La Educacin Superior: Una mirada al pasado, presente y futuro

Joel Manuel Martnez Garca

Joelmartinez86@gmail.com
Maestra en Innovacin Educativa
Universidad de Sonora
Introduccin
El crecimiento demogrfico, la concentracin urbana y el desarrollo econmico, son las
principales causas generadoras de la demanda creciente de educacin, ya que determinan
tanto el crecimiento de la demanda educativa como la estructura y el grado de absorcin de
la oferta de profesionales. El anlisis y planeamiento de la educacin forma parte del
anlisis y planeamiento nacional, econmico y social; en tal sentido implica no slo el
conocimiento y manejo de datos relativos al sistema de educacin, sino tambin de los que
se refieren al contexto geogrfico, demogrfico, econmico, social y poltico donde la
educacin se desarrolla en funcin del cual debe desenvolverse en el futuro. Podemos
fundar lo anterior en el carcter dual que se atribuye al sistema de educacin superior, ya
que debe de dar respuesta, por una parte a la demanda social de educacin superior, y
adems responder a las expectativas en cuanto al personal altamente calificado que la
sociedad requiere para su desarrollo1.
Ante esta situacin, el presente ensayo tiene como proposito analizar desde una perspectiva
personal las siguientes interrogantes: Qu hemos aprendido sobre los cambios en
educacin?, Dnde estamos y donde parece que estemos o deberamos estar yendo en el
futuro?, Cmo han sido o deberan ser los procesos de cambio de la educacin?, Qu
aspecto deberan considerar?.

El problema fundamental de la reforma educativa es que la misma profesin no ha experimentado los cambios necesarios
para ponerla al frente del desarrollo educativo (Fullan, 2002: 6).

Qu hemos aprendido sobre los cambios en educacin?

Incomoda reconocer que sabemos poco sobre las maneras de mejorar la educacin
(Schiefelbein y McGinn, en prensa). El escaso aumento que ha mostrado el aprendizaje de
los alumnos de Amrica Latina (y otras regiones), en los ltimos quince aos, nos ha
obligado a aceptar que desconocemos la forma de innovar con xito en educacin
(Mulryan-Kyne, 2007); que no hemos sido capaces de reconocer los programas que
probaron ser exitosos (y menos replicarlos); que se desconoca el probable nivel de costoefectividad al momento de aprobar proyectos de educacin (incluso los realizados con
financiamiento internacional) y, adems, que los ms destacados especialistas mundiales en
el desarrollo de la educacin no siempre coinciden en las soluciones que proponen sus
colegas. Esto sugiere que, hasta ahora, ha sido imposible disear soluciones que garanticen
la superacin de los problemas (Barber and Mourshed, 2007).
En ese sentido, hemos aprendido sobre las limitaciones que tiene la actual manera de
tomar decisiones en educacin para generar cambios en los procesos 2. Ahora sabemos
distinguir entre una solucin (preferida como objetivo en s) y la manera ms eficiente de
resolver un problema. Por ejemplo, estamos conscientes de que la educacin inicial, es
importante, pero tambin tenemos presente que hay diversas maneras de ofrecerla y
conviene usar la estrategia que tiene el mas alto costo-efectividad.

Para ello debemos de estar conscientes que el sistema educativo no puede marchar en solitario, sino que debe
conectarse cada vez ms con otros compaeros potenciales, a pesar de que puedan afrontar las dificultades de
estabecer nuevas alianzas con grupos con los que hasta ahora no haban tenido mucha relacin en el pasado (como
los padres/la comunidad, los negocios, el Gobierno, las universidades (Fullan, 2002).

Dnde estamos y donde parece que estemos o deberamos estar yendo en el futuro?
En Mxico en los ltimos treinta aos, el sistema educativo se ha colapsado, por
mltiples factores y complicidades de tipo social, poltico y econmico. Ante los retos que
nos presentan la globalizacin y la sociedad del conocimiento, se requiere una nueva visin
y misin en materia educativa. En todos los niveles de la educacin preescolar, primaria,
secundaria, bachillerato, universidad y postgrado; analizar cuales son los objetivos reales y
concretos, para otorgarle al educando las herramientas necesarias para su preparacin y as
las nuevas generaciones edifiquen una sociedad mas justa, eficiente y capaz de continuar la
tarea en un universo en constante transformacin.
En ese sentido, estamos inmersos en un proceso educativo donde La poltica educativa no
puede prescribir lo que realmente importa aun cuando la poltica educativa siga creyendo
poder hacerlo (Bolivar, 2005).
En dnde parece que estemos, en un contexto de incertidumbre, de falta de estabilidad y
entornos turbulentos, cuando la planificacin moderna del cambio y su posterior gestin
han perdido credibilidad, se confa en movilizar la capacidad interna de cambio (de las
escuelas como organizaciones, de los individuos y grupos) para regenerar internamente la
mejora de la educacin (Bolvar, 2005). En esta coyuntura postmoderna, se aduce que las
organizaciones con futuro sern aquellas que tengan capacidad para aprender.
Para dnde deberamos estar yendo en el futuro, considero que debemos de encaminarnos
a afrontar los retos derivados del proceso globalizador imperante. Para ello, es necesario
impulsar un desarrollo cientfico tcnico que repercuta positivamente no slo en la
productividad integral de las actividades econmicas nacionales, sino tambin en la
solucin de los grandes problemas de carcter social, poltico y ambiental. Para ello, es

necesario desarrollar modelos educativos que promuevan la adopcin de los valores ticos
necesarios para la formacin de humanos capaces de trabajar por la dignificacin de la vida
de los mexicanos. Para apoyar una educacin crtica que capacite a los estudiantes en la
identificacin, planteamiento y solucin de los grandes problemas nacionales. Y de esta
manera desarrollar la capacidad de los educandos para trabajar por el logro de la
sustentabilidad integral de los sistemas: no slo de los econmicos, sociales y polticos,
sino tambin de los ambientales.

Para ello es necesario extender la cobertura de la

educacin a la mayor parte de los jvenes mexicanos.

Cmo han sido o deberan ser los procesos de cambio de la educacin?
Para dar respuesta a esta pregunta citar textualmente a Fullan (2002) Los aos 60, aunque
nulos con respecto a la implementacin, fueron una poca de aspiraciones a gran escala
para las reformas masivas en educacin. Fue un tiempo en el que las esperanzas con
respecto a la reforma urbana y social eran grandes. El falso, aunque prometedor, comienzo
de los 60 desapareci casi en los 70 y en el comienzo de los 80. En la ltima mitad de los
80 empezaba a extenderse una conciencia a nivel nacional de que algo haba que hacerse,
pero se quedaba en meras quejas y en demandas de actuacin inmediata sin sus
correspondientes estrategias.
Ahora, en la mitad de los 90, hemos regresado a la antigua cuestin de una reforma
educativa radical a gran escala. Ahora somos ms realistas sobre lo que es necesario hacer.
Cmo deberan ser los procesos de cambio de la educacin, considero que estos deben
estar orientados a enfrentar los grandes problemas de carcter social, poltico, econmico y
culturales en los cuales estamos inmersos. Para ello, es necesario, primero tener el sentido
de la esperanza y recuperar la escuela para lograr un cambio radical en la nacin.

Qu aspecto deberan considerar el cambio educativo?

Desde mi punto de vista considero que la reestructuracin de la escuela como motor
principal del cambio educativo. En ese sentido estoy de acuerdo con Fullan (2002) que
sugiere una estrategia de innovacin basada en proyectos de cambio en la escuela y cuya
operacionalizacin habra de respetar los pasos siguientes: i) planificacin especfica para
cada innovacin, ii) clarificacin de los apoyos externos, iii) definicin del rol a
desempear por los directores escolares, iv) formacin de los profesores en el contexto del
propio plan innovador, v) recabar informacin acerca del estado de desarrollo del cambio
en las aulas, los factores que lo dificultan y los resultados que se vayan obteniendo, vi)
planificar, asimismo, la continuidad de la innovacin y su ampliacin, y vii) revisar su
capacidad para los cambios sucesivos.

Conclusin
A manera de conclusin podemos decir que nos encontramos en el momento justo de lograr
un cambio en la educacin. En ese sentido, contamos con la experiencia suficiente, hemos
aprendido de nuestros errores. Ante ello, debemos echar mano de los jovenes estudiantes,
encaminarlos hacia la mejora de la educacin, orientarlos hacia la investigacin para poder
enfrentar los problemas en que se encuentra inmerso el pas en todos los rdenes de la vida
humana; econmica, poltica, social y cultural. Para ello, es necesario reconfigurar la
escuela, empezar a generar estudiantes pensantes con el carcter suficiente para enfrentar
estos problemas.

Referencias bibliogrficas
Barber, Michael y Mona Mourshed, 2007, How the worlds best-performing school systems
come out on top, McKinsey & Company, Directorate for Education, OECD. Consultado en:
https://www.ucursos.cl/ingenieria/2008/2/IN77C/1/material_docente/objeto/186712+que+hemos+aprendi
do+sobre+los+cambios+en+la+educacion&cd=4&hl=es&ct=clnk&gl=mx
Bolvar, Antonio (2005) "Una mirada al cambio educativo: el viaje a la mejora escolar
Episteme No. 6 Ao 2, Octubre-Diciembre 2005.
http://www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero5-05/ Fecha de consulta: Agosto,
15, 2009
Fullan, Michael (2002). El significado del cambio educativo: Un cuarto de siglo de
aprendizaje. Profesorado. Revista de Curriculum y Formacin del profesorado. Ao/vol 6.
N.1-2. Pp. 1-14. Universidad de Granada.
Mulryan-Kyne, C., 2007, The preparation of teachers for multigrade teaching. Teaching and
Teacher Education, 23(4), 501-514. Consultado en: https://www.ucursos.cl/ingenieria/2008/2/IN77C/1/material_docente/objeto/186712+que+hemos+aprendi
do+sobre+los+cambios+en+la+educacion&cd=4&hl=es&ct=clnk&gl=mx
Schiefelbein, E. y Noel McGinn, en prensa, Learning to Educate: Proposals for the
Reconstruction Of Education in Latin America, IIEP, Unesco, Paris. https://www.ucursos.cl/ingenieria/2008/2/IN77C/1/material_docente/objeto/186712+que+hemos+aprendi
do+sobre+los+cambios+en+la+educacion&cd=4&hl=es&ct=clnk&gl=mx