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Cmo ensear Historia? Todo alumno est preparado para entender las narraciones, mtodos tradicionales, histricos.

La dificultad empieza cuando tratamos de colocar esos hechos en el Tiempo. Nuestros alumnos se pierden con las
dcadas, con los siglos, por no hablar de los milenios de la Antigedad. Continan nuestras dificultades cuando tratamos
de dar un significado a los hechos. Este es el verdadero problema: transmitir el significado de los hechos sin que los
alumnos se pierdan. Pensamos que la utilizacin de unas determinadas herramientas facilitara nuestro esfuerzo:
Los mapas de Tiempo y del Espacio. Al ser la historia la transmisin del pasado humano, la didctica del tiempo
ser uno de los elementos esenciales en su enseanza porque no es posible la enseanza de la historia
prescindiendo del tiempo. La historia es pasado del hombre, y estos acontecimientos realizados por el hombre,
fueron ejecutados en un tiempo y un lugar concretos. El mapa del tiempo nos ayuda a situar en su espacio y
tiempo correspondiente, los acontecimientos (representacin grfica). As se encontraran el significado de los
hechos. Y no solo los hechos tambin las ideas. Irn formando un esquema mental que les capacitara para
insertar los acontecimientos unidos a fechas. El aprendizaje del tiempo no se ver reducido a simple
memorizacin de fechas sino que las fechas se convertirn en indicadores de la situacin de los hechos en el
proceso histrico.
Las Estructuras. Se lo considera un tiempo interno. Son un conjunto formado por hechos de variada ndole:
demogrficos, econmicos, sociales, polticos, jurdicos, ideolgicos y artsticos que interactan entre s, todos
juntos constituyen en el marco dentro del que se desarrolla la vida de los hombres. Porque estos hechos diversos
que no pueden comprenderse si no en su interaccin mutua, conforman un todo. (teora de la complejidad de
edgar morin). Es sencillo ensear por separado cada una de las partes que componen una estructura, pero es
ms complicado mostrar cmo cada una de estas pares se armoniza con las restantes para formar un conjunto.
No pretendemos estudiar ni la economa ni la sociedad, el alumno se perdera, se pretende encajarlas para que
se forme un todo. La historia es una suma de estructuras, si podramos entender las vidas de los hombres del
pasado, estaramos ante una suma de tiempos estticos; esttico y temporal son conceptos contradictorios. Hay
herramientas que harn que la historia que enseamos sea dinmica y no esttica. Esas sern: a) las fuerzas
centrpetas: defensoras del orden estructural se imponen a las adversarias. Son aquellas en las que los grupos
sustentadores de ese orden renen los poderes econmicos, sociales, polticos y culturales. Ej. El mundo
occidental. b) las fuerzas centrifugas: estn creciendo en su poder y constituyen una ser amenaza para la
estabilidad estructural. Los poderes estructurales son compartidos por individuos que buscan otra estructura
distinta de aquella en la que viven.
Las Coyunturas. Es una referencia del tiempo externo, el tiempo estructural y coyuntural son complementarios
porque sin uno no se dara el otro. La coyuntura le da una fecha al choque histrico, pero no la causa. Se trata de
pocas en las que ocurren una serie de acontecimientos adversos para la estructura. Son tiempos en los que
aparecen las difusiones, los conflictos, son los engarces llenos de sentido que unen, a la vez que explican, los
diversos tiempos estructurales. Es aqu donde se manifiesta el cambio.
Los Proceso. La historia es continuidad y movimiento; Para que sean historia, los acontecimientos deben en
primer lugar, estar relacionados nos con otros, formar una cadena, una corriente continua. La continuidad, la
coherencia es el requisito previo, elemental de la historia. Y no solo de la historia, sino de la ms elemental
narracin. Cualquier acontecimiento est ligado a otros. Por lo tanto son largas cadenas de hechos sucedidos a
lo largo del tiempo. Estn relacionados, porque se tratan de hechos que parecen tener la misma finalidad y
conforme avanza el tiempo, van ganando en intensidad.
El tiempo es movimiento y cambio es porque la vida humana, manifestada a travs de los acontecimientos, tambin se
mueve y cambia y este lento caminar, esta transformacin continua que va desde el pasado ms remoto hasta nuestro
presente, es lo que conocemos como proceso histrico.

Dificultades para la enseanza de la historia de Joaqun Prats


-Se cuestion la historia enunciativa y se propuso un modelo de enseanza y aprendizaje basado en la construccin de
conceptos, destrezas y conocimientos metodolgicos. Se generaron proyectos que rompieron los viejos tpicos de la
enseanza de la historia y plantaron modelos que resultan novedosos. El planteamiento de base era retomar la historia
entendida como una materia escolar y ensear cmo se construye el conocimiento histrico a travs de situaciones de
simulacin de la indagacin histrica. La historia enunciativa, sea ms social o ms pica, sea ms materialista o ms
positivista, etc. No nos resuelve el principal problema de su enseanza en los niveles obligatorios. Una de las razones es
que no se reconoce para la educacin como un saber discursivo, reflexivo y cientfico.
-El alumnado considera la asignatura de historia, y la propia historia, como una materia que no necesita ser comprendida
sino memorizada.
-Adems, se identifica este conocimiento como una especie de conocimiento til para demostrar sabidura, en
concursos de televisin, para recordar fechas, etc. La principal virtud intelectual que se requiere para saber historia es
segn la opinin pblica es tener una gran memoria.
Las evidentes dificultades que supone la enseanza y aprendizaje de una materia, como es la historia, por dos tipos de
causas:
Porque la historia forma parte del contexto cultural y social que ejerce
La enorme complejidad y nivel de abstraccin que tiene la ciencia histrica.
A estas razones hay que aadir que se ha producido una situacin de inseguridad profesional.
1. Dificultades contextuales: la historia es tema de pelculas y concursos televisivos, es motivo de celebraciones y
festejos pblicos y forma parte del enorme legado cultural que se transmite, a travs de la tradicin oral. Estas
ligadas a tres factores:
- La visin social de la historia: Saber historia es igual a ser anticuado o albaca del recuerdo, saber historia es
conocer curiosidades de otros tiempos, recordar datos que identifican un monumento o un acontecimiento. Reina
el contemporanesmo exagerado como centro de mximo inters en temas de estudio del pasado. Esto quiere
decir que la historia interesante es aquella que trata nuestro ayer o anteayer inmediato. Pero es esa historia
es la que tiene sentido conocer, incluso desde el punto de vista acadmico. Por ltimo, existe una visin
exaltacin y casi de ciencia-ficcin de la historia. Nos referimos a la explicacin de muchos fenmenos ligados a
intervenciones extraterrestres o extraas, sin demasiado rigor cientfico.
- La funcin poltica que pretenden los gobernantes para la materia; La utilizacin de acontecimientos y efemrides
histricas que pretenden justificar ideas o legitimar realidades polticas actuales. Los gobiernos y algunos
polticos se esfuerzan en potenciar mitos y epopeyas histricas que parecen reforzar sus tesis sobre su presente.
Los gobiernos utilizan la Historia escolar, aprovechando su poder e ordenacin e inspeccin del sistema, para
intentar configurar la conciencia de los ciudadanos intentando ofrecer una visin del pasado que sirva para
fortalecer sentimientos patriticos, sobrevalorar las glorias nacionales o crear adhesiones polticas. Los polticos
se atreven a decir que debe estudiarse en esta rea.
- La tradicin y formacin de los docentes. Las clases ofrecen una idea de Historia compuesta de informacin
acabada. No hemos encontrado demasiados alumnos que despus de pasar varios aos estudiando Historia,
comprendiesen el verdadero carcter que tiene la disciplina como una ciencia en estado de construccin. Desde
el punto de vista didctico, el alumnado memorizaba explicaciones acabadas que no resultaban comprensibles ni
significativas. Esta tradicin lleva al profesorado a ofrecer una visin de la historia como cuerpo acabado y
esttico, con el aadido de pensar en una historia compleja, abstracta y cargada de teora, condicionara el
contexto en el que se desarrollara el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Dificultades generales: Su propia naturaleza como ciencia social. Por un lado, La historia supone el
conocimiento, anlisis y explicacin de un todo social pasado. Se trata del conocimiento de un entramado
complejo, dinmico en el que los fenmenos estn entrelazados dialcticamente. La comprensin de los
fenmenos histricos supone un dominio de modelos de conocimiento abstractos y la utilizacin de anlisis de
variables y relaciones aislables. Por otro lado, el uso del pensamiento abstracto formal al ms alto nivel.
Imposible intentar ofrecer a los alumnos de ciclos bsicos, la seleccin de contenidos que puedan ser
manipulados en los ciclos superiores. Otra dificultad para el aprendizaje de la historia radica en la imposibilidad
que ofrece de poder reproducir hechos concretos del pasado. Mientras las ciencias experimentales permiten
repetir en el laboratorio los fenmenos que vienen contenidos en loa temas de estudio. La posibilidad de un
aprendizaje se hace mucho ms complicada en la historia, supone investigar vestigios del pasado que dan
informacin sesgada y en ocasiones de difcil dificultad. Resulta difcil trasladar a los alumnos a una verdadera
ciudad romana. Para conocer estos hechos mediante una tcnica de investigacin disponemos de fuentes
(restos arqueolgicos, documentos, cuadros, etc.) supone un trabajo de anlisis, critica y relacin que comporta
una cierta especializacin tcnica. Otra dificultad destacar que no todos los historiadores estn de acuerdo en
una misma definicin y caracterizacin de la historia como ciencia social. No es aceptado por ellos un nico
vocabulario conceptual, y mucho menos unas mismas leyes.
3. Dificultades especficas: Se plantean para acercarse al conocimiento histrico. Se trata del aprendizaje de
conceptos histricos, los conceptos que se utilizan en las clases presentan diversos aspectos, tienen una
utilizacin corriente en el lenguaje cotidiano como monarca, aristcrata, democracia, colonialismo, por ej. Es fcil
de imaginar que la idea de rey que ofrecen los medios de comunicacin en los pases europeos no es el mismo

rey que en la poca medieval o moderna o al trabaja con conceptos es la incorporacin de palabras tcnicas de
uso de los historiadores y que requieran trabajar el aprendizaje de los conceptos con sucesivas aproximaciones
que los llenen de contenido. Trminos como feudalismo, mercantilismo, revolucin burguesa, etc. La dificultad
radica en la complejidad que supone delimitar su carga descriptiva y sobre todo la interpretativa. No puede
resolverse con aprender una definicin repetida por un alumno sino saber emplearlo en una explicacin histrica.
La percepcin del tiempo en historia, los temas de causalidad y multicausalidad y la localizacin e identificacin
de espacios culturales.