Estructuracin del Manual de Convivencia

Escolar - DOCUMENTO -

GOBERNACIN DE NARIO
SECRETARA DE EDUCACION
DEPARTAMENTAL SUBSECRETARIA
DE CALIDAD EDUCATIVA
LINEAMIENTOS PARA LA ESTRUCTURACIN DE LOS MANUALES DE
CONVIVENCIA ESCOLAR TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACION
1. REFERENTE LEGAL
2. REFERENTE CONCEPTUAL
2.1 Enfoque de derechos
2.2 Enfoque diferencial.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5

Diferencial
Diferencial
Diferencial
Diferencial
Diferencial

de gnero
tnico
ciclo de vida
territorial: urbano-rural.
por discapacidad.

2.3 Enfoque Participativo

3. ESTRUCTURACION DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
3.1. Recoleccin de informacin
3.2. Estructuracin del Manual de Convivencia
3.2.1. Informacin Bsica del establecimiento educativo
3.2.2. Derechos y responsabilidades
3.3.3. Pactos para convivencia escolar
3.3.4. Ruta de atencin Escolar
3.3.5. Sistemas de participacin y mecanismos de comunicacin

BIBLIOGRAFIA

Nario Mejor 2012 - 2015

Gobernacin de
Nario
Secretara de
Educacin

PRESENTA
CIN
Estimados rectores, rectoras, directores, docentes, estudiantes, padres y madres de
familia, en consideracin que en Colombia, se promulg la Ley 1620 el 15 de
marzo de 2013, "POR LA CUAL SE CREA EL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA
ESCOLAR Y FORMACIN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS, LA
EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y LA PREVENCIN Y MITIGACIN DE LA
1
VIOLENCIA ESCOLAR" y el Decreto Reglamentario No. 1965 de septiembre de 2013,
ordenamientos que se proyectan para lograr desde la educacin y puntualmente
desde los establecimientos educativos, la formacin de ciudadanos y ciudadanas
que contribuyan a construir desde los espacios privados y pblicos, ambientes
de paz, una sociedad democrtica, participativa, pluralista e intercultural y el
respeto de los derechos humanos, desde la Secretara de Educacin-Subsecretaria
de Calidad- se ha diseado este documento que servir de gua para la
estructuracin de los Manuales de Convivencia, recordando que son orientaciones
que pueden o no acogerse, porque se trata de respetar la autonoma de los
establecimientos educativos y la contextualizacin que este tipo de actividades
requiere.

Ley 1620 de 2013. Repblica de Colombia Gobierno Nacional

1. REFERENTE LEGALES
La Constitucin Poltica de 1991 delega al mbito educativo, responsabilidades
particulares con respecto a la formacin para la paz y la convivencia orientadas al
respeto de la ley, el respeto de la diversidad y las diferencias, la promocin de la
democracia y la resolucin pacfica a sus confictos.
El Plan Decenal de Educacin 2006-2016, seala la importancia de construir y
forjar una cultura que permita a travs del dilogo, el debate democrtico, la
tolerancia con el otro, la solucin de confictos.
Ley 70 de 1993, reglamenta el artculo 55 transitorio de la Constitucin Poltica
sobre la ubicacin y conformacin de territorios comunales para las comunidades
negras, planteando que el Estado debe reconocer y garantizar el derecho a un
proceso educativo acorde con las necesidades y aspiraciones etno-culturales de
estas poblaciones.
La Ley 115 de 1994, establece como uno de los fnes de la educacin la formacin
en el respeto a la vida y dems derechos humanos, a la paz, a los principios
democrticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad en el marco
del ejercicio de la tolerancia y la libertad. Especfcamente, el artculo
87 se refere al Manual de Convivencia, fjando como una responsabilidad la
existencia en cada establecimiento de esta herramienta, que defnir los deberes y
derechos de cada integrante de la comunidad educativa.
Ley 1098 de 2006. Cdigo de Infancia y Adolescencia, tiene como fnalidad la
proteccin de los derechos de nios, nias y adolescentes contra el abandono fsico,
emocional y sicoafectivo por padres o personas a su cargo, contra el consumo del
tabaco, sustancias sicoactivas y alcohol, contra el reclutamiento, la explotacin
sexual y el desplazamiento forzado, a su intimidad mediante la proteccin contra
toda injerencia arbitraria de su vida privada, protegidos en su dignidad. Tambin
establece el respeto por la vida digna de la poblacin en discapacidad y promueve la
convivencia pacfica.
Ley 1482 de 2011, a travs de la cual se modifica el Cdigo Penal. Establece que
los hechos de violencia que se fundamentan especficamente en raza, opcin
religiosa, ideolgica, orientacin sexual, identidad de gnero, nacionalidad o sexo
sean castigados penalmente, tambin contempla sanciones a quienes promuevan a
travs de mensajes o proselitismo acciones que fomenten el odio, la discriminacin
y el rechazo hacia otras personas.
Ley 1620 de 2013 y Decreto Reglamentario 1695 de 2013, crean el Sistema
Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la
2
Violencia Escolar" , busca contribuir desde los establecimientos educativos, las
autoridades educativas locales, regionales y nacionales, a la formacin de
ciudadanos y ciudadanas que construyan, desde los espacios privados y pblicos,

ambientes de paz y una sociedad democrtica, participativa, pluralista e

intercultural. Adems dispone la creacin de mecanismos de prevencin, proteccin,
atencin y mitigacin de situaciones que atentan en el desarrollo integral del y la
menor de edad y la convivencia escolar.
2

Ibd.

2. REFERENTES CONCEPTUALES
Como lo establece el Plan de Desarrollo Nario Mejor 2012-2015, el enfoque
articulador de las actuaciones humanas debe ser el Desarrollo Humano Sostenible,
porque centra sus objetivos en el ser humano como un ser complejo y diverso desde
lo cultural, abarca la diversidad poblacional, sus sueos, expectativas
y
frustraciones y reconoce el respeto de los derechos humanos y la diferencia,
estableciendo enfoques diferenciales por ciclo de vida, gnero, etnia y territorial,
elementos que no pueden ser ajenos al momento de construir la convivencia al
interior de los establecimientos educativos.
2.1 Enfoque de derechos. Las iniciativas que se desarrollan dentro de un marco
de derechos reconocen la dignidad humana como valor supremo. Un proceso de
formacin conceptualizado con este enfoque, implica centrarse en el reconocimiento
y el desarrollo de las capacidades de los sujetos de derechos.
Desde esta mirada se integra la formacin ciudadana al quehacer de la escuela,
donde el proceso formativo parte de una postura apreciativa que facilita fomentar el
desarrollo de competencias ciudadanas desde una perspectiva promocional, que
brinda a los nios, nias, adolescentes y jvenes, herramientas prcticas para su
vida social.
La pedagoga en perspectiva de derechos contribuye a la formacin de ciudadanos y
ciudadanas que reconocen sus derechos y los derechos de los dems, los hacen
respetar, adoptan posiciones crticas frente a la vulneracin y generan
empoderamiento de los sujetos frente al ejercicio de los mismos. Se avanza del
sujeto aislado para concentrarse en el sujeto social, integrante de las
comunidades y colectivos, donde convive e interacciona.
La educacin para el ejercicio de los derechos humanos impulsa la transformacin
del quehacer educativo, se fundamenta en la idea de desarrollar la capacidad de
ser, saber y saber hacer en contexto, de movilizar actitudes, habilidades y
conocimientos con la realizacin de acciones, de manera flexible, para que las
personas en sus contextos (diversos, multitnicos y pluriculturales) de interaccin,
puedan participar activa y responsablemente en decisiones colectivas de
manera
democrtica,
resolver confictos de manera pacfica y respetar la
diversidad humana.
EDUCACIN
TRADICIONAL
Aprendizajes
MEMORISTICOS
Ambientes de
aprendizaje
ReglasAUTORITARI
o normas
IMPUESTAS
Manejo
del conficto
NEGATIVO
Relaciones
JERRQUICAS

EDUCACIN PAR EL EJERCICIO DE LOS

DERECHOS HUMANOS
Aprendizajes VIVENCIALES
Ambientes de aprendizaje DEMOCRATICOS

Reglas o normas CONSTRUIDAS DE MANERA

PARTICIPATIVA
Manejo del conficto CONSTRUCTIVO Y
APRECIATIVO
Relaciones
BASADAS EN LA DIGNIDAD Y LOS
DERECHOS
HUMANOS INHERENTES A TODOS/AS POR LA
Fuente: Programa de Educacin para el ejercicio de los Derechos
HumanosEDUDERECHOS.
Herramientas Para Pensar.
CONDICIN
DE
HUMANIDAD

2.2 Enfoque diferencial. Desde la concepcin de Desarrollo Humano Sostenible,

el reconocimiento real de derechos est determinado, en mucho, por la prevalencia
de la accin del Estado en favor de los grupos poblacionales ms vulnerables en
razn de sus especifcidades de carcter social: etreo, tnico,

de gnero y territorial (urbano-rural) . Es a la vez un mtodo de anlisis y una gua

para la accin. En el primer caso, requiere una lectura de la realidad que pretende
visibilizar, ejemplo: las formas de discriminacin contra aquellos grupos o
pobladores considerados diferentes por una mayora o por un grupo hegemnico. En
el segundo caso, se parte del anlisis para brindar adecuada atencin y proteccin
de los derechos de la poblacin para disminuir condiciones de discriminacin
y modificar prcticas sociales y culturales.
Con la aplicacin de este enfoque se acta sobre el efecto y despropsito
que la violencia y la desigualdad generan en algunos grupos, porque permite dar
una respuesta integral que consulta necesidades particulares; reconoce
vulnerabilidades y discriminaciones.
2.2.1 Enfoque diferencial de gnero. En sociedades patriarcales como la
colombiana, el enfoque de gnero ha priorizado la bsqueda de soluciones a
problemas como: La disparidad entre hombres y mujeres, el acceso desigual e
inadecuado a servicios, la violencia contra la mujer, la persistente discriminacin y
violacin de los derechos de las nias y la escasa participacin poltica de ellas.
La concepcin de Desarrollo Humano Sostenible significa tambin el
compromiso de lograr que la equidad de gnero se incorpore a todas las esferas
de la vida, hacia la creacin de condiciones para la igualdad, desde la diferencia,
entre hombres y mujeres. Esto es, tener las mismas oportunidades para el ejercicio
de los derechos humanos con el fn de contribuir al desarrollo y beneficiarse
4
de sus resultados .
Este enfoque incluye tambin la diversidad sexual e de
identidades de gnero.
2.2.2 Enfoque diferencial tnico. La etnia es otro componente del enfoque
diferencial, en especial en Nario, con presencia de pueblos indgenas y
comunidades afrodescendientes. Tiene que ver con la diversidad tnica y cultural.
El respeto y valoracin de las diferentes etnias, sus culturas, sus sistemas de
gobierno, educacin,
salud y justicia propia, es fundamental en la
construccin de paz y la gobernabilidad democrtica.
La Constitucin Poltica reconoci como patrimonio de la Nacin la diversidad
tnica y cultural, por ello la educacin para los grupos tnicos exige el
reconocimiento de la condicin de pluralidad de la sociedad en su conjunto, por lo
que se debe implementar propuestas pedaggicas que permitan dar respuestas
incluyentes a las mltiples expresiones de la diversidad con la posibilidad de
construir nuevas alternativas educativas.
2.2.3. Enfoque diferencial por ciclos de vida. Responde a las necesidades
especficas de las diferentes etapas de vida de los seres humanos, que se
manifiestan en cambios fsicos, mentales, emocionales y de interaccin, que
obedecen a las exigencias del propio organismo humano, as como a las exigencias
de la cultura y de la sociedad en un momento histrico determinado. Estos ciclos
de vida estn inmersos en

Nario Mejor 2012 - 2015

Gobernacin de
Nario
Secretara de
Educacin

Plan de Desarrollo Nario Mejor 2012- 2015.

Poltica pblica de primera infancia e infancia del departamento de Nario. Gobernacin de Nario
Adelante
Nario 2008- 2011. Ordenanza 011 del 31 de mayo de 2011. Asamblea Departamental de Nario.
4

Nario Mejor 2012 - 2015

Gobernacin de
Nario
Secretara de
Educacin

una lgica social que los lleva a dialogar con las diferentes etapas de vida para la
consecucin de sus aspiraciones, as como para su participacin como sujetos
sociales en todas las dimensiones del desarrollo.
2.2.4. Enfoque diferencial territorial (urbano-rural). Desde este enfoque se
reconoce las especifcidades de las dinmicas urbanas y rurales, sus condiciones y
necesidades. Consiste en defnir acciones a partir de las realidades, de los puntos
fuertes y dbiles particulares de una zona.
La poblacin rural requiere de alternativas educativas pertinentes que tengan en
cuenta caractersticas geogrficas, sociales y culturales, con el fn de acercar la
escuela a las comunidades y disminuir la brecha existente entre el campo y la
ciudad. De igual manera es necesario que los procesos educativos brinden
oportunidades que mejoren la calidad de vida de sus pobladores, contribuyendo a
disminuir los ndices de migracin a los centros urbanos y desarraigo de
sus comunidades, en particular en los establecimientos de Nario, que en su
gran mayora se ubican en territorios rurales.
2.2.5. Enfoque diferencial por condiciones y/o vulnerabilidad con
necesidades educativas especiales. Hace referencia al compromiso del Estado
en la promocin de las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva para la
poblacin que presente necesidades educativas especiales, como las afectadas por
algn tipo de discapacidad, o que presenten capacidades excepcionales.
El
estado debe adoptar medidas a favor de grupos discriminados o marginados y
proteger especialmente a las personas que, por su condicin econmica, fsica o
mental, se encuentren en circunstancia particulares manifiestas.
2.3. Enfoque participativo. Se trata de desarrollar procesos de democracia
participativa, entendida como el ejercicio colectivo que permite a cada uno y a
cada una representar sus propios intereses, presentar sus puntos de vista y
propuestas, desde la diferencia, en condiciones de igualdad, tener el derecho a que
sean tenidos en cuenta y participar en la discusin colectiva donde se someten a
concertacin los intereses particulares y los colectivos, dentro del marco de los
principios de participacin, autonoma, diversidad, integralidad y corresponsabilidad
defnidos en el artculo 5 de la Ley 1620.

3. ESTRUCTURACIN DEL MANUAL DE CONVIVENCIA.

Debe partirse de reconocer que las comunidades educativas estn conformadas, esencialmente,
por:

Estudiantes,
Directivos docentes,
Docentes,
Personal administrativo,
Padres, madres o cuidadores,

Prevalecen como lo seala la Ley, los derechos de los nios, nias y

adolescentes. Los directivos docentes, docentes, personal administrativo y padres,
madres y cuidadores son garantes de derechos.
El Comit de Convivencia Escolar, es el responsable de liderar los procesos de
convivencia al interior de las instituciones.
Qu hacer para estructurar el Manual de Convivencia Escolar
resignificado?

Se sugiere bautizar los Manuales. Ejemplos: GUIA PARA LA CONVIVENCIA

ESCOLAR, PACTO POR LA CONVIVENCIA ESCOLAR. O ms expresivos: MINGA POR
LA CONVIVENCIA ESCOLAR, etc.

Teniendo en cuenta que en cada establecimiento educativo, el Comit de

Convivencia Escolar inici el proceso de resignificacin con reuniones
participativas de cada estamento de la comunidad educativa, revisando
inicialmente el manual vigente para identificar aquellos aspectos que son
contrarios a la Ley 1620 y aquellos que los fortalecen, para partir de ello
identifcar las situaciones ms comunes que afectan la convivencia escolar y el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, se recomienda
proceder a estructurar el Manual de Convivencia, siguiendo estas indicaciones:
3.1 Recoleccin de informacin:
La informacin recopilada en las reuniones, debe organizarse y
clasificarse, de acuerdo a los siguientes aspectos:
Relaciones. Hace referencia entre quienes interactan y si se presentan situaciones a
resolver.
Situaciones ms comunes. Son aquellas que alteran la convivencia
escolar y que se presentan regularmente, identifcando las de convivencia
escolar y de educacin para la sexualidad.

 Formas para la atencin de la situacin. Describe las estrategias

pedaggicas y otras acciones que se hayan identificado para mitigar la
prctica que altera la convivencia.
Componente. Las acciones identifcadas pueden corresponder a:

Prevencin:
Tienen
como
objetivo
disminuir
o
mitigar
comportamientos de impacto de quienes manifiestan riesgo potencial de
ser sujetos de violencia o de ser agentes de la misma en los ambientes en
los que interactan los y las estudiantes.

Promocin: Su propsito es difundir informacin suficiente, de

forma permanente y continua para mantener una sana convivencia
escolar.

Atencin: se refieren a aquellas que permiten asistir de manera

inmediata, pertinente, tica e integral al nio, nia, adolescente, padre,
madre y/o cuidador, al directivo docente o al educador, en
correspondencia al tipo de situaciones que se presenten.
Este
componente involucra instancias internas y externas donde la comunidad
educativa puede recurrir de acuerdo con las circunstancias del hecho.

Seguimiento: establece instrumentos, mecanismos y responsables para

el seguimiento de las situaciones presentadas, de acuerdo con la
tipologa asignada y acorde con los requerimientos de cada caso.

Responsable. Quien tiene el control de la accin correctiva que se propone.

NOTA: Para organizar la informacin se sugiere emplear el siguiente instrumento,

que har parte de la estructura y se denominar diagnstico.
Tabla # 1:
ASPECTO CONVIVENCIA ESCOLAR: Busca una vez identifcada la
situacin, establecer
estrategias para la resolucin
losla
confictos.
Relacione Situaciones
Formas de
para
Compone
Responsab
s
ms
atencin de la
nte
le
comun
situaci
Ej:
Ej:
Realizacin
de
un
peridico
Ej.:
Ej.:
Entre pares
Estudiantes Divulgacin de mural con la temtica de las Prevencin estudiantes
rumores.
afectaciones que trae consigo y promocin

el rumor.
estudiantes
Ej.:
Ej: Capacitacin en resolucin Prevencin
pacfica de conflictos.

Ej.: Docentes
Orientadores
o el directivo
docente
o
docente que
cumpla esta
funcin.

Ej.: Atencin
Ej.:
Ej.: Mediar con los involucrados
Dinamizador
mediante dilogo abierto y
de
escucha activa, sobre las
convivencia.
consecuencias que el rumor
puede causar.
Ej.: Atencin

Estudiantes
Docentes

Ej.: Expresar
de
manera

Ej.: Firmar un pacto para el

Ej.: Socializar el sistema de
Ej.:
Ej.:
evaluacin
Promocin
Directivo
a los estudiantes y padres y
y prevencin docente.

desacuerdos
ante
una evaluacin
que
se
considere
injusta.

Docentes
estudiantes

Ej.: Utilizacin
de agresin
fsica para
corregir
conductas
inapropiadas.

famili
a.
Ej.: Atencin Ej.: Docentes
Ej.: Explicar al estudiante el
proceso y resultado de la Ej.: Atencin Ej.:
evaluacin.
Estudiantes,
Ej.: Llegar a acuerdos si se
directivos
considera que la evaluacin
docentes
fue injusta o fuera de los
y docentes.
parmetros del sistema de Ej.: Atencin
evaluacin.
Ej.:
Estudiantes,
Ej.: Firmar un pacto de no
directivos
repeticin de la agresin.
docentes
Ej.: Formacin a docentes Ej.:
Ej.:
en
el manejo de conductas Prevenci
Docentes y/o
que alteren las relaciones en el n
orientador
aula.
es
escolares
Ej.: Reporte de la agresin Ej.: Atencin Ej.: Comit
de
fsica al
Convivencia
Comit de Convivencia
escolar.
escolar.
Ej.: Atencin
Ej.:
Directivo
Ej.: Reporte ante la Secretara
docente
de Educacin y a la Personera
Municipal o a la instancia
sealada para estos casos en
las rutas de atencin municipal. Ej.: Atencin

Estudiantes
Directivos
Docentes

Directivos
docentes

estudiantes.

Ej.: Utilizacin
de
insultos por
parte de
los
y
las
estudiantes a
los Directivos
Docentes.

Ej.:
Ridiculizar
castigar a
estudiante
no portar
uniforme.

Ej.: Talleres en habilidades

sociales.

Ej.:
Prevencin

Ej.:
docentes
y/o
orientador
es
Ej.: Atencin escolares

Ej.: Dilogo entre las personas

implicadas con la mediacin
del Comit de Convivencia
Escolar
y
el
estudiante
dinamizador
de
convivencia.
Ej.:
Disear
y
hacer Ej.:
y
seguimientos
Prevencin
un sobre
la
situacin
por socioeconmica que permita
el conocer la situacin de cada
estudiante.
Ej.:
Prevencin
Ej.: Establecer en el Manual de
Convivencia
(responsabilidades) flexibilidad

Nario Mejor 2012 - 2015

Ej.: Comit
de
Convivencia
escolar
y
estudiante
Ej.:
docentes
y/o
orientador
es
escolares
Ej.:
Comunidad
educativa

Gobernacin de
Nario
Secretara de
Educacin

econmicas
o
culturales
que
imposibiliten su porte.
Ej.:
Ej.: Atencin Directivo
docente
y estudiante
involucrado.
Ej.: Realizar carteleras para Ej.:
Ej.:
Estudiantes Ej.:
Manifestar
reconocer
Directivo
Prevencin
y
comentarios
a
cada
integrante
de
la
docente
Personal
promocin.
descalificadore
comunidad
educativas
y
su
administrati
s hacia la
importancia
dentro
de
la
vo
persona por
misma.
desempear
Ej.: Atencin Ej.:
cierto
Ej.:
Se
citan
las
partes
Directivo
oficio
involucradas para revisar la
docente,
(vigilantes,
situacin. Se propicia el dilogo
estudiante
servicios
con la mediacin del directivo
dinamizador
generales).
docente
y
el
estudiante
de
Ej.: Regaos Ej.: Formacin al personal Ej.:
Ej.:
Personal
sobre los
Directivo
Prevencin
administrati por
y
promocin
jugar
en
derechos
de
nios,
nias
y
docente
vo
momentos
de
adolescentes.
Ej.: Atencin
estudiantes. recreo.
Ej.: Citacin a los o las
Ej.:
involucradas para revisar la
Directivo
situacin. Se propicia el dilogo
docente,
con
la
participacin
del
estudiante
directivo
docente
y
el
dinamizador
estudiante
dinamizador
de
de
Ej.:
Ej.: Formacin en pautas de Ej.:
Ej.:
Padre
Ej.: Firma de un pacto sobre el
uso del uniforme.

s,
madres y/o
cuidadores

estudiantes.

Estudiantes
que
realizan juegos
agresivos
imitando
estereotipos
que aprenden
en su casa a
travs de la
televisin
(novelas)

crianza
Prevencin
que permitan orientar a los y promocin
hijos e hijas su proyecto de
vida en escuelas de padres, y
orientacin
sobre
los
contenidos televisivos.
Ej.:
promocin
Ej.: Empleo de juegos no
competitivos y orientados a
construccin
de
paz, por
ejemplo golombiao.
Ej.: Atencin

Ej.: Conversatorio con los y las

involucrados sobre lo que
implica que los nios imitar a
personas violenta y asumir esta Ej.: Atencin
conducta como vlida.

General

Ej.: Se
identifica

Ej.: Dilogo con padres, madres

y cuidadores sobre el ambiente
del hogar.
Ej.: Formacin a docentes en
Ej.:
temas de

Directivo
docente

Ej.: Comit
de
convivencia
Ej.:
docentes y/o
orientador
es
escolares
Ej.:
Directivo
docente,
estudiantes
Ej.:
docentes

un
nio
inhalando
pegante
o
consumiendo
otra sustancia
psicoactiva en
un bao del
colegio.

sustancias
psicoactivas.

Prevencin

y/o
orientador
es
escolares

Ej.: Atencin

Ej.:
docentes y/o
orientadores
Ej.: Atencin escolares
Ej.:
Ej.: Remite para valoracin
Comit
mdica y psicolgica.
Ej.: Atencin escolar
Ej.: Hacer una reunin con el
Ej.: Comit
Comit de Convivencia escolar
de
para permitir que el nio opine
Convivencia
sobre la situacin y la forma de
escolar
resolverlo (sujeto de derecho).
Ej.: Solicita valoracin
mdica y psicolgica.

de

Ej.: Reunin con acudientes

para establecer acciones de
acompaamiento al nio.

Ej.: Atencin

Ej.: Comit
Ej.: Atencin de
Convivencia
Nota: En los casos que el
escolar
adolescente sea identificado
vendiendo
sustancias
Ej.: Comit
psicoactivas, debe ser remitido
de
ante la autoridad competente

Tabla # 2
ASPECTO EDUCACIN SEXUAL: Se refere a la promocin,
apropiacin y proteccin de
los derechos sexuales y reproductivos, la prevencin de embarazos
en adolescentes y elFormas
reconocimiento
e identidad
Relacione Situaciones
para lade la diversidad
Compone
Responsab
s
ms
atencin de la
nte
le
situaci el PESCC Ej.:
Presin Ej.: Implementar
Ej.:
Entre pares Ej.:comun
para priorizando la formacin en Prevencin
docentes y/o
Estudiantes social
iniciar
la
vida
derechos
sexuales
y
y
orientador

sexual
a
reproductivos,
conversatorios
es
promocin.
estudiantes
temprana
edad.

sobre mitos y realidades y

fortalecimiento del proyecto de
vida.

escolares

Ej.:
Ej.: Buscar informacin y Prevencin
acompaamiento en Servicios y promocin
Amigables frente al tema de
inicio de vida sexual temprana
y organizar conversatorios con
sus compaeros.
Ej.: Atencin

Ej.:
Dinamizador
de
convivencia.

Ej.: Poner en conocimiento de

la situacin a la persona con

Ej.:
Dinamizador

escolares.

Estudiantes

Directivos
docentes,
docentes
y personal
administrati
vo

Ej.:
Expresiones
de
enamoramient
o hacia la
persona adulta
(directivo
docente,
docente o
personal
administrativo)
.

Docentes
estudiantes

Ej.: Se conoce
que
un
o
una
docente tiene
prcticas
de
manoseo en el
cuerpo de los
y
las
estudiantes.

Ej.:
Accin
dirigida
al
adulto:
Formacin
en
manejo
de
situacin, bajo la consideracin
que el adulto es la persona
madura y sabe manejar sus
impulsos.

Ej.:
Ej.:
Prevencin
Orientador
y promocin es
escolares

Ej.:
Reporte
Secretara
Departamental
Educacin.

Ej.:
Ej.: Atencin Directivo
docente

Ej.:
Ej.:
Prevencin
Ej.: Accin dirigida a nios, y promocin Docentes y/o
nias
y
adolescentes:
orientador
Promocin del autocuidado,
es
fortalecimiento
de
la Ej.: Atencin escolares
autoestima
y
manejo
de
impulsos.
Ej.: Comit
de
Ej.: Si la situacin persiste Ej.: Atencin Convivencia
debe hacerse el reporte de la
Escolar.
situacin
al
Comit
de
Convivencia Escolar.
Ej.:
docentes y/o
Ej.: Revisin de la situacin Ej.:
orientadores
familiar del estudiante.
escolares
Seguimien
to
Ej.: Comit
de
Convivencia
Ej.: Remisin para apoyo
Ej.:
Diseo
e Ej.:
Ej.: Docentes
implementacin del
Prevencin
proyecto
transversal
de y promocin
educacin sexual y ciudadana.
Ej.: Atencin Ej.:
Ej.: Reporte de la situacin al
Directivo
Comit de Convivencia escolar.
docente
Ej.: Atencin
Ej.: Denuncia de la situacin a
Ej.: Comit
la
autoridad
competente
de
(Comisara de Familia - Fiscala Convivencia
Instituto
Colombiano
de
escolar.
Bienestar Familiar).
Ej.: Atencin
ante
de

la

Ej.:

Comit

Directivos
Docentes
Estudiantes

Ej.:
Sealamiento
y/o expulsin
de estudiantes
por su
comportamien
to
o prcticas
de carcter
homosexual.

Ej.: Formacin en temas de Ej.:

derechos
Prevencin
sexuales y reproductivos con
nfasis en la temtica de
orientacin
sexual
e
identidades de gnero, tal
como lo contempla el PESCC.
Ej.:
Promocin
Ej.: Jornadas pedaggicas para
el
reconocimiento
de
la
diversidad sexual
Ej.: Atencin

Ej.:
Docentes
y/o
orientador
escolar

Ej.: Denuncia de la situacin a

la
autoridad
competente
(Defensora
del
Pueblo

Personera Comisara de Ej.: Atencin

Familia).

Ej.: Comit
de
Convivencia
escolar.

Ej.:
Reporte
ante
la
Secretara
Departamental
de
Educacin.
Ej.:
Abuso Ej.: Formacin en la escuela
Padre
sexual
de padres
s,
por
parte
de
y
madres
en
derechos
madres y/o
un
adulto
de
la
humanos,
derechos
del
nio,
cuidadores
familia.
cdigo
de
infancia
y

adolescencia.

estudiantes.

General

Ej.: Presencia
de
embarazos
en
adolescentes.

Ej.: Se hace el reporte a

autoridad competente para
respectiva
intervencin,
Ej.: Formacin
en temas
derechos
sexuales y reproductivos PESCC.

Ej.: Comit
de
Convivencia
escolar.

Ej.: Comit
Ej.: Atencin de
Convivencia
escolar.
Ej.:
Ej.:
Directivo
Prevencin
y promocin docente
Ej.:
Atencin.

la
la
de Ej.:
de
Prevencin

Ej.: Comit
de
convivencia
Ej.:
Directivo
docente

Ej.: Atencin

Ej.: Comit
de
Ej.: Atencin convivencia
escolar
Ej.: Comit
Ej.: Remite para valoracin
de
mdica y psicolgica.
Ej.: Atencin convivencia
escolar
Ej.: El docente o la docente
Ej.: Comit
debe disear una estrategia de
de
apoyo pedaggico para la
Convivencia
garantizar la permanencia de la
nia o adolescente en el Ej.: Atencin Escolar
establecimiento educativo.
Ej.: Solicita valoracin
mdica y psicolgica.

de

Ej.: Reunin con acudientes

para establecer acciones de

Ej.:

Comit

Nota: en todos los casos de

violencia sexual se debe activar
la ruta establecida para tal fin.

Otros ejemplos de situaciones que contribuyen a orientar la recopilacin de la

informacin, son los que a continuacin se describen. Estos ejemplos se expresan
de acuerdo con la tipologa de violencia
escolar establecida en el decreto
reglamentario 1965.

Ejemplos de situaciones Tipo I:

-

Utilizar sin permiso, o esconder tiles escolares, prendas de vestir y/o

alimentos de sus compaeros.
Hacer burlas a compaeros o recurrir a los apodos.
Levantar la voz imponiendo ideas o propuestas a la fuerza.
Cruce de palabras en estado de enfado donde no es posible llegar a acuerdos.
Abandono de trabajo en equipo o en grupo ocasionados por desacuerdos.
Hacer comentarios descomedidos los cuales ocasionan rencillas.
Enfrentamientos agresivos leves pero que pueden crecer en intensidad.

Ejemplos de situaciones Tipo II:

-

Causar dao a bienes institucionales o privados.

Agresin fsica o verbal a un compaero, docente u otra persona
durante el desarrollo de actividades institucionales.
- Agredir verbalmente por cualquier medio a otras personas usando apodos, vocabulario
soez,
de burla, de humillacin o desprecio a cualquier miembro de la comunidad educativa.
- Los juegos bruscos entre compaeros, que atenten contra la
integridad personal como patadas, coscorrones, empujones, quitar el
asiento, zancadillas, jugar con las pertenencias de los compaeros como
cuadernos, libros, bolsos, entre otros.
- Escribir mensajes groseros en contra de algn integrante de la
Comunidad Educativa en lugares fsicos de reas comunes o en las redes
sociales virtuales.

Ejemplos de situaciones Tipo III:

-

Portar y/o usar armas y otros objetos que atenten contra la integridad de las personas.
Inducir a algn integrante de la C.E. al consumo o venta de sustancias
sicotrpicas, tanto al interior como fuera del establecimiento educativo.
Agredir fsicamente afectando considerablemente la salud de otras personas.
Atentar contra la vida de cualquier integrante de la comunidad educativa.

3.2. Estructuracin del Manual de

Convivencia.

El manual de convivencia escolar debe visibilizar derechos, libertades y

responsabilidades que los y las integrantes de la comunidad deciden acordar, para
garantizar sus intereses particulares y comunitarios, en el marco de la Ley 115, la
Ley 1620 y su Decreto reglamentario 1965.
Como estructura, se proponen los siguientes
componentes:
3.2.1.
Informacin
Bsica
establecimiento educativo:

del

Misin
Visin
Principios (Valores)
Perfles de los estudiantes, docentes, directivos docentes, administrativos y
padres y madres de familia.
Diagnstico de Convivencia escolar, se recogen en las tablas 1 y 2 anteriormente
trabajadas.
3.2.2.
Derechos
responsabilidades.

Se desarrollarn por cada integrante de la comunidad educativa, los derechos

y responsabilidades, construidos de manera participativa, que se hayan identifcado
en el proceso participativo de resignificacin del Manual. El objetivo es garantizar el
mutuo respeto entre los mismos y su relacin con los elementos del entorno. En
este tem se deben incluir derechos y responsabilidades referidos al autocuidado, el
cuidado del otro, el cuidado del medio ambiente, la proteccin de los
derechos humanos, el respeto a la diferencia, en general aspectos que contribuyan a
la sana convivencia.
Cuando estructure el manual de convivencia debe tener en cuenta los enfoques
enunciados en este documento. Los enfoques diferenciales por ciclo de vida, tnico,
de gnero y de discapacidad, pueden refejarse en su manual de convivencia as:
Ejemplo
Tabla # 3
INTEGRAN
s:
ENFOQU
TE
DEREC
RESPONSABILIDAD
ES
HO
DIFERENCI
Ej: De aprender explorar,
Ej: A desarrollar sus
preguntar,
divertirse
y
capacidades en un
Primer
jugar- aportndole con sus
ambiente sano y saludable.
a
acciones al desarrollo de
infanci
un
ambiente
sano
y
a
saludable.
Ej: A ser tratado con
ESTUDIANT
E
Infancia

respeto y recibir un buen

trato por los
integrantes
de
la
comunidad educativa.
Ej: A recibir informacin
importante y adecuada a
travs de los diferentes
medios de comunicacin
que
disponga
el

Nario Mejor 2012 - 2015

Ej: Tratar con respeto y

dignidad a cada miembro
de
la
comunidad
educativa.
Ej:
De
hacer
las
preguntas que
considereGobernacin
para aclarardelas
dudas que
se generen.
Nario
Secretara de
Educacin

Ej: Al libre desarrollo

de la
Adolescenci
personalidad,
sin
ms
a
limitaciones
que
las
impuestas por los derechos
Ej: A participar
Juventud
activamente de las
decisiones escolares.
Ej: Al respeto de la
identidad
cultural, de acuerdo a los
Etni
usos y costumbres, en el
a
marco de la cosmovisin
del grupo
tnico con
del que
Ej:
A contar
las
mismas
oportunidades,
con
Gnero
criterios de equidad para
nias como para nios, en
actividades
para
la
representacin
del
Ej:
A
recibir
una
educacin de
calidad acorde
con las
capacidades y limitaciones
que se presenten.

Ej: Respetar los derechos

ajenos y no abusar de los
propios.
Ej: Respetar y apoyar
a las
instancias
democrticas
Ej:
Representar
su
cultura y
respetar las culturas que
interactan
en
el
entorno escolar.
Ej: Postularse y asumir la
responsabilidad
de
las
oportunidades brindadas.

Ej:
Cumplir
con
las
obligaciones
escolares,
adaptadas
a
las
capacidades y limitaciones
detectadas.

Ej: Acceder al servicio

Ej: Pedir que se le brinden
educativo
de
manera
las condiciones de acceso
adecuada
para
sus
y cuidar y respetar la
condiciones.
Aplicar
infraestructura escolar.
conceptos
y
Nota: Para el acceso el establecimiento educativo
debe propiciar las condiciones para que se pueda dar.
De igual manera los y las docentes deben tener la
capacidad de realizar la deteccin de la situacin de
discapacidad para desarrollar acciones que faciliten el
proceso formativo.
INTEGRANT
DERECH
RESPONSABILIDADES
E
OS
Ej:
Garantizar
un
mejor
Ej: A participar de las jornadas de
desempeo laboral con el uso,
actualizacin en temas relevantes
Docentes para el desempeo laboral que desarrollo e implementacin de
estrategias pedaggicas
que
organice
el
establecimiento
faciliten los aprendizajes en sus
educativo.
estudiantes.
Ej: Dirigir con efciencia y
calidad el
Docente
establecimiento
educativo,
Ej: A que se respete la dignidad de
Directivo
cumpliendo con las funciones
su cargo.
propias de su cargo y con una
conducta
Personal Ej: A que no se discrimine por su
Ej: Apoyar intachable
las acciones en todo
condicin
administracin y
Necesida
des
educativ
as
Especiale
s

Nario Mejor 2012 - 2015

Gobernacin de
Nario
Secretara de
Educacin

administrati de trabajo.
vo

Padres,
madres
y/o
cuidador
es

organizativas
para
el
buen
funcionamiento
del
establecimiento educativo de
acuerdo con el calendario,
la
Ej:
Representar
Ej: A elegir y ser elegido en igualdad
adecuadamente al
de condiciones, para hacer parte de
establecimiento
educativo
las instancias de participacin del
cuando sea requerido y actuar
gobierno escolar.
segn las especifcaciones del
cargo al que fue elegido.

3.2.3. Pactos de Convivencia Escolar: Hace referencia al establecimiento de

pautas y acuerdos de todos los integrantes de la comunidad educativa. Es necesario
entender que no todos somos iguales, la diferencia hace que las formas de pensar y
de concebir la vida no sean las mismas. Se requiere construir acuerdos basados
fundamentalmente en el respeto y la tolerancia.
Los pactos parten de la situaciones identifcadas y pretenden prevenir la ocurrencia
de las mismas, para estructurar los pactos se tendr en cuenta las diferencias de
edades, tnicas o territoriales, por discapacidad y gnero. Recogen lo que se est
tratando de cambiar, deben responder a las necesidades reales de los y las
integrantes de la comunidad en el marco de la convivencia escolar. En su redaccin
estos acuerdos son especficos, medibles, realistas y relevantes.
Ejemplos de
Tabla # 4
pactos.

PACTO
INDICADORES
S
Ej.: Los y las integrantes de la Ej: Confictos escolares
comunidad educativa acuerdan resueltos mediante el dilogo.
expresar sus inconformidades
con respeto, acudiendo al
dilogo
como
la
forma
adecuada de dirimir confictos.

FRECUENCI
A DE
EVALUACI
Ej: Cada
dos meses.

Ej.: Los y las integrantes de la Ej:

Ej: Cada dos meses.

Eventos
y
comunidad
educativa acciones
que promocionen
acuerdan que
el buen trato.
prevalecer el buen trato
entre
todos
y
todas,
fundamentado
en el respeto
Ej.:
Se
fortalecer
la Ej: Actos de solidaridad
solidaridad como
registrados.
el principio rector de la
interaccin y las
relaciones
entre los y las integrantes de
la comunidad educativa.
3.2.4. Ruta de atencin.

Ej: Cada dos meses.

La implementacin de la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar

garantiza los procesos y los protocolos que deber seguir el establecimiento
educativo para garantizar la atencin inmediata y pertinente de los casos de
violencia escolar, acoso o vulneracin de derechos sexuales y reproductivos que se
presenten en el propio establecimiento o en sus alrededores y que involucran a
nios, nias y adolescentes de los niveles de educacin preescolar, bsica y media,
as como los casos de embarazo en adolescentes.
Para la construccin de la ruta, es importante establecer instancias para dirimir las
diferentes situaciones que se presenten.
Se recomienda especifcar en cada
instancia el tipo de situacin que atiende desde sus
competencias
y
responsabilidades. En los procedimientos de atencin recuerde incluir las
condiciones requeridas para situaciones relacionadas con el tema de
sustancias psicoactivas y la presencia de embarazos prematuros.
Se sugieren
instancias:

incluir

como

Dinamizador de convivencia. Lo asumir el o la representante estudiantil

de cada curso, ser la primera instancia para la resolucin de situaciones en
el aula correspondientes a tipo 1.
Grupo gestores de convivencia. Es la instancia a la que los nios, nias,
adolescentes y jvenes designados
dinamizadores
acuden
si
no
pudieron resolver directamente los confictos presentados en el aula o
cuando requieran de orientacin para resolver la situacin. Esta instancia
est conformada por al menos 3 estudiantes y mximo 7 estudiantes de los
grados superiores (10 y 11). El mismo estar integrada por hombres y
mujeres.

Comit de Convivencia Escolar.

Mxima instancia de la
convivencia
escolar,
resuelve situaciones que se generan en el
establecimiento educativo, orienta las actuaciones para el mejoramiento del
clima institucional,
hace seguimiento al Plan de Accin y los indicadores
fjados. Se ocupar de los eventos de tipo 1, 2 y 3. En este ltimo tipo hace
remisin para que se contine con la ruta externa.
Las personas que representan cada instancia deben escuchar las diversas
voces y posturas, tener en cuenta toda la informacin posible, dedicar el
tiempo necesario para su tratamiento, dialogar y proponer alternativas de
solucin benefciosas para las partes involucradas. De acuerdo con la
complejidad de la situacin y los integrantes de la comunidad educativa
involucrados, se establecern las instancias pertinentes responsables de dar
trmite a las situaciones.

La Ruta de Atencin Integral tendr como mnimo cuatro componentes: de

promocin, de prevencin, de atencin y de seguimiento, adems de visibilizar las
conexiones y encuentros en espacios como los comits y las rutas municipal,
departamental y nacional.

Nario Mejor 2012 - 2015

Gobernacin de
Nario
Secretara de
Educacin

Instancia
s
internas
de
atencin.

Como debe
dar
respuesta?

Conexion
es
Sistema
de
Conviven

Estrategias
pedaggicas,
sustentadas en el
dilogo, la escucha
activa, que permitan
reconocer y ponerse
en el lugar del otro
y
estableciendo
lmites
para
minimizar
cualquier
percepcin
de
impunidad.
Los
conflictos
y
diferencias
desde la estrategia
de la pregunta, se
convierten en una
oportunidad,
que
permite y facilita la
apropiacin
de
aprendizajes
mltiples porque es el
resultado
de
experiencias

TIPO
2

(ciberbullying) Ciberacoso
escolar

TIPO
1
-Dinamizadores
de
aula.
-Grupo gestor
de
convivencia
-Orientador
escolar o docente
que cumpla
funciones referidas
a la convivencia.
- Docentes
-Directivos docentes

Agresi
n
escola

(bullying)Acoso escolar

PROCESO
S

Conflictos
manejados
inadecuadamen
te.

Fsica
Verbal
Gestual
Relacion
al
Electrn

-Docentes
-Directivos docentes
-Comit de Convivencia
Escolar

Escenario
escolar:
Brinda
apoyo
al
estudiante
desde
la
implementacin
de
estrategias pedaggicas.
Hace
la
remisin
respectiva
para
la
atencin del estudiante
por
parte
de
un
profesional
idneo
(Mdico, Psiclogo, etc.),
de
acuerdo
con
las
necesidades de atencin.
Hace seguimiento a la
situacin del estudiante.
Informar a los padres y
madres de la situacin.

Violen
cia
sexual

otros
delitos
tipifcado
s

TIPO
3

- Directivos docentes.
- Comit de Convivencia
Escolar.

Organismos
de
control:
Brindan
proteccin
al estudiante.
Toman medidas acorde
con
las
situaciones
denunciadas,
con
fundamento
en
las
disposiciones legales.

Escenario escolar:
Brinda apoyo al
estudiante. Hace la
remisin respectiva a la
instancia
externa
respectiva.
Hace
seguimiento
a
la situacin del
estudiante Informar a
Las Familias: procuran el los padres y madres
bienestar de su hijo o de la situacin.
hija, estn pendientes de
los
pormenores
del Las Familias: procuran
avance
de
las el bienestar de su hijo/a
situaciones,
mantienen
Comit de convivencia,
Comit
de
convivencia.
Comit
de activacin ruta interna y
convivencia,
enlace
Remisin
a
otros
activacin de Ruta de con la ruta de atencin
organismos,
atencin escolar.
municipal y/o
ruta
de
atencin
departamental segn el
municipal
y/o

Nario Mejor 2012 - 2015

Gobernacin de
Nario
Secretara de
Educacin

RUTA DE ATENCION PROPUESTA POR EL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL.

3.2.5. Sistemas de Participacin y Mecanismos de Comunicacin. Para este

captulo, se sugiere tener en cuenta los siguientes principios para dinamizar
instancias de participacin.
Principio de Autonoma, Libertad y Respeto: Representar sus propios
intereses. Parte de considerar que nadie puede representarlos mejor que el
propio interesado o interesada.
Principio Igualdad y Respeto por la Diferencia: Presentar sus puntos de
vista desde la diferencia, en condiciones de igualdad: Somos diferentes y por
ello se originan confictos, el conficto es inherente a nuestra condicin social, la
democracia existe, porque existe conficto, la democracia participativa es una de
las formas pacficas de transformar los confictos, que ms benefcia a sus
participantes (enfoque familia)
Principio de Prevalencia del Inters Comn y de Solidaridad: Tener el
derecho a que sean tenidos en cuenta sus puntos de vista y propuestas. Esto
quiere decir, tener el derecho a que sean discutidos y revisados con toda la
seriedad que merecen, a convencer y estar dispuesto/a ser convencido
Principio de Organizacin y Participacin: Participar directamente en las
decisiones que puedan afectar al colectivo. Es decir, hacer parte del poder,
hacer rendicin de cuentas y mantener a la comunidad informada a travs de
sus delegados, de las actividades cumplidas, generar espacios de consulta para
realizar ajustes si se consideran necesarios.
3.2.5.1 Sistemas de participacin. Resalta los espacios de Participacin
estudiantil y su rol en las instancias de participacin escolar (Consejo Directivo,
Consejo Acadmico, Comisin de Evaluacin y Promocin, Comit de Convivencia,
Consejo Estudiantil, Personero Estudiantil, Asamblea y Consejo de Padres de
Familia).
Se promover la organizacin estudiantil que no necesariamente est enmarcada en
los anteriores espacios, privilegiando las que los nios, nias, adolescentes o
jvenes consideren para su participacin real y efectiva. Es necesario adems
tener en cuenta los ciclos de vida para lograr que los y las estudiantes de
transicin y primaria en especial, tengan sus propios espacios.
Trabajar en la participacin estudiantil es importante para la apropiacin de
procesos y conocimientos democrticos y, sobre todo, es un derecho fundamental.
3.2.5.2 Mecanismos de Comunicacin. La comunicacin e informacin
fortalece los lazos de la comunidad educativa, facilita el desarrollo de proyectos,
mejora el clima social, organizacional y contribuye a la unidad de propsitos. Para
ello es necesario establecer las estrategias y los medios de comunicacin.
Se consideran estrategias, acciones organizadas para garantizar la fuidez, la
claridad, la efectividad y dems caractersticas de una buena comunicacin. Como
medios de informacin y comunicacin estn: boletines, circulares, peridicos,

Nario Mejor 2012 - 2015

Gobernacin de
Nario
Secretara de
Educacin

emisora, reuniones, circuitos cerrados

de televisin, pgina Web, correos
electrnicos, entre otros. Igual que en la participacin debe tenerse en cuenta los
ciclos de vida.

Nario Mejor 2012 - 2015

Gobernacin de
Nario
Secretara de
Educacin

BIBLIOGR
AFIA
Ley 1620 y decreto reglamentario 1965. Repblica de ColombiaGobierno Nacional
Ministerio de Educacin Nacional. Gua 6 Estndares bsicos de competencias
ciudadanas. Formar para la ciudadana Si es posible! Lo que necesitamos saber y
saber hacer. http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-30973.html
Ministerio de Educacin Nacional. Gua 1, 2 y 3 de Programa para la educacin
Sexual y construccin de la ciudadana,
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-propertyname2970.html
Ministerio de Educacin Nacional. Programa de Educacin para el ejercicio de los
Derechos Humanos- EDUDERECHOS, Caja de herramientas: Para pensar, para
actuar, para recordar, http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3propertyname-2970.html
Ministerio de Educacin Nacional.Documento No 2 Lineamientos de poltica para la
atencin educativa a poblaciones
vulnerableshttp://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-35421.html
Ministerio de Educacin Nacional. Gua 26 Cartilla para padres de familia,
Cmo participar en los procesos
educativos
de
la
escuela?.http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue30973.html
Gobernacin de Nario. Plan de Desarrollo Departamental Nario Mejor 2012 - 2015
Gobernacin de Nario. Adelante Nario 2008-2011. Poltica Pblica de Primera Infancia e
Infancia del
Departamento de Nario