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CURSO HABILIDADES DE COMUNICACIÓN LECTO-ESCRITA II

(COMPRENSIÓN DE LECTURA)

GUIA DIDÁCTICA

Equipo de habilidades de comunicación

Facultad de Comunicación humana y fonoaudiología

Imagen tomada de:

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Última visita: miércoles 27 de enero/2010

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN LECTO-ESCRITA II

GUÍA DIDÁCTICA
JUSTIFICACION

JUSTIFICACIÓN

El curso proporciona al estudiante estrategias de comprensión de lectura que le permiten


el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades comunicativas lectoras, presentes en la
mayor parte de las actividades del ser humano. Teniendo en cuenta lo anterior, se puede
decir que leer es una habilidad comunicativa necesaria para la interacción con otros y
para facilitar el acceso y la generación de conocimientos.

Sin embargo, “saber” leer no es común en la sociedad de hoy aunque se tienen los
elementos básicos para realizar esta actividad. Por lo anterior, el curso de habilidades de
comunicación de lectura se ha desarrollado en modalidad virtual en donde se ofrece una
amplia gama de alternativas en la adquisición de competencias, habilidades y destrezas,
dando la posibilidad de la interacción entre los actores del proceso educativo más allá de
limitaciones como la distancia o el tiempo, permitiendo el aprendizaje autorregulado y
ofreciendo los espacios para la interacción con otros, el trabajo colaborativo, cooperativo y
la reflexión conjunta sobre los temas de interés que involucren la participación activa del
estudiante.

La importancia del curso radica en el conocimiento y aplicación efectiva de las estrategias


necesarias que contribuyen a alcanzar niveles de comprensión lectora de tipo: literal
inferencial y crítico en textos académicos a los que se enfrentan los estudiantes.

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.

OBJETIVO
GENERAL

Optimizar la comprensión de lectura


de textos académicos a través del
uso de estrategias
metacomprensivas de planeación,
supervisión y evaluación.

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Aplicar estrategias
de Planeación,
supervisión y Objetivos
evaluación en la
que permitan la Específicos
comprensión a nivel
literal, inferencial y
crítico
– reflexivo de
textos académicos

Identificar Aplicar herramientas de


estrategias de interacción e
Planeación, interactividad en
supervisión y Ambientes Virtuales de
evaluación que Aprendizaje (AVA).
permitan la
comprensión a
nivel literal,
inferencial y crítico Reconocer la
– reflexivo de importancia de las
textos académicos estrategias de
metacomprensión a
través del control
sistemático de la
planeación,
supervisión y
evaluación de
dificultades

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Contenidos
programáticos

METACOMPRENSIÓN
CRÍTICA

METACOMPRENSIÓN
INFERENCIAL

ccccc
METACOMPRENSIÓN
LITERAL
con

CONCEPTOS BÁSICOS

AUTODIAGNÓSTICO

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Metodología

Este curso es de modalidad virtual, hace uso de los ambientes virtuales TIC estos
ambientes virtuales de aprendizaje los cuales promueven el desarrollo y aplicación de
estrategias de aprendizaje en los estudiantes, como es la auto formación, el trabajo
colaborativo, la auto evaluación (APRENDER A APRENDER) se desarrollaran diversas
actividades que le permitirá participar activamente en su ejecución como las que
propician el debate, la concertación y el consenso de ideas, trabajo escrito, labor o
actividad que se asigna al alumno, evaluaciones en línea que el docente programa,
organización de base de datos para los contenidos mediante catálogos, por ejemplo para
mantener definiciones manejadas en el curso, ejercicios permanentes con el fin de lograr
la comprensión y aplicación de las estrategias por parte de los estudiantes.

Valoración y evaluación
La evaluación de los estudiantes se desarrollara con base en las siguientes
condiciones:

ENTREGA DE: El estudiante realizó acorde a las


condiciones y entrega a tiempo las
Tareas, trabajos y actividades, presentando un trabajo
de calidad.
ejercicios.
El estudiante desarrolló de manera pertinente y el
contenido es bueno

El estudiante realizo las actividades. El


contenido de las mismas es aceptable.

El estudiante no cumplió con todas las actividades bajo


las condiciones establecidas

El estudiante no cumplió a cabalidad con los ejercicios


sus contenidos no son los pertinentes. El estudiante no
realiza, ni participa en las actividades.

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Bibliografía

 Allende F, Condemarin M. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Ed


Andrés Bello. Chile, 1993.
 RUFFINELLI, COMPRENSIÓN DE LA LECTURA, Trillas, México, 1995.
 ROJAS V, LOS PROCESOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE,
Ecoe, Bogotá, 1998.
 Instituto de Neurociencias Aplicadas INEA,2004,Modulo comprensión de
lectura, Documento sin publicar
 Corporación Universitaria Iberoamericana 2003. Sin publicar. Proyecto
Educativo Institucional, Programa de Fonoaudiología
 Maria Dubois (1991) La enseñanza de la comprensión lectora Disponible
en:http://www.definiciòn.org
 Estrategias Metacomprensivas en estudiantes Universitarios IUI 2010. Sin
publicar. Proyecto de investigación, Magdalena Delgado Moreno, Facultad de
Comunicación Humana y fonoaudiología.

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