Está en la página 1de 44

Diseos y Estrategias Instruccionales

Proyecto Integrador

Maestra en Educacin

Propuesta de Diseo Instruccional


Formacin Docente en Competencias para el uso de las TIC

L.C. Carlos E. George Reyes


ce_george@hotmail.com
Agosto de 2010

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

ndice
Introduccin. ...................................................................................................................... 2
Fundamentos tericos ....................................................................................................... 2
Papel del Alumno. .......................................................................................................... 8
Papel del Maestro. ......................................................................................................... 9
Papel del Aprendizaje. ................................................................................................. 10
Fundamento de la propuesta ........................................................................................... 12
Mapa del curso ............................................................................................................ 13
Mapa del nivel de competencias del curso ................................................................... 13
Problema identificado ...................................................................................................... 13
Intencin de la propuesta ................................................................................................. 15
Justificacin de la propuesta ............................................................................................ 16
Deteccin de necesidades ............................................................................................... 17
Presentacin del Curso.................................................................................................... 18
Objetivos del curso ...................................................................................................... 18
Objetivos conceptuales, procedimientales y actitudinales ............................................ 19
(4 pilares de la educacin) ........................................................................................... 19
Caractersticas del curso.............................................................................................. 20
Mapa del curso ............................................................................................................ 20
Estructura detallada del curso ...................................................................................... 21
Docente: L.C. Carlos E. George ReyesMomentos instruccionales del curso ................ 21
Momentos instruccionales del curso ............................................................................ 22
Diseo Instruccional de los modulos del curso ............................................................. 23
Modulo 1: Herramientas basicas para la docencia ................................................... 23
Niveles de competencia del modulo: ........................................................................ 23
1

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Estrategias didacticas (guia instruccional modulo 1) ................................................ 24


Evaluacion del modulo (rubricas para Windows) ...................................................... 25
Evaluacion del modulo (rubricas para procesador de textos) ................................... 26
Evaluacion del modulo (rubricas para software de presentaciones electronicas) ..... 27
Modulo 2: Integracion de Internet en la Docencia ........................................................ 28
Niveles de competencia del modulo: ........................................................................ 28
Estrategias didacticas (guia instruccional modulo 2) ................................................ 29
Evaluacion del modulo (rubricas para Introduccin al uso de internet en la docencia)
................................................................................................................................. 30
Evaluacion del modulo (rubricas para busqueda de informacin en la web)............. 31
Evaluacion del modulo (rubricas para diseo y configuacin de herramientas de
comunicacin y colaboracin.) ................................................................................. 32
Modulo 3: Herramientas basicas para la representacion y difusion del conocimiento. . 33
Niveles de competencia del modulo: ........................................................................ 33
Estrategias didacticas (guia instruccional modulo 3) ................................................ 34
Evaluacion del modulo (rubricas para mapas mentales) .......................................... 35
Evaluacion del modulo (rubricas para mapas conceptuales) .................................... 36
Evaluacion del modulo (rubricas para tutoriales) ...................................................... 37
Alcances y limitaciones .................................................................................................... 39
Beneficios .................................................................................................................... 39
Desventajas ................................................................................................................. 39
Conclusiones ................................................................................................................... 40
Referencias ..................................................................................................................... 41

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Introduccin.
Desde hace ya algunos aos la presencia de las TIC a permeado en muchos aspectos del
desarrollo del hombre, siendo uno de los mas importantes el de la educacin y las
estrategias docentes, esto ha propiciado una reforma educativa en la mayora de los
centros educacionales de todos los niveles.
La presencia de las TIC ha supuesto una nueva forma de ver y entender el mundo
educativo al ofrecer muchas herramientas de comunicacin y transferencia de
conocimientos que tienen un alcance internacional, como ejemplo tenemos la numerosa
oferta de Diplomados, Licenciaturas y Posgrados virtuales.
Esta formacin virtual ha transformado todos los elementos que componen la formacin
tradicional, impactando directamente la labor del docente y los recursos didcticos que
utiliza, su labor ha dejado de ser la de un agente conductual de aprendizaje para
convertirse en un facilitador del conocimiento.
Desafortunadamente el contexto del docente en Mxico se encuentra fuertemente
arraigado a los mtodos presenciales y conductistas, lo que ha originado que aun cuando
en algunas instituciones de educacin superior se cuente con infraestructura que permite
la implantacin de las TIC en la docencia con el agregado de plataformas educativas,
estas no se aprovechan.

El Diseo Instruccional que propongo tiene como fundamento la necesidad de formar a


los docentes en competencias bsicas para el uso de las TIC, de modo que estas ltimas
se puedan integrar al proceso de aprendizaje, en beneficio del alumno y de su propia
prctica profesional.

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Fundamentos tericos
Empezare con una de las mximas de David Ausubel: Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: el factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente

Uno de los paradigmas ms estudiados por los profesionales de la psicologa educativa


es el paradigma cognitivo, debido a que este intenta explicar los procesos de enseanzaaprendizaje desde el interior de las personas, tomando en cuenta y valorando factores
como la motivacin, capacidad de memoria, grado de inteligencia del alumno, etc., de tal
suerte que este paradigma se basan en el estudio de las representaciones, no las
biolgicas, mismas que pueden estar estrechamente relacionadas con el aspecto cultural
o social.

Partiendo de estas cuestiones mentales se puede inferir cuestiones como la forma en la


que las representaciones mentales guan los actos internos y externos de la persona con
su medio fsico y social, asimismo esta cognicin puede describirse en funcin de
smbolos, esquemas, imgenes, guiones, mapas cognitivos, estrategias, ideas y otras
formas de representacin mental.

El paradigma cognitivo, a diferencia del conductista, sostiene que la personas es un


agente activo y que sus acciones dependen de la elaboracin de las representaciones o
procesos internos como producto de experiencias previas con su entorno fsico y social,
por lo que propone modelos tericos sobre cmo se realiza el procesamiento de
informacin desde su entrada y una conducta especifica (modelo multialmacen)

Gagn en sus investigaciones propone un modelo multialmacen con los siguientes


elementos:

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Receptores

Dispositivos fsicos que captan la informacin (los


sentidos)

Memoria sensoria (MS)

Registro sensorial que mantiene la informacin por un


periodo breve (2 seg.), selecciona la informacin y la
incorpora a la memoria a corto plazo

Memoria

corto

plazo

(MCP)

Se considera como un almacn con las siguientes


caractersticas:
Estructurales.- Tiene una duracin limitada de entre 15 y
30 segundos y es posible que pierda la informacin si no
se repasa
Funcionales: Es una memoria de trabajo que se fortalece
con el repaso

Memoria

de

largo

plazo

(MLP)

Es un almacn de capacidad ilimitada por lo que puede


almacenar diversos tipos de informacin y requiere estar
organizada para poder ser recuperada y evitar ser
olvidada.

Generador de respuestas

Es donde se organiza la secuencia de respuestas del


sujeto para interactuar con el medio.

Efectores

Son los organismo musculares y glndulas empelados par


las respuestas o conductas del individuo.

Control

ejecutivo

expectativas

de

Sistema que administra los procesos de las distintas


estructuras de la memoria como la atencin, recepcin y
retencin, estrategias de procesamiento, de bsqueda y
recuperacin.

En resumen, este modelo hace hincapi en los procesos mentales que participan en la
percepcin activa y en la exploracin del medio ambiente en donde tambin se atribuye
gran importancia a las capacidades individuales y caractersticas personales del sujeto.

El origen y desarrollo del paradigma cognitivo surge entre los aos 50 y 60 en Estados
Unidos, teniendo como influencia

la crtica al paradigma conductista, los avances

tecnolgicos, y la lingstica y pragmtica generativa propuesta por Chomsky.

La influencia de la informtica igual dio sustento a este paradigma ya que su


planteamiento terico-metodolgico se basa en la metfora del ordenador, de igual
3

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

forma se desarrollo se baso en que los primeros psiclogos cognoscitivos eligieron


situacin problemticas relativamente complejas en las que se distinguen relaciones o
estructuras internas, que una vez identificadas permiten soluciones rpidas y fciles.

Asimismo postularon que el conocimiento de los procesos internos es indispensable para


entender y explicar el aprendizaje. Sus principales representantes son: Piaget, Bruner y
Ausubel.

Ausubel propuso una teora cognitiva como una crtica a los resultados de tareas no
significativas y de aplicacin mecnica de estrategias para la enseanza-aprendizaje, esta
teora se ocupa de la importancia del conocimiento y la integracin de los nuevos
conocimientos en las estructuras previas, esta teora es conocida como teora de
asimilacin cognitiva y est centrada en el aprendizaje verbal significativo que distingue
tipos y dimensiones del aprendizaje. Indica esta que el alumno cuenta con experiencias y
conocimientos que influyen en su aprendizaje y que pueden utilizarse de forma positiva,
distinguiendo el aprendizaje significativo del mecnico.

Segn Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva informacin se


conecta con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva, adems
agrega que el aprendizaje mecnico puede ocurrir al mismo tiempo que el significativo.

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Ausubel distingue unos aprendizajes de otros, que denomina dimensiones


1 dimensin aprendizaje

La nueva informacin no dispone de antecesora por

repetitivo o memorstico

lo que se almacena arbitrariamente.

2 dimensin aprendizaje

Es la adquisicin de la nueva informacin de forma

significativo

sustancial y su incorporacin no arbitraria en la estructura


cognitiva, relacionndola con los conocimientos previo, la
clasifica en:

Aprendizaje por recepcin: Presenta la nueva informacin


en forma acabada y solo requiere su incorporacin
Aprendizaje por descubrimiento: Implica que el alumno
descubrir la informacin que aprender, reordenarla e
integrarla para aprenderla.

Ausubel tambin desarrollo una teora que explica el proceso de asimilacin en el


aprendizaje significativo, esta asimilacin se refiere a la interaccin que ocurre entre el
nuevo material y la estructura cognitiva, que origina una organizacin de los nuevos
conocimientos con los anteriores significados y dando como resultado una estructura
cognitiva diferenciada, siendo la interaccin la que propicia la asimilacin.

Esta asimilacin puede ser mediante:


Aprendizaje subordinado o

Este se produce cuando las nuevas ideas o conceptos

subsuncin

son relacionados subordinadamente con las ideas


relevantes previas de mayor nivel de abstraccin y
este puede ser de dos tipos
Derivativo: Cuando la nueva informacin representa un
ejemplo especifico de los conceptos ya existentes.
Correlativo: Cuando los nuevos conocimientos son una
extensin o modificacin de los conocimientos preexistentes.

Aprendizaje
ordenado

supra

Este aprendizaje supone que los conceptos o ideas


relevantes existentes son de menor nivel de generalidad e
5

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

inclusividad que los nuevos a aprender.


Aprendizaje combinatorio

Este

aprendizaje

no

puede

relacionarse

de

forma

subordinada o supra ordenada, por lo que supone una


modificacin de las nuevas ideas y los conocimientos
previos.

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

La asimilacin cognitiva es un proceso en el que las ideas o conocimientos previos se


modifican y desarrollan tornndose cada vez ms diferenciados, por lo que adquieren
nuevos significados, lo que implica dos cuestiones:
Diferenciacin

La estructura cognitiva se organiza de forma

progresiva

lineal vertical de arriba abajo que explica la


superioridad

del

aprendizaje

subordinado

respecto al supra ordenado


Reconciliacin

Aqu las ideas de mayor inclusividad se sitan en la

integradora

cima. Se incluye una mayor diferenciacin de los


conceptos o proposiciones existentes.

Diferenciacin

reconciliacin

A medida que ocurre el aprendizaje significativo,


estas se mantienen relacionadas, el aprendizaje
subordinado provoca una asimilacin que conduce a
la diferenciacin progresiva, en tanto que en el
aprendizaje supra ordenado y combinatorio los
elementos existente en la estructura cognitiva pueden
precisarse y relacionarse y con ello adquirir nuevos
significados (reconciliacin integradora)

La teora del aprendizaje significativo tambin nos habla de los organizadores avanzados
o anticipados, cuya funcin es proporcionar el andamiaje para la retencin e incorporacin
estable del material detallado y diferenciado que se va a aprender, una funcin de anclaje
para los nuevos conocimientos, que los hace ms comprensivos para el alumno, estos
organizadores pueden ser:
Expositivos

Se emplea cuando el alumno tiene pocos o


ningn conocimiento sobre el material de estudio.

Comparativos

Se utilizan cuando el alumno est familiarizado con el


tema o puede relacionar las ideas adquiridas con la
nueva informacin.
7

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Aun cuando la utilizacin de organizadores anticipados produce una mejora de resultados,


estos estarn en funcin de la recepcin correcta de la informacin, la disponibilidad del
alumno para aprender y de la activacin de los procesos mentales.

La principal aplicacin del aprendizaje significativo propone ensear a aprender o ensear


a pensar y establece que los contenidos del aprendizaje deben referirse principalmente a
procesos, habilidades y destrezas cognitivas. Para lo anterior se deben crear las
condiciones que permitan la intervencin activa del alumno en los conocimientos previos y
la disposicin para aprender o motivacin afectiva, por lo que el alumno se convierte en
actor de su propio aprendizaje. Cabe hacer mencin que el maestro es quien despierta el
inters del alumno y con ello hace posible el aprendizaje.

Y muy importante, es el rol del maestro el que contribuye significativamente a potenciar la


autoestima y concepcin personal del alumno. A continuacin mencionare las
caractersticas principales de estos roles:

Papel del Alumno.


El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de informacin, quien posee
una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los
cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier contexto escolar, por ms
restrictivo que este sea, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se
considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias
ambientales o instruccionales.

Desde el punto de vista cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada para
lograr un procesamiento ms efectivo.

De acuerdo con esta postura, se considera que los arreglos instruccionales son una
condicin necesaria pero no suficiente para que el alumno aprenda lo que nosotros
queremos ensearle. Dentro del diseo instruccional, los cognitivos se preocupan ms por
el contenido que por la forma. Esto es, no realizan especificaciones detalladas de
numerosos objetivos especiales, ni anlisis de tareas complejas, sino que en principio
8

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

parten de lo que los alumnos ya saben (su conocimiento previo, su nivel de desarrollo
cognitivo) y luego programan experiencias sobre hechos sustanciales, interesadas en
promover el aprendizaje significativo de los alumnos (por recepcin y por descubrimiento),
as como para potenciar, inducir y entrenar habilidades cognitivas y meta cognitivas.

Por tanto, es en la capacidad cognitiva del alumno donde est el origen y finalidad de la
situacin instruccional y educativa; por lo cual es necesario, darle oportunidad para
desempearse en forma activa (abierta o cubierta) ante el conocimiento y habilidades que
queremos ensearle.

Papel del Maestro.


Como primera condicin, el maestro debe partir de la idea de un alumno activo que
aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este
sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didcticas que
logren esos fines.

Las diferencias con el profesor tradicionalista consisten en no centrarse en ensear


exclusivamente informacin, ni en tomar un papel protagnico (es el que sabe, el que da
la clase, etc.) en detrimento de la participacin de los alumnos. Desde la perspectiva
ausubeliana, el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus
alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares (descubrimiento y
recepcin, vase ms adelante). Para ello, es necesario que procure en sus lecciones,
exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje- que exista
siempre un grado necesario de significatividad lgica (arreglo lgico de ideas, claridad en
su expresin, estructuracin adecuada, etc.) para aspirar a que los alumnos logren un
aprendizaje en verdad significativo. De igual modo, debe conocer y hacer uso de las
denominadas estrategias instruccionales cognitivas, para aplicarlos de manera efectiva en
sus cursos o situaciones instruccionales.

Otro aspecto relevante es la preocupacin que debe mostrar por el desarrollo, induccin y
enseanza de habilidades o estrategias cognitivas y meta cognitivas de los alumnos. En
los enfoques de ensear a pensar, el maestro debe permitir a los estudiantes
9

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

experimentar y reflexionar sobre tpicos definidos de antemano o que emerjan de las


inquietudes de los educandos, con un apoyo y retroalimentacin continuos.

Papel del Aprendizaje.


Segn Ausubel, no todos las formas de educar son iguales, como lo han sealado los
conductistas, para quienes slo existe una forma de aprender. Tambin hay otras
diferentes que se dan dentro del aula escolar. Para comprenderlos conviene hacer dos
distinciones bsicas:

1) en torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno (la forma en que lo incorpore
dentro de su estructura cognoscitiva)
2) respecto al tipo de estrategia de enseanza que se siga.

De acuerdo con la primera dimensin se pueden distinguir dos modalidades de


aprendizaje: el repetitivo o memorstico y el significativo; conforme a la segunda, debe
distinguirse entre aprendizaje por recepcin y por descubrimiento.

El aprendizaje memorstico consiste en aprender la informacin de manera literal o al pie


de la letra, tal cual nos han enseado. Un ejemplo de esta forma de ensear sera el
aprendizaje de un nmero telefnico o el de un poema.

El aprendizaje significativo, en oposicin, consiste en la adquisicin de la informacin de


modo sustancial (lo esencial semnticamente), y su incorporacin dentro de la estructura
cognoscitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje memorstico, sino dicha informacin
en relacin con el conocimiento previo.

El aprendizaje receptivo se refiere a la adquisicin de productos acabados de informacin,


donde la participacin del alumno consiste slo en internalizar los datos en cuestin. Este
tipo de aprendizaje se suele confundir con el primero, pero sin duda no son iguales,
puesto que podemos tener aprendizaje por recepcin memorstico o significativo.

10

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

El aprendizaje por descubrimiento, es aquel donde el contenido principal de la informacin


a aprender no se da en su forma final, sino que debe ser descubierta por el alumno.

Es tarea del docente desarrollar el aprendizaje significativo* (por recepcin y por


descubrimiento) en sus alumnos, dado que se ha demostrado que este tipo de
aprendizaje, est asociado con niveles superiores de comprensin de la informacin y es
ms resistente al olvido.

Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones:

1) Que la informacin sea adquirida en forma sustancial (lo esencial) y no arbitraria


(relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno).
2) Que el material a aprender (y por extensin la clase o leccin misma) posea
significatividad lgica o potencial (el arreglo de la informacin no sea azaroso. ni falto de
coherencia o significado)
3) Que exista disponibilidad e intencin del alumno para aprender.

Bransford ha propuesto el tetraedro del aprendizaje, para sealar cules son los factores
y las interacciones entre ellos, los cuales intervienen en el proceso del aprendizaje
estratgico, dichos factores son:

1) Naturaleza de los materiales: tipo de informacin a aprender y formatos en que se


proporcionan.
2) Demandas de la tarea: criterios que se exigen para la ejecucin exitosa, los cuales
pueden ser el recuerdo literal de la informacin, el recuerdo semntico, la aplicacin de lo
aprendido, etc.
3) Caractersticas del aprendiz: el nivel de desarrollo, el conocimiento esquemtico
(conocimiento previo), el conocimiento meta cognitivo (qu sabe el alumno respecto al
tema, etc.).
4) Actividades de aprendizaje: son las acciones que realiza el sujeto para aprender, tales
como los tres tipos de estrategias antes sealadas.

11

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Fundamento de la propuesta
En base a la consideracin anterior podemos identificar que para integrar y utilizar con
eficacia y eficiencia las TIC en la prctica docente, el instructor necesita una buena
formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas tecnolgicas y tambin una
formacin didctica que le proporcione un uso significativo de las TIC.
Se pueden resumir a continuacin las competencias necesarias en TIC que deben tener
los docentes:

Auto fomentar una actitud positiva hacia el uso de las TIC como herramienta
necesaria para su labor docente.

Conocer el uso bsico de las TIC en el mbito educativo.

Explotar el uso de las TIC en se rea de conocimiento o especializacin.

Provocar mediante la prctica diaria la destreza en las herramientas que


proporciona las TIC.

Compartir buenos hbitos en el uso de las TIC.

Migrar actividades educativas y formativas presenciales al contexto de las TIC.

Comprometerse a superar y mejorar sus habilidades en el uso de las TIC.

El Diseo Instruccional que habr de dar lugar al curso Formacin Docente en


competencias para el uso de las TIC se habr divide en 3 temas bien identificados:

1. Herramientas bsicas para la docencia


2. Integracin de Internet en la docencia
3. Herramientas bsicas para la representacin y difusin del conocimiento

12

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Asimismo cada tema contara con 3 niveles de competencia:

1. Nivel de adquisicin de conocimientos


2. Nivel de resolucin de tareas problema
3. Nivel de implementacin de las TIC en la prctica docente

Mapa del curso

Mapa del nivel de competencias del curso

13

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Problema identificado

La mejor forma de asimilar la formacin en estas competencias es promover la instruccin


durante la propia prctica educativa para de esta forma incentivar el uso de las TIC.
Previamente se deben considerar las necesidades inmediatas del docente y que estn
orientadas a su prctica profesional ms reciente, facilitando los medios tecnolgicos que
estn a la mano en su rea de trabajo y brindar un seguimiento continuo a travs de una
plataforma educativa.
El principal problema es que el docente no integra las TIC a su ctedra o bien lo hace
forma ineficiente, dotando a sus alumnos de materiales confusos y de poca calidad o que
no representan el conocimiento, tambin debemos considerar que aun podemos
encontrar a muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de las TIC debido a
los siguientes problemas o carencias:

Muy poco o nulo dominio de las TIC, debido a una falta de formacin, lo que
genera temor, impotencia, ansiedad, etc.

Apego a la prctica docente presencial y conductista por desconocimiento de las


TIC y sus aportaciones, alcances e importancia en la sociedad.

Falta de conocimiento de buenas prcticas educativas que aprovechen los


recursos de las TIC.

Falta de seguimiento y evaluacin de parte del formador, lo que provoca


desinters en el docente.

Desconocimiento de la Disciplina Virtual y la Netiqueta

Reticencia al trabajo colaborativo.

Prejuicios laborales acerca de efectos negativos como temor a destitucin de


profesores, deshumanizacin de la educacin, perdida de su libertad de ctedra,
etc.

14

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Intencin de la propuesta
La intencin del D.I. del curso, ser de la de formar docentes en competencias bsicas
para el uso de las TIC, lo que provocara la utilizacin de sus herramientas en la prctica
docente, adquiriendo de esta forma nuevas habilidades que lo ubicaran en el contexto
educativo actual, que tiene como fundamento las Normas en Competencias TIC para
Docentes, avaladas por la UNESCO, las cuales afirman que la tecnologa puede hacer
que los estudiantes adquieran las capacidades necesarias para:

Utilizar las tecnologas de la informacin

Buscar, analizar y evaluar informacin

Resolver problemas y elaborar decisiones

Utilizar instrumentos de produccin con creatividad y eficacia

Comunicar, colaborar, publicar y producir

Ser ciudadanos informados, responsables y capaces de aportar contribuciones a la


sociedad.

A continuacin se presentan los mdulos de competencias propuestas por la UNESCO:

15

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Justificacin de la propuesta
El proyecto de D.I. del curso, tiene su justificacin en la ventaja del empleo de las TIC en
la formacin de la enseanza superior como medio para mejorar la calidad de la prctica
docente, la diseminacin del conocimiento y la colaboracin entre todos los participantes
del aprendizaje.

Asimismo la utilizacin de herramientas sncronas y asncronas permiten un intercambio


de informacin ms dinmico, lo que conlleva una flexibilizacin en tiempo y espacio para
el desarrollo de las tareas propias de la educacin y por consiguiente la ruptura de las
barreras espacio-tiempo tradicionales.

Esto significara una mejora en la comunicacin entre docentes y estudiantes.

De la misma forma los alumnos podrn facilitarse la organizacin de actividades grupales


que les permitan resolver tareas-problema y agregarlas al ciberespacio, reduciendo de
esta forma el grado de obsolescencia de la informacin en la red.

Lo anterior proveer al docente de nuevas habilidades que se basan en la educacin


centrada en el estudiante, ya que el docente pasara de ser un agente activo en el proceso
de aprendizaje para convertirse en un tutor y el alumno en un constructor del
conocimiento.

16

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Deteccin de necesidades
Caractersticas de la poblacin escolar a quien se dirige el proyecto

Tipo de Escuela

Educacin Superior

Modalidad Escolar

Matutino y vespertino

Modelo Educativo

Presencial (1 etapa) y virtual (2 etapa)

Grados que se atendern:

Docentes que imparten materias de Primero a cuarto


cuatrimestre

Carreras

Todas las que se imparten en el ICEA (Universidad


Autnoma del Estado de Hidalgo)

Caractersticas particulares de la poblacin escolar

Grado escolar

Docentes con nivel de licenciatura

Edad

Variable

Genero

Masculino y femenino

Perfil

Docentes en activo que no utilizan las TIC como


herramienta para el aprendizaje
Docentes en activo que requieran actualizar sus
conocimientos en el uso de las TIC
Docentes en activo que quieran aportar sus
experiencias en el uso de las TIC en la prctica
docente.

17

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Presentacin del Curso


El presente curso Formacin Docentes en Competencias para el uso de las TIC es la
respuesta para los docentes que requieren integrar las TIC como herramientas en su
prctica profesional, as como para responder a los requerimientos de la UNESCO en
materia de la formacin de competencias relacionadas como el uso de la tecnologa y
herramientas de comunicacin para acercar y mejorar la calidad del aprendizaje.

Tiene como finalidad contribuir al mejoramiento de la funcin docente mediante la


preparacin formal de competencias. Pretende dotar de conocimientos humansticos,
tcnicos, tcticos y sociales reforzados con prcticas en el laboratorio de cmputo con el
fin de fortalecer habilidades en el uso de las TIC, ayudando as, entre otras cosas a
introducirlos en el contexto actual del aprendizaje.

Este curso se ha organizado de forma modular de la que se desprenden tres reas de


conocimiento diferentes, integrando as una referencia de conocimiento en el mbito de
las TIC.
Objetivos del curso

Formar y actualizar (en su caso) a los participantes en las reas tecnolgicas,


pedaggicas y sociales aplicadas en el contexto de las TIC y la Educacin, para el
mejor desempeo de sus funciones asignadas y el fortalecimiento de su desarrollo
profesional.

Promover la importancia de la integracin de las TIC en la prctica docente como


herramienta necesaria para el cambio de los paradigmas conductuales del
aprendizaje en el alumno.

Incorporar el uso de las TIC en la planificacin del proceso de aprendizaje de


acuerdo a las caractersticas del alumno.

18

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales


(4 pilares de la educacin)

Contenidos conceptuales

Contenidos Procedimentales

Aprender a conocer

Aprender a hacer

Conocer el entorno del sistema


operativo Windows.

Analizar y manipular el entorno de


Windows.

Conocer las funciones y


caractersticas de los
programas de procesamiento
de datos

Elaborar documentos digitales de


buena calidad que integren
recursos multimedia, tales como
textos, exmenes, notas,

Conocer las funciones y


caractersticas del software
para la creacin de
presentaciones electrnicas.

Disear presentaciones
electrnicas de buena calidad, que
integren adecuadamente texto,
imgenes, diagramas, etc.

Formar conocimientos en el
uso de internet en el contexto
docente.

Analizar y manipular el entorno de


navegadores web de acuerdo a
las necesidades del docente.

Conocer las herramientas de


bsqueda en internet y sus
opciones.
Conocer los aspectos de
diseo y caractersticas de las
principales herramientas de
comunicacin disponibles en la
web
Conocer las funciones y
caractersticas de los
programas para la elaboracin
de mapas mentales.
Conocer las funciones y
caractersticas de los
programas para la elaboracin
de mapas conceptuales.
Conocer las funciones y
caractersticas de los
programas para el desarrollo
de tutoriales.

Realizar bsquedas exitosas de


documentos, imgenes, videos,
URLs, Blogs, etc.

Configurar y utilizar herramientas


de comunicacin para realizar
videoconferencias e intercambio
de mensajes y archivos.
Elaborar mapas mentales de
buena calidad que representen los
conocimientos expuestos por el
docente.
Elaborar mapas conceptuales de
buena calidad que representen los
conocimientos expuestos por el
docente.

Contenidos Actitudinales
Aprender a ser y
Aprender a convivir

Valorar la importancia de las TIC


como herramienta docente.
Compartir experiencias positivas y
negativas acerca del uso de las
TIC en la docencia.
Compartir los conocimientos
adquiridos con sus compaeros
para fortalecer el aprendizaje
colaborativo.
Hacer sugerencias creativas para
el uso de las TIC.
Reconocerse como un agente de
cambio en el proceso educativo.
Tolerar a las opiniones de los
compaeros.
Comprometerse a desarrollar las
actividades programadas del
curso.
Hacer comentarios y sugerencias
que tengan como objetivo mejorar
las estrategias didcticas
Evitar distraerse o distraer a sus
compaeros con actividades no
relacionadas al modulo.

Configurar y utilizar herramientas


para la creacin de tutoriales.

19

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Caractersticas del curso


Caractersticas particulares del curso

Duracin

3 mdulos de 50 horas cada uno. Total 150 horas

No. de personas por curso

25 personas

Estructura

Niveles de competencia

1.
2.
3.

Herramientas bsicas para la docencia.


Integracin de internet en la docencia
Herramientas para la representacin y
difusin del conocimiento.

Nivel 1: Adquisicin de conocimientos.


Nivel 2: Formacin a travs de tareas
problema.
Nivel 3: Uso de las TIC en situaciones de
aprendizaje diversas.

Organizacin

Curso intensivo terico-practico a desarrollar de


forma presencial y con seguimiento virtual de
evidencias de aprendizaje.

Evaluacin

Evaluacin sumativa y formativa por evidencias

Mapa del curso

20

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Estructura detallada del curso


Formacin Docente en Competencias en el uso de las TIC
Mdulos

1. Herramientas bsicas para la docencia

Hrs.

2. Integracin de internet en la

Hrs.

50

docencia

50

Introduccin al uso del S.O. Windows

10

Procesamiento y presentacin de datos

20

Diseo de presentacin electrnicas

20

Introduccin al uso de internet en la


docencia

Bsqueda de informacin en la web

Diseo y configuracin de herramientas


de comunicacin y colaboracin

3. Herramientas para la
representacin y difusin del
conocimiento

Hrs.
50

10

Diseo de mapas mentales

15

20

Diseos de mapas conceptuales

15

20

Desarrollo de tutoriales

20

Docente: L.C. Carlos E. George Reyes

21

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Momentos instruccionales del curso


Pre Instruccional

Co Instruccional

Pos Instruccional

Actividades

Actividades

Actividades

Presentacin del tema por


parte del docente

A travs de la exposicin de los temas y la elaboracin

El docente asignara la resolucin

sncrona de actividades y desarrollo de tareas

de tareas-problema a los alumnos,

problema de forma colaborativa, el docente dar a

mismas que podrn resolverse de

Aplicando el paradigma cognitivo se

conocer los productos que se espera que el alumno

forma individual o grupal,

explorara el conocimiento previo del

desarrolle en cada modulo.

haciendo uso de las herramientas

alumno mediante:

utilizadas durante el modulo o


Utilizara para ello preguntas constantes para

bien integrando dos o ms

La comunicacin asertiva

retroalimentar lo aprendido con el propsito de facilitar

herramientas de mdulos

con el alumno, este

la comprensin de los contenidos y resolver en tiempo

anteriores.

mencionara sus

y forma las dudas que se presenten.


Se emplearan estrategias meta cognitivas,

expectativas sobre los


contenidos planteados.

En todo momento el docente ser un mediador en el proceso

en donde el estudiante determinara que

de aprendizaje de los contenidos y aplicara tcnicas colectivas.

aprendi sobre el tema mediante la


elaboracin de una tarea asignada.

La autoevaluacin se har por medio de


rubricas.

22

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Diseo Instruccional de los mdulos del curso


Modulo 1: Herramientas bsicas para la docencia

Objetivo general: Al concluir el modulo del curso, el participante conocer e identificar las principales funciones del sistema
operativo Windows y estar en capacidad de dominar las herramientas necesarias para la elaboracin y diseo de documentos
y presentaciones electrnicas, valorando su importancia para integrarlas a la prctica docente para lograr un mejor desarrollo
de su profesin.
Niveles de competencia del modulo:

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Identificar las funciones y componentes del

Utilizar el panel de control Windows y administrar

Configurar y utilizar el sistema operativo para

S.O Windows

la informacin a travs de directorios y archivos.

agregar

eliminar

software,

modificar

personalizar la apariencia del equipo.


Identificar las funciones del rea de trabajo as

Describir y demostrar tareas de procesadores de

Utilizar el procesador de textos para disear y dar

como describir el objetivo y caractersticas del

textos tales como digitacin, edicin y formateo

formato a un examen y/o lectura propia como

procesador de textos

de textos.

recursos educativos.

Identificar las funciones del rea de trabajo as

Describir y demostrar tareas en una presentacin

Utilizar la presentacin electrnica para la

como de describir el objetivo y caractersticas

electrnica

exposicin y transmisin de informacin para la

de las presentaciones electrnicas.

formateo, insercin de medio y publicacin.

tales

como

digitacin,

edicin,

prctica educativa.

23

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Estrategias didcticas (gua instruccional modulo 1)

modulo

Profesor

caractersticas y
servicios.

Procesamiento

Describir las funciones y

y presentacin

caractersticas de los

de datos

procesadores de textos

Describir las funciones y


Diseo de
presentaciones
electrnicas

caractersticas del
software para la creacin
de presentaciones
electrnicas

elaboracin de actividades, tutoriales desarrollados para cada actividad.

operativo, sus

Recursos

Usar el explorador de Windows para abrir,


copiar, mover y eliminar archivos. Abrir el

demostrativos relacionados a cada tema, manuales y guas para la

Windows

que es un sistema

didctico

Presentacin de productos terminados a modo de ejemplo, videos

operativo

didctica

docente y de las ventajas y desventajas de cada actividad propuesta.

uso del sistema

Explicar al participante

Material

propuestas, discusin acerca de las ventajas de aplicar las TIC a la prctica

Introduccin al

Tcnica

Expositiva y descriptiva, demostracin y desarrollo de las actividades

Actividad

Alumno

panel de control de Windows y modificar


temas, colores y fondo de pantalla as
como procedimiento para instalar y

Equipo de cmputo,
S.O. Windows,
can, pintarron.

eliminar software.

Digitar texto, insertar portada, numeracin


de pagina, tablas, imgenes, referencias,
crear ndice, cambiar fuentes y su
tamao, modificar mrgenes y formato de
pagina.

Equipo de cmputo,
Procesador de
textos, can,
pintarron.

Equipo de cmputo,
Elegir plantillas, Insertar ttulos y textos en

Software para

diapositivas, insertar diapositivas, tablas,

creacin de

imgenes, videos y audio, crear


transiciones, efectos y animaciones.

presentaciones
electrnicas, can,
pintarron.

Evaluacin

Elaboracin de productos que demuestren evidencia de conocimiento (ver rubricas)

Actividades del profesor y del alumno:

Temas del

24

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Evaluacin del modulo (rubricas para Windows)


Nombre del participante:

Fecha:

Descripcin de la Tarea: Usar eficientemente el ambiente Windows como elemento bsico para el desarrollo de los mdulos siguientes.
Excelente (10)

Bien (8)

Necesitas Trabajar (5)

Administracin
de archivos

Usa hbilmente el
explorador de Windows,
sabe manipular los archivos
(moverlos, realizar copias,
eliminarlos, duplicarlos,
etc.)

Ubica los archivos en todas


las unidades de la
computadora, identifica los
tipos de archivos, pero no
sabe manipularlos

Sabe abrir el explorador de


Windows y ubicar archivos

Fondo de
pantalla y
temas

Puede modificar temas de


pantalla, cambiar la
resolucin del monitor,
configurar el protector de
pantalla, ocultar y mostrar
iconos.

Sabe cambiar el fondo de


pantalla desde distintas
fuentes, sabe cambiar los
temas de pantalla.

Sabe cambiar el fondo de


pantalla

Instalar y
eliminar
software

Domina la herramienta para


instalar y desinstalar
software, identifica
claramente el software del
sistema operativo y el
externo.

Sabe instalar programas

Sabe localizar el software


instalado en el equipo en el
men Inicio

Observaciones

Puntos

Puntuacin mnima para acreditar el modulo: 8


Puntuacin deseable: 10

25

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Evaluacin del modulo (rubricas para procesador de textos)


Nombre del participante:

Fecha:

Descripcin de la Tarea: Disear una lectura como un recurso de consulta con los elementos mnimos para ser presentado a los estudiantes
Excelente (10)

Bien (8)

Necesitas Trabajar (5)

Estructura

Contiene Portada con los


datos relevantes de la
unidad y tema, ndice,
Desarrollo (al menos 3
hojas) y referencias de
acuerdo a APA

Contiene portada y
desarrollo pero no cuenta
con ndice o referencias

nicamente tiene el
Desarrollo de la lectura

ndice

Presenta de forma alineada


el relleno (.) que marca el
nmero de la pgina a la
que hace referencia la
pgina. Utilizando
tabulaciones y/o insertar
ndice

Presenta el ndice sin


relleno utilizando
tabulaciones y/o insertar
ndice

Presenta el ndice en una


tabla, pero no est alineado
correctamente el relleno
(..)

Objetos

Contiene texto, una imagen,


una tabla

Contiene texto, una tabla


pero no tiene imgenes

Contiene texto

Numeracin de
pginas

La numeracin de pginas
inicia en la tercer hoja en
adelante desde el nmero 1

La numeracin de pginas
inicia en la tercer hoja en
adelante desde un nmero
diferente a 1

La numeracin de pginas
inicia desde la portada o
ndice

Observaciones

Puntos

Puntuacin mnima para acreditar el modulo: 8


Puntuacin deseable: 10

26

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Evaluacin del modulo (rubricas para software de presentaciones electrnicas)


Nombre del participante:

Fecha:

Descripcin de la Tarea: Disear una presentacin electrnica como un recurso de consulta con los elementos mnimos para ser presentado
a los estudiantes
Excelente (10)

Bien (8)

Necesitas Trabajar (5)

Estructura

Contiene portada con los


datos relevantes de la
unidad y tema, desarrollo
como la parte central del
contenido

Contiene desarrollo, pero


omiti agregar la portada o
referencias.

Contiene desarrollo pero no


tiene portada ni tampoco
referencias de consulta

Contenido
textual e
imgenes

El texto que presenta es


claro, conciso y es
acompaado por imgenes
reales o grficos que
permiten explicar lo que se
presenta

El texto que presenta es


claro y conciso, pero es
acompaado por dibujos u
otras imgenes que no
estn relacionadas con las
ideas

Satura de texto las


diapositivas, lo que evita
presentar claramente las
ideas que desea transmitir y
no acompaa de imgenes

Existe congruencia de
tamao, fuente y color en
ttulos, contenido textual en
toda la presentacin. Cuida
la regla "fondos obscuros,
textos claros" o "fondos
claros, textos obscuros"
Aplica animaciones para
destacar los objetos
incorporados (ideas,
imgenes, tablas) cuidando
que el tiempo para su
reproduccin sea
congruente. Adems cuida
que se apliquen de forma
homognea en toda la
presentacin

Hay diferencias entre el


tamao, fuente o color del
texto entre las diapositivas,
pero cuida la regla Cuida la
regla "fondos obscuros,
textos claros" o "fondos
claros, textos obscuros"

Adems de utilizar
diferentes tamaos, fuente
y color en textos, no cuida
la regla "fondos obscuros,
textos claros" o "fondos
claros, textos obscuros"

Aplica animaciones para


destacar los objetos
incorporados (ideas,
imgenes, tablas) pero
algunas de ellas son
innecesarias o solamente
aplica animaciones en
algunas diapositivas

Aplica animaciones
innecesarias en objetos
(ideas, imgenes, tablas), la
mayora de ellas solamente
distraen y/o retrasa avanzar
a la siguiente diapositiva

Formato de
contenido
textual

Animaciones

Observaciones

Puntos

27

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Modulo 2: Integracin de Internet en la Docencia

Objetivo general: Al concluir el modulo del curso el participante conocer e identificar las funciones de un navegador y las
opciones para la bsqueda de informacin en internet, tambin descubrir y configurara diferentes herramientas de
comunicacin que le ayudaran para estar en contacto permanente con sus alumnos y le facilitaran el intercambio de archivos.

Niveles de competencia del modulo:

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Conocer el funcionamiento y utilidad de un

Configurar y utilizar los principales navegadores

Crear una pgina web en Google Sites que sirva

navegador web.

con todas sus funcionalidades

como portafolio electrnico de evidencias.

Comprender que es un buscador y sus

Buscar y localizar recursos (imgenes, revistas,

Demostrar el uso de recursos localizados en

funcionalidades.

libros, etc.), utilizando un buscador.

internet en la creacin de cursos o en su prctica


educativa.

Conocer y describir las herramientas de

Diseo

comunicacin (Chat-Skipe, MSN Messenger,

comunicacin y colaboracin.

e-mail) y colaboracin (paginas de grupo,

utilizacin

de

herramientas

de

Demostrar la utilizacin de herramientas de


comunicacin y colaboracin en su prctica
educativa.

comunidades, listas de distribucin).

28

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Estrategias didcticas (gua instruccional modulo 2)

modulo

Profesor

es un navegador, sus
caractersticas y
servicios.

Bsqueda de
informacin en
la web

Diseo y
configuracin
de herramientas
de
comunicacin y
colaboracin.

Describir las funciones y


caractersticas de los
buscadores web

Describir las funciones y


caractersticas de las
principales herramientas
de comunicacin de
internet

opciones del explorador, identificar las

elaboracin de actividades, tutoriales desarrollados para cada actividad.

en la docencia

pginas web, conocer y modificar las

demostrativos relacionados a cada tema, manuales y guas para la

que es un internet y que

didctico

Presentacin de productos terminados a modo de ejemplo, videos

uso de internet

Usar el explorador de internet para abrir

didctica

docencia y de las ventajas y desventajas de cada actividad propuesta.

Explicar al participante

Material

propuestas, discusin acerca de las ventajas de integrar internet en la

Introduccin al

Tcnica

Expositiva y descriptiva, demostracin y desarrollo de las actividades

Actividad

Alumno

Recursos

Equipo de cmputo,

principales diferencias con otros

S.O. tres

navegadores, agregar y eliminar

navegadores web

marcadores, conocer la estructura de una

pintarron.

direccin web, revisar el historial de


navegacin.
Realizar bsquedas sencillas y
avanzadas, realizar bsquedas
acadmicas, filtrar por imgenes, videos,
libros, noticias, etc. elegir idioma de la
bsqueda, por fecha, traduccin, etc.

Equipo de cmputo,
tres buscadores
web, can,
pintarron.

Crear cuenta en Messenger y en Skype,


personalizar cuentas, buscar contactos,

Equipo de cmputo,

agregar y eliminar contactos, crear,

Messenger y Skype,

modificar y eliminar grupos, transferir


archivos, iniciar video llamada,

can, pintarron.

Evaluacin

Elaboracin de productos que demuestren evidencia de conocimiento (ver rubricas)

Actividades del profesor y del alumno:

Temas del

29

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Evaluacin del modulo (rubricas para Introduccin al uso de internet en la docencia)


Nombre del participante:

Fecha:

Descripcin de la Tarea: Conocer y modificar las opciones de tres navegadores web y conocer cmo administrar los marcadores y el historial
de navegacin web.
Excelente (10)

Bien (8)

Necesitas Trabajar (5)

Personalizar el
navegador

Sabe personalizar el
navegador modificando sus
opciones, sabe agregar y
quitar pestaas de
navegacin y guardar
pginas web

Distingue las principales


diferencias de los
exploradores web, conoce
la estructura de una
direccin web.

Sabe abrir el explorador


web

Administrar
marcadores

Sabe ocultar u mostrar los


marcadores y
categorizarlos, sabe aadir
manualmente paginas y
carpetas,

Sabe abrir los marcadores


guardados y crear carpetas
para administrar
marcadores

Sabe como agregar y


eliminar marcadores

Usar el
historial

Sabe buscar marcadores


por fecha y hora, sabe
editar marcadores en el
historial, sabe eliminar los
datos de navegacin

Sabe abrir el historial

Sabe localizar el historial


web

Observaciones

Puntos

Puntuacin mnima para acreditar el modulo: 8


Puntuacin deseable: 10

30

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Evaluacin del modulo (rubricas para bsqueda de informacin en la web)


Nombre del participante:

Fecha:

Descripcin de la Tarea: Buscar y filtrar bsquedas en un navegador web y saber diferenciar la informacin significativa de la que no lo es.
Excelente (10)

Bien (8)

Necesitas Trabajar (5)

Bsquedas
sencillas

La bsqueda le arroja los


resultados esperados
porque delimito el tema,
sabe elegir la URL ms
apropiada.

Sabe realizar una


bsqueda, localizar y abrir
las URL de con los
resultados.

Sabe abrir la URL del


navegador.

Bsquedas
avanzadas

La bsqueda avanzada de
determinado tema le arroja
resultados ms precisos
como resultado de una
correcta delimitacin de las
opciones.

Configura las opciones de


bsqueda avanzada y
realiza prcticas con
diferentes temas.

Sabe abrir las opciones


avanzadas de bsqueda.

Bsquedas
acadmicas

Realiza bsquedas
avanzadas dentro de las
bsquedas acadmicas
eligiendo correctamente los
parmetros de la bsqueda
de acuerdo al tema.

Configura las opciones de


bsqueda acadmica y
realiza prcticas con
diferentes temas.

Sabe abrir la opcin de


bsqueda acadmica.

Seleccin de
imgenes,
videos,
noticias, blogs,
etc.

Localiza y descarga
correctamente los recursos
como resultado de una
correcta delimitacin de las
opciones de bsqueda.

Localiza los recursos


usando opciones
avanzadas.

Sabe localizar y abrir las


opciones de imgenes,
videos. Blogs, etc.

Observaciones

Puntos

31

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Evaluacin del modulo (rubricas para diseo y configuracin de herramientas de comunicacin y colaboracin.)
Nombre del participante:

Fecha:

Descripcin de la Tarea: Utilizar los recursos de las principales herramientas de comunicacin web para integrarlos a su prctica docente.
Excelente (10)

Bien (8)

Localiza y modifica las


opciones del programa de
Crea la cuenta y sabe
Creacin de
acuerdo a su gusto y
modificar alias y agregar
cuentas y
necesidades, agrega
una imagen de perfil
personalizacin
mensaje personal a la
adems de saber modificar
de entorno
cuenta, edita su sitio
su estado.
personal,
Crea categoras para cada
tipo de contactos y los
Agrega contactos, modifica
Seleccin de ubica en cada una de ellas,
informacin de los
rechaza contactos no
contactos, sabe enviar y
contactos y
deseados, tiene una
recibir mensajes y correos
categoras
comunicacin fluida con los
electrnicos
contactos e inicia
conferencias mltiples.
Con los grupos creados
Agrega y elimina contactos
tiene una conversacin
Creacin de
al grupo, localiza la pgina
fluida y administra y edita el
del grupo, inicia conferencia
grupos
sitio web de cada grupo
mltiple.
para administrar recursos.
Sabe realizar video
Enva y recibe archivos y
Transferir
llamadas, sube archivos a
los ubica en carpetas de su
archivos y
su sitio personal, hace
equipo, abre los archivos
transferencia mltiple de
realizar video
recibidos, sabe rechazar
archivos usando su sitio
llamadas
envos.
web

Necesitas Trabajar (5)

Observaciones

Puntos

Sabe crear una cuenta de


correo electrnico y
vincularla con Messenger y
Skype.

Sabe como agregar


contactos

Sabe cmo crear grupos.

Localiza la opcin para las


transferencias de archivos.

32

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Modulo 3: Herramientas bsicas para la representacin y difusin del conocimiento.

Objetivo general: Al concluir el modulo del curso el participante elaborara mapas mentales, conceptuales y creara tutoriales
con una correcta composicin de texto, espacios e imgenes. Sabr elaborar video tutoriales basados en un guin tcnico y
literario.

Niveles de competencia del modulo:

Nivel 1
Conocer las caractersticas de un mapa

Nivel 2
Crear un mapa mental

mental

Nivel 3
Demostrar la utilizacin de un mapa mental como
herramienta

para

la

representacin

del

conocimiento en la enseanza.
Conocer las caractersticas de un mapa

Crear un mapa conceptual

conceptual

Demostrar la utilizacin de un mapa conceptual


como herramienta para la representacin del
conocimiento en la enseanza.

Conocer las caractersticas de un tutorial

Crear un tutorial

Demostrar la utilizacin de un tutorial como


herramienta

para

la

representacin

del

conocimiento en la enseanza.

33

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Estrategias didcticas (gua Instruccional modulo 3)

modulo

Profesor

didctico

crear mapas mentales, creara mapas

mapa mental, sus


caractersticas y ventajas
en la prctica docente.

Explicar y demostrar al
Mapas
conceptuales

participante que es un
mapa conceptual, sus
caractersticas y ventajas
en la prctica docente.

Explicar al participante
Tutoriales

que es un tutorial, sus


caractersticas y ventajas
en la prctica docente.

mentales de un tema especifico, agregara

de actividades, tutoriales desarrollados para cada actividad.

Mapas mentales participante que es un

Expositiva y descriptiva, demostracin y desarrollo de las actividades

Explicar y demostrar al

demostrativos relacionados a cada tema, manuales y guas para la elaboracin

Conocer la herramienta Min Domo para

didctica

Presentacin de productos terminados a modo de ejemplo, videos

Material

prctica docente.

Tcnica

propuestas, discusin acerca de las ventajas de usar mapas y tutoriales en la

Actividad

Alumno

Recursos

Equipo de cmputo,

tpicos, subtopicos, tpicos flotantes,

S.O. Min Domo

enlaces entre tpicos, insertar imgenes,

Desktop, can,

audio, video y enlaces a pginas web,

pintarron.

modificara la presentacin del mapa y


usara adecuadamente colores y fondos.
Conocer la herramienta Cmap Tools
para crear mapas conceptuales, creara
mapas conceptuales de un tema

Equipo de cmputo,

especifico, agregara conceptos y

Cmap Tools, can,

establecer ligas entre estos, usara

pintarron.

conectores entre cada concepto, inserta


imgenes.
Conocer la herramienta Adobe Captivate
para crear tutoriales, creara tutoriales
capturando la pantalla y usando

Equipo de cmputo,

diapositivas, insertara portada, ttulos,

Adobe Captivate,

subttulos, elaborara el guion tcnico y

can, pintarron.

literario del tutorial, elaborara e insertara


narracin y/o msica de fondo,

Evaluacin

Elaboracin de productos que demuestren evidencia de conocimiento (ver rubricas)

Actividades del profesor y del alumno:

Temas del

34

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Evaluacin del modulo (rubricas para mapas mentales)


Nombre del participante:

Fecha:

Descripcin de la Tarea: Disear un mapa mental como estrategia de enseanza sobre un tema especifico relacionado a una materia.
Excelente (10)

Bien (8)

Necesitas Trabajar (5)

Uso de
imgenes y
colores

Utiliza imgenes para


representar las ideas utiliza
colores para poner nfasis
en las ideas.

No se hace uso de colores,


pero las imgenes son
estmulo visual adecuado
para representar y asociar
los conceptos.

No se hace uso de colores


y el nmero de imgenes
es reducido.

Uso del
espacio lneas
y texto

El uso del espacio muestra


equilibrio entre las
imgenes, lneas y letras.
La composicin sugiere la
estructura y el sentido de lo
que se comunica.

La composicin sugiere la
estructura y el sentido de lo
que se comunica, pero se
aprecia poco orden en el
espacio.

Uso poco provechoso del


espacio y escasa utilizacin
de las imgenes, lneas de
asociacin. La composicin
sugiere la estructura y el
sentido

nfasis y
asociaciones

El uso de los colores,


imgenes y el tamao de
las letras permite identificar
los conceptos destacables y
sus relaciones.

Se usan pocos colores e


imgenes, pero el tamao
de las letras y lneas
permite identificar los
conceptos, sin mostrarse
adecuadamente sus
relaciones

Se usan pocos colores e


imgenes. Se aprecian
algunos conceptos sin
mostrarse adecuadamente
sus relaciones.

Claridad de los
conceptos

Se usan adecuadamente
palabras clave. Palabras e
imgenes, muestran con
claridad sus asociaciones.
Su disposicin permite
recordar los conceptos. Se
d evidencia de las ideas
centrales

No se asocian
adecuadamente palabras e
imgenes, pero la
composicin permite
destacar algunos conceptos
e ideas centrales.

Las palabras en imgenes


no permiten apreciar los
conceptos y sus
asociaciones

Observaciones

Puntos

35

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Evaluacin del modulo (rubricas para mapas conceptuales)


Nombre del participante:

Fecha:

Descripcin de la Tarea: Disea un mapa conceptual como estrategia de enseanza sobre un tema relacionado con un tema especifico.
Excelente (10)

Bien (8)

Necesitas Trabajar (5)

Seleccin

Realizo la lista de los


conceptos a trabajarse de
manera lgica

Realizo la lista de los


conceptos de manera
desorganizada

Realizo la lista de los


conceptos de manera
incoherente

Agrupacin

Agrupo los conceptos que


se relacionan
prximamente entre si

Agrupo los conceptos pero


no los relaciono teniendo en
cuenta la relacin entre
ellos

Agrupo los conceptos pero


los relaciono
incorrectamente

Representacin

Situ los conceptos de


manera lgica y organizada

Situ los conceptos de


manera desorganizada

Situ incorrectamente los


conceptos

Conexin

Coloc las lneas teniendo


en cuenta las relaciones
entre los conceptos

Coloc lneas, pero no


guard relacin entre los
conceptos

Relacion incorrectamente
cada concepto

Observaciones

Puntos

Puntuacin mnima para acreditar el modulo: 8


Puntuacin deseable: 10

36

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Evaluacin del modulo (rubricas para tutoriales)


Nombre del participante:

Fecha:

Descripcin de la Tarea: Disear un tutorial como estrategia de enseanza sobre un especifico.


Excelente (10)

Bien (8)

Necesitas Trabajar (5)

Eleccin del
tema

Delimito el tema en su
contexto, es especfico y
tiene dominio y experiencia
en el mismo.

Eligio un tema bien


delimitado pero del que no
tiene dominio ni
conocimiento.

Eligio un tema muy general,


el tema no est ubicado en
un contexto especifico.

Secuencia de
la actividad

La actividad tiene una


secuencia lgica, los
tiempos entre cada frame
son adecuados y aade
portada, ttulos, subttulos.

La actividad tiene
secuencia lgica pero los
tiempos entre cada frame
estn mal organizados

La actividad que se
describe en el tutorial no
tiene secuencia lgica

Guion literario

Guion tcnico

La narracin es fluida, no
La narracin no es fluida
improvisada, se vincula
porque no existe un guion,
perfectamente con las
se pierde la relacin con las
imgenes, se agrega
imgenes.
sonido de fondo
El video cuenta con crditos
que mencionan las fuentes,
No se mencionan las
la narracin cita las fuentes, fuentes y la explicacin de
en caso de actividades
conceptos no encuentra
practicas se explica cada
sustento
paso de un proceso.

Observaciones

Puntos

El tutorial carece de
narracin.

El tutorial carece de
sustento y fuentes
bibliogrficas.

Puntuacin mnima para acreditar el modulo: 8


Puntuacin deseable: 10
37

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Alcances y limitaciones
Beneficios
Los beneficios del curso al generar competencias en el uso de las TIC para la prctica
docente, son los siguientes:

Se establecen estndares generales a travs de las rubricas que pueden medir el


desempeo de una actividad.

Suministran herramientas prcticas para el crecimiento profesional.

Permiten el aumento de la competitividad entre los docentes, mejorando por tanto


la calidad de la educacin.

Aproxima el conocimiento a los alumnos y docentes por medio de las herramientas


de comunicacin de las TIC.

Ofrece mayor capacidad de participacin y respuesta de docentes y alumnos.

Profundiza la colaboracin constructiva al generar ms motivacin.

Genera avances en la alfabetizacin digital del alumno y docente.

Fortalece las estrategias de investigacin.

El docente se acerca a los estndares UNESCO en competencias TIC, lo que les


puede significar certificacin docente.

Desventajas
Las desventajas detectadas del curso al aplicarlo en condiciones no controladas son:

El curso puede crear distracciones al encontrarse en un contexto web.

Si el curso no es llevado por un profesional puede generar recursos educativos


con poca potencialidad didctica

Puede crear dependencia de los sistemas informticos.

Creacin de contenidos no fiables.

Generacin de dependencia de los dems.

Prdida de tiempo si no se dispone de tecnologa en el lugar donde trabaje el


docente.

- 39 -

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Conclusiones
La elaboracin de este curso me ha permitido conocer la importancia del Diseo
Instruccional para desarrollar eficientemente propuestas de aprendizaje formales. De igual
forma, acrecentar mi conocimiento acerca de las diferentes teoras de D.I., lo que me han
permitido tener una visin ms amplia del valor de los conocimientos previos de los
alumnos al momento de integrarlos a una materia, as como de los materiales y
estrategias didcticas, sin olvidar el aspecto personal y motivacional.

Referente a la temtica del curso, considero que es de suma importancia impulsar la


cultura del uso de las TIC en la docencia para romper la brecha digital en nuestra regin y
la mejor manera de hacerlo es desde las aulas, donde podemos crear buenos hbitos en
los alumnos, pero no hay que perder de vista que muchos docentes no dominan las TIC,
lo que representa el primer punto que se debe afrontar al implementarlas en la educacin.

Por lo anterior los temas que lo componen pretender brindar al docente las competencias
necesarias para formarlo con agente de cambio en las costumbres digitales de los
alumnos y que de esta forma aproveche al mximo las tecnologas disponibles en su
contexto.

Respecto a la estructuracin del curso, quiero mencionar que al principio me cost trabajo
entender lo que se solicitaba, pero conforme fueron avanzando las sesiones y mediante la
lectura y las actividades en la plataforma educativa me fui formando un mapa mental de
los apartados, por lo que al escribir estas lneas me queda la satisfaccin de haberme
formado una competencia que seguramente ser de mucha utilidad en mi desarrollo
profesional.

Asimismo los beneficios para las personas que se formen por este curso impactaran
positivamente en su desempeo laboral y el haber desarrollado las guas instruccionales
tambin permitir implantarlo en contextos similares como empresas particulares y de
gobierno donde es uso de las tecnologas es sub aprovechado.

- 40 -

Diseos y Estrategias Instruccionales


Proyecto Integrador

Referencias

Bibliotecas Virtuales. (12 de Julio de 2010). Modelos de Diseo Instruccional.


Recuperado el 12 de Julio de 2010, de:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/metodos.asp

Cabero, J. (12 de 02 de 2006). Revista de Universidad y Sociedad del


Conocimiento. Recuperado el 2 de Julio de 2010, de
http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf

Cazares A., L. y. (2008). Planeacin y evaluacin basada en competencias.


Mxico: Trillas.

Crica, J. L. (2009). Diseo curricular y nuevas generacione. Mendoza, Argentina:


Editorial Virtual Argentina.

Gobierno de Honduras. (15 de Marzo de 2010). Primer portal educatvo de


Honduras. Recuperado el 23 de Junio de 2010, de
http://www.portaleducativo.hn/pdf/Normas_UNESCO_sobre_Competencias_en_TI
C_para_Docentes.pdf

Mergel, B. (15 de Mayo de 1998). Universidad de Saskatchewan. Recuperado el


18 de 07 de 2010, de
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf

UNID. (20 de Julio de 2010). Sesin 11 Modelos por competencias. Recuperado el


20 de Julio de 2010, de
http://moodle.unid.edu.mx/maestrias/course/view.php?id=985

Velsquez, T. R. (1 de Junio de 2008). Universidad Veracruzana Virtual.


Recuperado el 20 de Junio de 2010, de
http://www.uv.mx/jdiaz/DisenoInstrucc/ModeloDisenoInstruccional2.htm

Yukavetsky, G. J. (10 de Junio de 2003). La elaboracin de un mdulo


instruccional. La elaboracin de un modulo instruccional . Humacao, Humacao,
Puerto Rico: Centro de Competencias de la Comunicacin, Universidad de Puerto
Rico.

- 41 -

También podría gustarte