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MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL; LOS CONCEPTOS DE ESTUDIANTES DE LA

EDUCACIN MEDIA?1
Mara Gabriela Bedoya Duque
Licenciada en Matemticas y Fsica
Estudiante de Maestra en Enseanza de las Matemticas
Docente
Departamento de Ciencias Bsicas
Universidad Catlica Popular del Risaralda
maria.bedoya@ucpr.edu.co
gabrielabedoya@gmail.com

Jos Gerardo Cardona Toro


Licenciado en Matemticas y Fsica
Especialista en Informtica
Especialista en Fsica
Maestra en Fsica
Maestra en Investigacin de Operaciones y
Estadsticas
Candidato a Doctor en Estadstica
Docente Auxiliar
Departamento de Matemticas
Universidad Tecnolgica de Pereira
gerardo7@utp.edu.co

RESUMEN
Se presenta el anlisis de la Prueba Piloto, del proyecto de investigacin titulado Estudio
sobre la conceptualizacin de las medidas de tendencia central por parte de educandos y
docentes de la educacin media del municipio de Dosquebradas, aplicada a 30 estudiantes
de la educacin media del municipio de Dosquebradas

compuesta por un cuestionario

escrito que incluye diez preguntas con respuesta de opcin mltiple sobre distintos aspectos
conceptuales de las medidas de tendencia central. La dificultad de las cuestiones ha sido
alta, particularmente las referidas al tratamiento de la simetra. Estas dificultades fueron
confirmadas en la pregunta abierta nmero 11 y observaciones, incluidas en el cuestionario.
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Tesis de Maestra Titulada: Estudio sobre la conceptualizacin de las medidas de tendencia central por parte de educandos y docentes

de la educacin media del municipio de Dosquebradas

Dentro de la conclusin general se determina la necesidad de posicionar la asignatura de


Estadstica en los colegios con un enfoque en tratamiento de informacin y razonamiento
estadstico que permita a los estudiantes apropiarse de los conceptos importantes, como en
este caso las medidas de tendencia central, al momento de aplicacin.

Palabras claves: Medidas de Tendencia Central, Asimetra, Concepto de Promedios,


Comparacin entre MTC.

ABSTRACT
One presents the analysis of the Pilot Test, of the project of investigation titled " I study on the
conceptualization of the measures of central trend on the part of pupils and teachers of the
education it happens of Dosquebradas's municipality ", applied to 30 students of the average
education of Dosquebradas's municipality composed by a written questionnaire that includes
ten questions with response of multiple option on different conceptual aspects of the
measures of central trend. The difficulty of the questions is been high, particularly recounted
to the treatment of the symmetry. These difficulties were confirmed in the opened question
number

11

and

observations

included

in

the

questionnaire.

Inside the general conclusion there decides the need to position the subject of Statistics in the
colleges with an approach in treatment of information and statistical reasoning that allows to
the students to appropriate of the important concepts, since in this case the measures of
central trend, to the moment of application.

Tesis de Maestra Titulada: Estudio sobre la conceptualizacin de las medidas de tendencia central por parte de educandos y docentes

de la educacin media del municipio de Dosquebradas

Keywords: Measures of Central Trend, Asymmetry, Concept of Averages, Comparison


between MTC.

INTRODUCCIN
Desde hace tres dcadas, la comunidad colombiana de educadores matemticos viene
investigando, reflexionando y debatiendo sobre la formacin matemtica de los nios, nias y
jvenes sobre la manera como sta puede contribuir ms eficazmente a las grandes metas y
propsitos de la educacin actual. En este sentido, la educacin matemtica debe responder
a nuevas demandas globales y nacionales, como las relacionadas con una educacin para
todos, la atencin a la diversidad y a la interculturalidad y la formacin de ciudadanos y
ciudadanas con las competencias necesarias para el ejercicio de sus derechos y deberes
democrticos. men

El desarrollo del pensamiento lgico y la preparacin para la ciencia y la tecnologa alude al


conocimiento matemtico imprescindible y necesario en todo ciudadano para desempearse
en forma activa y crtica en su vida social y poltica y para interpretar la informacin necesaria
en la toma de decisiones, para ello el conocimiento de los mtodos estadsticos ayudar a
entender cmo se toman las decisiones y a comprender de qu manera nos afectan.mayen

El pensamiento estadstico ser un da necesario para el ciudadano eficiente como la


capacidad de leer y escribir (H. G. Wells)

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Llegar un da en que la Estadstica ocupe en la enseanza un puesto ligeramente posterior


al de la Aritmtica (L. H. C Tippett, 1947) (Discpulo de Fisher y de Pearson)

La secretara de educacin del municipio de Dosquebradas del departamento de Risaralda,


dentro de su plan de desarrollo contempla el factor social como un punto de progreso, dando
prioridad a la educacin y la salud.

Para contribuir al lineamiento del plan de desarrollo centrado en la educacin bsica y media
con el pensamiento matemtico especficamente con el pensamientos Aleatorio y Sistemas
de Datos, se desea apoyarlo a travs de un diagnostico general que permita describir el
estado actual de los estudiantes y docentes de la educacin media de los colegios pblicos
y privados del municipio, en la conceptualizacin de las Medidas de Tendencia Central.

DESCRIPCION DE LA INVESTIGACION

Dentro de la investigacin se tiene como objetivo general diagnosticar el estado actual de los
estudiantes y docentes de la educacin media en la conceptualizacin de las Medidas de
Tendencia Central. Detectando asi las dificultades que se presentan en los conceptos que
manejan o el nivel de conceptualizacin al momento de responder.

El cuestionario fue diseado de acuerdo a los estndares de calidad establecidos por el


Ministerio de Educacin Nacional Colombiano, enunciados asi:
Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
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Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda), para interpretar


comportamiento de un conjunto de datos.
Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en
distribuciones de distinta dispersin y asimetra.
Uso comprensivamente algunas medidas de centralizacin, localizacin, dispersin y
correlacin (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y
normalidad).

En este artculo se presentan los resultados del instrumento utilizado en la prueba piloto
aplicada a 30 estudiantes de la educacin media del municipio de Dosquebradas, tomada en
tres grupos de alumnos, dos del sector pblico (uno de la zona rural y otro de la zona
urbana), y un tercer grupo del sector privado.

A continuacin se relacionan las preguntas contenidas en el instrumento utilizado en la


prueba piloto.

1.) Los salarios mnimos mensuales legales vigentes de los 25 empleados de una empresa
estn distribuidos de la siguiente manera:
21 empleados ganan 1 salario mnimo mensual
2 empleados ganan 10 salarios mnimos mensuales
1 empleado gana 14 salarios mnimos mensuales
1 empleado gana 25 salarios mnimos mensuales

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Sabiendo que un salario mnimo mensual legal vigente equivale a $515.000, se halla que la
media de los salarios es $1.648.000 y que la mediana de los salarios es $515.000. Qu valor
representa mejor la distribucin de los salarios:
A. La media

B. La mediana

C. Ambas

Utilice la informacin siguiente para responder las preguntas 2.) y 3.)


Las notas obtenidas por los 35 estudiantes de un curso en la prueba final de un perodo
estn distribuidas de la siguiente manera:
4 estudiantes obtuvieron una nota de 5.0
4 estudiantes obtuvieron una nota de 4.0
5 estudiantes obtuvieron una nota de 3.0
21 estudiantes obtuvieron una nota de 2.0
1 estudiante obtuvo una nota de 1.0

2.) La nota que mejor representa el conjunto de datos sobre los resultados de la evaluacin
realizada a los estudiantes es
A. 4.0

B. 3.0

C. 2.0

3.) El nombre de la medida de tendencia central que recibe la nota que usted escogi en la
pregunta 2.) es
A. La Media

B. La Mediana

C. La Moda

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La siguiente figura presenta la posicin de las medidas de tendencia central de acuerdo al


tipo de simetra que presenta la distribucin de un conjunto de datos

Utilice esta informacin para responder las preguntas 4.) a 6.)

4.) Qu tipo de simetra presenta la distribucin de los salarios en una empresa como la
representada en la pregunta 1.
A. Asimtrica hacia la izquierda B. Simtrica C. Asimtrica hacia la derecha

5.) Qu tipo de simetra presenta la distribucin de las notas obtenidas en una evaluacin en
la que la mayora de los estudiantes perdieron como la representada en la pregunta 2.
A. Asimtrica hacia la izquierda

B. Simtrica

C. Asimtrica hacia la derecha

6.) Responda verdadero (V) o falso (F)


A. Si la distribucin de unos datos es Asimtrica hacia la izquierda, la Moda es menor
que la Mediana.
B. Si la Moda es ms grande que la Mediana, la distribucin de los datos es
Asimtrica hacia la derecha.
C. Si la Media, la Moda y la Mediana coinciden, la distribucin de los datos es
Asimtrica hacia la derecha.
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La siguiente figura muestra histogramas de dos tipos de fibras (I y II) medidos en dos
estratos distintos (central y perifricos).

Usando la figura anterior responda las preguntas 7.) a 9.)

7.) Cul tipo de fibra tiene mayor dimetro medio en el Estrato central
A. Tipo I

B. Tipo II

C. Tienen igual dimetro medio

8.) Cul estrato de fibra tipo I tiene mayor mediana en sus dimetros
A. Estrato central B. Estrato perifrico

C.

Tienen igual mediana en sus

dimetros

9.) Cul estrato de fibra tipo II tiene mayor moda en sus dimetros
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A. Estrato central B. Estrato perifrico

C.

Tienen igual mediana en sus

dimetros

10.)

Un profesor de estadstica le cuenta a sus alumnos el siguiente chiste: Se fueron tres

estadsticos de cacera de venados. En una quebrada hallaron un venado que estaba


tomando agua. El primer estadstico le dispar al venado pero la bala impact a un metro
a la izquierda del animal, sin que el animal lo notara. El segundo estadstico le dispar al
venado pero la bala impact a un metro a la derecha del animal, nuevamente sin que el
animal lo notara. Entonces, el tercer estadstico grit: LE DIMOS, LE DIMOS!. Slo un
estudiante muy aplicado en estadstica se ri a carcajadas. El motivo por el que el
estudiante se rea es porque entenda muy bien el concepto de:
A. Moda

11.)

B. Mediana

C. Media

En una escala de 1 a 5, coloque una nota que corresponda al nivel de

conceptualizacin que USTED tiene sobre las medidas de tendencia central. (conceptos
de la Media, Mediana y Moda).

OBSERVACIONES
12.)

Si present alguna duda, dificultad o

inquietud, en cualquiera de las preguntas

anteriores por favor escriba en cual o cuales:

RESULTADOS
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Tabla 1. Resultados de las preguntas 1.) a 10.)


Respuesta
No.
Correcta Incorrecta
Pregunta
Principal Distractor
f
h(%)
f
h(%)
1
18 60,0 12 40,0 A. La Media
2
20 66,7 10 33,3 A. 4,0
3
12 40,0 18 60,0 A. La Media
4
10 33,3 20 66,7 A. Asimtrica hacia la izquierda
5
7
23,3 23 76,7 A. Asimtrica hacia la izquierda

h(%)

10
8
11
11
12

33,3
26,7
36,7
36,7
40,0

20

66,7

10

Es cierto que: "Si la distribucin de unos


33,3 datos es Asimtrica hacia la izquierda, la
Moda es menor que la Mediana".

11

36,7

19

Es cierto que: "Si la Moda es ms grande


63,3 que la Mediana, la distribucin de los datos
es Asimtrica hacia la derecha".

22

73,3

7
18
8
8

23,3
60,0
26,7
26,7

23
12
22
22

7
8
9
10

Es cierto que: "Si la Media, la Moda y la


26,7 Mediana coinciden, la distribucin de los
datos es Asimtrica hacia la derecha".
76,7 B. Tipo I
23 76,7
40,0 B. Estrato Central
9 30,0
73,3 B. Estrato Central
18 60,0
73,3 B. La Moda
14 46,7

Tabla 2. Resultados de la pregunta 11.)


Auto
Nota
1,0 2,0 3,0 3,5 3,8 4,0 4,5 5,0 No Responde
f
5
2
8
3
1
7
1 1
2
h(%)
17 7 27 10 3 23 3 3
7

Dentro de las respuesta de la pregunta 12.) observaciones planteadas por los estudiantes se
encuentra:

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Me dio un poco de dificultad sobre las medidas de tendencia central, pero hice lo que
pude

Presente casi mucha dificultad en todas las preguntas porque casi no me acuerdo de
eso

Es un tema muy fcil sino que los profesores no lo aplican. podra ser ms fcil si se
conceptualizara este tema en todas las instituciones.

Pues no es el examen, sino que no me acuerdo de esto.

Pues yo digo que estuvo duro y no he visto este tipo de clase pero fue bueno
experimentar

Primero nunca haba llegado a ver el tema de media, mediana y moda

Tuve una duda sobre los tipos de simetra en las preguntas 4, 5 y 6

Casi en todas

La verdad siendo sincera no sabia o mejor nunca haba escuchado sobre la mediana la
media y la moda

Mi dificultad se vio en la actividad de la simetra ya que no entend muy bien el tema,


porque no recuerdo el tema

La verdad nunca hemos visto estadstica, nada que tenga que ver con la moda, mediana

CONCLUSIONES

El nivel de conceptualizacin de las medidas de tendencia central en los estudiantes es bajo,


como nota promedio 2.2, considerando como bajo no superar el 60% de la prueba de
conocimiento. Se identifican falencias en el Tratamiento de valores atpicos, Posiciones
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relativas de media, mediana y moda, La media como mejor representante de los datos
cuantitativos, frente a la moda o mediana, Tratamiento de valores nulos en el clculo de la
media y Comparacin inadecuada de distribuciones.

BIBLIOGRAFA

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