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MESA 3 : IE. Informtica Educativa.

DE LA INFORMTICA EDUCATIVA A LA INFORMTICA

EDUCATIVA:
En busca del campo.
Claudia Marina Vicario Solrzano
RESUMEN
Este trabajo presenta algunas reflexiones a cerca de los esfuerzos que en los
ltimos aos se han realizado por otorgar a la Informtica Educativa un lugar
como la Disciplina que merece ser, en virtud del corpus terico que ya la
conforma, as como los vacos, extravos y hasta abismos que an la mantienen
sujeta a su dimensin tecnolgica.
En dicho esfuerzo se identifican algunos componentes de una matriz filosfica,
mostrando los principales problemas que atiende y destacando su papel en el
contexto socio-histrico que la vio nacer.
Finalmente se invita a todos los educadores a convertirse en verdaderos
informticos educativos para continuar con el desarrollo de este campo y a los
investigadores educativos con habilidades epistemolgicas, a contribuir en su
re-construccin simblica desde los bordes de la filosofa de la ciencia.

Contenido pdf Unidad I> Introduccin a la Informtica Educativa Pg. 1

RUMBO A LA FUNDAMENTACIN DE LA INFORMTICA

EDUCATIVA
En los ltimos 20 aos, la Informtica Educativa ha logrado colocarse en los escenarios
educativos de todo el mundo como un fenmeno cuyas manifestaciones a veces tecnolgicas, a
veces tericas y las ms de las veces de carcter comercial, nos impiden percibir su dimensin
epistmica, pero sobretodo sus posibilidades como disciplina.

En torno al tema y el nombre de Informtica Educativa nos encontramos

actualmente reas departamentales, programas acadmicos, organismos,
comunidades, congresos, portales, proyectos y mucho ms. Tal es el caso de la
SOMECE1 (Sociedad Mexicana de Computacin en la Educacin), la RIBIE2 (Red
Iberoamericana de Informtica Educativa), la ISTE3 (International Society for
Tecnology in Education) y la ALIE4 (Asociacin Latinoamericana de Informtica
Educativa).

Pero, Qu es la Informtica Educativa?, Cules son los aspectos genealgicos y arqueolgicos

que la explican?,

Las pocas respuestas que existen a estas preguntas, dan como resultado un mosaico de
posibilidades bastante acotadas y evidencias del gran vaco y confusin que en torno a este
tpico an persiste, incluso entre los que se identifican como los ms especializados en l.

Para algunos investigadores de corte social, es evidente que la razn principal

se debe a que, si bien la participacin de la Informtica Educativa se ha
extendido por todo el mundo, sta se ha orientado principalmente al nivel de
uso de sus herramientas tecnolgicas, en lo que hemos denominado

Para mayor informacin visitar el sitio http://www.somece.org.mx

Para mayor informacin visitar el sitio http://www.inf-cr.uclm.es/otra_inf/inf-edu/ribie/ribie.html
3
Para mayor informacin visitar el sitio http://www.iste.org/
4
Para mayor informacin visitar el sitio http://www.uclm.es/educa/adie/
2

Contenido pdf Unidad I> > Introduccin a la Informtica Educativa Pg. 2

tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) para la educacin, y

entre las que se encuentran todos los dispositivos que permiten manejar
informacin como son: computadoras, televisores, videocaseteras, micrfonos,
videocmaras, modems, scanners, impresoras, etc.; as como productos de
software como programas de produccin de material educativo multimedia y
para creacin y administracin de curricula virtual.
Por lo que, hasta la fecha, la Informtica Educativa se ha mantenido en el nivel
de solucin del problema Cmo aplicar la Informtica a la Educacin, para
apoyar el proceso educativo y resolver los problemas en este mbito? 5, y an
en este caso tiene todava enormes carencias y equivocaciones, ya que la
Computacin ha sido incorporada masiva y anrquicamente en el sector
educativo como en otros sectores como el productivo, administrativo, cultural,
etc., confundida con la Informtica, y como lo seala la Maestra Gabriela
Riquelme en su tesis de grado Informtica y mtodos de diseo de productos
informticos computacionales:
Esta situacin revela la existencia de tendencias a la apropiacin
acrtica e irreflexiva de una tecnologa que, asimilada y desarrollada
creativamente, podra jugar un papel de primer orden en el desarrollo
del pas.
Gabriela Riquelme (Mxico, 1995).

En general para testimoniar la presencia del binomio Informtica y Educacin en sus dimensiones multi,

inter y transdisciplinar, bastar slo con asistir a cualquier congreso informtico o educativo, revisar las
publicaciones del ltimo ao en ambos campos; as como la oferta de cursos, diplomados y posgrados en
reconocidas instituciones orientadas a temas educativos, informticos o computacionales; o simplemente
con hacer una bsqueda en la red con ambas palabras como llave. En todos los casos nos encontraremos
con multiples manifestaciones del binomio, a travs de diferentes propuestas terico tecnolgicas. En
estas manifestaciones se observar, reiterativamente, que la Informtica Educativa se ha aplicado en el
espacio del problema educativo al nivel ms elemental de una disciplina; es decir como herramienta, y casi
nunca desde el nivel de los principios, teoras o metodologas de un campo.

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A los ojos de la Maestra Riquelme,

La Informtica Educativa es una de las reas que con mayor urgencia
requiere de propuestas y soluciones que la rescaten de la farsa
tecnolgica en que hoy se encuentra inmersa ..., ya que para ella
... la cuestin no presentara tantos problemas si se hubiera planteado
la introduccin de la Informtica a la educacin desde un punto de
vista crtico, serio, tratando primero de integrar a las organizaciones
educativas al entorno informtico denominado Cultura Informtica,
para lograr que stas acten como sujetos y no como objetos de la
tecnologa informtica. Por el contrario, la Informtica se introdujo en
la educacin de una manera desnaturalizada y despersonalizada,
de tal suerte, que no guarda ninguna conexin con lo que en realidad
es esta disciplina.
Gabriela Riquelme (Mxico, 1995).

En otro anlisis sobre esta polmica escuchamos un ao mas tarde lo siguiente:

reconocemos a la Informtica Educativa como una interdisciplina por
derecho propio y no un rea "lateral" de otras, sin embargo, para llegar
realmente a una fundamentacin se requiere un esfuerzo ms
profundo, ya que es triste darnos cuenta que a pesar de la bondad de
esta rea prcticamente no existe un esfuerzo consistente que permita
su fundamentacin, conceptualizacin y consolidacin, por el contrario
los esfuerzos se han orientado casi exclusivamente al uso de
"productos", no siempre adecuados para los procesos educativos, con lo
cual propiciamos que esta rea se quede al nivel de las aplicaciones,
restringiendo su espacio a tal extremo que nicamente se centre en
resolver problemas operativos y jams llegue a atacar los niveles

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sustantivos de la interdisciplina como seran, entre otros, la

modelacin

informtica

del

aprendizaje

de

los

procesos

cognoscitivos 6.
Fernando Galindo Soria y Marina Vicario (Mxico, 1996).
Estas necesidades de investigacin construccin, nacen entonces de la
urgencia de propuestas crticas que solicita la Informtica Educativa para
salir de su marasmo tecnolgico, a fin de perfilarse de manera certera como
un campo que ayude a resolver los problemas educativos de un modo ms
congruente e integral con la propia cultura social que la crea y de la cual debe
ser constructora: la cultura de la Era Informtica.
DE FRENTE AL NUEVO MILENIO
Por ello no debemos olvidar, en este anlisis, que estos hechos educativo
sociales, son slo el reflejo de un fenmeno mucho ms grande y complejo que
se est dando en forma acelerada y global en este fin de siglo, el paso hacia
un nuevo orden mundial, que muchos han denominado la Era de la Informacin
y del Conocimiento7 y cuyos orgenes parecen remontarse a principios de siglo
XX y despuntar a mediados del mismo, en paralelismo con la Segunda Guerra
Mundial. Un fenmeno en el que la Informtica juega un papel preponderante8.

Vicario, Marina y Fernando Galindo Soria. Conferencia Magistral: Rumbo a la Fundamentacin de la

Informtica Educativa, en el XII Simposio Internacional de Computacin en la Educacin, Ciudad de
Mxico. Memorias del Congreso, SOMECE-ILCE , Mxico, 1996. p.269.
7
Cabe considerar que esta revolucin, tambin llamada Revolucin Informtica, constituye el paso de la
modernidad a la posmodernidad que analizan las corrientes pedaggicas actuales; y la continuacin del
proyecto neoliberal, en el que nuevamente la cpula hegemnica es quien dirige su construccin, con lo
que se explicara el fuerte consumismo tecnolgico - informtico que existe.
8

Ver Toffler, Alvin y Heidi Creacin de una nueva civilizacin : La poltica de la tercera ola. Plaza y

Jans Editores, S.A.Mxico, 1995. 145 pags.ISBN 968-11-0169-3

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Consideremos a la Informtica como esa disciplina que se ocupa del estudio y

manejo de la informacin9, quien con sus tecnologas nos esta permitiendo
tener transmisin y procesamiento de datos en forma digital, de un punto a
otro del globo terrestre; posibilitando entramar redes humano cognitivas,
dinmico evolutivas, en las que los procesos sociales humanos se manifiestan
en formas antes desconocidas por todos nosotros.
En fin, es un hecho que la educacin de fin de siglo esta cambiando a
novedosas formas de interaccin entre sus actores, y que esto abre nuevas
posibilidades antes siquiera exploradas para el campo educativo. Pero tambin
es importante notar que est enfrentado problemas especficos de carcter
tcnico - acadmico,

cultural y epistmico. Los primeros se refieren

bsicamente a la necesidad de dar con las mejores formas de incorporacin,

uso y aprovechamiento de las tecnologas de informacin y comunicacin, que
permitan dar respuesta a las demandas masivas de educacin, as como a los
retos que plantea la globalizacin; los segundos se refieren a la

cultura

informtica que se desarrolla entorno a las sociedades en la Era de la

Informacin y que incide de manera determinante en los objetivos concretos
de la Educacin actual y por consiguiente en las posibles alternativas
tecnolgicas que la apoyen; y los terceros, que se derivan de los anteriores,
exigen nuevas teoras, modelos, metodologas, tcnicas y herramientas ad hoc
con estos escenarios.
Por ello, es urgente que los actores de la educacin de estos tiempos, nos
comprometamos nuevamente con nuestra funcin social y asumamos la
responsabilidad de participar en la planeacin y construccin de los
basamentos de la educacin del tercer milenio; no sin antes comprender
nuestro aqu y ahora como el gran momento histrico de transicin social del
9

Como se mencion en la justificacin, la Informtica se encarga del estudio y tratamiento de la

informacin y la informacin es "una fuerza activa que da forma y carcter a las cosas, an a los
pensamientos", bajo este concepto puede verse que las teoras de la informacin y la prctica informtica
por s mismas constituyen una forma de entender la realidad. Cabe resaltar que en ningn caso Informtica
es sinnimo de Computacin.

Contenido pdf Unidad I> > Introduccin a la Informtica Educativa Pg. 6

que somos partcipes, para poder orientar a las nuevas generaciones hacia una
realidad como la ha idealizado la humanidad desde sus orgenes.

Desde esta perspectiva, la Informtica Educativa puede perfilarse, en forma natural, como el
campo del conocimiento que desentrae todos estos aspectos, dando sustento a cualquier hecho o
acto educativo propio de la Era Informtica.

APROXIMACIONES EPISTEMOLGICAS.
Desde las perspectivas anteriores, es necesario que cualquier propuesta de
rescate del campo se enmarque en el contexto de algunas de las principales
propuestas tericas del

presente, ofreciendo un espacio donde verter las

problemticas y tendencias educativas, para mezclarlas con alternativas

informticas a la luz de esta nueva era; y brindarles nuevos enfoques de
solucin para el nuevo milenio.
En esa direccin es posible comenzar considerando que, como bien lo afirman
Colom y Mlich, las nuevas filosofas de la educacin se bifurcan en dos grandes
lneas de pensamiento, con lo que se da continuidad a las tradiciones galileana
y aristotlica en el tiempo de la posmodernidad. En este sentido, hemos sido
testigos

de

cmo

la

Informtica

Educativa

se

encuentra

colocada

principalmente en la posicin tecnologista; aunque an hay que clarificarla

desde la perspectiva que nos dan Toffler o Luhmann.
Por ello, cualquier ejercicio de resignificacin, o mejor dicho de rescate
epistemolgico, deber considerar los elementos de las dos posiciones
filosficas para colocarlos en las posibilidades de sta como campo del saber.
Es decir, conviene que la Informtica Educativa, como disciplina en desarrollo,
integre enfoques informticos pero principalmente enfoques educativos; y en
este caso los enfoques educativos corresponden a dos tradiciones, que a su vez

Contenido pdf Unidad I> > Introduccin a la Informtica Educativa Pg. 7

pueden ser vlidas como marcos tericos de la prxis de los Informticos

Educativos.
La propuesta es entonces, atrevernos a mirar a la Informtica Educativa como
campo, rea o disciplina que est tomando carcter propio y construirla a
partir de los nuevos enfoques pedaggicos, epistemolgicos y del mismo
enfoque informtico, como el corpus terico que fundamente la solucin de
problemas relativos al contexto educativo en una sociedad basada en
conocimiento de acuerdo a la siguiente caracterizacin.
De este modo y a manera de concepto diremos que:
INFORMTICA EDUCATIVA es la Disciplina que emerge de la interrelacin que
se da entre la Informtica y la Educacin

para atender a tres problemas

bsicos:
-Aplicacin de la Informtica a la Educacin
-Aplicacin de la Educacin a la Informtica
-Integracin, fundamentacin y consolidacin de la propia
Informtica Educativa como disciplina
CONCLUSIN.
Frente a los efectos del nuevo orden social es urgente contar con propuestas
educativas que recuperen y den sentido a las principales problemticas de
principios de siglo.
La Informtica Educativa puede perfilarse como ese marco que desentrae y
de sustento a los hechos educativos propios de la Era Informtica, pero para
ello es necesario resignificarla y reconstruirla, a modo de que salga del
marasmo tecnolgico a que ha sido reducida, e incorpore los elementos

Contenido pdf Unidad I> > Introduccin a la Informtica Educativa Pg. 8

informticos y educativos ms prometedores, con relacin a un inters

transformador de la realidad.
Cmo debisemos concebir a la Informtica Educativa para que sta se
convierta en una de las principales propuestas educativas y transformadoras del
tercer milenio?.

Egresada de la Licenciatura en Ciencias de la Informtica de la UPIICSA del IPN y catedrtico de la

misma. Realiz estudios de Maestra en Educacin en la UNAM. Miembro de la Red de Desarrollo
Informtico. Areas de inters: Filosofa de la Ciencia, Informtica Educativa, Inteligencia Artificial y
Ciencias Cognitivas. e-mail: cvicario@ipn.mx. url: www.marinavicario.com.

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