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Proyecto Integrador
Maestra en Educacin
ndice
Introduccin. ...................................................................................................................... 2
Fundamentos tericos ....................................................................................................... 2
Papel del Alumno. .......................................................................................................... 8
Papel del Maestro. ......................................................................................................... 9
Papel del Aprendizaje. ................................................................................................. 10
Fundamento de la propuesta ........................................................................................... 12
Mapa del curso ............................................................................................................ 13
Mapa del nivel de competencias del curso ................................................................... 13
Problema identificado ...................................................................................................... 13
Intencin de la propuesta ................................................................................................. 15
Justificacin de la propuesta ............................................................................................ 16
Deteccin de necesidades ............................................................................................... 17
Presentacin del Curso.................................................................................................... 18
Objetivos del curso ...................................................................................................... 18
Objetivos conceptuales, procedimientales y actitudinales ............................................ 19
(4 pilares de la educacin) ........................................................................................... 19
Caractersticas del curso.............................................................................................. 20
Mapa del curso ............................................................................................................ 20
Estructura detallada del curso ...................................................................................... 21
Docente: L.C. Carlos E. George ReyesMomentos instruccionales del curso ................ 21
Momentos instruccionales del curso ............................................................................ 22
Diseo Instruccional de los modulos del curso ............................................................. 23
Modulo 1: Herramientas basicas para la docencia ................................................... 23
Niveles de competencia del modulo: ........................................................................ 23
1
Introduccin.
Desde hace ya algunos aos la presencia de las TIC a permeado en muchos aspectos del
desarrollo del hombre, siendo uno de los mas importantes el de la educacin y las
estrategias docentes, esto ha propiciado una reforma educativa en la mayora de los
centros educacionales de todos los niveles.
La presencia de las TIC ha supuesto una nueva forma de ver y entender el mundo
educativo al ofrecer muchas herramientas de comunicacin y transferencia de
conocimientos que tienen un alcance internacional, como ejemplo tenemos la numerosa
oferta de Diplomados, Licenciaturas y Posgrados virtuales.
Esta formacin virtual ha transformado todos los elementos que componen la formacin
tradicional, impactando directamente la labor del docente y los recursos didcticos que
utiliza, su labor ha dejado de ser la de un agente conductual de aprendizaje para
convertirse en un facilitador del conocimiento.
Desafortunadamente el contexto del docente en Mxico se encuentra fuertemente
arraigado a los mtodos presenciales y conductistas, lo que ha originado que aun cuando
en algunas instituciones de educacin superior se cuente con infraestructura que permite
la implantacin de las TIC en la docencia con el agregado de plataformas educativas,
estas no se aprovechan.
Fundamentos tericos
Empezare con una de las mximas de David Ausubel: Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: el factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente
Receptores
Memoria
corto
plazo
(MCP)
Memoria
de
largo
plazo
(MLP)
Generador de respuestas
Efectores
Control
ejecutivo
expectativas
de
En resumen, este modelo hace hincapi en los procesos mentales que participan en la
percepcin activa y en la exploracin del medio ambiente en donde tambin se atribuye
gran importancia a las capacidades individuales y caractersticas personales del sujeto.
El origen y desarrollo del paradigma cognitivo surge entre los aos 50 y 60 en Estados
Unidos, teniendo como influencia
Ausubel propuso una teora cognitiva como una crtica a los resultados de tareas no
significativas y de aplicacin mecnica de estrategias para la enseanza-aprendizaje, esta
teora se ocupa de la importancia del conocimiento y la integracin de los nuevos
conocimientos en las estructuras previas, esta teora es conocida como teora de
asimilacin cognitiva y est centrada en el aprendizaje verbal significativo que distingue
tipos y dimensiones del aprendizaje. Indica esta que el alumno cuenta con experiencias y
conocimientos que influyen en su aprendizaje y que pueden utilizarse de forma positiva,
distinguiendo el aprendizaje significativo del mecnico.
repetitivo o memorstico
2 dimensin aprendizaje
significativo
subsuncin
Aprendizaje
ordenado
supra
Este
aprendizaje
no
puede
relacionarse
de
forma
progresiva
del
aprendizaje
subordinado
integradora
Diferenciacin
reconciliacin
La teora del aprendizaje significativo tambin nos habla de los organizadores avanzados
o anticipados, cuya funcin es proporcionar el andamiaje para la retencin e incorporacin
estable del material detallado y diferenciado que se va a aprender, una funcin de anclaje
para los nuevos conocimientos, que los hace ms comprensivos para el alumno, estos
organizadores pueden ser:
Expositivos
Comparativos
Desde el punto de vista cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada para
lograr un procesamiento ms efectivo.
De acuerdo con esta postura, se considera que los arreglos instruccionales son una
condicin necesaria pero no suficiente para que el alumno aprenda lo que nosotros
queremos ensearle. Dentro del diseo instruccional, los cognitivos se preocupan ms por
el contenido que por la forma. Esto es, no realizan especificaciones detalladas de
numerosos objetivos especiales, ni anlisis de tareas complejas, sino que en principio
8
parten de lo que los alumnos ya saben (su conocimiento previo, su nivel de desarrollo
cognitivo) y luego programan experiencias sobre hechos sustanciales, interesadas en
promover el aprendizaje significativo de los alumnos (por recepcin y por descubrimiento),
as como para potenciar, inducir y entrenar habilidades cognitivas y meta cognitivas.
Por tanto, es en la capacidad cognitiva del alumno donde est el origen y finalidad de la
situacin instruccional y educativa; por lo cual es necesario, darle oportunidad para
desempearse en forma activa (abierta o cubierta) ante el conocimiento y habilidades que
queremos ensearle.
Otro aspecto relevante es la preocupacin que debe mostrar por el desarrollo, induccin y
enseanza de habilidades o estrategias cognitivas y meta cognitivas de los alumnos. En
los enfoques de ensear a pensar, el maestro debe permitir a los estudiantes
9
1) en torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno (la forma en que lo incorpore
dentro de su estructura cognoscitiva)
2) respecto al tipo de estrategia de enseanza que se siga.
10
Bransford ha propuesto el tetraedro del aprendizaje, para sealar cules son los factores
y las interacciones entre ellos, los cuales intervienen en el proceso del aprendizaje
estratgico, dichos factores son:
11
Fundamento de la propuesta
En base a la consideracin anterior podemos identificar que para integrar y utilizar con
eficacia y eficiencia las TIC en la prctica docente, el instructor necesita una buena
formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas tecnolgicas y tambin una
formacin didctica que le proporcione un uso significativo de las TIC.
Se pueden resumir a continuacin las competencias necesarias en TIC que deben tener
los docentes:
Auto fomentar una actitud positiva hacia el uso de las TIC como herramienta
necesaria para su labor docente.
12
13
Problema identificado
Muy poco o nulo dominio de las TIC, debido a una falta de formacin, lo que
genera temor, impotencia, ansiedad, etc.
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Intencin de la propuesta
La intencin del D.I. del curso, ser de la de formar docentes en competencias bsicas
para el uso de las TIC, lo que provocara la utilizacin de sus herramientas en la prctica
docente, adquiriendo de esta forma nuevas habilidades que lo ubicaran en el contexto
educativo actual, que tiene como fundamento las Normas en Competencias TIC para
Docentes, avaladas por la UNESCO, las cuales afirman que la tecnologa puede hacer
que los estudiantes adquieran las capacidades necesarias para:
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Justificacin de la propuesta
El proyecto de D.I. del curso, tiene su justificacin en la ventaja del empleo de las TIC en
la formacin de la enseanza superior como medio para mejorar la calidad de la prctica
docente, la diseminacin del conocimiento y la colaboracin entre todos los participantes
del aprendizaje.
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Deteccin de necesidades
Caractersticas de la poblacin escolar a quien se dirige el proyecto
Tipo de Escuela
Educacin Superior
Modalidad Escolar
Matutino y vespertino
Modelo Educativo
Carreras
Grado escolar
Edad
Variable
Genero
Masculino y femenino
Perfil
17
18
Contenidos conceptuales
Contenidos Procedimentales
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Disear presentaciones
electrnicas de buena calidad, que
integren adecuadamente texto,
imgenes, diagramas, etc.
Formar conocimientos en el
uso de internet en el contexto
docente.
Contenidos Actitudinales
Aprender a ser y
Aprender a convivir
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Duracin
25 personas
Estructura
Niveles de competencia
1.
2.
3.
Organizacin
Evaluacin
20
Hrs.
2. Integracin de internet en la
Hrs.
50
docencia
50
10
20
20
3. Herramientas para la
representacin y difusin del
conocimiento
Hrs.
50
10
15
20
15
20
Desarrollo de tutoriales
20
21
Co Instruccional
Pos Instruccional
Actividades
Actividades
Actividades
alumno mediante:
La comunicacin asertiva
herramientas de mdulos
anteriores.
mencionara sus
22
Objetivo general: Al concluir el modulo del curso, el participante conocer e identificar las principales funciones del sistema
operativo Windows y estar en capacidad de dominar las herramientas necesarias para la elaboracin y diseo de documentos
y presentaciones electrnicas, valorando su importancia para integrarlas a la prctica docente para lograr un mejor desarrollo
de su profesin.
Niveles de competencia del modulo:
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
S.O Windows
agregar
eliminar
software,
modificar
procesador de textos
de textos.
recursos educativos.
electrnica
tales
como
digitacin,
edicin,
prctica educativa.
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modulo
Profesor
caractersticas y
servicios.
Procesamiento
y presentacin
caractersticas de los
de datos
procesadores de textos
caractersticas del
software para la creacin
de presentaciones
electrnicas
operativo, sus
Recursos
Windows
que es un sistema
didctico
operativo
didctica
Explicar al participante
Material
Introduccin al
Tcnica
Actividad
Alumno
Equipo de cmputo,
S.O. Windows,
can, pintarron.
eliminar software.
Equipo de cmputo,
Procesador de
textos, can,
pintarron.
Equipo de cmputo,
Elegir plantillas, Insertar ttulos y textos en
Software para
creacin de
presentaciones
electrnicas, can,
pintarron.
Evaluacin
Temas del
24
Fecha:
Descripcin de la Tarea: Usar eficientemente el ambiente Windows como elemento bsico para el desarrollo de los mdulos siguientes.
Excelente (10)
Bien (8)
Administracin
de archivos
Usa hbilmente el
explorador de Windows,
sabe manipular los archivos
(moverlos, realizar copias,
eliminarlos, duplicarlos,
etc.)
Fondo de
pantalla y
temas
Instalar y
eliminar
software
Observaciones
Puntos
25
Fecha:
Descripcin de la Tarea: Disear una lectura como un recurso de consulta con los elementos mnimos para ser presentado a los estudiantes
Excelente (10)
Bien (8)
Estructura
Contiene portada y
desarrollo pero no cuenta
con ndice o referencias
nicamente tiene el
Desarrollo de la lectura
ndice
Objetos
Contiene texto
Numeracin de
pginas
La numeracin de pginas
inicia en la tercer hoja en
adelante desde el nmero 1
La numeracin de pginas
inicia en la tercer hoja en
adelante desde un nmero
diferente a 1
La numeracin de pginas
inicia desde la portada o
ndice
Observaciones
Puntos
26
Fecha:
Descripcin de la Tarea: Disear una presentacin electrnica como un recurso de consulta con los elementos mnimos para ser presentado
a los estudiantes
Excelente (10)
Bien (8)
Estructura
Contenido
textual e
imgenes
Existe congruencia de
tamao, fuente y color en
ttulos, contenido textual en
toda la presentacin. Cuida
la regla "fondos obscuros,
textos claros" o "fondos
claros, textos obscuros"
Aplica animaciones para
destacar los objetos
incorporados (ideas,
imgenes, tablas) cuidando
que el tiempo para su
reproduccin sea
congruente. Adems cuida
que se apliquen de forma
homognea en toda la
presentacin
Adems de utilizar
diferentes tamaos, fuente
y color en textos, no cuida
la regla "fondos obscuros,
textos claros" o "fondos
claros, textos obscuros"
Aplica animaciones
innecesarias en objetos
(ideas, imgenes, tablas), la
mayora de ellas solamente
distraen y/o retrasa avanzar
a la siguiente diapositiva
Formato de
contenido
textual
Animaciones
Observaciones
Puntos
27
Objetivo general: Al concluir el modulo del curso el participante conocer e identificar las funciones de un navegador y las
opciones para la bsqueda de informacin en internet, tambin descubrir y configurara diferentes herramientas de
comunicacin que le ayudaran para estar en contacto permanente con sus alumnos y le facilitaran el intercambio de archivos.
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
navegador web.
funcionalidades.
Diseo
comunicacin y colaboracin.
utilizacin
de
herramientas
de
28
modulo
Profesor
es un navegador, sus
caractersticas y
servicios.
Bsqueda de
informacin en
la web
Diseo y
configuracin
de herramientas
de
comunicacin y
colaboracin.
en la docencia
didctico
uso de internet
didctica
Explicar al participante
Material
Introduccin al
Tcnica
Actividad
Alumno
Recursos
Equipo de cmputo,
S.O. tres
navegadores web
pintarron.
Equipo de cmputo,
tres buscadores
web, can,
pintarron.
Equipo de cmputo,
Messenger y Skype,
can, pintarron.
Evaluacin
Temas del
29
Fecha:
Descripcin de la Tarea: Conocer y modificar las opciones de tres navegadores web y conocer cmo administrar los marcadores y el historial
de navegacin web.
Excelente (10)
Bien (8)
Personalizar el
navegador
Sabe personalizar el
navegador modificando sus
opciones, sabe agregar y
quitar pestaas de
navegacin y guardar
pginas web
Administrar
marcadores
Usar el
historial
Observaciones
Puntos
30
Fecha:
Descripcin de la Tarea: Buscar y filtrar bsquedas en un navegador web y saber diferenciar la informacin significativa de la que no lo es.
Excelente (10)
Bien (8)
Bsquedas
sencillas
Bsquedas
avanzadas
La bsqueda avanzada de
determinado tema le arroja
resultados ms precisos
como resultado de una
correcta delimitacin de las
opciones.
Bsquedas
acadmicas
Realiza bsquedas
avanzadas dentro de las
bsquedas acadmicas
eligiendo correctamente los
parmetros de la bsqueda
de acuerdo al tema.
Seleccin de
imgenes,
videos,
noticias, blogs,
etc.
Localiza y descarga
correctamente los recursos
como resultado de una
correcta delimitacin de las
opciones de bsqueda.
Observaciones
Puntos
31
Evaluacin del modulo (rubricas para diseo y configuracin de herramientas de comunicacin y colaboracin.)
Nombre del participante:
Fecha:
Descripcin de la Tarea: Utilizar los recursos de las principales herramientas de comunicacin web para integrarlos a su prctica docente.
Excelente (10)
Bien (8)
Observaciones
Puntos
32
Objetivo general: Al concluir el modulo del curso el participante elaborara mapas mentales, conceptuales y creara tutoriales
con una correcta composicin de texto, espacios e imgenes. Sabr elaborar video tutoriales basados en un guin tcnico y
literario.
Nivel 1
Conocer las caractersticas de un mapa
Nivel 2
Crear un mapa mental
mental
Nivel 3
Demostrar la utilizacin de un mapa mental como
herramienta
para
la
representacin
del
conocimiento en la enseanza.
Conocer las caractersticas de un mapa
conceptual
Crear un tutorial
para
la
representacin
del
conocimiento en la enseanza.
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modulo
Profesor
didctico
Explicar y demostrar al
Mapas
conceptuales
participante que es un
mapa conceptual, sus
caractersticas y ventajas
en la prctica docente.
Explicar al participante
Tutoriales
Explicar y demostrar al
didctica
Material
prctica docente.
Tcnica
Actividad
Alumno
Recursos
Equipo de cmputo,
Desktop, can,
pintarron.
Equipo de cmputo,
pintarron.
Equipo de cmputo,
Adobe Captivate,
can, pintarron.
Evaluacin
Temas del
34
Fecha:
Descripcin de la Tarea: Disear un mapa mental como estrategia de enseanza sobre un tema especifico relacionado a una materia.
Excelente (10)
Bien (8)
Uso de
imgenes y
colores
Uso del
espacio lneas
y texto
La composicin sugiere la
estructura y el sentido de lo
que se comunica, pero se
aprecia poco orden en el
espacio.
nfasis y
asociaciones
Claridad de los
conceptos
Se usan adecuadamente
palabras clave. Palabras e
imgenes, muestran con
claridad sus asociaciones.
Su disposicin permite
recordar los conceptos. Se
d evidencia de las ideas
centrales
No se asocian
adecuadamente palabras e
imgenes, pero la
composicin permite
destacar algunos conceptos
e ideas centrales.
Observaciones
Puntos
35
Fecha:
Descripcin de la Tarea: Disea un mapa conceptual como estrategia de enseanza sobre un tema relacionado con un tema especifico.
Excelente (10)
Bien (8)
Seleccin
Agrupacin
Representacin
Conexin
Relacion incorrectamente
cada concepto
Observaciones
Puntos
36
Fecha:
Bien (8)
Eleccin del
tema
Delimito el tema en su
contexto, es especfico y
tiene dominio y experiencia
en el mismo.
Secuencia de
la actividad
La actividad tiene
secuencia lgica pero los
tiempos entre cada frame
estn mal organizados
La actividad que se
describe en el tutorial no
tiene secuencia lgica
Guion literario
Guion tcnico
La narracin es fluida, no
La narracin no es fluida
improvisada, se vincula
porque no existe un guion,
perfectamente con las
se pierde la relacin con las
imgenes, se agrega
imgenes.
sonido de fondo
El video cuenta con crditos
que mencionan las fuentes,
No se mencionan las
la narracin cita las fuentes, fuentes y la explicacin de
en caso de actividades
conceptos no encuentra
practicas se explica cada
sustento
paso de un proceso.
Observaciones
Puntos
El tutorial carece de
narracin.
El tutorial carece de
sustento y fuentes
bibliogrficas.
Alcances y limitaciones
Beneficios
Los beneficios del curso al generar competencias en el uso de las TIC para la prctica
docente, son los siguientes:
Desventajas
Las desventajas detectadas del curso al aplicarlo en condiciones no controladas son:
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Conclusiones
La elaboracin de este curso me ha permitido conocer la importancia del Diseo
Instruccional para desarrollar eficientemente propuestas de aprendizaje formales. De igual
forma, acrecentar mi conocimiento acerca de las diferentes teoras de D.I., lo que me han
permitido tener una visin ms amplia del valor de los conocimientos previos de los
alumnos al momento de integrarlos a una materia, as como de los materiales y
estrategias didcticas, sin olvidar el aspecto personal y motivacional.
Por lo anterior los temas que lo componen pretender brindar al docente las competencias
necesarias para formarlo con agente de cambio en las costumbres digitales de los
alumnos y que de esta forma aproveche al mximo las tecnologas disponibles en su
contexto.
Respecto a la estructuracin del curso, quiero mencionar que al principio me cost trabajo
entender lo que se solicitaba, pero conforme fueron avanzando las sesiones y mediante la
lectura y las actividades en la plataforma educativa me fui formando un mapa mental de
los apartados, por lo que al escribir estas lneas me queda la satisfaccin de haberme
formado una competencia que seguramente ser de mucha utilidad en mi desarrollo
profesional.
Asimismo los beneficios para las personas que se formen por este curso impactaran
positivamente en su desempeo laboral y el haber desarrollado las guas instruccionales
tambin permitir implantarlo en contextos similares como empresas particulares y de
gobierno donde es uso de las tecnologas es sub aprovechado.
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Referencias
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