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PROPUESTA: PLAN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO PERMANENTE

PARA ESTUDIANTES

RESPONSABLES:

Vice Rectorado.
Pedagogo
Jefes de reas
DECE

Elaborado por:
Lcda. Susana Morales

Revisado por:
Mg.Ada Estenoz Acosta

Aprobado por:

INDICE

1. PRESENTACIN
2. ANTECEDENTES
3. MARCO TERICO
4. FINALIDAD
5. DESTINATARIOS
6. MARCO LEGAL
7. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA
8. OBJETIVO GENERAL
8.1. OBJETIVOS ESPECFICOS
9. PLAN DE ACCIN
10. RECURSOS
11. EVALUACIN
12. BIBLIOGRAFA

1. PRESENTACIN

En un esfuerzo ms por lograr el cumplimiento de calidad educativa se ha hecho


evidente la necesidad de prestar asistencia continua a los procesos de enseanza
- aprendizajes en el desempeo docente, acompaando al alumno en la prctica
diaria con sus maestros, ayudndolos a reconocer sus fortalezas y debilidades al
interior de su propio desempeo. La constatacin de la dificultad inevitable que
supone transitar de un paradigma pedaggico a otro, redefinir y resignificar los
roles del que ensea y del que aprende, propiciar aprendizajes complejos o el
desarrollo de habilidades de orden superior, ms an en un aula abierta a la
diversidad, ha llevado a la Unidad Educativa .a considerar la necesidad de
brindar un soporte especializado y permanente, una funcin que los modelos de
supervisin Pedaggica actualmente vigentes no ofrecen.
La mejora de los aprendizajes en la educacin bsica y bachillerato depende de
un conjunto de factores, que tienen que ver con el equipamiento de la institucin,
la gestin escolar, la formacin de los profesores, nuevas reglas de juego para el
ejercicio de la docencia, evaluacin peridica de los progresos en el rendimiento
de los alumnos, una educacin con mayor cobertura, calidad y programas que
compensen las desventajas de los alumnos.
Todos estos aspectos son prioritarios en el Proyecto Educativo Institucional. Pero
en todos los casos, un mecanismo capaz de asegurar estos objetivos al docente y
autoridades es el apoyo y asistencia pedaggica permanente a sus esfuerzos de
cambio.

2. ANTECEDENTES.

Dentro de las prioridades educativas establecidas en el Proyecto Educativo


Institucional basndonos en la Constitucin de la Repblica del Ecuador, en los
tratados Internacionales para el mejoramiento de la educacin, el Plan Decenal de
Educacin, el Plan Nacional de Desarrollo, La ley de Educacin Intercultural LOEI,
establecen la necesidad de una mejora continua, sustancial de la calidad y calidez
de la educacin.
La garanta de calidad puede describirse como una atencin sistemtica, basada
en las necesidades y expectativas de todos los miembros de la comunidad
educativa. Una vez que se realiz la evaluacin institucional donde se detect y
prioriz las debilidades, se hace indispensable la elaboracin de un plan de mejora
con estrategias que contribuyan de forma eficaz y eficiente a elevar la calidad de
la educacin, as como compromiso de la formacin de ciudadanos/as con las
herramientas indispensables para desenvolverse en la sociedad del conocimiento
y de la informacin.
Las lneas de accin se enmarcan en procesos de acompaamiento Pedaggico
permanentes a los alumnos de la institucin que tienen bajo nivel acadmico y a
alumnos con necesidades educativas especiales, enfocadas a temas basados en
el currculo Nacional cumpliendo as el Estndar de Gestin Escolar y su
Dimensin Pedaggica.
DIMENSIN: PEDAGGICA CURRICULAR
Gestin del aprendizaje

18. Monitorear la implementacin del currculo


nacional vigente para cumplir los estndares de
aprendizaje.
19. Promover entre los docentes el trabajo
colaborativo

para

la

planificacin

el

intercambio de estrategias de evaluacin y de


resolucin de conflictos.
20. Desarrollar e implementar adaptaciones
curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales, asociadas o no a la
discapacidad.
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21. Implementar estrategias de evaluacin que


orienten a los estudiantes y docentes de
manera permanente, oportuna y precisa a
lograr los objetivos de aprendizaje.
22. Desarrollar y supervisar programas de
Tutoras y acompaamiento

asistencia psicolgica y/o pedaggica oportuna.


23. Desarrollar un plan de tutoras que garantice
el refuerzo acadmico y que ofrezca una
retroalimentacin pertinente, detallada y precisa
para mejorar el rendimiento en el aprendizaje.
24. Implementar planes de acompaamiento,
efectivos y permanentes, para estudiantes con
necesidades educativas especiales.

3. MARCO TERICO.

La teora constructivista social de mediacin de Vygostky


Vygotsky (1997), plantea que para conocer el desarrollo del nio, es necesario
comprobar primero el nivel efectivo y real, que consiste en el nivel de desarrollo
de las funciones psicointelectivas que ha conseguido como resultado de un
especfico proceso de desarrollo, ya realizado (p. 33). Luego se analiza el nivel
de zona de desarrollo prximo o potencial, que genera un adelanto que cambia los
procesos intelectuales del individuo.
Este ltimo nivel permite estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo,
entendido como la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolucin de problemas
bajo la gua de un adulto o de otro actor mediador; as la mediacin est vinculada
con el concepto de zona de desarrollo prximo. Este concepto ha tenido
importante trascendencia en el campo educativo, constituye la base terica de un
principio pedaggico general: la nica buena enseanza es la que precede al
desarrollo. En este sentido, se plantea el principio de la educacin que desarrolla.
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La mediacin, como proceso para lograr el avance del desarrollo, actan como
apoyo, interponindose entre el nio/a y su entorno para ayudarle(a) a organizar y
a ampliar su sistema de pensamiento. De esta manera facilita la aplicacin de las
nuevas capacidades a los problemas que se le presenten. Si el/la aprendiza/a an
no ha adquirido las capacidades para organizar lo que percibe, el mediador le
ayuda a resolver la actividad que se le plantea, tomando en cuenta sus propias
competencias intelectuales.
La Teora Constructivista Social de Mediacin de Vygostky (1997), pone nfasis en
los mecanismos de influencia educativa donde la dimensin social del aprendizaje
es un aspecto esencial para el autor. Considera que los alumnos construyen el
conocimiento individualmente, pero al mismo tiempo junto con otros. La ayuda de
los otros, cumple una funcin socializadora. Este proceso de socializacin
personal permitir formar personas, similares a los dems pero, al mismo tiempo,
diferentes.
La teora tambin seala que el conocimiento es distribuido entre la gente y el
medio ambiente, que incluye objetos, herramientas, libros y las comunidades
donde vive la gente. Esto refleja, en especial, que el funcionamiento cognitivo
tiene orgenes sociales. Una de las ideas nicas del autor en su concepto de zona
de desarrollo prximo se refiere al mximo alcance cognitivo que tiene al individuo,
y que lo adquiere con la mediacin de otra persona.
Para Vygostky (op. cit.), diversos sujetos ante una misma situacin van a construir
conocimientos diferentes. Es as, como a travs de interacciones constructivistas
con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el individuo se va
desarrollando como un ser autnomo, moral e intelectualmente. Este proceso de
interaccin de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde
que nace por la cultura, y esta mediacin va a permitir el desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores que caracteriza la especie pensamiento,
memoria, lenguaje, anticipacin del futuro, entre otros.

4. FINALIDAD
En sntesis, la finalidad principal de la accin de acompaar y asistir tcnicamente
de manera constante a los alumnos de bajo rendimiento acadmico, es la de
contribuir a que todos aprendan con xito, de manera crtica y creativa, lo que
significa mejorar el rendimiento escolar garantizando equidad en el acceso a
logros y a oportunidades de aprendizaje de calidad.
El mecanismo principal para lograr este fin es el acompaamiento pedaggico,
estrategia que a su vez contribuye a la profesionalizacin del rol de docentes y
directores, transformando cualitativamente las prcticas pedaggicas y de gestin.
5. DESTINATARIOS
Los destinatarios son principalmente:

Los alumnos con bajo nivel acadmico que asistidos por otras instancias,

no hayan logrado superar sus dificultades.


Los docentes que comprometidos con su rol de facilitadores del aprendizaje
participen en este proceso.

6. MARCO LEGAL
La LOEI estipula dentro de su marco legal que el estudiante tiene derecho a recibir
apoyo pedaggico y tutoras acadmicas de acuerdo con sus necesidades,
(Captulo tercero, Art. 7, Lit. f).
Establece tambin como obligacin del docente, Dar apoyo y seguimiento
pedaggico a las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los
aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades y habilidades yn
destrezas.(Capitulo Cuarto, Art. 11, Lit. i)
7. METODOLOGA
7

Teniendo en cuenta las caractersticas de estos alumnos antes citadas la


metodologa a utilizar debe centrarse en:

Aprendizaje cooperativo
Enfoque menos acadmico y ms funcional.
Aprendizaje activo y participativo
Contenidos y actividades ms prcticas y funcionales.

8. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA.


La Propuesta de acompaamiento pedaggico permanente va alineado con la
misin Institucional, Educar nios, nias y jvenes con slida formacin
humanstica, dominio de la ciencia, tecnologa e idiomas, mediante docentes
especializados y certificados, cumpliendo los estndares de calidad educativa y
fomentando una comunidad de aprendizaje con mentalidad internacional a
beneficio de la sociedad.
Por lo tanto buscamos el cumplimiento de nuestra misin planteando la siguiente
estructura:
1. Informe de junta de curso de tutores.- Este informe es presentado por el
tutor al Pedagogo/a luego de determinar a los alumnos reincidentes en
bajo rendimiento acadmico, y es luego de las juntas de curso en cada
parcial,

para

determinar quin? Y en qu?

Materia

necesita

el

acompaamiento.
2. Informe Pedaggico.- Este informe es presentado por el Pedagogo/a a
jefes de reas determinando ya una lista de alumnos con APP dividindola
en grupos de nivel y rea.
3. Plan de recuperacin acadmica.- El jefe de cada rea designar al
docente comprometido quien elaborara una planificacin con objetivos y
8

metodologa especficos para superar las deficiencias, y ser revisado por


el Pedagogo.
4. Horarios.- Estarn determinados segn la necesidad, el rea y los grupos
formados y sern Coordinados con Vice rectorado.
5. Informe parcial.- El docente responsable de cada grupo deber presentar
un informe de logros y avances de sus alumnos al finalizar cada parcial.
6. Monitoreo.- El monitoreo estar a cargo del DECE con cada responsable
de nivel.
9. OBJETIVO GENERAL.

Garantizar

una

educacin

de

calidad

con

calidez

travs

del

acompaamiento pedaggico permanente.


9.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS.
En direccin a un sistema de apoyo y acompaamiento pedaggico en la Unidad
Educativa debera cumplir estos objetivos:
1. Desencadenar procesos de cambio institucional a nivel pedaggico y de
gestin, enfrentando los problemas ms crticos

de estudiantes en su

desempeo mediante este plan de asesoramiento enfocado al desarrollo de


capacidades, con metas claras y plazos especficos.
2. Complementar el impacto de los programas de formacin docente en
servicio, posibilitando a los profesores aprender de su propia prctica,
fortaleciendo competencias en colaboracin con los colegas de la
institucin educativa.
3. Ayudar a los docentes a articular pedaggicamente las necesidades reales
para lograr aprendizajes de calidad.
4. Generar en la comunidad educativa un clima amigable, integrador y
estimulante, de altas expectativas en las posibilidades de logro de sus
9

estudiantes, donde la institucin se hace responsable por la calidad de los


aprendizajes y se compromete con eso.
5. Aportar un mecanismo efectivo de gestin pedaggica, permitindole
cumplir la funcin de asesorar pedaggicamente a los Docentes para
cumplir con la Misin Institucional.
6. Producir informacin actualizada acerca del estado de las prcticas
pedaggicas y de gestin, identificando fortalezas, debilidades, nudos
crticos y logros; y canalizando demandas y requerimientos a las instancias
que correspondan.
El desafo de los aprendizajes es, a la vez, el desafo de la formacin docente y
del cambio de las prcticas, lo que supone inevitablemente la construccin de
nuevos sentidos para la educacin y, por lo tanto, para los roles del docente y la
comunidad educativa.
El sistema de acompaamiento Pedaggico permanente por s solo, no va a dar
todas las respuestas requeridas para mejorar los aprendizajes, es en conjunto con
los docentes que puede ayudar y es una condicin necesaria para el surgimiento
y afianzamiento de las nuevas identidades, capacidades y aprendizaje
significativo.

10. PLAN DE ACCIN


N

ACTIVIDAD

RESPONSABLES

FECHA

INDICADOR

INDICADOR

Informe

Tutor

Julio

EJECUCIN
Asistencia a

EVALUACIN
Informes

resultados de juntas

Agosto

estudiantes

presentados

de curso

Septiembr

de

al

Pedagogo/a

e
Octubre
Noviembre
2

Informe y elaboracin
de lista de alumnos

Pedagogo/a

Diciembre
Agosto

Tamizaje de

Informes

Septiembr

estudiantes

Actas

de
10

formando grupos y

nivel

Octubre

reuniones

Noviembre
3

Coordinacin
jefes

de

rea

asignacin

con
la

Pedagogo/a
Jefes de rea

del

Diciembre
Agosto

Actas

Septiembr

reuniones

de

Informes

Agosto

Asistencia a

horarios

Septiembr

estudiantes

e
Septiembr

Asistencia a

Docentes

docente responsable
4

por rea.
Coordinacin
horarios

Monitoreo

de

Pedagogo/a
Vice rectorado

DECE

logros

Octubre
Noviembre

Informes de

alcanzados
Informes de

Diciembre

observacin

Enero

de clase de
acompaam
iento
pedaggico
permanente.

11. RECURSOS.

Planificacin orientada al acompaamiento pedaggico permanente


Aula
Proyector
Material didctico

11

12. EVALUACIN
La evaluacin de los alumnos ser continua, individualizada, formativa e
integradora, detectando en cada momento las dificultades que se van
produciendo, averiguar las causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de
enseanza-aprendizaje.
13. BIBLIOGRAFA.

LOEI 2012
Estndares educativos 2012, Ministerio de Educacin del Ecuador
La mediacin, el acompaamiento y el aprendizaje individual, Ana

Rodrguez; Mari Sol Snchez lvarez; Blanca Rojas de Chirinos


Orientacin Educativa e intervencin Psicopedaggica, Lidia Santana Vega.
Cmo hacer aprendizaje significativo? Santillana, coleccin para docentes.

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