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N 13
2013/14
Abstract
Integrating educational technology in the
classroom is a reality and a societal demand, so it is
important to analyze the impact on the integration
and use of ICT in educational contexts. There
is evidence regarding the benefits that suppose
technologies, including motivation, interactivity,
active approaches to teaching, and learning
opportunities in a collaborative atmosphere. In this
paper the opinions of 55 primary school teachers
were analyzed considering both quantitative and
qualitative perspectives. The instruments used were
a questionnaire and an interview. Results show that
most teachers use word processing, multimedia
presentations, interactive whiteboard and Internet.
Moreover, only a minority of teachers used webquest,
blogs, and image editing programs, or Linux system.
Data from this study bear similarities with those
offered by Plan Avanza 2005-06, MEC (2007). It is
concluded that teachers attitudes regarding ICT are
very positive (percentages are near 90%); however, it
should be noted that according to results, it is only
30-40% of teachers the ones really developing a real
integration of ICT.
Palabras clave
Actitudes del docente; Blogs; Formacin Docente;
investigacin cualitativa; Pizarra digital interactiva
(PDI); Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC); rol del maestro.
Key Words
Attitudes of teachers; Blogs; Information and
Communication Technologies (ICT); Interactive
Whiteboard (IWB); Qualitative Research; Teacher
Role; Teacher Training.
Recibido: 02.10.2011
Revisado: 16.10.2011
Aceptado: 20.11.2011
Publicado: 01.03.2014
Communication: joshhe1977@yahoo.es
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1. Introduccin
Existe un consenso general respecto a los beneficios pedaggicos del uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) en los contextos educativos, llegando a afirmar que las tecnologas
favorecen el proceso de enseanza aprendizaje incidiendo de un modo positivo en los resultados. Balanskat et al (2006) aseguran que las TIC influyen positivamente en el rendimiento educativo en las escuelas
de educacin primaria, especialmente en ingls y en
menor medida en las ciencias. En este sentido, aseguran que las escuelas con buenos recursos en TIC
logran mejores resultados que los que estn mal equipados y respecto al papel del docente afirman que el
mayor impacto se encuentra en relacin a los maestros que son usuarios con experiencia y que desde el
principio haban integrado las TIC en su enseanza.
Los maestros que consideran que el impacto de las
TIC es altamente positivo, hacen un uso de las stas
ms orientada a proyectos, con enfoque colaborativo
y de una manera experimental. Con las TIC, el profesor tiende a ser ms que un asesor, es un compaero
para fomentar el dilogo crtico y un lder para determinados mbitos temticos.
Se reconocen ampliamente ventajas relativas a
la motivacin del alumnado, la interactividad, y las
posibilidades derivadas de enfoques activos y colaborativos. Law (2008) respecto al informe SITES del
ao 2006 afirma que el mayor impacto del uso de las
TIC por parte de los estudiantes en estas prcticas
pedaggicas satisfactorias, segn lo informado por
los profesores, fue El aumento de la motivacin de
los alumnos a aprender, las habilidades con las TIC,
el manejo del acceso a la informacin y el objeto del
conocimiento.
La actitud de los docentes es positiva respecto al
uso de las tecnologas con fines educativos, el informe
del plan avanza del curso 2005-06 MEC (2007) ante las
TIC refleja una serie de afirmaciones a tener en cuenta,
pues la gran mayora de estos maestros estn interesados en las TIC, y piensan que las TIC tienen grandes
potencialidades educativas, facilitan el aprendizaje autnomo, estimulan el inters y la motivacin, adems
fomentan la capacidad creativa del alumnado. La mitad de los sujetos afirman que las TIC permiten estilo
docentes ms personalizados y flexibles, permiten un
estilo docente ms participativo, mejoran la participacin, facilitan el trabajo en grupo y la colaboracin y
mejoran el rendimiento del alumnado.
En el contexto espaol, las polticas educativas
en los ltimos aos han tratado de impulsar la inte-
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El papel de la pizarra digital interactiva es fundamental y diversos autores han subrayado la importancia su uso en el aula. Segn BaLanskat, A et al (2006)
en el informe The ICT Impact Report, a review of
studies of ICT impact on schools in Europe ,al tratar
el punto relativo al impacto sobre los docentes y la enseanza aseguran que las pizarras interactivas marcan
la diferencia con respecto a los aspectos de la interaccin en el aula.
Gallego y Dulac (2005) en el Informe final del Iberian Research Project, con 10 centros participantes,
valoran a partir del estudio que la Pizarra Digital
mejora notablemente los procesos de enseanza y
aprendizaje, es bien aceptada por los profesores, motiva a alumnos y profesores, se integra perfectamente
en la actividad docente cotidiana de las aulas y propicia
la creatividad de los profesores. Es necesaria adems
la formacin tcnica, pedaggica, metodolgica y que
potencie la creatividad para la correcta utilizacin y
aprovechamiento de la Pizarra Digital Interactiva.
A partir de las valiosas valoraciones del estudio
Iberian Research Project, se pone de manifiesto la
necesaria formacin tcnica y pedaggica, pues una
deficiencia de formacin que conduce a una incorrecta manipulacin de los elementos en la pizarra, y
da lugar a continuas interrupciones en clase, todo ello
fue una preocupacin para los profesores y los alumnos entrevistados en el estudio realizado por Levy
(2002). ste tipo de situaciones son las que desaniman
al profesorado a usar las tecnologas, pues una falta
de formacin da lugar a un mal uso en clase, hasta
el punto de que los problemas derivados del mal uso
impiden un correcto funcionamiento de la clase, incluso problemas de conducta de los alumnos al no estar recibiendo contenidos. Situaciones como la que se
acaba de mencionar es la que genera malas actitudes
y opiniones en ciertos docentes respecto a las TIC, sin
embargo el problema no reside en las tecnologas sino
en una falta de formacin y organizacin.
Levy (2002) observ que los profesores que utilizaban habitualmente las TIC en su prctica diaria,
tienden a convertirse en los primeros adoptantes entusiastas, capaces de experimentar y desarrollar su
propio uso de la pizarra digital interactiva siguiendo
una formacin inicial. Sin embargo, los profesores
con menos confianza y experiencia con las TIC, eran
menos capaces de ser autosuficientes.
Marqus (2009) destaca entre las ventajas de la
PDI que permite escribir y dibujar desde el ordenador,
visualizar texto, imagen y sonido e interactuar con
programas y personas. Resulta cmoda porque no es
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4. Resultados
4.1 Nivel de manejo de herramientas informticas
aplicables a la educacin
De un modo general, se puede comprobar que los
sujetos de la muestra afirman manejar una serie de
aplicaciones bsicas, de las que destacan con buenos
resultados herramientas como el procesador de texto
(2.1), el uso de Internet (2.2) y los programas educativos (2.6). El uso de presentaciones multimedia (2.7)
presenta resultados ms modestos.
Por otra parte, el diseo Web (2.4), la edicin de imagen (2.8) y manejo del Linux (2.5), presentan resultados bastante ms bajos, posiblemente debido a la mayor
dificultad que presentan para su manejo. (Grfico 1)
El manejo del procesador de texto obtiene unos
resultados realmente altos (89,1%), as como el uso
de Internet (85,4), por lo que se puede asegurar que
los docentes manejan herramientas bsicas, aunque
por otra parte esenciales, prcticas y con multitud de
posibilidades.
Siguiendo con la valoracin, casi 3 de cada 4 maestros utiliza el correo electrnico (72,8 %), herramienta
esencial para intercambio de informacin en todos los
mbitos. Adems casi 3 de cada 4 maestros (67,3%)
usan software educativo y aplicaciones educativas,
muchas de ellas con muchas posibilidades didcticas
por su interactividad y su enfoque ldico, atractivo y
motivador.
La mitad de los maestros (49 %) utiliza presentaciones multimedia, las cuales tienen grandes posibilidades tanto para aplicaciones con los alumnos, como
para uso profesional del docente en otros contextos,
como puede ser la formacin.
Por otra parte, aproximadamente 1 de cada 4
maestros es capaz de desarrollar diseo Web o Blogging, que es un nmero muy reducido debido a las
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Las posibilidades contempladas en el cuestionario son muy variadas, desde la instruccin directa, el
trabajo individual para potenciar la autonoma, hasta
los mtodos de proyectos, actividades colaborativas
y aprendizaje por descubrimiento. As pues, el cuestionario refleja una diversidad de enfoques, algunos
de ellos contrapuestos, para abarcar todas las posibilidades, prcticas y enfoques que aplican los docentes.
Continuando con la valoracin, se puede apreciar
que el nico item que ha obtenido una valoracin
prxima al 50% es la potenciacin de la autonoma y
el trabajo individual (4,3), a pesar de ser el valor ms
alto del cuestionario, apenas llega a la mitad de la
muestra. (Grfico 2)
Tanto el uso del rincn tecnolgico, muy utilizado
en la etapa de educacin infantil, y en ocasiones habilitado en clases de primaria. (4.4), como el aprendizaje por descubrimiento (4.5), cuentan con valores
cercanos al 45%, concretamente, se aplica en un valor
similar al mbito anterior en el que haba un item que
preguntaba por el (3.5) Desarrollo actividades que potencian la enseanza mediante la bsqueda con una
puntuacin del 47,3%
El dirigismo implcito en el item 4.2., referente a
la instruccin directa, deja muy poco margen a la autonoma o enseanzas activas, auque es respaldado en
un 40%.
Tan solo un 29,1% de los encuestados desarrollan mtodos de proyectos en relacin a las TIC (4.6.),
y aunque un modesto 40 % desarrollan actividades
grupales con las tecnologas.
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