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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

NFORME DE PRCTICA DOCENTE

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Licenciatura en Educacin Preescolar

Alumna:

Laguna Jonguitud Sugey Guadalupe

Doctora:
Hercy Bez Cruz

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz. Abril 6, 2015

INFORME DE PRCTICA DOCENTE


Diagnostico
JARDN DE NIOS CLUB DE LEONES #1
Clave - 30DJN0221L
Poza rica de Hidalgo, Veracruz
Grupo: 2B
Edad: 4-5 aos
17 nios.
ASPECTO: Forma, espacio y medida.
COMPETENCIA: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en
cuenta sus caractersticas.
APENDIZAJES ESPERADOS: -Hace referencia a diversas formas que
observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas
formas.
-Usa y combina figuras geomtricas para formar otras.
Durante mi estancia en el jardn logre acercarme con los nios quienes
en su mayora accedieron a las indicaciones que les di durante el receso;
se les cuestion acerca de las figuras geomtricas que conocen a lo cual
respondieron correctamente al igual que mostrarlos y hacer
comparaciones en relacin con objetos de su contexto para descubrir si
realmente los identificaban. El error de ellos estuvo en el instante que
les ped que indicaran la cantidad de lados que tiene cada figura, no
tienen claro cuntos lados son y sobre todo referente al triangulo,
cuadrado y rectngulo.
Por consiguiente concluyo que los alumnos se encuentran desarrollando
el primer nivel de Van Hiele debido a que no conocen en su totalidad las
figuras geomtrica.
La tarea que me corresponde en esta prctica es dejarle en claro a los
nios que es un cuadrado, rectngulo, triangulo y las caractersticas de

estos, de una manera que resulte del inters de ellos mediante uso de
material didctico; fsico, digital y auditivo.

Despus de haber realizado el diagnostico de la visita al jardn de nios


club de leones se llevaron a cabo durante la jornada de practica 2
planeaciones las cuales tenan como fin de introducir a los nios en el
reconocimiento de las figuras geomtricas y que estos a su vez las
asemejaran en objetos de su entorno; para la elaboracin de estas
planeaciones se hizo uso del Plan de Estudios 2011, y la Gua de la
Educadora; de las cuales se tomaron los siguientes puntos:
Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia:
Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas.
Aprendizajes esperados:
*Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en
que otros se ven esas mismas formas.
*Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus
atributos con su propio lenguaje convencional (caras planas y curvas,
lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
*Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos en
su entorno, as como figuras geomtricas entre s.

*Primera actividad aplicada

Ttulo: Lotera de figuras.


Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia:
Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas.
Aprendizajes esperados:
*Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en
que otros se ven esas mismas formas.
*Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus
atributos con su propio lenguaje convencional (caras planas y curvas,
lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
*Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos en
su entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Propsito:
Que el nio identifique las caractersticas de las figuras bsicas
(Tringulo, Cuadrado, Rectngulo) para que logre desarrollar una
descripcin de estas con un lenguaje formal.
Indicadores de evaluacin
-

El nio realiza descripciones sobre las figuras geomtricas.

El alumno hace mencin de ejemplos de figuras geomtricas


relacionando con objetos comunes de su entorno.

Esta primera actividad se inici haciendo preguntas a los nios:


Conocen las figuras geomtricas? Saben cul es el tringulo?
Conocen el cuadrado y el rectngulo?
A lo que ellos respondieron que s, pero decan que el cuadrado y el
rectngulo eran iguales.
Despus de esto se les hiso entrega de las tablas de la lotera, se les
explico cmo jugaramos y como apuntaran cada imagen.
Durante el juego de la lotera les pareci un tanto tedioso y su atencin
se perda fcilmente solo 4 o 5 nios lograron terminar de buena

manera. Otro punto que tambin observe fue que las fichas con las que
apuntaron fueron pieza clave para que ellos relacionaran la figura con el
objeto porque hubo nios que anotaban con un rectngulo a cuadrado y
viceversa, esto fue tema de discusin porque haba nios que si
mencionaban y apuntaban con la figuras correcta pero los que no hacan
esto argumentaban que eran iguales, a lo que los nios que si lo hicieron
de manera correcta ayudaron y explicaron a sus compaeros por qu
eran diferentes haciendo mencin de que uno era ms grande que otro.
Finalmente termino el juego siendo esto un empate porque a pesar de
que todas las cartas tenan una imagen que las hacia diferente al final
todos ganaron, ese error fue mo debido a que no prev ese detalle.
Para rectificar esta actividad se les hiso entrega de una hoja en la cual
se mostraban algunas de las imgenes que aparecieron en las cartas de
la lotera y se les pidi que dibujaran debajo de cada una la figura
correspondiente. En la cual ellos no realizaron las figuras que debidas
solo fueron algunos nios quienes si dibujaron las figuras que se
mostraban otros nios solo dibujaron la imagen que vena en su hoja.
De esta actividad no se obtuvo un resultado muy favorable debido a que
los nios no lograron del todo identificar las 3 figuras planteadas
(triangulo, cuadrado y rectngulo) en los objetos que se mostraban en
las imgenes, a pesar de solo nombrar las figuras y sus caractersticas
en el momento de relacionarlas solo ubicaban el tringulo porque hubo
demasiada confusin en lo que es cuadrado y rectngulo de igual
manera note que algunas imgenes no fueron de ayuda porque no
fueron claras para ellos.

*Segunda actividad aplicada


Ttulo: A la mari mari mar con figuras geomtricas
Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia:
Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas.
Aprendizaje esperado:
*Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus
atributos con su propio lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados
rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Propsito:
Que el nio identifique y manipule las figuras geomtricas con el fin de
obtener un reconocimiento formal sobre estas.
Indicadores de evaluacin
-El nio comprende y especifica los elementos de las figuras.
-El nio es capaz de manipular y explicar de manera concreta las figuras
geometricas.
- El alumno realiza comparaciones entre figuras geometricas.

Esta actividad la realice de una manera diferente al da anterior ya que


sent a los nios en semicrculo y yo me sent con ellos en el piso para
que entraran en confianza. Se inici haciendo mencin del juego de la
lotera que se realiz el da anterior, despus se les mostro a los nios
un video en donde se hace mencin de las figuras geomtricas en este
caso el cuadrado, el rectngulo, el tringulo y el circulo. En este video
cada figura dice su nombre y da un paso al frente para identificarse.
Durante la mostracin de este video se logr capturar de la mayora de
los nios aunque se repiti 3 veces y de manera pausada para que yo
hiciera preguntas sobre que figuras era la que se iba mencionando y
empezbamos a platicar sobre sus caractersticas pero solo dejaba que
ellos intervinieran y aportaran sus ideas, de este modo eran ellos
quienes razonaban y aclaraban sus dudas de manera grupal.
Para rectificar este tema se les explico que jugaramos cantando, les
ensee la cancin y de igual manera se colocaron las figuras pequeas
en el piso y durante esto ellos empezaron a nombrar y sealar las

figuras que estaban all siendo esto una muestra de que el propsito se
estaba cumpliendo estaba identificando cada figura pero para que este
se concretara continuo la actividad en la cual tambin los nios entraron
en contacto con las figuras y el conteo en donde tuvieron algunos
errores cuando se les peda cierta cantidad hubo quienes no tomaron la
cantidad dada.
Al final de este juego se les mostro al frente un tringulo, un cuadrado y
un rectngulo de diferentes colores y de tamao grande. Se les
cuestiono sobre si eran iguales a las que ellos haban tomado y todos
respondieron que si entonces les ped que colocaran sus figuras en
donde ellos crean que correspondan, durante esta actividad hubo
quienes miraban la figuras que tenan en las manos y la comparaban
con las que estaban al frente, as se daban cuenta cuales correspondan
a cada una, hubo quienes hicieron lo mismo pero tambin se fijaron en
el color para relacionarlo y su decisin final la basaban en ello. Tambin
hubo nios que observaban como colocaban las figuras sus compaeros
y algunos les decan que esa figura no era y ellos iban a cambiarla en el
lugar que correcto.
Para concluir se volvieron a sentar y tome las tres figuras grandes, se las
ensee y pregunte que si todas estaban acomodadas de manera
correcta a lo cual todos respondieron que s; pregunte sobre el tringulo,
si saban que figura era y respondieron que s que era un tringulo y que
tena 3 lados. De esta manera pude deducir que haban entendido por si
solos sobre esta figura y sobre ella no haba dudas. Realice preguntas
sobre el cuadrado: Qu figura es esta? Ellos respondieron que un
cuadrado y de volv a preguntar, porque era un cuadrado, respondieron
que tena 4 lados entonces tome el rectngulo y pregunte: que figura
es esta? A lo que respondieron que un rectngulo y les cuestione sobre
la cantidad de lados que este tiene, y ellos comentaron que tena 4
lados, entonces tome el cuadrado y el rectngulo, pregunte: son
iguales estas dos figuras? A lo que algunos contestaron que s y otro que
no. A los que contestaron que s, le pregunte l porque y dijeron que los
dos tenan 4 lados. Como las confusiones iniciaron en la mayora de los
nios decid darles las dos figuras para que ellos las tocaran, las
observaran bien para que por s solos lograran darse cuenta que tan
diferentes o iguales podran ser y que manipularan ambas figuras.
Despus retomamos el tema y les cuestione de nuevo si eran iguales y
contestaron que no. Entonces ped que contaran los lados de cada figura
y hubo algunas confusiones y errores en algunos; contaron lados de

mas, ped que volvieran a contar los lados siendo ellos quienes
sealaran cada lado, cuando terminaron de contar gire las figuras para
preguntarles si eran iguales y la mayora respondi que no. Seleccione a
algunos nios para que dijeran lo que ellos crean de las figuras, y hubo
nios que mostraron razonamiento sobre los lados haciendo mencin
que uno tena 4 lados pero estaban ms chicos que el rectngulo. Para
dejar en claro estas confusiones les pregunte sealando dos lados del
cuadrado y dos lados ms grandes del rectngulo si eran iguales a lo
que ellos respondieron que no, entonces ese fue punto de ayuda para
que ellos empezaran a darse cuenta por si solos de manera inmediata
que ya no eran iguales porque empezaron a decir que el cuadrado tena
4 lados y rectngulo tambin pero que el rectngulo solo tena 2 lados
ms chicos y dos ms grandes, rectifique esto en otros nios que
pasaron a explicarlo a su manera sealando los lados ms grandes del
rectngulo. Cada uno logro manipular ambas figuras y sus
caractersticas, mostrando un aprendizaje en la forma en que los
nombraban y relacionaban cuando se termin la actividad, eran ellos
quienes siguieron platicando de estas figuras y continuaron trabajando
con ellas.
Cumpliendo de este modo con el propsito fijado para esta actividad
debido a que ellos alcanzaron su propio razonamiento cuando
descubrieron que el cuadrado y el rectngulo no eran iguales notaron su
error y de este modo se dio la intriga e inters por encontrar en que
estaban fallando, mostrando su inters cuando se les brindo de manera
libre ambas figuras, despus de esto pudieron explicar sus lados, sus
tamaos ,sus nombres y relacionarlas con objetos que se encontraban
en ese momento en su saln de clases, logrando identificar cada figura.

ANEXOS
*ACTIVIDAD 1

*ACTIVIDAD 2