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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD


CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

CURSO

: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II

SEMANA 3 : DESARROLLO Y EVOLUCIN DE


PERSONALIDAD

LA

____________________________________________________

DESARROLLO Y EVOLUCION DE LA
PERSONALIDAD
____________________________________________________

ALUMNO :

DANTE ALFREDO RAMON ROJAS

CODIGO :

G04496B

CICLO

III

DOCENTE
PACHECO

MODULO: 1
PSIC.

LUIS

LIMA ENERO - 2015

ANGEL

LAZO

MODALIDAD A DISTANCIA

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD


CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
CURSO: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 2

DESARROLLO Y EVOLUCION DE LA PERSONALIDAD


CONCEPTO DE PERSONALIDAD: Perfil de la psiqu (mente) de una
persona.
Incluye: comportamientos, sentimientos, afecciones (del inconsciente,
impulsos (instintos innatos) y del consciente), caractersticas intelectuales,
etc.
CONCEPTO DE TEMPERAMENTO: Est ligado con la personalidad, imagen
social que da una persona. Es la proyeccin de su personalidad.

1. PERSONALIDAD Y EVOLUCIN DE LA PERSONALIDAD.


1.1.PERSONALIDAD, CARCTER Y TEMPERAMENTO
1.1.1.

Personalidad: Conjunto de cualidades que rene una

persona y lo hacen diferente y nico de los dems. Es la forma


de afrontar la realidad y de ser, que se mantiene ms o menos
estable con la edad. Viene moderada por distintos aspectos de
la persona:
A. ASPECTOS INTELECTUALES: Conjunto de conocimientos
adquiridos mediante el conocimiento reglado o a travs de
la experiencia, el anlisis, la crtica, y las ideas y creencias
(ejemplo: religin) acumuladas.
B. IMPULSOS: Deseos

intensos

sin

control

intelectual,

pueden regularse o no por la fuerza de voluntad.


C. AFECTOS: Facilidad de emocionarse bajo la influencia de
ciertos estmulos o comportamientos externos.
D. ASPECTOS

SOMTICOS: Caractersticas

corporales

fisiolgicas que condicionan la forma de ser o actuar.


(Ejemplo: Discapacitados generalmente se encuentran en
un ambiente sobreprotegido y desarrollan una personalidad
ms dbil)
La personalidad se manifiesta dependiendo de la forma en que
cada uno responda a las distintas situaciones de la vida,
define una buena parte del comportamiento, de la que

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dependen el estado de nimo general (estado emocional en el


que se encuentra), motivacin, rendimiento y actitud de la
persona frente a dificultades o enfermedad.
El

estado

de

nimo

se

puede

modificar

con

el

comportamiento, sin embargo la personalidad es la que es. La


personalidad se distingue del carcter y del temperamento.
1.1.2.

Carcter: Evaluacin tica de la personalidad, es decir,

la forma en la que los dems ven a la persona, o conexin


entre la persona y los valores y costumbres de la sociedad.
1.1.3.

Temperamento: Tono emocional de la persona, talante

que modera su personalidad. Es el material biolgico en bruto


del que surge finalmente la personalidad.
Incluye: sustrato neurolgico, endocrinolgico y (an) adems
bioqumico desde el cual la personalidad comenzar a
formarse.

1.2.PERSONALIDAD NORMAL O ANORMAL.


1.2.1.

PERSONALIDAD

NORMAL: Se puede decir que el

individuo posee una personalidad normal cuando:


a. Es capaz de readicionarse con los dems y su medio de
forma FLEXIBLE y ADAPTADA a lo que se espera de l.
(Puede hacer un trabajo bien hecho porque asume sus
responsabilidades)
b. Sus condiciones buscan CONSERVAR LA SALUD
c. Tiene una idea positiva y constructiva de s mismo y del
medio.

1.2.2.

PERSONALIDAD ANORMAL. Se puede decir que se

tiene una personalidad anormal cuando:


a. Afronta sus responsabilidades y relaciones sociales de
forma INFLEXIBLE y conductas DESADAPTATIVAS.
b. Tiene

conductas

PERJUDICIALES

PARA

LA

SALUD

(DESTRUCTIVAS)

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c. Sus

percepciones

de

mismo

del

medio

son

fundamentalmente autofrustrantes y empobrecedoras.

1.3.TEORAS SOBRE EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD:


Cada escuela mdica y psicolgica intenta explicar la personalidad
desde

su

perspectiva,

acentuando

ciertos

aspectos

minusvalorando otros.
Las teoras psicodinmicas indagaban en el inconsciente de la
persona para investigar y descubrir enfermedades mentales (a
travs de procesos inconscientes como el psicoanlisis, la hipnosis,
la interpretacin del sueo, el lapsus lingue o la asociacin libre). El
padre de estas teoras fue Sigmund Freud,
Estas teoras pensaban que el hombre se diriga hacia metas
positivas que la persona se iba fijando da a da (Carl Jung), la
personalidad se desarrollaba dependiendo del xito o fracaso de las
distintas experiencias (Eric Ericson)
Por otro lado las teoras de Rasgo y Tipo, buscaban rasgos
comunes entre las personas para crear grupos o tipos de personas y
poder determinar las conductas que van a desarrollar dependiendo
del grupo en que se encuentren. Permiten pronosticar pero es una
teora muy subjetiva. Un conjunto de rasgos estables da lugar a un
tipo o grupo de personas. Algunos relacionaban constitucin fsica
con personalidad (William Sheldon) agrupando a las personas en
Endomorfos con rasgos de Viscerotonia (gran peso, msculos y
huesos poco desarrollados a Movimientos desarrollados, gusto por la
alimentacin. Amabilidad indiscriminada. Buscan la soledad en sus
preocupaciones.), Mesomorfos con rasgos de Somatotonia (fuerte y
atltico,

seguridad

en

su

actitud

movimientos,

reacciones

enrgicas, afn de ejercicio y competicin. Pasan a la accin en sus


preocupaciones), y Ectomorfo con rasgos de Cerebrotonia (delgado y
frgil, Reacciones fsicas, rpidas y exageradas, sentimientos
disimulados y reprimidos. Buscan la soledad en sus preocupaciones.)
Las teoras del aprendizaje eran principalmente conductistas y
cognoscitivas

sociales

(pensaban

que

razonbamos

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nuestras

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conductas) definan la personalidad como la capacidad de hacerse a


uno mismo, describa cmo adquirir una personalidad ya sea por el
ambiente

experiencias

vividas

(John

Watson,

padre

del

conductismo) de la enseanza programa con refuerzos y castigos


(B.F.SKINNER)
reproduccin

o
y

por

modelamiento

esfuerzo),

(observacin,

expectativas

internas,

imitacin,
preferencias

personales y ambiente para cambiar expectativas futuras (Albert


Bandura)
Las teoras Humansticas, manifiesta que el ser humano trata
siempre de alcanzar objetivos destinados a mejorarse como persona
(tendencias innatas a mejorarnos de forma virtuosa y natural) que,
es mejor cuando lo que se desea hacer coincide con lo que se desea
hacer

(Maslow).

Carl

Rogers

describi

la

posibilidad

de

autobservarnos, autoanalizarnos y autorealizarnos a travs de


nuestra propia observacin, que nos gua a las respuestas a los
problemas, resueltos por nosotros mismos.

1.3.1.

SIGMUND FREUD: Indaga en el inconsciente la persona

a travs de los procesos inconscientes en busca de los


sntomas

que

provocan

enfermedad

mental.

Estudi

bsicamente la infancia, determinando que si los instintos


bsicos (libidos) no eran resueltos durante esa etapa creaban
una fijacin reflejada como un trauma en la vida adulta en la
que la persona regresaba a la fijacin por algn objeto o
conducta. Son muy frecuentes sus referencias a la primera
infancia,

la

sexualidad

los

sueos. Estructur

la

personalidad en:

CONSCIENTE: formada por los recuerdos y experiencias de


las que se tienen constancia.

PRECONSCIENTE: Regido por el principio de realidad, se


compone de recuerdos y aprendizajes de los que no
tenemos constancia pero a los que podemos acceder
con ayuda.

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INCONSCIENTE: regido por el principio del placer. Pulsiones


innatas (instintos bsicos) de las que no podemos darnos
cuenta). Entre preconsciente e inconsciente situara la
censura.

A partir de 1920 reorganiza esta estructura de la personalidad


hablando de: YO (ego), ELLO (It) y SUPERYO (Superego).

El Yo sera para Freud un elemento fundamentalmente


consciente,

aunque

tambin

alberga

parte

del

preconsciente y una pequea parte del inconsciente.


Corresponde a la personalidad que mostramos a los
dems.

El Ello estara fundamentalmente en el inconsciente, con


una pequea parte en el preconsciente, y se compondra
de los instintos bsicos (pulsiones innatas) de la persona
que no se pueden controlar por la razn.

El Superyo sera fundamentalmente inconsciente, con una


pequea parte del preconsciente y estara compuesta por
las normas impuestas y comportamientos adquiridos.

MECANISMOS DE DEFENSA Y ETAPAS EVOLUTIVAS: El


temor del YO a perder el control del ELLO y del SUPERYO,
genera sentimientos de intranquilidad y ansiedad:
1. REPRESIN: Elimina De la conciencia los pensamientos y
sentimientos que generan ansiedad. Se reprimen por el
SUPERYO (el de los valores sociales)
2. REGRESIN: Retorno a una etapa ms temprana del
desarrollo infantil (fijaciones que aparecen en la edad
adulta por no haber superado correctamente alguna fase
en la infancia)
3. FORMACIN REACTIVA: El YO disfraza inconcientemente los
impulsos inaceptables y aparecen como sus opuestos,
(timidez como osada, inferioridad como fanfarronera...)

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4. RACIONALIZACIN: Generar

inconscientemente

una

justificacin que nos oculte los motivos reales de nuestros


actos.
5. DESPLAZAMIENTO: Desva impulsos agresivos o sexuales
hacia un objetivo o persona que es psicolgicamente ms
afectable que el que despierta los sentimientos.
6. PROYECCIN: Mediante ella advertimos las caractersticas
de nuestra propia personalidad en otros.
EDAD

FASE

1-18 meses

ORAL

18 meses3 aos

ANAL

RGANO
ERGENO
Boca: Chupar,
morder, mascar,
vocalizar
Ano: Retencin y
expulsin

RASGOS DE LA
PERSONALIDAD
Credulidad, dependencia,
placer en absorber
conocimientos y tener
posesiones
-RETENIDO: Cruel,
introvertido, obsesionado
por la limpieza, avaro,
ordenado y cuidadoso.
-EXPULSIN:gran inters por
la produccin continua
(artistas, necesitan
expresarse), desorden y
espontaneidad.

3 aos6aos

FLICA

6 aospubertad

LATENC
IA

Pubertad

GENITA
L

(Nias: 1112 aos)


(Nios: 1415 o
posterior)

rganos
Genitales:
curiosidades por
el propio cuerpo
y el de los dems
Sensitivo Motor:
Conocimiento,
habilidad,
construccin y
amistad

Relacin con otros.


Afirmacin, amor propio.
Complejos de Edipo y
Electra.

CONTACTOS
HETEROSEXUALE
S: Productividad

Mezcla animosa de rasgos


de la etapa anterior (amor y
tareas)

Diferenciacin, aprendizaje
social, desarrollo de la
conciencia, bromas
orientadas al sexo,
actividad, juego

2. PSICOLOGA EVOLUTIVA: Define el desarrollo psicolgico evolutivo y


tiene varias fases. Estudia los cambios psquicos que ocurren a lo largo
de la vida, es decir, la relacin entre edad cronolgica y comportamiento
del individuo.

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2.1.TEORA DEL PSIQUISMO.


2.1.1.

JEAN PIAGET: El conocimiento de los nios es el

resultado de la interaccin entre individuo y ambiente


(ambiente= objetos) E hombre se relaciona con objetos.
2.1.2.

VIGOTSKY: El desarrollo es el resultado de la interaccin

activa entre individuo y ambiente (objeto= sociedad) El


hombre se relaciona en sociedad.
2.1.3.

ETOLOGA: La conducta social del nio asociada a las

bases biolgicas de la conducta animal. El hombre como


animal.
2.1.4.

ECOLOGA: Sociedad y entorno influyen en nio y

adolescente, de forma bidireccional, ya que el nio tambin


influye en la sociedad que le rodea.
2.1.5.

CONTEXTUALISMO: La actividad humana dividida en

factores

que

son

iguales

todos

los

humanos:

edad

cronolgica (influyen en maduracin biolgica o adquisicin de


roles sociales), momento histrico (sucesos que afectan a toda
la sociedad en momentos determinados, tambin se llaman
efectos generacionales) y factores especficos de la persona:
experiencias personales.

2.2.ETAPAS EVOLUTIVAS
2.2.1.

INFANCIA:

A. VNCULOS

RELACIONES

SOCIALES: El

desarrollo

comienza en la etapa intrauterina: el feto de 20 semanas


es sensible a luz, sonido, gusto y tacto, pero no es capaz
de integrar estas sensaciones.
Tras nacimiento: se establecen los lazos entre madre e hijo,
hacia el tercer da el recin nacido reconoce el olor de la
madre y a los 3 meses distingue su cara del resto de
personas. Los vnculos se establecen con otra persona por
objetos que dan confianza para explorar el mundo.

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A los 8 meses: el nio reconoce esquemas de caras


conocidas, llorando si se los separa de ellas buscando
volver a lo familiar, este fenmeno se conoce como
ansiedad por el extrao.
B. CONTROL POSTURAL Y LOCOMOCIN: Reflejos que
muestra el recin nacido y que han de desaparecer en los
primeros meses de vida, aunque pueden persistir por
trastorno del sistema nervioso (parlisis cerebral)
a. Marcha automtica: desaparece en 1 o 2 meses
b. Reflejo de presesin: desaparece a los 3-4 meses
c. Reflejo del Moro: desaparece a los 4-6 meses (El bebe
intenta agarrarse o sostenerse cuando lo soltamos)
d. Reflejo de espadachn: desaparece a los 5-6 meses. (Al
mover

la

cabeza

hacia

un

lado,

extiende

las

extremidades de ese lado flexionando las contrarias.)


El cuerpo se controla siempre de proximal a distal (se
necesita msculo y tono para controlarse). Primero se
controla cabeza y cuello y luego extremidades inferiores.
C. HABILIDAD MANUAL: Dominio de todos los msculos del
organismo (de proximal a distal) avanza desde hombro
hasta pinza de precisin que permite dibujar a los 2 aos,
para su funcionamiento se necesita coordinar ojo y mano.
Por la observacin de dibujos se puede apreciar la
maduracin

psicomotriz,

desarrollo

mental

vida

emocional ya que los nios dibujan el entorno segn un


modelo interno (imagen que tienen del mundo) y no segn
la realidad.
D. PENSAMIENTO: Se divide en 4 estadios.
SENSORIOMOTOR:(De 0 a 2 aos, el nio interacciona
mediante sentidos y acciones y comprende los objetos).
PREOPERACIONAL:(de 2-6 aos mediante palabras e
imgenes el nio puede representar objetos evocndolos
en su mente. Fase egocntrica, les cuesta ver las cosas

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desde el punto de vista de otro y capacidad de abstraccin


escasa. Les es ms fcil seguir rdenes positiva (estate
quieto que negativa no te muevas)
OPERACIONAL CONCRETO:(de 7 a 12 aos el nio piensa
con

lgica

adulta

sobre

acontecimientos

concretos:

clasifica, ordena y calcula)


OPERACIONAL

FORMAL: (a

partir

de

13

aos)

va

adquiriendo progresivamente la capacidad de abstraccin,


no todos llegan a alcanzarla)
E. LENGUAJE: capacidad de comunicarse mediante smbolos.
La comprensin de palabras es anterior a la capacidad de
hablar. Leer y escribir son capacidades ms complejas, slo
pueden conseguirse cuando se tienen las facultades de
expresar y comprender. Leer es interpretar smbolos
grficos para abstraer de ellos un pensamiento y escribir
convertir el pensamiento en smbolos sobre papel.
F. JUEGO Y DESARROLLO: Actividad voluntaria y creativa
cercana a la solucin de problemas y al lenguaje.
Lenguaje y pensamiento se desarrollan por actividades
sensoriomotoras. A los 2 aos el nio realiza actividades
funcionales con juguetes. A los 3 aos y medio, comienza
el juego compartido (le ayuda a escapar de la realidad).
El juego simblico le ayuda a asimilar la realidad, a aceptar
la vida con sus experiencias y frustraciones. El nio no es
maduro para reflexionar sobre lo que est pasando,
necesita representar la situacin.
Formas particulares de juego pueden servir de terapia para
trastornos de carcter, retraso mental, autismo y otras
psicosis infantiles.

2.2.2.

ADOLESCENCIA: Abarca desde la pubertad hasta la

llegada del estado adulto independiente (sin edad fija),


algunos

signos

del

estado

adulto

son:

responsabilidad,

independencia econmica y emocional, domicilio autnomo,


trabajo remunerado, compromisos afectivos estables e hijos.

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Es un perodo de turbulencia provocado por la tensin entre la


madurez biolgica y la dependencia obligada de los padres,
donde a veces se es nio y otras, adulto, con frecuentes
cambios de humor sin relacin entre la magnitud del motivo y
sus consecuencias.
Consiguen

la

capacidad

de

reflexionar

en

abstracto

volvindolo introspectivo y capaz de imaginar que piensa de l


el resto de la gente. Se vuelve inconformista y rechaza la
hipocresa del adulto. No est de acuerdo con su mundo
exterior. Suelen ser poco comunicativos respecto a sus
experiencias y vivencias con personas ajenas a la familia.
Compartir sus vivencias, dudas y motivos de sus decisiones es
la mejor manera en que el adolescente vea al adulto como
persona en quien buscar apoyo.
A. CARACTERSTICAS DEL PROCESO ADOLESCENTE.
1. CRECIMIENTO

COPORAL

SU

REPERCUSIN

PSICOLGICA:

Cambios Fisiolgicos (Primarios) como el desarrollo


de los rganos genitales, el crecimiento del vello, la
1 regla (ovarios) en la mujer y la 1 eyaculacin con
espermatozoides en hombre.

Caractersticas Sexuales (Secundarios): cambio de la


voz,

de

la

distribucin

de

la

grasa

corporal

(acumulacin en las caderas de la mujer), barba del


hombre y pechos en la mujer.
2. SEXUALIDAD: Primeros contactos espordicos y sin
importancia con el otro sexo que posteriormente se
profundizan, disfrutndose de la sexualidad y buscando
una estabilidad.
3. IDENTIDAD PERSONAL: Se piensa Quin soy yo?
es una crisis de identidad generada por la nueva y
distinta capacidad de abstraccin y reflexin. Se sienten
diferentes a los adultos, necesitan ser individualistas y
forman caracteres propios separados de los padres.

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4. RELACIN CON LOS PADRES: Se rompe la relacin


estrecha de apego que se mantena hasta entonces
entre el adolescente y los padres.
5. RELACIN

CON

LOS

IGUALES: Se

sienten

identificados por lo que generalmente sus valores o


personalidades son similares entre ellos.
6. CAPACIDAD

DE

ABSTRACCIN: Capacidad

de

alcanzar la abstraccin (de pensar en abstracto, en un


ente no fsico ni en espacio ni en tiempo, fuera de la
realidad.)
7. ESTADO DE NIMO: Variable y extremista. Cambia
fcilmente de positivo a negativo
B. ACTIVIDADES

ASISTENCIALES

EN

LOS

ADOLESCENTES:
1.

Su

hijo

debe

hacerse

responsable

de

su

enfermedad Nunca debe decirse. Se debe hablar


directamente con el paciente adolescente, no con los
padres. Debido a la ruptura de la relacin con los
padres,

stos

ya

no

tienen

poder

sobre

l,

el

adolescente escucha ms a sus amigos con quienes se


identifica.
2. Rasrate t mismo. Debido a los cambios fsicos
de

la

poca

adolescente,

la

intimidad

es

muy

importante para l, por lo que es bueno dejarle un


espacio.
3. Hay demasiadas personas en tu habitacin,
dgale a sus amigos que salgan Los amigos le
permiten

al

adolescente

mayor

socializacin

relajacin, evitando as conflictos y crisis generados por


el aislamiento hospitalario. Lo mejor es pactar un orden
de visita (que pasen de 4 en 4, que el paciente salga a
la sala de visitas, etc)
4. Si no comes a la 1 en punto Se deben explicar
las normas del hospital y pactar con el paciente que

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ste pruebe algo de comida, sin forzarle, y venir ms


tarde a recoger la bandeja.
5. Ya eres mayor para tener esa actitud Lo
correcto sera el dilogo. Siempre ponerse en lugar del
adolescente y negociar a travs del dilogo.

2.2.3.

ADULTEZ: No

tiene

edad

fija

de

aparicin,

vara

dependiendo de la sociedad, poca, etc., y termina con la


vejez.
A. CARACTERSTICAS GENERALES.
1. VNCULOS EMOCIONALES ESTABLES: Se sabe lo que
se quiere y se busca una persona con caractersticas
afines que otorguen afinidad emocional.
2. DESEMPEO

LABORAL: Mayor

responsabilidad,

menos vida ociosa, mayor madurez. Se busca y se


desarrolla una profesin que de cierto estatus social, el
cual modifica la personalidad. Se busca la retribucin
econmica y afianzar el puesto.
3. MATERNIDAD/PATERNIDAD: Supone un problema en
la

adolescencia.

No

implica

madurez

no

es

imprescindible para ser adulto.


B. ACONTECIMIENTOS EN LA ADULTEZ:
1. CORPORALES: El fsico se estabiliza y se condicionan
las estructuras corporales, a partir de cierto punto las
capacidades decrecen, aparecen las limitaciones. Se
produce un cambio en la maternidad.
2. INTELECTUALES:

Sigue mejorando la capacidad intelectual.

Los comportamientos estn ms arraigados y es ms


difcil que se produzca un cambio en las ideas
(Valores asumidos ms claros).

Se aade la experiencia que se encuentra en


continua ampliacin.

Metas concretas

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Concepto de s mismo.

3. EMOCIONALES: Se adquiere responsabilidad individual


desvinculada de los padres.

Se seleccionan amigos, pareja y miembros de la


familia.

Duelo frente a seres queridos (fallecen los padres e


incluso

hijos)

frente

los

que

no

estn

emocionalmente preparados, tampoco lo estn para


el divorcio.

Originan mecanismos de defensa frente a las crisis.

4. PROFESIONALES: Menor

vida

ociosa,

ms

responsabilidad.

Se marcan un desarrollo profesional con una carrera


exitosa.

Surge el problema del desempleo.

5. SOCIO-FAMILIARES: Cambia el rol de la familia de


ser cuidado a cuidador (de padres, o de hijos)

Surgen problemas de desplazamiento de la ciudad


de residencia. (Sndrome de Ulises).

Ms frecuente la enfermedad crnica (no es fcil ser


enfermo crnico en la adultez, la mejor medida es
informarle sobre su enfermedad).

2.2.4.

VEJEZ: Etapa involutiva, disminuyen las capacidades

fsicas y psquicas. Aparecen dificultades para andar (bastn,


bolsas de colostoma, etc.)
A. ASPECTOS PSICOLGICOS:

El cuidador debe evitar frases como: eres como un


nio pequeo

Deterioro de la inteligencia: desaparecen los sentidos,


disminuye la vista, etc.

Disminucin de la memoria: Disminuye la orientacin y


capacidad de abstraccin

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Disminucin de la capacidad de reaccin: disminuyen


reflejos, etc.

Evitar frases como: qu cabezn eres ya que le crean


introspeccin.

Debe

emitirse

repitiendo

un

las

mensaje

rdenes,

claro

(en

comprobando

su
que

canal),
se

ha

intelectuales

se

entendido y dejando constancia escrita.

Al

tener

prdida

de

facultades

muestran inflexibles: se debe llegar a pactos con


dilogo y con educacin. Se despistan fcilmente,
mostrndose dialogables aunque ms expertos.

Su sexualidad no desaparece aunque es ms visual que


oral. Se desarrolla por la vista y el dilogo.

Introspeccin: Acompaada de la marcha de su entorno:


A partir de los 55 aos arrastran enfermedades y los
hijos se casan, a los 75 aos se jubilan, adems de la
prdida de amigos y desvinculacin con el mundo
exterior, todo ello les hace sentirse ms solos. Recurren
al

recuerdo

pensamiento
necesidad

para

expresar

interior,

de

se

hablar,

su

quedan

emotividad,
en

necesitan

casa.

tiempo

al

Mayor
y

ser

escuchados.
B. VEJEZ SANA Y ENFERMA:
1. VEJEZ SANA
El cuidador debe pretender actividades a su nivel para
que

se

socialicen

promoviendo

una

vejez

sana.

Teniendo en cuenta: el canal de informacin, conservar


su

autonoma,

socializarlos,

sin

prisas,

proponer

actividades motivantes y posibles, escucharlos.


Por

la

prdida

de

facultades

deben

proponerse

actividades ms sencillas para volver a relacionarlos


con sus iguales. No se les debe aislar o tratar como una
carga ya que les genera ms introspeccin.

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2. VEJEZ ENFERMA:
DEMENCIA SENIL: A grandes rasgos:

Memoria severamente afectada: no recuerdan su


nombre, el de sus hijos o donde estn. (Se les debe
dejar tiempo y dialogar con ellos para que vayan
recordando)

Problemas

frecuentes

de

orientacin:

generan

ansiedad en el enfermo.

Agresividad: generada por la impotencia.

Sexualidad pervertida: Se ven vlidos para mantener


relaciones con chicas jvenes.

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