2° Documento - Elección de Orientaciones - DNS 2015

2015, Ao de la reivindicacin de los derechos de la mujer Ley 7528
Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas, en el Bicentenario del Congreso de Oriente. 29 de junio de 1815-2015
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN
PROVINCIA DEL CHACO
JORNADAS COMUNITARIAS
PARA LA ELECCIN DE LAS ORIENTACIONES
DE LA ESO EN EL MARCO DEL PEC
Segunda Etapa
NIVEL SECUNDARIO
Telfono: +54 (362) 4 41 49 52 Interno: 4952

E-mail: direcciondenivelsecundario@gmail.com
Sitio web: http://direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar/

Subsecretara de Educacin
Direccin General de Niveles y Modalidades
Direccin de Nivel Secundario

Prof. Sergio Daniel Soto
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
Prof. Daniel Oscar Faras
DIRECCIN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES

Prof. Irma Artemia Sardina de Bosco
DIRECCIN DE NIVEL SECUNDARIO

Lic. Rosana Aracelis Cisneros

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas,
en el Bicentenario del Congreso de Oriente. 29 de junio de 1815-2015
ESQUEMA DE CONTENIDO
I. SOBRE RESULTADOS DE LA PRIMERA ETAPA.4

II. PUNTO DE PARTIDA DE LA SEGUNDA ETAPA6
III. ESQUEMA DE TRABAJO PARA LAS JORNADAS DE MARZO..9
IV. ALGUNOS PRECISIONES NECESARIAS PARA CONCRETAR LA ELECCIN12
V. PARA LA TERCERA ETAPA23
VI. BIBLIOGRAFA CONSULTADA..24
VII. ANEXO..25
VII.1. Aspectos generales sobre las Orientaciones..25
VII.2. Modelo de acta para la eleccin de las orientacin/es....58

I. SOBRE RESULTADOS DE LA PRIMERA ETAPA

Durante las jornadas de la Primera Etapa, realizadas los das 25 y 26 de febrero pasados, los establecimientos del Nivel Secundario (EES y UEP) trabajaron sobre la construccin y/o redefinicin del
Diagnstico Institucional y Sociocomunitario, en vistas al proceso de seleccin de orientaciones para
el Ciclo Orientado. De la sistematizacin de los informes elaborados por dichas instituciones surge
que:
El 80% de las Escuelas de Educacin Secundaria Orientada son de gestin estatal. El 20%
restante es de gestin privada.
Aproximadamente, el 70% de las Escuelas de Educacin Secundaria Orientada (tanto de
gestin estatal como de gestin privada) estn ubicadas en mbitos urbanos. El 30% restante se sita en mbitos rurales.
El 90% de las Escuelas de Educacin Secundaria emiten ttulos en concordancia con los planes de estudio de la Educacin Polimodal. El porcentaje restante se distribuye entre ENS
(Escuelas de Nivel Secundario), EFA (Escuelas de la Familia Agrcola) y Estudios Mnimos.
En general, el foco de las discusiones en las jornadas de febrero estuvo puesto en: el modo
en que el establecimiento y su propuesta formativa se vinculan con el Nivel Superior (65%);
las relaciones entre la escuela y el mundo del trabajo (62%); las respuestas que el Proyecto
Escolar brinda a las situaciones de discontinuidad y quiebre en las trayectorias escolares de
los estudiantes (10%).
Poco ms del 86% de las Escuelas manifiesta que existen ofertas de Educacin Superior en
su contexto cercano (considerando Institutos de Educacin Superior y universidades). El
70% declara que articula con esas instituciones del Nivel Superior (con visitas de practicantes, pasantas, charlas para estudiantes, etc.).
Las carreras de Nivel Superior elegidas mayoritariamente por los/as egresados/as, segn las
Escuelas, son:
Profesorados de Educacin Secundaria en Ciencias Naturales (Biologa, Fsica, Qumica)

Profesorados de Educacin Secundaria en Ciencias Sociales (Historia, Geografa, etc.)
Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura o en Letras

Profesorado de Educacin Secundaria en Matemtica
Profesorados en Lenguas Extranjeras
Profesorados en Educacin Artstica
Profesorado en Educacin Fsica
Ingenieras y Arquitectura
Atencin a la Salud
Fuerzas de Seguridad
Administracin Rural, Agronoma, Veterinaria
Antropologa, gestin y desarrollo cultural
Abogaca, escribana, martillero pblico
Turismo
Contadura, Economa, Comercio exterior
Administracin
Profesorado de Educacin Primaria
Profesorado de Nivel Inicial
Multimediales, Cine
Ciencias de la Informacin
Comunicacin
Criminalstica
Cerca del 66% de los establecimientos expresa que establece vnculos con empresas,
cooperativas y organizaciones de la sociedad civil (campesinas, de pueblos indgenas, artsticas, culturales, etc. de su Microrregin/UDT), mediante pasantas, proyectos especficos u
otras modalidades.
El 40% de los establecimientos manifiesta que en su matrcula estudiantil cuentan con poblacin indgena. Casi un 4% de las Escuelas del Nivel cuentan con un 100% de matrcula estudiantil indgena.
Estos datos, y otros que cada institucin haya especificado en su Diagnstico Institucional y Sociocomunitario, deben constituir un punto de partida necesario para la Segunda Etapa del proceso de
eleccin de las orientaciones.

II. PUNTO DE PARTIDA DE LA SEGUNDA ETAPA

Los modelos mentales son supuestos hondamente arraigados, e imgenes que influyen sobre nuestro modo de comprender el mundo y actuar. La disciplina de trabajar con
modelos mentales empieza por volver el espejo hacia adentro: aprender a exhumar nuestras imgenes del mundo, llevarlas a la superficie y someterlas a un riguroso escrutinio.
SENGE, P. (2005): La quinta disciplina, Barcelona, Granica.
El conocimiento no permanece constante: se metamorfosea, se reconfigura, se complejiza o se

simplifica, se completa, se revisa, se supera Y a la par cambian las prcticas sociales, los discursos, las instituciones sociales y aquellos que las gestan y ponen en funcionamiento, los sujetos (y
sus modos de ver, ser, sentir, relacionarse). Slo las organizaciones que se adaptan a estos cambios
y se estructuran en consecuencia subsisten y tienen un sentido claro para las sociedades, lo que las
inviste de verdadera legitimidad. As sucede en todos los mbitos de la vida social, en todos los campos de conocimiento, en todas las profesiones.
Con ese aserto en mente y en el horizonte, la comunidad educativa y diversos actores territoriales se congregan, el lunes 30 y el martes 31 de marzo de 2015, para dar curso a la Segunda Etapa de
las Jornadas Comunitarias para la Eleccin de las Orientaciones del Ciclo Orientado. Estas dos
jornadas asumirn la modalidad asamblea y el objetivo principal que las inspira ser, entonces,
informar a la comunidad educativa (ampliada) sobre las opciones de orientacin que propone el
Consejo Federal de Educacin y que nuestra jurisdiccin suscribe, para reflexionar, colectivamente,
sobre la orientacin ms adecuada y conveniente para la propia institucin, que la escuela ofrecer
a los/as estudiantes a partir del ao 2016. Pero la adecuacin y la conveniencia requieren una mirada compleja, que considere los mltiples factores que inciden en la institucin social Escuela:
contexto social, normativo, productivo
Por lo dicho, en estas dos jornadas la escuela convoca a los/as estudiantes y sus familias, junto
con los/as docentes y los no docentes del establecimiento, para la realizacin de jornadas de discusin sobre las orientaciones del Ciclo Orientado. En ellas, el Equipo Directivo socializa con todos los
presentes el diagnstico institucional y sociocomunitario que ha construido en las primeras jornadas
del 25 y el 26 de febrero. Adems, comparte la nmina de orientaciones disponibles en la jurisdic-

cin, as como los Marcos de Referencia (MR) correspondientes a cada una de ellas.1 Como los destinatarios son diversos, segn puede observarse, ser necesario cuidar la comunicabilidad del material
que se comparta, asegurando su comprensin por parte de todos los que asistan durante los dos das
de duracin de las jornadas.
En un primer momento, en plenario, con todos los presentes, el Equipo Directivo presenta y explica la agenda para las dos jornadas. Tambin socializa, con soportes audiovisual e impreso, el Diagnstico mencionado en el prrafo anterior. Luego, el plan de trabajo invita a leer y debatir los MR de
cada orientacin. Se propone que cada escuela elija la forma que considere ms adecuada para conformar los grupos de trabajo, de acuerdo con su particular realidad institucional.
En un momento posterior, se sugiere que cada grupo responda un conjunto de preguntas manifestando su preferencia por una o varias de las orientaciones y argumentando su eleccin a partir de
los datos del Diagnstico y los criterios enunciados en el Documento enviado por la Direccin de
Nivel Secundario para la Primera Etapa (25 y 26 de febrero).
Para finalizar, se sugiere la realizacin de un plenario donde cada grupo de trabajo presente sus
conclusiones. Es importante que el Equipo Directivo lidere y oriente el intercambio hacia la toma
de decisiones sobre la eleccin de la orientacin, buscando el consenso entre todos los grupos. En
caso de no obtener consenso, se propone discutir entre los presentes qu informacin adicional o
ayuda especfica requeriran por parte del Ministerio de Educacin para contribuir con la eleccin de
la orientacin, que deber concretarse el 10 de abril de 2015, a ms tardar. Un secretario recoger
todos los aportes realizados, que luego constituirn un acta que la escuela presentar a su Supervisin antes del 15 de abril.
En funcin de la eleccin de la comunidad educativa, el Equipo Directivo ser luego convocado
para integrar las mesas de trabajo por orientacin con los equipos de la Direccin de Nivel Secundario del Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa, para la definicin del Campo de Formacin Especfica, junto con especialistas de cada rea.
Debe recordarse aqu que los Marcos de Referencia (MR) aprobados por el Consejo Federal de Educacin definen
ejes, ncleos temticos y aspectos de ndole pedaggicas relativos a cada una de las orientaciones acordadas federalmente
para el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria Orientada.

QU FUNCIONES LES CABEN, EN ESTA SEGUNDA ETAPA, A LOS DISTINTOS

ACTORES TERRITORIALES INVOLUCRADOS CON EL NIVEL SECUNDARIO?
Supervisores/as Tcnicos/as Docentes:
Debern supervisar que las escuelas realicen la convocatoria de manera fehaciente a todos los
integrantes de la comunidad educativa (docentes, estudiantes, familias de estudiantes, referentes comunitarios significativos).
Supervisarn la realizacin de las jornadas: acompaarn a sus escuelas, en distintos momentos de las jornadas, verificando que el foco est puesto en la eleccin de las orientaciones segn las indicaciones dadas.
Como es natural, por la Va Jerrquica, oficiarn de nexo entre las escuelas y los Equipos Tcnicos del MECCyT ante consultas, requerimientos, necesidades especficas de las primeras.
Recibirn, luego de las Jornadas, una copia del acta con las definiciones adoptadas por las escuelas, las conclusiones y los aportes en el formato que se establece en el Anexo de este documento.
Equipos Directivos de las instituciones educativas:

Debern organizar las jornadas de acuerdo con las indicaciones dadas en este material.
Coordinarn las jornadas, utilizando el material enviado por la Direccin de Nivel Secundario
y otros que puedan aportar, siempre y cuando no alteren el sentido ni el espritu del material
oficial y se adecuen a la normativa vigente, tanto a nivel federal como jurisdiccional.
Realizarn la convocatoria fehaciente a docentes, y a travs del cuaderno de comunicaciones,
de medios de comunicacin locales (radios, televisin, prensa) y de redes sociales a estudiantes y familias, promoviendo la participacin de todos/as.
Debern cuidar que las jornadas respeten la temtica fijada por el Ministerio de Educacin,
Cultura, Ciencia y Tecnologa, dado que no se dispondr de otros tiempos institucionales para
ella.
Debern prever los mecanismos necesarios para que al menos una autoridad de la escuela est presente en cada jornada, para coordinarla.

Acompaantes Tcnicos/as Territoriales (ATT) y Formadores/as del PNFP Nuestra Escuela:

Acompaarn presencialmente las dos jornadas de trabajo en las escuelas, orientando sobre
los materiales enviados, sobre el marco normativo vigente, involucrndose activamente en
las discusiones que se produzcan. Cabe sealar que la presencialidad no debe darse solo en
una escuela: debern recorrer sus agrupamientos, compartiendo una parte de las jornadas
con cada establecimiento a cargo.
Oficiarn de nexo entre las escuelas y los Supervisores/as y los Equipos Tcnicos del MECCyT
ante consultas, requerimientos, necesidades especficas de las primeras.
ETT (Equipos Tcnicos Territoriales) del Programa Conectar Igualdad:

Acompaarn en forma presencial las dos jornadas de trabajo en las escuelas, brindando
apoyo tcnico e involucrndose activamente en las discusiones que se produzcan.
III. ESQUEMA DE TRABAJO PARA LAS JORNADAS DE MARZO

Hay ms de una explicacin verdadera. Como son varios los actores que coexisten en
la realidad, con capacidad de planificacin diferenciada, habr varias explicaciones de la
realidad y todas estarn condicionadas por la insercin particular de cada actor en dicha
realidad, es decir por su situacin. En consecuencia ya no es posible el diagnstico nico y
la verdad objetiva. Slo es posible una explicacin situacional donde cada sujeto explica la
realidad desde la posicin particular que ocupa en el sistema.
MATUS, C. (1987): Poltica, planificacin y gobierno, CEPAL.
De acuerdo con lo planteado, durante las jornadas de marzo, las escuelas, con la coordinacin y
moderacin de sus Equipos Directivos, debern cumplimentar todos y cada uno de los pasos que se
detallan a continuacin:
1) EN PLENARIO: El Equipo de Conduccin de la escuela constituir la asamblea y expondr la

agenda de las jornadas y del proceso total de seleccin de las orientaciones, valindose de un soporte audiovisual provisto por la DNS.
Las jornadas se extendern por 4 horas reloj cada da. Si la Escuela tiene ms de dos turnos,
deber seleccionar aquel en que se llevarn a cabo, conforme a sus horarios habituales.

2) EN PLENARIO: Socializacin del Diagnstico Institucional y Sociocomunitario elaborado durante las jornadas del 25 y el 26 de febrero, en la Primera Etapa.
3) EN COMISIONES O PEQUEOS GRUPOS: anlisis de los Marcos de Referencia de las orientaciones definidas por acuerdo nacional en el mbito del Consejo Federal de Educacin. Seleccin de la
orientacin, con base en los MR y los datos arrojados por el Diagnstico Institucional y Sociocomunitario.
Dnde podemos consultar los Marcos de Referencia de las Orientaciones?

Estn disponibles, para descargar, en la siguiente direccin electrnica:
http://direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar/p/naps.html
Se recomienda tambin repasar el documento de la Primera Etapa y analizarlo en los grupos de

trabajo, utilizando como disparadores las preguntas para la reflexin que se presentan en l. Luego
del debate inicial, se sugiere que cada grupo responda los siguientes interrogantes sobre la base de
lo trabajado:
En relacin con la orientacin:
- Qu orientacin se ha elegido al interior del grupo? (en caso de que la escuela cumpla con
las condiciones para escoger ms de una orientacin, expresar ambas elecciones).
- Por qu considera este grupo que la orientacin elegida es la ms adecuada o conveniente
para su escuela? Justifiquen su eleccin a partir del Diagnstico Institucional y Sociocomunitario y del anlisis del Marco de Referencia correspondiente.
- Qu otros criterios (no incluidos en el Primer Documento) se han tomado en cuenta para
realizar la eleccin?
- Qu aportes quisieran sugerir para la construccin de la estructura curricular de la orientacin elegida?
- Qu dificultades encuentran en relacin con la implementacin de la orientacin elegida?
10

En relacin con los recursos de que dispone la escuela:

- Cules de los recursos con los que actualmente cuenta la escuela favoreceran el trabajo
con la orientacin elegida?
Recursos humanos.
Recursos edilicios.
Equipamiento / materiales.
4) EN PLENARIO: puesta en comn de los fundamentos de cada grupo o comisin. Discusin

fundamentada.
5) EN PLENARIO: eleccin de la/as orientacin/es y firma del acta correspondiente por parte de
todos los presentes. Existe la posibilidad que la comunidad educativa no llegue a un acuerdo respecto de la orientacin a escoger. En ese caso, se sugiere discutir qu informacin adicional o ayuda
especfica requiere la escuela por parte del Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa
para tomar la decisin que deber ser elevada a la Direccin de Nivel Secundario, a travs de la Supervisin correspondiente, el da 15 de abril a ms tardar.
EN SNTESIS
Producto de la segunda etapa: acta firmada por todos los actores escolares (docentes, no
docentes, estudiantes y familias de estudiantes) con la/s orientacin/es seleccionada/s por la
Escuela, con sus respectivos fundamentos.
Duracin de cada jornada: 4 horas reloj para cada da (en horarios definidos por el establecimiento).
Participantes: comunidad educativa (docentes, personal no docente, estudiantes, familias

de estudiantes, otros referentes comunitarios cuya invitacin el Equipo Directivo estime conveniente). Deber convocarse, necesariamente, a los siguientes rganos y referentes: Consejo
Escolar, Centro de Estudiantes, miembros de la Cooperadora Escolar; representantes de asociaciones civiles relevantes en la comunidad, de organismos e instituciones pblicos, de orga11

nizaciones privadas, de la Cmara de Comercio local, de establecimientos de otros niveles educativos, y otros que se juzguen pertinentes.
Para que haya curum, se recomienda que los porcentajes de asistentes se distribuyan de
modo tal que sean realmente representativos de la comunidad; por ejemplo: 45% de docentes, 20% de estudiantes; 20% de familias de estudiantes; 15% de otros actores comunitarios
(organizaciones sociales, Municipio, etc.).
IMPORTANTE
Los docentes deberan asistir a las jornadas de todas sus escuelas (si se desempean en
ms de una). Por qu? Porque en estas jornadas se trabaja sobre la propuesta formativa futura de los establecimientos, es decir, una cuestin capital para el trabajo docente (entendido en trminos de la Res. CFE N 84/09, disponible en: http://goo.gl/75zdkj), que no asume
idnticas caractersticas en todas las escuelas. Su participacin activa (efectiva, particular
y/colectiva) debe realizarse en funcin de esto. Lgicamente, si un docente tiene ms de dos
escuelas que realizan las jornadas en el mismo turno, ser poco operativo asistir a todas: lo
que se plantea aqu es la necesidad de asistir a ms de un establecimiento si las jornadas se
desarrollan en distintos turnos.
IV. ALGUNAS PRECISIONES NECESARIAS PARA CONCRETAR LA ELECCIN

Cules son las orientaciones definidas por el Consejo Federal de Educacin y que nuestra jurisdiccin suscribe?
Son diez (10) orientaciones:

Literatura (aprobada por Res. CFE N 210/13);
Fsica-Matemtica (Res. CFE N 210/13)
12

Educacin (Res. CFE N 210/13);2
Ciencias Sociales y Humanidades (aprobada por Res. CFE N 142/11);
Ciencias Naturales (Res. CFE N 142/11);
Economa, Administracin y Gestin Organizacional3 (Res. CFE N 142/11);
Lenguas (Res. CFE N 142/11);
Educacin Fsica (Res. CFE N 142/11);
Arte (aprobada por Res. CFE N 142/11; la Res. CFE 179/12 completa esta orientacin);
Agro y Ambiente (aprobada por Res. CFE N 190/12);
Por acuerdo provincial, slo las EFA (Escuelas de la Familia Agrcola) y los establecimientos situados en mbitos rurales trabajarn, en principio, con la orientacin Agro y Ambiente (con adecuacin
al contexto y especificidades que se definirn eventualmente).
Todos los Marcos de Referencia de las orientaciones estn disponibles en:

http://goo.gl/ZSkl9m
En el marco curricular actual, una modalidad y una orientacin son lo mismo?
NO. El art. 27 de la Ley de Educacin Provincial N 6691/10 establece que:
constituyen Modalidades del Sistema Educativo Provincial aquellas opciones organizativas y

curriculares de la educacin dentro de uno o ms niveles educativos, que procuran dar respuesta
a requerimientos especficos de formacin y atender particularidades de carcter permanente o
temporal, personales y contextuales, con el propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la
educacin y cumplir con las exigencias legales, tcnicas y pedaggicas de los diferentes niveles
educativos.
Son Modalidades: 1) Educacin Tcnico Profesional; 2) Educacin de Gestin Organizacional; 3)
Educacin Artstica; 4) Educacin Especial; 5) Educacin Permanente de Jvenes y Adultos; 6)
Educacin Rural; 7) Educacin Bilinge Intercultural; 8) Educacin en Contextos de Encierro; 9)
Educacin Hospitalaria y Domiciliaria; y 10) Educacin Fsica.
2
Es importante aclarar que estas tres primeras orientaciones no cuentan todava con MR aprobados. Estn elaborados y fueron enviados al CFE para su anlisis y aprobacin, pero este organismo no se ha expedido todava. Hay un
compromiso por parte del Ministerio de Educacin de la Nacin para que se aprueben en el transcurso de los meses
de abril-mayo de 2015. Tambin hay que decir que en la Res. CFE N 210/13 tienen otras denominaciones (Orientacin en Letras y Orientacin en Pedagoga), pero, en definiciones posteriores, tales denominaciones fueron reemplazadas por las que explicitamos aqu.
3
La orientacin aprobada por el CFE se denomina, en verdad, Economa y Administracin. Sin embargo, el art. 27 y
el Captulo VIII de la Ley de Educacin Provincial N 6691/10 instalan la Educacin de Gestin Organizacional como
una de las modalidades del Sistema Educativo. Por ello, como una definicin jurisdiccional, la orientacin asumir
esta nueva denominacin en la Provincia del Chaco: Economa, Administracin y Gestin Organizacional.
13

A su vez, en el documento Lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria (Anexo de la Res. CFE N 84/09) se definen las siguientes modalidades con titulacin efectiva para el Nivel Secundario especficamente (modalidades que el Chaco adopta):
Educacin Secundaria Orientada
Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional
Educacin Secundaria Modalidad Artstica
Educacin Secundaria Modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos
En cambio, la orientacin refiere a la organizacin curricular del Ciclo Orientado en la modalidad

de Educacin Secundaria Orientada. Una orientacin garantiza que los estudiantes se apropien de
saberes especficos relativos al campo de conocimiento que le es pertinente y se define mediante la
inclusin de un conjunto de espacios curriculares diferenciados, agrupados a los fines de la formulacin de planes de estudios en lo que se denomina Campo de Formacin Especfica.
Por qu la jurisdiccin ha definido no trabajar con las trece orientaciones aprobadas, hasta
2013, en el marco del Consejo Federal de Educacin?
La Res. CFE N 84/09 seala que las jurisdicciones no quedan obligadas a incluir todas las orientaciones entre sus ofertas, sino aquellas que consideren relevantes y pertinentes para su contexto.
En funcin de esta habilitacin, para una primera etapa de trabajo con las nuevas orientaciones
del Chaco, se seleccionaron las diez que se enumeran en el punto anterior, considerando:
Las especialidades con que cuentan las Escuelas de Educacin Tcnica en nuestra provincia, para
sortear solapamientos de las ofertas entre las distintas modalidades del Nivel Secundario: deben
evitarse la dispersin y la fragmentacin de la oferta educativa del Nivel, en vista a los aprendizajes
obtenidos como consecuencia de reformas curriculares efectuadas en nuestra Provincia en tiempos
histricos muy distintos del actual.
Cules son las especialidades con que cuentan las Escuelas de Educacin Tcnica de nuestra
Provincia?:
* Informtica Profesional y Personal
* Gestin y Administracin de las Organizaciones
14

* Electrnica
* Equipos e Instalaciones Electromecnicas
* Maestro Mayor de Obras
* Produccin Agropecuaria
* Industrias de Procesos
* Mecnico
* Industrializacin de la Madera y el Mueble
* Aeronutica
* Tcnico Avinico
Las caractersticas de las UDT (Unidades de Desarrollo Territorial) y las Microrregiones productivas (que se pusieron de manifiesto con claridad, por caso, en los resultados de la Primera Etapa sintetizados en el primer pargrafo de este documento).
Y, fundamentalmente, que el Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa, como organismo efector de la Poltica Pblica en educacin, debe garantizar una disposicin y distribucin
justas y equitativas de las propuestas formativas de Nivel Secundario a lo largo y a lo ancho del territorio provincial, con la mirada puesta en la inclusin efectiva, con calidad, de todos los jvenes.
Por qu elegimos la orientacin ahora?
La necesidad de construir una Escuela Secundaria Inclusiva y con Calidad est estrechamente ligada con los cambios sociales y culturales acontecidos en los ltimos aos. Las novedades y los descubrimientos en el campo educativo, as como los nuevos perfiles y las prcticas de socializacin de
los/as jvenes, hacen prioritario revisar, actualizar y mejorar las estructuras y los procesos educativos
que caracterizan a la escuela actual.
Los datos educativos tambin indican la necesidad de disear nuevas estrategias para asegurar
que todos los jvenes ingresen, permanezcan y egresen de las Escuelas Secundarias. El cambio busca
garantizar la enseanza y el aprendizaje de los saberes y el desarrollo de capacidades/competencias que preparen a los jvenes para la continuidad de los estudios, la insercin en el
mundo laboral y el ejercicio responsable de la ciudadana. Por eso necesitamos reconfigurar la
propuesta formativa de nuestras escuelas.
Pero, adems, el Plan Estratgico para el otorgamiento de la Validez Nacional 2014-2016 (Res.
CFE N200/13, disponible en: http://goo.gl/75zdkj) y la Res. MEN N 157/14 (disponible en:
http://goo.gl/EEZCUN) establecen tiempos y procedimientos especficos para la elevacin de las propuestas curriculares de las jurisdicciones a la Direccin de Validez Nacional de Ttulos y Estudios. Esto
15

supone que nuestra Provincia tiene que terminar los textos curriculares en su totalidad durante el
ciclo 2015.
Por qu hay escuelas del Nivel Secundario que ya eligieron orientacin en aos anteriores?
Hasta el momento, oficialmente, slo se trabaj con la seleccin de las Orientaciones en Arte y en
Educacin Fsica; con las otras orientaciones NO se trabaj hasta ahora en ningn proceso de seleccin. Recin en 2015 se encara esta tarea.
Por qu se hizo as? Porque las orientaciones en Arte y Educacin Fsica se definieron como prioritarias para la Poltica Educativa actual en la Res. CFE N 188/12 Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente.
En la Res. MECCyT N 2728/14 se explicitan las once (11) Escuelas Secundarias que seleccionaron
alguna opcin dentro de la Modalidad Artstica: EES N 2, EES N 16, EES N 18, EES N 34, EES N 55,
EES N 68, EES N 115, EES N 117, EES N 150, EES N 180, UEP N 72.
En cuanto a Educacin Fsica, slo cinco (5) establecimientos han elegido la orientacin durante
2013: EES N 32 (Resistencia), EES N 131 (Charata), EES N 21 (Taco Pozo), EES N 188 (General Pinedo), EES N 63 (Pampa del Infierno).
Los establecimientos mencionados pueden elegir otras orientaciones para sumar a las ya elegidas.
Por su parte, otras instituciones del Nivel tambin pueden optar por estas dos orientaciones en
esta nueva etapa.
Cules son los Campos de Formacin en el Ciclo Orientado?
El Campo de Formacin General y de Fundamentos y el ya mencionado Campo de Formacin Especfica.

El Campo de Formacin General y de Fundamentos Constituye el ncleo de formacin comn de
la Educacin Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas educativas del Nivel Secundario en el pas e incluirse en los planes de estudios de todas y cada una de las orientaciones y modalidades. Comienza en el Ciclo Bsico y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, en el Ciclo Orientado.
16

El Campo de Formacin Especfica garantizar una profundizacin de la Formacin General, en

el campo de conocimiento propio de la orientacin, especializacin o modalidad (y de la formacin
tcnica o artstica de que se trate), propiciando una mayor cantidad y profundidad de saberes del
rea que es propia y particular de cada oferta. Los saberes propios de este Campo constituyen el
ncleo principal del Ciclo Orientado.
Para garantizar la validez nacional, la Res. CFE N 84/09 y la Res. MECCyT N 2663/12 (disponible
en: http://goo.gl/29rke1) propician una mayor Formacin General y menos especificidad, segn la
distribucin que se muestra a continuacin:
DISTRIBUCIN DE CARGA HORARIA EN EL CICLO ORIENTADO
Considerando los mnimos establecidos por Res. CFE N 84/09
y ratificados a nivel provincial por Res. MECCyT N 2663/12:
3800 horas reloj mnimas (o sea, 5700 horas ctedra) para el Campo de Formacin
General de 1 a 5 aos. Ya hay 1872 horas reloj en el Ciclo Bsico, conforme a la estructura definida por Res. MECCyT N 1315/13, es decir 2808 horas ctedra. Por lo
tanto, para el Ciclo Orientado restan 1928 horas reloj.
700 horas reloj mnimas para el Campo de Formacin Especfica (es decir, 1050 horas
ctedra).
17

CAMPO DE FG
CAMPO DE FE
TOTALES
Total para cada ao
del Ciclo Orientado
Total por semana
(36 semanas tericas
del Ciclo Lectivo)
Horas reloj
1928
700
2628
Horas ctedra
2892
1050
3942
876
1314
24
36
En porcentajes
73%
27%
100%
Por qu podemos elegir la orientacin si no conocemos la caja curricular (estructura curricular) de cada una de las orientaciones?
Esto puede hacerse porque conocemos el Campo de Formacin General del Ciclo Orientado, que
incluye nueve (9) reas y trece (13) disciplinas que estarn presentes en todas las orientaciones de la
Escuela Secundaria Orientada (cualquiera sea); a saber:
*Ciencias Naturales (Biologa, Fsica, Qumica).

*Ciencias Sociales (Historia, Geografa, Economa).
*Construccin de Ciudadana.
*Matemtica.
*Lengua y Literatura.
*Lenguas Extranjeras.
*Filosofa.
*Educacin Artstica (Artes visuales, Danza, Msica, Teatro, Lenguajes Multimediales).
*Educacin Fsica.
Tambin podemos hacerlo porque el foco de la eleccin debe estar puesto en las necesidades
del contexto en que est inserta la escuela y, puntualmente, en los aprendizajes de los estudiantes
que le dan existencia y sentido a la institucin. Para esto, no se requiere conocer cargas horarias,
sino propsitos formativos y ejes conceptuales, con los que s contamos (en los MR).
Adems, la estabilidad laboral de los/as docentes, por su parte, est garantizada por la Ley Provincial N 6810/11.
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Desde qu encuadre debemos pensar la eleccin de la/as orientacin/es?
La mirada de todos los actores que participen de la eleccin de las orientaciones debe estar centrada en el desarrollo local, territorial y regional, conforme a los resultados del diagnstico sociocomunitario elaborado por el establecimiento educativo. Como se apunt en el documento de la
Primera Etapa, la Escuela no puede pensarse como aislada de su contexto.
Pero, cmo se concibe esta idea exactamente, omnipresente en los documentos escolares desde
hace tiempo? El contexto no se concibe como un afuera que se mete en la escuela para desestructurarla y desorientarla; la escuela involucrada con su medio, con su comunidad, con su contexto, es
una escuela que sale, que define su propuesta formativa en funcin de ese contexto: busca establecer contacto con el afuera; no lo espera como una amenaza, no lo visualiza como un problema. La
Escuela es una institucin del Estado, es agente de Poltica Pblica y debe pensarse como tal. Una
escuela exitosa y de calidad es aquella que logra establecer una sinergia positiva con su medio. La
Escuela debe tener un lugar en la agenda local (SCHWEINHEIM, 1998), pero ese es un lugar que se gana,
con vnculos e intercambios significativos y sostenidos en el tiempo.
Entendemos por desarrollo, la evolucin de las variables econmicas, sociales, culturales, ambientales, etc., hacia el logro de una mejor calidad de vida
para los habitantes de un territorio, fin ltimo del desarrollo local, posibilitando la sustentabilidad de un sistema (ALBURQUERQUE, 2004).
Cuntas orientaciones puede elegir un establecimiento?
Las instituciones debern tener en cuenta durante el proceso de seleccin todos los criterios elaborados por la Direccin de Nivel Secundario para la Primera Etapa, que focalizan en el Diagnstico
Institucional y Sociocomunitario. En funcin de estos criterios, las escuelas podrn elegir la cantidad
de orientaciones que el Proyecto Escolar Comunitario requiera, contemplando la matrcula actual del
Ciclo Orientado, el perfil docente de su POF (Planta Orgnica Funcional) actual y la distribucin de la
oferta en su contexto inmediato, entre otros. En caso de que la escuela desee ofrecer una orientacin muy distinta de la actual, deber contar con el consenso de la comunidad educativa, como es
lgico.
19

Como criterio insoslayable definido por la Direccin de Nivel Secundario, en conjunto con la Direccin General de Planeamiento y Evaluacin Educativa del MECCyT, se dispone que la escuela
considere la cantidad de modalidades que ya tiene vigentes: para elegir las orientaciones, podr
sostener esa misma cantidad o reducirla, pero no incrementarla.
Los anexos podrn tomar otras orientaciones diferentes de aquellas que tiene la sede, siempre y
cuando haya un anlisis juicioso del contexto en el que estn situados y de los resultados que arroj
el anlisis efectuado durante las jornadas del 25 y el 26 de febrero.
Qu pasa con las escuelas que proponen varias orientaciones?
Sin desmedro de lo enunciado como respuesta al interrogante anterior, la Direccin de Nivel Secundario, junto con la Direccin General de Planeamiento y Evaluacin Educativa, analizar la factibilidad en cada caso, en funcin de las necesidades de equidad que deben garantizarse en todo el Sistema.
Qu ocurre si la escuela decide no elegir nuevas orientaciones porque est conforme con el
Plan de Estudios que ya tiene y desea sostenerlo en el tiempo?
Los ttulos expedidos por la escuela, con ese Plan de Estudios que se desea sostener, dejan de tener validez nacional desde 2016, para las cohortes que se inicien durante ese ao. Por lo tanto, para
resguardar los derechos de los/as estudiantes, ser necesario que elija una o varias de las nuevas
orientaciones seleccionadas por nuestra jurisdiccin.
Por qu es necesaria una modificacin de los planes de estudio vigentes?
La Provincia del Chaco cuenta con planes de estudio que datan de distintos momentos histricos,
incluyendo algunos muy extendidos creados en la dcada del 70 (los planes de estudio de las ENS
Escuelas de Nivel Secundario, por ejemplo). Es necesario reformular los planes vigentes para adecuarlos a las necesidades del siglo XXI, al estado actual de las tecnologas, a las nuevas metodologas
de trabajo y a los avances pedaggicos ocurridos, procurando preservar el derecho de los/as estudiantes y futuros/as egresados/as a recibir una educacin actualizada y significativa para su insercin
20

en el mercado laboral, la continuidad de los estudios, el desarrollo personal y el ejercicio responsable
de la ciudadana.
Las estadsticas sealan que, en promedio, aproximadamente 5 de cada 10 inscriptos en el primer
ao de la Escuela Secundaria finalizan su formacin a trmino. Es importante destacar que la obligatoriedad del nivel secundario requiere prestar especial atencin a los problemas de retencin y promocin de los estudiantes que asisten a la escuela secundaria, acompandolos en su trayectoria
escolar de modo de revertir esta tendencia.
El foco de todas nuestras acciones es el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Como sabemos, la construccin de una Escuela Secundaria Inclusiva y de Calidad no se agota

ni se define solamente por su Diseo Curricular. El cambio cualitativo est en la manera en que
cada Escuela, colectivamente, implemente su propia Organizacin Institucional.
Cada escuela debe implementar la Res. CFE N 93/09 a nivel institucional y en ese proceso es
en el que nosotros confiamos y ponemos todo nuestro foco porque ser all donde resida la Escuela Secundaria Inclusiva de Calidad.
Sin embargo, el texto curricular jurisdiccional es un documento ineludible como mapa para
las prcticas, como un ordenador de las intervenciones docentes en las aulas.
Qu ttulos podrn otorgar las jurisdicciones en funcin de la Res. 84/09 del Consejo Federal
de Educacin?
El ttulo de egreso de la Educacin Secundaria Orientada ser: Bachiller en. (con la orientacin
correspondiente).
El ttulo de egreso de la Educacin Secundaria Modalidad Artstica sern: Bachiller en Arte (lenguaje o disciplina artstica); Bachiller en (lenguaje o disciplina artstica), especializacin; Tcnico. o Tcnico en.
Para cundo est prevista la implementacin de los nuevos planes del Ciclo Orientado?
La implementacin se har de manera gradual, iniciando formalmente en el ao 2016.

Los estudiantes que actualmente cursan el secundario, con otros planes de estudio, no vern
afectado su recorrido acadmico y continuarn bajo el plan de estudios actualmente vigente.
21

Qu suceder con los espacios no previstos en el Campo de Formacin General?
Podrn incluirse, eventualmente, en el Campo de Formacin Especfica, en un trabajo conjunto

entre los Equipos Directivos de los establecimientos educativos, la Supervisin y los especialistas del
Equipo Tcnico Curricular de la Direccin de Nivel Secundario, en un trabajo que se extender desde
mayo hasta agosto de 2015.
Qu ocurre con las escuelas que ofrecen doble idioma extranjero (por ej., Ingls y Francs)?
Podrn seguir con esta doble oferta?
No es intencin de la propuesta curricular de la Escuela Secundaria Orientada suprimir la oferta

de idiomas extranjeros. Se sugiere a las instituciones considerar esta situacin para la eleccin de la
orientacin, a fin de garantizar la movilidad interna de sus estudiantes (la orientacin Lenguas, por
caso, contempla el recorrido por dos o ms lenguas extranjeras, autctonas, clsicas).
Cundo se conocer el diseo curricular de la Formacin Especfica?
Los textos curriculares jurisdiccionales del Ciclo Orientado, junto con la estructura curricular de la
Formacin Especfica, se presentarn formalmente en octubre de 2015. Sern producto de una construccin colectiva, la Tercera Etapa del proceso, que involucrar, principalmente, a los Equipos Directivos de las escuelas, los/as Supervisores/as Tcnicos/as, los referentes curriculares regionales, los
Equipos Tcnicos de las Modalidades y el Equipo Tcnico Curricular de la DNS
Los diseos curriculares sern elevados ese mismo mes a la Direccin de Validez Nacional de Ttulos y Estudios, para su evaluacin y aprobacin, segn el procedimiento que seala la RM N 157/14,
a efectos de que los nuevos ttulos para los/as estudiantes tengan validez nacional.
Las orientaciones implican prdida de trabajo?
NO. El Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa est comprometido con asegurar
la proteccin laboral, en el marco de la legislacin vigente. En este encuadre, la Ley N 6649/10 (De
titularizacin masiva, disponible en: http://goo.gl/srlWUl) brinda estabilidad a los/as docentes que
22

se acogieron a sus beneficios. Y, lo que es ms importante, la Ley Provincial N 6810/11, avalada por
Decreto PE N 1245/11 (disponibles en: http://goo.gl/txzQC5), resguarda la situacin de docentes
ante la implementacin de la nueva estructura educativa en la provincia del Chaco.
Adems, el MECCyT, desde 2014 est organizando mesas tcnicas con Sindicatos para definir criterios de implementacin.
Por qu las Escuelas de Educacin Tcnica han iniciado la implementacin de nuevos planes de
estudio en 2013 o en aos anteriores?
Las resoluciones del Consejo Federal vinculadas con la Educacin Tcnico-Profesional son anteriores a las resoluciones de la Educacin Secundaria Orientada y Artstica. Ello permiti comenzar el
proceso de reforma con anterioridad. El inicio en 2013 se ha consensuado con las Escuelas de Educacin Tcnica involucradas.
El trabajo de construccin del currculum del CFG del Ciclo Orientado en la Educacin Secundaria
Orientada slo pudo iniciarse a partir de la aprobacin de los NAP para las disciplinas y reas que lo
integran. Esto sucedi recin a fines de 2012: Res. CFE 180/12 y 181/12. Hasta entonces slo contbamos con los NAP del Ciclo Bsico.
V. PARA LA TERCERA ETAPA
-Las conclusiones del debate en plenario debern ser sistematizadas en un acta y presentadas a la Supervisin correspondiente hasta el 15 de abril, como fecha lmite. Sobre la base
de la eleccin de la comunidad educativa, el Equipo Directivo ser luego convocado para integrar las mesas de trabajo por orientacin con los equipos de la Direccin de Nivel Secundario.
-Qu se va a hacer en esas mesas de trabajo? Se terminar de definir el currculum jurisdiccional para el Campo de Formacin Especfica de las orientaciones del Ciclo Orientado, con
los aportes de los Equipos Directivos, que se constituirn en la voz de sus escuelas. Las mesas
sern coordinadas por los especialistas que elaboren las propuestas de los espacios curriculares del Campo de Formacin Especfica.
23

VI. BIBLIOGRAFA CONSULTADA

ALBURQUERQUE, F. (2004): El Enfoque del Desarrollo Econmico Local. Cuaderno de capacitacin N
1. Serie: Desarrollo Econmico Local y Empleabilidad, Programa AREA - OIT en Argentina - Italia
Lavoro, Buenos Aires.
MATUS, C. (1987): Poltica, planificacin y gobierno, CEPAL.
UNICEF (2011): Adolescentes en Chaco. Reporte, Buenos Aires, 2010 (disponible on-line).
SCHWEINHEIM, G. (1998): Polticas pblicas y desarrollo local. Competitividad, agendas locales, gestin municipal y competencias gerenciales pblicas en contextos de modernizacin, Universidad
del Salvador.
SENGE, P. (2005): La quinta disciplina, Barcelona, Granica.
Documentos ministeriales:
Marcos de Referencia de las Orientaciones, NAP, textos curriculares normativos en:
http://goo.gl/DOJ0vN
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VII. ANEXO
VII.1. Aspectos generales sobre las Orientaciones
Orientacin en Ciencias Naturales

Res. CFE que la aprueba: Res. CFE N 142/11
Ttulo que otorga: Bachiller en Ciencias Naturales
Potencialidades de la orientacin en
funcin de:
*el mapa productivo chaqueo y el desarrollo local
*los mbitos rurales y urbanos
*la construccin de ciudadana
*el mundo laboral
*los estudios superiores
La propuesta formativa del Bachillerato en Ciencias Naturales aborda los saberes que tienen como objeto de
estudio a la naturaleza, comprendindola en toda su complejidad, con el propsito de interpretar los hechos y
los fenmenos que suceden y, si es posible, predecirlos e intervenir en ellos.
Ante las demandas que plantean los retos educativos del siglo XXI, la Orientacin en Ciencias Naturales ofrece
a los estudiantes la posibilidad de enriquecer y complejizar la alfabetizacin cientfica iniciada en el Ciclo Bsico y en la Formacin General de la Escuela Secundaria Obligatoria, aportndoles herramientas tericas y prcticas que fomenten el desarrollo del aprendizaje autnomo y el trabajo colaborativo, como tambin avanzar
en la comprensin de la naturaleza de la ciencia, su incidencia en la configuracin social y su articulacin con
otros campos de saberes.
La Orientacin tiene su fundamento en el reconocimiento de la la naturaleza desde una visin sistmica, que
contempla la combinacin de lo productivo, lo ambiental, lo econmico y lo sociocultural, en el marco del
desarrollo sustentable. De esta manera, se pretende que los estudiantes entiendan a la ciencia como una
actividad humana, cultural y social, histricamente situada y atravesada por las mismas complejidades que
caracterizan a la sociedad en la que se desarrolla.
En este ciclo, en tanto aumenta el nivel de profundizacin de los objetos de conocimiento y se avanza en la
participacin ciudadana, los estudiantes son incentivados a intervenir, con criterio cientfico, en las decisiones
sociales y polticas de su comunidad. Adems de las temticas propias de la Qumica, la Fsica y la Biologa,
existen otras igualmente relevantes como salud, educacin sexual integral, alimentacin, prevencin de las
adicciones, seguridad vial, educacin ambiental, para las que se propone un abordaje integrado y comple25

mentario de diversas disciplinas, tanto de las Ciencias Naturales como de otros campos de conocimiento.
En el marco de la obligatoriedad del Nivel Secundario y de sus finalidades, la oferta formativa de esta orientacin pretende lograr que los egresados adquieran y desarrollen capacidades para la apropiacin permanente
de nuevos conocimientos que los habiliten para la participacin en la vida ciudadana, la continuidad de estudios superiores y la inclusin en el mundo del trabajo. En este sentido, nuestra regin cuenta con una gran
demanda de formacin orientada en Ciencias Naturales, ya que estas atraviesan carreras del Ciclo Superior
como: Medicina, Bioqumica, Odontologa, Kinesiologa, Enfermera, Farmacia, Veterinaria, Cosmografa,
Agronoma; Licenciaturas en Administracin Rural, Ciencias Qumicas, Biolgicas y Fsicas, en Nutricin, Criminalstica; Ingeniera Qumica y en Alimentos y diversos profesorados que se ofrecen en la provincia (Educacin Fsica, Qumica, Biologa, Fsca).
Condiciones necesarias para su implementacin:

*Materiales
*De formacin docente
*Otras
Vinculacin de la orientacin con las

otras orientaciones consensuadas a
nivel federal
Si bien en lneas generales podemos afirmar que cualquier establecimiento de nuestra Provincia cuenta con
una dotacin material y de infraestructura que hara posible el trabajo con esta orientacin, es deseable contar con:
Biblioteca provista de libros de texto y de consulta diversos y especializados en el rea de las Ciencias
Naturales.
Laboratorio equipado con materiales y reactivos.
Equipo de sonido y proyeccin audiovisual.
En cuanto a la formacin docente, la Provincia cuenta con diversos Institutos de Educacin Superior que ofrecen Profesorados en Biologa y Qumica, pero escasas propuestas de formacin docente en Fsica. Es fundamental, adems que los/las docentes transiten espacios de formacin permanente en el marco del enfoque
didctico actual de las Ciencias Naturales.
La Orientacin en Ciencias Naturales est ntimamente relacionada con la Orientacin en Fsica y Matemtica,
en tanto ambas plantean un objetivo comn: la alfabetizacin cientfica, que se complementa con el acceso a
la cultura cientfica.
Con respecto a sus aportes para la orientacin en Ciencias Sociales, se puede establecer una relacin con temticas como el aprovechamiento de los recursos naturales, los minerales, las formaciones rocosas, la contaminacin ambiental, el calentamiento global, datos meteorolgicos (vientos, presin, temperatura y hume26

dad) y los ensayos nucleares, entre otras.
El metabolismo de los nutrientes, el cuidado del cuerpo, las nuevas tecnologas aplicadas al campo de la salud, por mencionar algunos ejemplos, son conocimientos que guardan una relacin directa con la Orientacin en Educacin Fsica.
El desarrollo cientfico y tecnolgico, y su impacto a nivel personal, social y ambiental, atraviesan tanto la
Orientacin en Ciencias Naturales como en Agro y Ambiente.
En sntesis, los conocimientos aportados por las Ciencias Naturales, tanto en sus elementos conceptuales o
tericos como en los metodolgicos y de investigacin, tambin estn presentes en el resto de las Orientaciones.

modalidades todava vigentes en
Educacin Polimodal
Actualmente existen las siguientes modalidades: Ciencias Naturales; Ciencias Naturales: produccin;
Ciencias Naturales: salud humana; Ciencias Naturales: ambiente; Ciencias Naturales: salud.
En total, la provincia cuenta en la actualidad con 77 (setenta y siete) escuelas secundarias de la modalidad
Ciencias Naturales.
Posibles aspectos obstaculizadores

que deberan contemplarse para la
implementacin de la orientacin
Debera considerarse el reducido nmero de profesores de Fsica y Qumica, as como de graduados por ao
en estas carreras que estn directamente vinculadas con la orientacin, lo que constituye un obstculo de
carcter pedaggico.
Otras consideraciones importantes

sobre la orientacin
Conviene destacar que, a pesar de que la provincia cuenta actualmente con 77 (setenta y siete) instituciones
con la modalidad en Ciencias Naturales, los marcos de referencia actuales plantean por un lado un nuevo
enfoque de enseanza de la ciencia, y por el otro una organizacin de unidades curriculares distintas a las
actualmente vigentes.
Orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades

Res. CFE que la aprueba: N 142/11
Ttulo que otorga: Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades
Potencialidades de la orientacin en fun27

cin de:
*el mundo laboral
*capacidades y fortalezas de los egresados

*Materiales
*Otras
Las potencialidades de la Orientacin en funcin del mapa productivo chaqueo y el desarrollo local estn
relacionadas con la perspectiva social y regional. Se entiende que dicha perspectiva, impulsa los sentidos de
pertenencia tanto en los mbitos rurales como urbanos. Pues propugna un anlisis y descripcin de los espacios y tiempos, en un proceso de edificacin de las sociedades chaqueas. Las disciplinas de Geografa, Historia, Construccin Ciudadana, Psicologa, Filosofa, Sociologa, Antropologa y Economa, pensadas desde una
integralidad, fomentan una perspectiva de construccin de la realidad y de fortalecer los lazos sociales que
contribuyan a la consolidacin de un sujeto solidario, democrtico, crtico, transformador de su espacio; que
propenda a la construccin de una sociedad justa, reafirmando los elementos identitarios nacionales, profundizando el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetando los derechos humanos y libertades fundamentales y trabajando por el fortalecimiento econmico-social de nuestro pas.
Favorece las relaciones interculturales de diversidad y respeto en un marco de tolerancia social, generando
variadas posibilidades de desarrollo en las diferentes comunidades (urbanas y rurales).
Ofrece la posibilidad a los estudiantes de ampliar, complejizar y problematizar sus conocimientos sobre aspectos culturales, polticos, econmicos y ambientales de diferentes sociedades del pasado y el presente,
con particular nfasis en las latinoamericanas y argentinas contemporneas. Asimismo, permitir el desempeo en mltiples mbitos de la actividad laboral, tanto en la esfera pblica como privada: bsqueda fundamentada de informacin, preparacin de informes, utilizacin de herramientas de investigacin, dominio
de las TIC, planteo de problemas y pensar alternativas de soluciones con prcticas de trabajos en equipo.
Dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para continuar los estudios superiores. En particular, para estudios de nivel superior relacionado con la orientacin, van adquirir capacidades imprescindibles
para cualquier estudio terciario o universitario.
Las condiciones para la implementacin no son descabelladas. Muchos de los materiales, la mayora de las
escuelas los posee, pues luego de la aplicacin de la LEN en el ao 2006 han llegado numerosos materiales
de trabajo en las aulas para docentes y estudiantes.
La formacin docente no es un impedimento, al contrario, refuerza, estimula y fomenta la orientacin. En
28

este sentido, la factibilidad est en funcin de los estudios superiores que en la provincia del Chaco ofrecen
las universidades y los Institutos de Educacin Superior.4 La mayora de las carreras tienen de base dicha
orientacin. Podemos nombrar: Profesorado para la Educacin Primaria, Profesorado en Historia, Profesorado en Geografa, Profesorado de Lengua y Literatura, Profesorado de Educacin Inicial, Profesorado de Psicologa, Profesorado de Ingls, Profesorado de Educacin Especial, Ciencias Polticas, Profesorado de Educacin
Intercultural Bilinge, Profesorado en Ciencias de la Educacin, Profesorado Universitario, etc.5 Tambin estn las licenciaturas en las mismas especialidades; adems Licenciatura en Comunicacin Social. Estas carreras impactan en las POF y perfiles docentes, por lo tanto el costo laboral es cero, con proyeccin a un aumento gradual.
Por otro lado, existe un amplio crecimiento de las propuestas de posgrado y especializaciones tanto de ndole Nacional como Provincial. Esto genera un posible aumento del nivel acadmico de los docentes. El efecto
de mejoramiento en todos los mbitos del sistema educativo chaqueo ser de enormes proporciones, en
tanto y en cuanto, los objetivos y planteamientos del Diseo Curricular sean coherentes en todos sus aspectos.
Una de las condiciones necesarias, es una capacitacin virtual sobre las formas de implementacin. As se
eliminan gastos de movilidad. Dicha capacitacin debe tomar forma de seminario de Posttulo o Diplomatura
que animen a los docentes a su actualizacin. Esta ltima condicin no es prioritaria, pero si establecer lneas
para una futura proyeccin en este sentido. Por ello es importante la intensificacin del uso de las TIC para
un uso continuo y sostenido en las prcticas de enseanza.
Las vinculaciones de la orientacin con las consensuadas a nivel federal se infieren hacia Arte, Turismo, Economa, Lenguas y Comunicacin.
Vinculacin de la orientacin con las otras
Para el caso de Arte se vincular desde las tres finalidades polticas del nivel:
orientaciones consensuadas a nivel federal
La formacin ciudadana
La formacin para el mundo del trabajo
La continuidad de estudios superiores
4
Ofertas del INFoD: http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/ y Diplomatura en Pedagoga y Educacin Social: http://www.dirdocumentacion.com.ar/postitulo-en-pedagogia-yeducacion-social/

5
Informacin extrada del sitio INFOD: http://mapa.infd.edu.ar/
29

Adems, la relacin de las sociedades en el tiempo en un contexto socio cultural que impacta en las corrientes
artsticas.
Bachiller en Turismo:
El desarrollo del anlisis del turismo en un contexto mundial, nacional y regional.
Construccin de perspectivas de espacios culturales en el territorio.
Bachiller en Economa y Administracin:
Se evidencia que los procesos de formacin de la estructura econmica del pas y la regin, en relacin
a las principales problemticas econmicas que atraviesan las sociedades contemporneas
Comparten la reflexin sobre las relaciones entre nociones y modelos de desarrollo y su impacto econmico, social y ambiental.
Vinculacin con el contexto social y la comunidad de la que forman parte.
Para las orientaciones en Lengua y comunicacin, resulta evidente el trabajo interdisciplinario con las reas en
ciencias sociales. Los enfoques metodolgicos son compartidos y hasta los trayectos de formacin son acompaados en una matriz comn.
Vinculacin de la orientacin con las moLa vinculacin con las vigentes modalidades entraran en discusin con respecto a su planteamiento terico y
dalidades todava vigentes en Educacin
a sus objetivos, pues responden a coyunturas diferentes del contexto social y econmico de nuestro pas.
Polimodal
Posibles aspectos obstaculizadores que
deberan contemplarse para la implementacin de la orientacin
Como dijimos, uno de los aspectos que pueden obstaculizar la implementacin de la orientacin, es el
acompaamiento para una correspondiente aplicacin y monitoreo de la misma.
Especialmente, se debe realizar un trabajo a conciencia en la comunidad educativa para que la ejecucin de
la orientacin sea transparente y un producto de las necesidades reales del colectivo escolar.
Otras consideraciones importante sobre la

orientacin
*Enfoque Terico
Una de las consideraciones relevantes sera el enfoque terico para los espacios especficos de la orientacin. Proponer un enfoque regional proporciona una gran amplitud en la construccin del proceso de aprendizaje. La dificultad estara dada por una aplicacin correcta de dicho enfoque.
A diferencia de la aplicacin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales a nivel nacional, no contemplan un
30

enfoque especfico. Es pertinente la aplicacin desde la Perspectiva Regional. Entender que las sociedades, espacios y tiempos son dinmicas desde un enfoque flexible, pues se comprende que lo regional no tiene que ver con los marcos administrativos de las provincias o un agrupamiento en desuso que subsisten desde los procesos dictatoriales que impregnaron los mbitos acadmicos de nuestro pas. Sino que se trata de
la construccin y redefinicin de espacios a partir de lo local y proyectarse a niveles nacionales e internacionales. Es una alternativa a la perspectiva nacional, centrados en el proceso de constitucin de los Estados
nacionales o a las historias provinciales o locales ambas adheridas a un criterio de territorialidad y jurisdiccin poltica que limita la mirada acerca del alcance de las vinculaciones tejidas por las sociedades en distintos perodos histricos.
Metodolgicamente se insiste en que el proceso histrico es el que determina al espacio y a los criterios de
periodizacin, atendiendo a las distintas formas de relaciones que establecen los hombres entre si en una
triple dimensin: material, social y simblica. Esta idea de la construccin del conocimiento y de aprendizajes
est en sintona con la teora que subyace a esta orientacin. Dicho enfoque es la teora sociocultural que
subsume muchos de los procesos de enseanza y aprendizaje actualmente incorporados en las prcticas ulicas.
Orientacin en Economa y Administracin

Ttulo que otorga: Bachiller en Economa y Administracin
Potencialidades de la orientacin en funcin de:

*el mundo laboral
Frente al avance indiscriminado de la globalizacin y los capitales financieros, los mercados cualquiera sea su escala, contienen una complejizacin social. Durante mucho tiempo se pens a la economa como una disciplina basada en principios deshumanizados y
estadsticos. Esta orientacin no desconoce el valor epistemolgico de la economa, pero
el enfoque, se compromete con posicionamientos ticos de los actores sociales involucrados. La economa es una accin social, enmarcada en un contexto y en una poca. Por
lo cual, es imprescindible su aplicacin para generar espacios productivos pertinentes y
sustentables.
31

Dicho esto y entendiendo que el mapa productivo est en constantes cambios, el

desarrollo de dicha orientacin prestara un anlisis de suma importancia en la regin.
Pues el conocimiento del funcionamiento del desarrollo econmico chaqueo permitir
el avance sobre la administracin de emprendimientos de distintos sectores. Este enfoque permite darle importancia a las economas regionales a travs de sus propias necesidades. Atendiendo aquellas realidades donde conviven las comunidades indgenas,
criollos e inmigrantes.
De esta manera, la orientacin promueve la formacin de ciudadanos con sentido
crtico, a partir de la incorporacin de saberes que desarrollen la reflexin en torno a los
principios y fundamentos sobre los que descansan los sistemas de produccin y reproduccin de la vida en sociedad. A su vez, esta orientacin contribuye al anlisis e interpretacin de las diversas perspectivas propias del campo disciplinar, as como al desarrollo de habilidades que permitan la realizacin de anlisis complejos y situados para la
participacin en diferentes procesos organizacionales y sus dimensiones administrativas.
Esto implica adoptar como objetivo ltimo e irrenunciable la mejora colectiva de las
condiciones de vida en comunidad, en un marco democrtico y plural.
A diferencia de los contextos socio-econmicos de las ltimas dcadas, pensar en una
educacin laboral, desestima otras competencias y capacidades a desarrollar en los estudiantes. La integralidad de una educacin para un mundo laboral cambiante, capaces
de transformar el medio en el que se desenvuelven.
Por otro lado, continuar con los estudios en Educacin Superior es imprescindible para
los egresados de dicha orientacin. Pues la oferta de carreras en la regin est ligada con
el perfil de esta. Pueden vincularse a la formacin en carreras afines a las Ciencias Sociales, sociologa, ciencias polticas, turismo, trabajo social, docencia, derecho, entre otras.
En relacin a la continuacin de estudios superiores especficamente sobre economa,
se encuentran las carreras de Lic. en Administracin (Resistencia y Roque Senz Pea),
Lic. en Economa (Resistencia), Contador Pblico (Resistencia, Roque Senz Pea y General Pinedo), Lic. en Relaciones Laborales (Resistencia), Lic. en Comercio Exterior (Resistencia).
32


*Materiales
*Otros enfoques
La factibilidad de la orientacin no tiene elementos que impidan su puesta en marcha.

Una de las necesidades para el desarrollo curricular y, adems, como estrategia de enseanza, se enfatizar en la importancia del uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como una herramienta fundamental para acompaar los procesos de enseanza y aprendizaje, que posibilita nuevas configuraciones en la relacin pedaggica.
En esta lnea de pensamiento se considera necesaria la reflexin crtica de los docentes
en torno a:
La seleccin, jerarquizacin y validacin de la informacin que proporcionan las TIC.
Las variantes en la administracin del tiempo en las clases y las posibilidades de trabajo
dentro y fuera del aula que se ven potenciadas por una mayor disponibilidad de recursos
tecnolgicos en las escuelas secundarias.
La diversidad de usos posibles de las TIC en la enseanza y el aprendizaje de los contenidos especficos de la Orientacin
En lo referido al campo de la Administracin, se considerar el fenmeno organizacional
y su dinmica, en torno a aspectos tales como la planificacin, la organizacin, la direccin y el control. Se resalta la necesidad de no focalizar el anlisis slo en las organizaciones de carcter empresarial, sino contemplar las de todo tipo, y desde diferentes enfoques, tales como los sociolgicos, polticos y econmicos.
En relacin con las Ciencias Sociales y Humanidades:

Se evidencia que los procesos de formacin de la estructura econmica del pas y la regin, en relacin a las principales problemticas econmicas que atraviesan las sociedades contemporneas
Vinculacin de la orientacin con las otras orientaciones consenComparten la reflexin sobre las relaciones entre nociones y modelos de desarrollo y su
suadas a nivel federal
impacto econmico, social y ambiental.
Vinculacin con el contexto social y la comunidad de la que forman parte.
Se relaciona con la orientacin en turismo debido a que sta se fundamenta en que los
egresados puedan reconocer potencialidades para el desarrollo turstico de la regin en
que se desenvuelven. Por lo tanto, las vinculaciones con el medio y los procesos produc33

tivos en relacin a las sociedades y las distintas formas de expresin de las personas.
Tiene una vinculacin con la modalidad de Economa y Gestin de las Organizaciones,

pero su enfoque, implementacin y desarrollo corren por cominos diferentes descriptos
Vinculacin de la orientacin con las modalidades todava vigen- ms arriba. El Bachiller en Economa y Administracin toma el desarrollo productivo destes en Educacin Polimodal
de una perspectiva de sustentabilidad en relacin con el ambiente y enclaves regionales
donde evidencia su bifurcacin con dicha modalidad. Los objetivos en cuanto a competencias y capacidades se corren de la modalidad de Gestin de las Organizaciones.
No podemos reconocer ningn obstaculizador para la implementacin de la orientacin.

Posibles aspectos obstaculizadores que deberan contemplarse
Sin embargo, es de especial cuidado los enfoques en torno a las concepciones sobre
para la implementacin de la orientacin
economa explicitadas ms arriba.
Otras consideraciones importante sobre la orientacin
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Orientacin en Agro y Ambiente

Ttulo que otorga: Bachiller Agrario o en Agro y Ambiente
*el mundo laboral
Esta orientacin constituye una propuesta educativa que ofrece a los estudiantes secundarios la posibilidad de profundizar el conocimiento de los procesos y las problemticas agrarias y rurales. Brinda una formacin que parte de una comprensin amplia de
ruralidad y abarca un campo de estudio estructurado por la indagacin, discusin y problematizacin del agro, en tanto concepto que posibilita y articula el estudio de actores,
relaciones y procesos vinculados con las actividades agrarias y agroindustriales, tanto
como el anlisis de lo rural en su complejidad. Todo esto involucrando la dimensin eco34

nmica productiva y trascendindola, al incorporar otras -como la institucional, la sociocultural, la ambiental- y la interaccin entre todas ellas. Se espera que los estudiantes
adquieran herramientas tericas y metodolgicas para identificar y examinar crticamente procesos de desarrollo rural sustentable (inclusin social, participacin social organizada y dimensin institucional). Promueve tambin una formacin para el trabajo, que
brinda a los estudiantes saberes y capacidades para desempearse en:
- mbitos pblicos o privados, participando en el manejo de sistemas productivos
agrarios;
- mbitos pblicos o privados, integrando equipos que lleven a cabo el diseo, gestin
y evaluacin de proyectos de intervencin social y/o productiva en el medio rural;
- diferentes organizaciones incluidas en cadenas agroproductivas, desarrollando tareas diversas en procesos que involucren la produccin, gestin, comercializacin y
transporte de los productos;
Asimismo, prepara a los estudiantes para continuar los estudios superiores en carreras y especializaciones tales como Geografa rural y econmica, Sociologa rural, Antropologa econmica y rural, Economa agraria, Bioingeniera, Ingeniera agronmica y forestal, Administracin rural, Turismo rural, entre otras.

*Materiales
*Otras
Debe preverse la organizacin de un historial/archivo con los proyectos que la escuela

construya progresivamente recursos especficos, adecuados a las necesidades que plantea y a las posibilidades que abre la enseanza de la orientacin en su contexto. Podra
tratarse de: mapoteca, videoteca, ludoteca, biblioteca especfica, laboratorio y sala de
produccin de agroalimentos, espacio para realizar ensayos a campo puede ser comunitario , radio escolar, entre otros.
Las orientaciones en Ciencias Naturales, en Economa y Administracin y en Turismo

Vinculacin de la orientacin con las otras orientaciones consenson las que podran relacionarse en forma ms directa con la propuesta especfica de la
orientacin en Agro y Ambiente.
Vinculacin de la orientacin con las modalidades todava vigen35

tes en Educacin Polimodal
Las modalidades de Produccin de Bienes y Servicios y la de Ciencias Naturales son las

ms directamente vinculadas.
Resulta usual que cada vez que se hable sobre orientaciones en Agro y Ambiente se
piense, en forma lineal y directa, en el campo. Parecera que slo en ese mbito podra
ser funcional una propuesta de este tipo. Sin embargo, debe recordarse que esta orientacin, como todas las otras, tiene un Campo de Formacin General con una carga horaria mucho mayor que la del Campo Especfico. Esto quiere decir que, a nivel formativo,
los saberes bsicos sern los mismos que los de cualquier otra orientacin.
Es claro que deber preverse una articulacin con el medio, pero esto no debe significar: 1) que las escuelas del mbito urbano no puedan elegir la orientacin; 2) que todas
las escuelas del mbito rural estn obligadas a elegir la orientacin. Debe pensarse la
propuesta en funcin de las tres finalidades que la Ley establece para el Nivel Secundario.
-----------------------------------------------
Orientacin en Arte
La Secundaria de Arte admite tres opciones:
Secundaria Orientada en Arte
Secundaria de Arte con Especialidad
Secundaria Artstico Tcnica
Orientacin:
En Artes Visuales
En Danza
En Msica
36

En Teatro
En Artes Audiovisuales
Res. CFE que la aprueba:
Res CFE 179/12: Marcos de referencia para la Educacin Secundaria de Arte - Lineamientos generales para la construccin de los diseos jurisdiccionales
de la Secundaria de Arte, y Marcos de referencia para los lenguajes/disciplinas: Artes Visuales, Danza, Msica y Teatro
Res CFE 192/12: Marcos de referencia para la Secundaria de Arte para el lenguaje/disciplina Artes Audiovisuales.
Ttulo que otorga:
ARTES VISUALES
Bachiller en Arte - Artes Visuales.
Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte y nuevos medios.
Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte Pblico.
Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Produccin (disciplina de produccin).
Tcnico en Iluminacin Artstica.
DANZA
Bachiller en Arte Danza
Bachiller en Danza con Especialidad en Danza de Origen Escnico
Bachiller en Danza con especialidad en Danza de Origen Folklrico y Popular
Tcnico en Sistemas Escnicos
MSICA
Bachiller en Arte Msica
Bachiller en msica con especialidad en instrumentos electrnicos y nuevas tecnologas
Bachiller en msica con especialidad en realizacin musical en vivo
Bachiller en msica con especialidad en realizacin musical en vivo- instrumento
Bachiller en msica con especialidad en realizacin musical en vivo- msica popular
Bachiller en msica con especialidad en msica y medios audiovisuales
Tcnico en Musicalizacin y Sonido
TEATRO
Bachiller en Arte Teatro
Bachiller en Teatro con Especialidad en Teatro Popular
37

Bachiller en Teatro con Especialidad en Teatro y Medios

Tcnico en Sistemas Escnicos
ARTES AUDIOVISUALES
Bachiller en Arte Artes Audiovisuales.
Bachiller en Artes Audiovisuales con Especialidad en Realizacin.
Tcnico en Gestin de Proyectos Audiovisuales.
Tcnico en Registro de Imagen y Sonido.
Tcnico en Edicin y Posproduccin de Video Digital.

*el mundo laboral
A partir del desarrollo tecnolgico y comunicacional alcanzado sobre todo en las ltimas
dcadas, el valor estratgico del arte y su educacin han tomado nuevos alcances en el
mundo. La produccin artstica tiene un lugar predominante en los medios de comunicacin masiva en el presente y conlleva como aspecto especfico y privilegiado el de
expresar y activar el capital simblico de las sociedades contemporneas.
La formacin en las diferentes disciplinas artsticas resulta fundamental para posibilitar
un anlisis crtico de la realidad, evitando el sometimiento a una lgica de mercado y
concentracin econmica simblica.
Por otro lado el acercamiento de la educacin a la realidad vivida por cada uno, vinculando las experiencias concretas y locales con miradas de corte global, favorece el trnsito hacia otros saberes.
La formacin profesional artstica para la produccin, circulacin y distribucin de contenidos simblicos comunicables, se constituye en el motor de insercin social y laboral,
de la relacin estado mercado y la relacin educacin trabajo, para el desarrollo local, regional y el planeamiento estratgico.
Para el ingreso a la formacin superior, en los casos que se requieran saberes previos o
se imparta una formacin propedutica, esta ser considerada equivalente la formacin otorgada en el mismo lenguaje por las escuelas Secundarias de Arte Especializa38

das, permitiendo el ingreso directo al primer ao de las carreras de formacin docente
y/o tcnica.
Asimismo la formacin otorgada en las escuelas Secundarias Artstico Tcnicas cumplir
una funcin propedutica toda vez que se lo requiera en funcin de los perfiles especficos de las carreras tcnicas de nivel superior.
Las condiciones para su implementacin, son mnimas. No obstante cada institucin que
adoptare alguna de las opciones de las Secundarias de Arte ser equipada con un Centro de Produccin Multimedial y un subsidio inicial de $ 30.000 para la compra de materiales y equipamiento necesario.

*Materiales
*Otras
Vinculacin de la orientacin con las otras orientaciones consensuadas a nivel federal
Si bien pueden vincularse con varias de las Orientaciones, en tanto constituyen un lenguaje transversal basado en la utilizacin de los componentes estticos, la metfora, el
anlisis crtico, las ms propicias podran ser: Letras, Comunicacin e Informtica.
Vinculacin de la orientacin con las modalidades todava vigen- Las nuevas Orientaciones de Arte estn vinculadas con las de Arte, Diseo y Comunicacin de los Colegios de Educacin Polimodal.
En el caso de las Escuelas que comparten edificio con otra Institucin y pretenden incorporar la modalidad de Arte con Especialidad o las Artstico-Tcnicas, considerar que
estas tienen una carga horaria mayor a cualquiera de las Orientadas, por lo que se depara la implementacin de la orientacin
ber tener en cuenta la posibilidad de desarrollar algunos espacios curriculares en el
contraturno.
Otras consideraciones importantes sobre la orientacin.
----------------------------------
Orientacin en Educacin Fsica

Ttulo que otorga: Bachiller en Educacin Fsica
La Provincia del Chaco tiene una combinacin de factores de riesgo que inciden en la
salud: por un lado el 70 % de los chaqueos tiene un nivel bajo de Actividad Fsica y por otro
el 37,8% de los chaqueos tiene sobrepeso y el 16,45% tiene obesidad, lo que hace un total
39


*el mundo laboral
de 54,25% de personas que porta en sus cuerpos un Peso Corporal con los efectos negativos
que esto implica. En la Argentina se estima que los individuos obesos tienen un riesgo de
muerte prematura por todas las causas entre un 50 y un 100% mayor que personas de peso
normal.
Una poltica pblica que se ocupe de promover e instalar hbitos de vida saludable se
convierte en una lnea de accin prioritaria para el MECCyT como garante del futuro del Chaco porque los nios y las nias, los y las adolescentes y jvenes son los Constructores de Futuro que deseamos como Sociedad. En esta lnea se encuadran acciones como la creacin de
Centros de Educacin Fsica y la implementacin del fondo escolar para la adquisicin de
materiales para las clases de Educacin Fsica.
Las Gimnasias, los Juegos y los Deportes son los ejes de contenidos de la Educacin
Fsica que generan las mejores condiciones para que las personas se encuentren y se muevan. Adems la Educacin Fsica tiene como prctica educativa el potencial para el tratamiento de temas vinculados con los aprendizajes para la vida: aprendizajes vitales y significativos.
Consideramos que los contenidos de la Educacin Fsica representa un universo de prcticas
corporales y por ello se presenta como un campo de intervencin educativa que favorece el
tratamiento de temas transversales que hacen al pleno ejercicio de la ciudadana y estn
relacionados con la Educacin en los Derechos Humanos, la Educacin en Valores, la Educacin Ambiental, la Educacin Alimentaria y Nutricional, la Educacin Vial y la Educacin Sexual Integral. Para concretar esta modalidad de trabajo se construyen y sostienen de redes
entre distintas instituciones. A modo de ejemplo, algunas instituciones con las que los Profesores en Educacin Fsica pueden trabajar cooperativamente: consejos escolares, asociaciones cooperadoras, consejos directivos, centros de estudiantes, organizaciones no gubernamentales, instituciones deportivas, instituciones religiosas, comisiones vecinales/barriales,
foros de seguridad, centros de salud, CEF, hogares de nios, hogares de ancianos, centros de
detencin, otras instituciones educativas de otros niveles y/o modalidades, otras instituciones u organismos del Estado Provincial, otras instituciones u organismos del Estado Municipal.
La Provincia del Chaco se encuentra implementando una poltica de mejoramiento de la In40

fraestructura deportiva que incluye la construccin de estadios cubiertos, playones deportivos, pista sinttica de atletismo, centro de alto rendimiento, refaccin y ampliacin de infraestructura en clubes deportivos. Muchas de estas obras ejecutadas y otras en va de ejecucin.
En la Provincia del Chaco funcionan 37 Centros de Educacin Fsica y 2 anexos, haciendo un
total de 39 polos de desarrollo de la Educacin Corporal de los Chaqueos. En el Articulo N
106 de la Ley de Educacin Provincial Ley N 6691/10 los Centros de Educacin Fsica
son definidos como establecimientos educativos que brindan una propuesta pedaggica
disciplinar, opcional y sistemtica; que promueven modos de organizacin garantizando dinmicas democrticas de convocatoria, inclusin y participacin comunitaria de nios, adolescentes, jvenes y adultos. La clara proyeccin comunitaria de las actividades atendiendo las necesidades propias de la comunidad local y abordando problemticas determinadas
es la caracterstica esencial de la gestin de los CEF.
En relacin a los estudios superiores, la Provincia del Chaco cuenta con un amplio abanico de
propuestas para dar continuidad a la trayectoria escolar de la Escuela Secundaria Orientada
en Educacin Fsica. Los bachilleres en Educacin Fsica pueden optar por formarse en carreras vinculadas con el Profesorado en EF, el Periodismo, las Ciencias de la Salud, y los
Deportes como Tcnicos Deportivos, Instructores y entrenadores, rbitros y fiscalizadores.
En el mbito provincial contamos con las siguientes instituciones que ofrecen trayectorias de
formacin vinculadas con la Educacin Fsica:
1. En los IES que cuentan en su oferta acadmica con el Profesorado en Educacin Fsica en Resistencia, Las Breas, Vedia, Taco Pozo y Senz Pea.
2. En la UNNE y UNCAUS se dictan carreras del mbito de las Ciencias de la Salud como
medicina, enfermera, kinesiologa, entre otras especialidades.
3. En las Federaciones Deportivas ofrecen trayectos de formacin de Directores Tecnicos, Entrenadores, Instructores, rbitros y Jueces
Los profesionales formados en los mbitos antes mencionados se encuentran con un campo
laboral ampliado que abarca desde el Sistema Educativo hasta instituciones del Sistema de
Salud, instituciones deportivas, iglesias u ONG que trabajan en la prevencin de adicciones
o en la prevencin de la desnutricin infantil como algunos ejemplos.
41

*Materiales
*Otras
Para la implementacin de la Orientacin en Educacin Fsica es indispensable que las Escuelas cuenten con los siguientes requerimientos:
Materiales deportivos: las pelotas, implementos de atletismo y los elementos gimnsticos se
caracterizan por su desgaste asociado con el uso por lo tanto la reposicin debera tener
una frecuencia bianual como mnimo.
Equipamiento: incluye postes de voleibol, jirafas de basquetbol, arcos de futbol, arcos de
hndbol, piso flotante para gimnasia, equipos de audio, carpas, implementos de cocina
Infraestructura: es indispensable que las escuelas cuenten con espacios verdes acondicionados para realizar actividades al aire libre, playones deportivos y espacios cubiertos y cerrados acondicionados para prcticas gimnsticas.
Formacin docente continua debe estar diseada con el objetivo de lograr el siguiente perfil:
1. Los saberes del formador
El dominio de saberes pedaggicos acreditado por el ttulo Profesor de Educacin Fsica.
La profundidad del conocimiento disciplinar acreditada por los antecedentes de formacin permanente en el campo de la Educacin en general y de la Educacin Fsica
en particular.
Conocimiento de diseo curricular acreditado por antecedentes en el campo de la
gestin curricular de la Educacin Fsica.
La investigacin educativa acreditada por el ttulo de Licenciado en Educacin Fsica
y/o posgrados relacionados con el campo de la Educacin Fsica.
El uso de los recursos para la informacin y la comunicacin acreditado por antecedentes de formacin permanente.
2. Las actitudes
Ser crtico de las innovaciones y las tradiciones educativas.
Ser capaz de crear y mantener un clima propicio para el aprendizaje.
Ser honesto acadmicamente.
Ser capaz de trabajar en equipo.
42

La Educacin Fsica es una prctica social histricamente construida en el contexto escolar, y
cuyo contenido lo constituyen diferentes configuraciones de movimiento reconocidas desde
una cultura particular y plasmada en una propuesta curricular.
Desde el Currculo para la Educacin Secundaria, la Educacin Fsica es considerada parte de
una Escuela Inclusiva que trabaja para que los estudiantes encuentren en ella lo necesario
para desarrollar su proyecto de vida. La Educacin Fsica en este contexto recupera y pone el
acento en la esencia misma de la educacin: el derecho que todos los nios y nias, los y las
adolescentes, los y las jvenes, las personas adultas tienen a recibir una educacin de calidad, con igualdad de oportunidades y sin discriminaciones de ningn tipo.
La Educacin Fsica como terreno de prcticas educativas, tiene una lgica que le es propia,
que se traduce en reglas, creencias y regularidades especficas se aparecen manifiestas en el
discurso de sus protagonistas y a la vez develan una concepcin del hombre y del mundo en
la cual sustenta y legitima sus prcticas. La Educacin Fsica no es la suma o simple combinacin de ejercicios, juegos y deportes; es una disciplina educativa cuya tarea empieza con el
anlisis de los usos y valores del cuerpo, y de las formas de movimiento que los expresan,
Vinculacin de la orientacin con las otras orientaciones continua la reelaboracin en trminos pedaggicos y con su adecuacin a la lgica de la
enseanza, y culmina en las prcticas con los alumnos y alumnas (Crisorio y Giles. 1999).
consensuadas a nivel federal
La enseanza de la Educacin Fsica implica por parte del trabajo del profesor en Educacin
Fsica el tratamiento pedaggico de contenidos de la cultura corporal, adems de los condicionantes internos y externos del movimiento. Facilitando a los/as alumnos/as la comprensin de la cultura corporal de la sociedad y al mismo tiempo permite adoptar una posicin
crtica frente a ella. Incluye un sentido ldico para favorecer la creatividad y permitir una
postura productiva y renovadora de la cultura corporal por parte de los/las alumnos/as. La
Educacin Fsica sustenta la concepcin del hombre como un ser corpreo y motriz que necesita de experiencias significativas para construir una relacin inteligente con su cuerpo y sus
movimientos. Una autentica Educacin Corporal promociona el reconocimiento de la diversidad creando la necesidad de facilitar la participacin plena de los actores de la comunidad
educativa para promover una organizacin capaz de promover la conciencia social, la aceptacin de las diferencias y preparar a los estudiantes para ser parte constitutiva de una sociedad caracterizada por la pluralidad.
La Educacin Fsica resignifica y transmite un capital cultural particular a nios/as, jvenes y
adultos a travs de configuraciones de movimiento significadas cultural y socialmente. Los
43

valores culturales que la sociedad considera importantes encuentran cabida en el currculo

escolar. Entendiendo el currculo como una sntesis de elementos culturales (saberes, conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) alcanzada por medio de mecanismos de
negociacin e imposicin social. Las prcticas corporales existen en la sociedad como productos culturales y la Educacin Fsica en el proceso de determinacin curricular selecciona como socialmente valiosas cuatro grandes configuraciones de movimiento: 1.La gimnasia, 2. El
juego, 3. El deporte escolar y 4. Las prcticas corporales en el medioambiente.
La Propuesta Curricular de la Educacin Fsica reconoce el protagonismo de la dimensin
corporal en las prcticas educativas y ante la vinculacin de los campos de conocimiento
implicados en este modo particular de concebir la Educacin Fsica sostenida tambin en la
nocin de cuerpo como construccin social, esta orientacin podra articularse con las Orientaciones en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades, en Ciencias Naturales, en
Lenguas, en Comunicacin, en agro y Ambiente, en Turismo, en Arte y en Educacin.
Vinculacin de la orientacin con las modalidades todava
vigentes en Educacin Polimodal
Considerando la propuesta curricular de la orientacin en Educacin Fsica se puede distinguir una buena vinculacin con las modalidades de Ciencias Naturales y Comunicacin, Artes y Diseo.
Los posibles aspectos obstaculizadores que pueden contemplarse son:

Provisin de materiales y/o elementos deportivos
Posibles aspectos obstaculizadores que deberan contem Provisin y mantenimiento de Equipamiento
plarse para la implementacin de la orientacin
Construccin y/o refaccin de Infraestructura
Difusin de las caractersticas de la orientacin
------------------------------- Otras consideraciones importante sobre la orientacin
Orientacin en Fsica-Matemtica
Ttulo que otorga: Bachiller con orientacin en Matemtica y Fsica - Bachiller con orientacin en Fsica y Matemtica.
44

a) El mapa productivo chaqueo y el desarrollo local.

Esta orientacin podra tener un fuerte impacto regional porque posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas
con el desarrollo tecnolgico y cientfico. Tanto para ciudadanos que ingresan a estudios superiores como para
aquellos que no lo hacen, el tratamiento integrado de la Matemtica y la Fsica permite comprender y transformar
la realidad con elementos cientficos. En este sentido, es necesario aclarar que la orientacin no busca formar expertos matemticos y fsicos (como tradicionalmente lo intentaba hacer la orientacin fsico-matemtica), sino sujetos de derecho que profundicen y apliquen los saberes integrados de estas reas para analizar e intervenir en situaciones de la vida cotidiana y, eventualmente, para ingresar a estudios superiores terciarios o universitarios.
b) Los mbitos rurales y urbanos.

La matemtica y la fsica son fundamentales para la vida del ser humano en cualquier mbito. Desde la Antigedad,
ambas disciplinas dieron respuestas tiles a los problemas que surgan naturalmente en el ser humano. Por ello, esta orientacin permite el desarrollo de capacidades matemticas y fsicas aplicadas a los distintos contextos, brindando herramientas para la resolucin de problemas.
c) La construccin de ciudadana.
La sociedad argentina est atravesada por representaciones definidas (en muchos casos) por los medios de comunicacin que responden a los poderes econmicos. Desde distintos marcos de estas disciplinas (como por ejemplo,
la Estadstica y la Probabilidad), se puede asistir a los estudiantes para el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico. De este modo, mediante el abordaje de las ciencias con un enfoque humanizante (en lugar de ciencias
para unos pocos se busca una ciencia para todos), se formara un sujeto crtico con un sentido fraternal y solidario, que respete la diversidad y que participe de las decisiones polticas de su comunidad. Cuando menos personas
tengan esa capacidad, menos democrtica ser la sociedad en la que viven. No existe formacin ciudadana sin formacin cientfica.
d) El mundo laboral.
La matemtica y la fsica tienen valor social ya que se encuentran hoy fuera de la academia, las aulas y los libros: se
las halla ampliamente instaladas en la vida cotidiana, donde la ciencia y la tecnologa las tienen de importantes
aliadas como medio de comunicacin generalizado. Leer una factura de servicios, un recibo de sueldo, la dosis de
medicamento a tomar, las instrucciones de uso de un electrodomstico; manejar el surtidor de nafta, la caja de un
supermercado o un cajero automtico; interpretar un plano, un mapa de ruta, o los grficos de una encuesta; cal45

cular la conveniencia de comprar determinado artculo, o tomar una pliza de seguro son tan solo algunos ejemplos
de la vida diaria que exigen saber matemtica y fsica. Pero tambin discutir el sostenimiento de recursos naturales,
los riesgos y beneficios de la energa nuclear, el modelo econmico de pas requiere de ciudadanos con preparacin
fsica y matemtica suficiente para poder tomar con independencia decisiones fundamentadas.
e) Los estudios superiores.
En nuestra provincia existe una gran demanda referida a la formacin matemtica y fsica ya que atraviesan a muchas carreras de nivel superior, como por ejemplo: Economa, Biologa, Qumica, Comercio, Geografa, Arquitectura,
Medicina, Sociologa, Lingstica, Cosmografa, Informtica, Arte, Tecnologa, Comunicacin, Administracin Rural,
Criminalstica, Ciencias de la Educacin, Ciencias polticas, Psicologa. Tambin, en la provincia, contamos con diversos institutos de formacin docente (primarios y secundarios) donde se desarrollan espacios curriculares que necesitan de una formacin en matemtica y en fsica. Es fundamental recordar que nuestro pas est desarrollando hace varios aos una poltica de formacin de nuevos ingenieros para el desarrollo cientfico y tecnolgico.
a) Materiales: todas las escuelas de la provincia cuentan con bibliotecas y materiales audiovisuales que sirven como
recursos para la orientacin. Para una adecuada implementacin es necesario tambin, contar con herramientas
TIC (servidores, software, pginas web, espacios virtuales, etc.) que sirvan como asistentes para la profundizacin
de los aprendizajes y la optimizacin del tiempo.
Condiciones necesarias para
su implementacin:
b) De formacin docente: Se necesita formacin docente con un enfoque didctico basado en la modelizacin. Entendiendo a la modelizacin como una forma de pensar la realidad dentro del marco matemtico o dentro del marco
fsico para dar respuestas precisas y objetivas a las situaciones problemticas. Por una parte la modelizacin hace
referencia a la tarea de describir, dar cuenta y permitir explicaciones y predicciones adecuadas a cierto grado de
precisin para un sistema o fenmeno en estudio. Esta acepcin se corresponde con la nocin de modelo como representacin. Por otra parte, es de uso corriente la nocin de modelizacin como la tarea de construccin de tales
modelos. En este caso, modelizar consiste en abstraer ciertos aspectos de menor importancia y privilegiar los de
mayor importancia, abstraer y concebir un sistema dejando de lado varios detalles, etc. (marco de referencia en
construccin federal).
46

Vinculacin de la orientacin
con las otras orientaciones
consensuadas a nivel federal
Esta orientacin est ntimamente relacionada con la Orientacin en Ciencias Naturales ya que plantea un mismo objetivo,
la alfabetizacin cientfica, que se complementa con el acceso a una cultura cientfica.
Con respecto a otras orientaciones, aporta herramientas para la reflexin sobre procesos sociales a travs del anlisis estadstico.
Tambin es importante reconocer la aplicacin de la matemtica en las diversas manifestaciones del arte ya que ayuda a
desarrollar capacidades relacionadas con l.
Vinculacin de la orientacin
con las modalidades todava No existe una modalidad vigente en nuestra provincia que se vincule con la Orientacin en Matemtica y Fsica.
vigentes en Educacin Polimodal
El planteo de un enfoque tradicional de enseanza de la matemtica y la fsica pensndolas como disciplinas aisladas, puramente tericas y sin aplicacin alguna a las situaciones de la vida cotidiana.
La incapacidad de un trabajo en parejas pedaggicas conformadas por un docente de cada espacio curricular en Posibles aspectos obstaculicaminado a la modelizacin de la situacin problemtica.
zadores que deberan contemplarse para la implemen Las escasas propuestas de formacin docente en el marco de este enfoque didctico.
tacin de la orientacin
La tendencia a una formacin de expertos en las disciplinas perdiendo de vista las trayectorias de todos los estudiantes en el marco de la obligatoriedad.
Esta orientacin intenta modificar la tradicional concepcin de la orientacin Fsico-Matemtica que intentaba formar expertos en dichas disciplinas. La orientacin permite generar modelos fsicos y matemticos que permitan comprender la
complejidad de la realidad. Como se expres anteriormente, no busca formar expertos sino desarrollar aprendizajes sobre
Otras consideraciones impor- modelizacin que le permitan acceder a estudios superiores, reflexionar crticamente sobre la realidad como ciudadanos y
acceder a un trabajo. Tambin permite garantizar el derecho de todos los estudiantes a tener una educacin de calidad y
tante sobre la orientacin
esto incluye apropiarse de conceptos, procedimientos y lenguajes especficos de la cultura cientfica, principio que se fomenta en nuestro pas. La modelizacin permitir aplicar conceptos matemticos y fsicos para resolver problemas de la
realidad y profundizar el estudio de determinadas temticas. Estos temas sern propuestos curricularmente pero podrn
incorporarse nuevas problemticas propuestas por los estudiantes.
47

Esta orientacin se centrar en tres ejes:

1) la modelizacin como proceso para responder a cuestiones significativas;
2) la produccin, comunicacin y validacin de conocimientos en matemtica y fsica y su valor en el abordaje de problemticas socialmente relevantes;
3) la profundizacin y ampliacin disciplinar en Matemtica y Fsica.
Como ejemplos de aplicacin de la matemtica y la fsica en lo cotidiano se pueden citar:
En 3ro: La proporcionalidad directa - Medidas inaccesibles; La proporcionalidad inversa y directa - Difusin en una
membrana y gradiente, presin osmtica; La funcin lineal Resorte.
En 4to: La sucesin de Fibonacci y patrones naturales de crecimiento. Crecimiento poblacional y foliacin de
plantas; Patrones geomtricos de la conveccin de fluidos. Las columnas hexagonales de conveccin de lquidos y
aire; Ajuste lineal y cuadrtico de datos. Cinemtica, Principio de Bernoulli. Ecuacin de continuidad.
En 5to: Diseos fractales, los rboles y el sistema nervioso; Aproximacin con series de potencias. Problema de los
tres cuerpos y fuerzas gravitatorias, efecto pastoreo; Anlisis de funciones y Curva de glucemia; Series de funciones
trigonomtricas. Ajustes para el modelo de Ptolomeo. Anlisis de armnicos en las mareas. Identificacin de patrones de voz; Aplicacin de modelos de fsica y matemtica al anlisis de procesos sociales. Matemtica y fsica en el
deporte, en la salud, en la economa, en las ciencias sociales, en el sonido, en el arte, en la literatura, en lo vial, etc.
Se incorpora indispensablemente el uso de las TIC, en el proceso de modelizacin, que permitir al estudiante aprender el
uso de herramientas tecnolgicas que podra transferir a la resolucin de situaciones en campos diferentes.
Orientacin en Lenguas
Res. CFE que la aprueba: 142/11
Ttulo que otorga: Bachiller en Lenguas
Potencialidades de la orientacin en
funcin de:
Esta Orientacin se encuadra en las polticas lingsticas provinciales, expresadas en la Ley N 5905/07 que establece la educacin plurilinge en el Chaco, atendiendo as a las tres lenguas originarias oficiales de nuestra pro48

*el mapa productivo chaqueo y el
desarrollo local
*el mundo laboral
vincia, a las lenguas de seas y a las cinco lenguas extranjeras, de herencia y regionales contempladas en nuestros Diseos Curriculares (Alemn, Francs, Italiano, Ingls y Portugus). Por otro lado, la orientacin Lenguas
forma para el trabajo, promoviendo la construccin de saberes y capacidades intelectuales, prcticas, comunicativas y valorativas para:
Profundizar el estudio y el uso creativo de la propia lengua.
Promover el aprendizaje de otras lenguas en contextos rurales (Lenguas originarias, comunitarias y de contacto)
Conocer y aprender otras lenguas tanto en contextos urbanos (extranjeras-originarias-de herencia- de seas,
etc.)como rurales
Abordar distintas facetas de los fenmenos lingsticos y culturales desde una perspectiva sociocultural.
Articulacin con los corredores tursticos (urbanos y rurales)
Asistencia tcnica en eventos culturales locales, nacionales e internacionales (bienal de Esculturas, Congresos, encuentros, Jornadas, simposios, etc.)
Articulacin para Practicas Educativo- Laborales(U.C.E.S UNP)
Articulacin con Institutos de Nivel Superior para prcticas profesionales de los futuros egresados (pasantas)
Programa Nacional de Mediacin Escolar- Mediador Intercultural.
Realizar tareas de prestacin de servicios recreativos y tursticos
Participar, bajo la gua de creativos publicitarios, diseadores de software y de sitios web, redactores, correctores, traductores e intrpretes, lexicgrafos y terminlogos, en la produccin de contenidos para las industrias culturales -editorial, audiovisual, multimedial
Colaborar en procesos de mediacin (inter)cultural tanto en su entorno cercano familiar y comunitario
como en contextos institucionales, en tareas que pueden ser de ndole social, educativa, jurdica, econmica, sanitaria u otras;
Asumir tareas auxiliares en el mbito del comercio exterior y las relaciones internacionales.
Los estudios superiores relacionados con esta Orientacin son:
Turismo
Lenguas: profesorado, traductorado e interpretariado Lingstica
Relaciones internacionales
Salud: Fonoaudiologa
Humanidades: Letras, Antropologa, Educacin, Artes
49


*Materiales
*Otras
Cultura: Gestin cultural, Bibliotecologa, Edicin

Comercio Exterior
Comunicacin Periodismo, Publicidad, Locucin.
Provisin de materiales y de bibliotecas especificas por parte del Ministerio de Educacin de la Nacin
(Relevamiento efectuado en las jurisdicciones en agosto 2014).
Apertura de carreras de formacin docente en todas las lenguas curriculares a nivel jurisdiccional , al
menos las que ya estn insertas en las instituciones educativas (Francs, Alemn, Portugus e Italiano)
La educacin en Lenguas a travs de una perspectiva intercultural y plurilinge constituye un medio particularmente adecuado para la formacin de ciudadanos y ciudadanas dispuestos a la comprensin de las diferencias
incluso dentro de su propia lengua y cultura, capaces de desarrollarse plenamente en una sociedad diversa y de
contribuir en forma solidaria a la convivencia en comunidad desde el conocimiento y el respeto a lo diferente para
la construccin de una sociedad ms justa. La orientacin Lenguas permite vincularse con otras orientaciones a
travs del abordaje de textos en otras lenguas, especficos de un rea curricular determinada ; tambin puede
aportar a la formacin especfica en las siguientes orientaciones:
otras orientaciones consensuadas a
nivel federal
Bachiller en Comunicacin: fortaleciendo la lectura, la escritura y la oralidad, y por medio del trabajo con
diferentes gneros discursivos propios del campo de la Comunicacin, en distintos soportes.
Bachiller en Turismo: propiciando los procesos de interaccin oral vinculados al turismo, la hotelera, la
gastronoma, el transporte, etc. Tambin el trabajo con el diseo de contenidos escritos asociados a carteles, itinerarios tursticos, cartas gastronmicas, entre otros.
Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades: Las lenguas extranjeras promovern la comprensin lectora
50

y la argumentacin oral y escrita sobre problemticas fundamentales de la agenda social, poltica, econmica y cultural contempornea. Adems, favorecer una reflexin sobre las lenguas dominantes a escala
nacional y mundial en los ltimos dos siglos, reconociendo otras expresiones lingsticas locales en el pasado y/o presente.
Bachiller en Ciencias Naturales: Nociones de segunda lengua, que habilite para comprender y utilizar textos con contenido cientfico, recursos multimediales, etctera.
Bachiller en Artes, Bachiller en Informtica y Bachiller en Economa y Administracin: propiciando instancias de lectura, escritura, argumentacin, produccin de diferentes tipos de textos vinculados con la
orientacin.
La Orientacin en Lenguas se vincula con las siguientes modalidades vigentes
modalidades todava vigentes en Educacin Polimodal
Posibles aspectos obstaculizadores

que deberan contemplarse para la
implementacin de la orientacin
Modalidad Ciencias Naturales.

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones.
Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales
Modalidad Produccin de Bienes y Servicios.
Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo.
Falta de recursos humanos (docentes de Lenguas Extranjeras, originarias, etc.)

Falta de oferta de Carreras para la formacin de profesores en Lenguas Extranjeras.
Falta de conocimiento acerca de los propsitos de el Bachillerato en lenguas
Tendencia de las instituciones a mantener la oferta de modalidades ya ofrecidas en la educacin polimodal, resistencia a las nuevas orientaciones.
La orientacin Lenguas comporta importantes desafos en la escuela de hoy: al proponer un acercamiento plural
al objeto de conocimiento -las lenguas-, invita a revisar enfoques y tradiciones que tienden a aislar el trabajo escolar con cada lengua en compartimientos separados, y a estas de los contextos polticos, sociales y culturales respectivos. Al evitar definir a priori un conjunto determinado de lenguas (extranjeras, de seas, clsicas, originarias,
regionales, de herencia), propone, ineludiblemente, reexaminar en cada contexto jurisdiccional o institucional el
modo en que las distintas lenguas susceptibles de ingresar en el espacio escolar pueden ser incorporadas a la enseanza.
Desde la perspectiva plurilinge e intercultural que propone esta orientacin, la enseanza de las lenguas que se
51

Otras consideraciones
sobre la orientacin
incluyan debe promover el reconocimiento, la valoracin y el respeto por la diversidad de identidades y la singularidad de cada cultura. Un abordaje de este tipo lleva a repensar las formas de aprender y de ensear lenguas, a
multiplicar las ocasiones de aprendizaje y a potenciar los efectos de la enseanza, puesto que el lenguaje est, de
hecho, en todas partes. Permite, adems, valorizar los conocimientos y experiencias lingsticas y culturales que
los jvenes traen consigo, despertar o alentar vocaciones y descubrir distintos modos de expresin y de crecimiento personal y profesional.
Es necesaria la definicin de la caja curricular del Campo de Formacin General para saber el incremento del
Campo de la Orientacin.
importante
Orientacin en Literatura
N de Res. CFE que la aprueba: 210/13
Ttulo que otorga: Bachiller en Literatura

*el mundo laboral
La Provincia del Chaco se ha constituido como el ncleo cultural de la Regin NEA. Se

ha erigido, desde hace tiempo, como una verdadera incubadora de iniciativas, proyectos
y acciones vinculadas con el mundo del arte y la cultura. Este florecimiento ha sido
acompaado por la instalacin de distintos eventos de gran envergadura, as como por la
apertura de carreras de Nivel Superior vinculadas con este campo de conocimiento, la
inauguracin de espacios culturales de distinto tipo y la creacin de asociaciones civiles y
organismos gubernamentales dedicados al rea: Foro por el Fomento del Libro y la Lectura, Congreso Internacional sobre Lenguas y Dinmicas Identitarias, Feria del Libro Regional y Chaqueo, Feria del Libro Itinerante; Instituto de Cultura de la Provincia; Centro
Cultural Alternativo (CECUAL); Facultad de Artes, Diseo y Ciencias de la Cultura, y muchos otros. En el mbito de las letras, el panorama es sumamente dinmico y auspicioso
(adems, tiene una tradicin muy rica en todas las localidades de la provincia). Los/as
escritores y escritoras de la provincia (poetas, novelistas, cuentistas, ensayistas) son
sumamente activos y han alcanzado renombre a nivel nacional e, incluso, internacional.
Adems, la publicacin de libros chaqueos ha pegado un salto cuantitativo y cualitativo,
52

con el apoyo de iniciativas privadas y estatales (muy especialmente, libros de literatura).
El cuadro sucintamente delineado en el prrafo anterior nos habla de un contexto
que requiere una ingente formacin de perfiles para ocupar con distintos roles y funciones los espacios sociales e institucionales que han emergido (y aquellos que, con
seguridad, emergern). Y esto no slo en el mbito de las grandes urbes provinciales,
sino tambin en localidades ms pequeas y en espacios rurales, donde el trabajo de
organizaciones no gubernamentales y de asociaciones civiles tambin traza un horizonte
muy auspicioso. Todo ello incluye: la integracin en equipos que desarrollan proyectos
sociocomunitarios y campaas de promocin de la lectura, talleres literarios, producciones audiovisuales, ediciones literarias estudiantiles y barriales, intervenciones poticas
del espacio, promocin de la lectura en diferentes instituciones del medio: geritricos,
jardines maternales, comedores infantiles, entre otras.
Conforme a lo explicitado, la Orientacin en Literatura, concebida a partir de dos
grandes ejes lectura y escritura literarias resultara muy conveniente. En ella se hace
foco en la posibilidad de tomar la palabra en el mbito de lo pblico, en situaciones de
lectura y escritura, tanto en el aula como en otros mbitos sociales, de manera que el
lenguaje se convierta en un tipo de relacin que permita revelar formas de subjetivacin
y nuevas maneras de actuar sobre la realidad en comunidad con otros.
Por lo dems, la literatura promueve la formacin integral de las/os jvenes, contribuye a desarrollar la personalidad de los sujetos, enriquece el acceso a la propia cultura
y reivindica el derecho a la metfora y al pensamiento simblico que la Educacin Secundaria debe garantizar para el ejercicio activo de la ciudadana. Asimismo, se plantea
como un lugar de encuentro con alteridades diversas, de diferentes tiempos y espacios,
algo muy significativo en cualquier sociedad, pero ms todava en una como la nuestra,
distintiva por su carcter plurilinge y pluricultural desde sus inicios.
*Materiales
*Otras
Aun cuando, en principio, cualquier establecimiento de nuestra Provincia cuenta con

una dotacin material y de infraestructura que hara posible el trabajo con esta orientacin, se puntualizan algunas condiciones que se requeriran, inicialmente, para su concrecin exitosa:
Biblioteca provista de libros diversos y especializados en el rea de Literatura y dis53

ciplinas relacionadas (Filosofa, Sociologa, Antropologa, Psicologa, Artes).

Salones diferenciados para propuestas de enseanza especficas que se definan en
el currculum jurisdiccional del Ciclo: Taller de Literatura, Taller de Lengua, Laboratorio
de Lenguas, etc.
Equipo de sonido y proyeccin audiovisual.
Laboratorio de impresiones, para publicaciones (revistas, libros, etc.).
Por otro lado, la Provincia cuenta con diversos Institutos de Educacin Superior y Facultades que ofrecen carreras directamente vinculadas con la orientacin (Profesorado
en Lengua y Literatura, Profesorado de Nivel Medio en Letras, Licenciatura en Letras).
La literatura, como saber y como prctica sociocultural, contribuye al desarrollo de la

dimensin cognitiva del sujeto. Propone el desarrollo de una modalidad de pensamiento
a la que Jerome Bruner (1988) denomina narrativa, vinculada con la produccin de
buenos relatos, obras dramticas interesantes, crnicas histricas crebles; se vincula
con intenciones y acciones humanas y se opone a la modalidad paradigmtica o lgicocientfico que persigue el ideal de un sistema matemtico, formal.
El trabajo con la escritura literaria, en el mbito de un taller, pone en juego conocimientos lingsticos y culturales especficos, relevantes para ampliar la experiencia de los
Vinculacin de la orientacin con las otras orientaciones consenjvenes con la palabra. Por su parte, la lectura literaria involucra la reflexin sobre el
campo social en el cual el texto se ha producido y que le da sentido. Ambas otorgan una
slida formacin en lo discursivo que podra favorecer la insercin social en distintos
mbitos (no slo de estudio y de trabajo).
Sumado a eso, en esta orientacin se subraya el acceso del estudiante a la palabra y
la responsabilidad de la escuela de propiciar estas experiencias y contribuir as a la expansin de los horizontes culturales del estudiante, en sus mltiples posibilidades de
construccin de sentidos.
En una lectura ms antropolgica, la literatura puede plantearse como un sistema
totalizador, que lee lo que acontece en este mundo y en otros mundos posibles. Como
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bien lo sugiere talo Calvino (1989): El gran desafo de la literatura -y podramos agregar
nosotros: y de su enseanza- es poder entretejer los diversos saberes y los diversos
cdigos en una visin plural, facetada, del mundo.
En funcin de lo dicho, puede plantearse que la orientacin (como todas las otras)
podra establecer vnculos muy significativos y productivos con cualquiera de las otras
orientaciones (por razones de ndole histrica-cultural, psicolgica, pedaggica).
Con todo, dada la proximidad de los campos de conocimiento implicados, esta orientacin podra articularse muy satisfactoriamente con las Orientaciones en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades, en Lenguas, en Comunicacin, en Arte y en Educacin.
Los vnculos ms claros, a nivel de la propuesta curricular, pueden establecerse con

Vinculacin de la orientacin con las modalidades todava vigen- las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y de Comunicacin, Arte y Diseo
(por su foco en distintos lenguajes y sus modificaciones de acuerdo con cambios culturates en Educacin Polimodal
les).
Debera considerarse que el nmero anual de graduados de las carreras directamente
vinculadas con la orientacin suele ser relativamente reducido.
Otras consideraciones importantes sobre la orientacin
---------------------------------------------
Orientacin en Educacin
Res. CFE que la aprueba: 210/13
Ttulo que otorga: Bachiller en Educacin.
*el mundo laboral
La propuesta de enseanza de la Orientacin y los saberes que se priorizan en este

Marco de Referencia, tendern a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando
55

ms all del nivel secundario; y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho,
autnomos y solidarios. Estas finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del trabajo y para que contine estudiando.
Considerar la incidencia de los procesos educativos, dentro y fuera de la escuela y a lo
largo de toda la trayectoria vital de las personas, en la conformacin de las subjetividades y de las identidades individuales y colectivas, supone profundizar la reflexin en
torno a las complejas relaciones que se establecen entre las prcticas pedaggicas y las
diversidades culturales, de gnero, religiosas, tnicas y lingsticas, as como plantear
discusiones sobre las diferencias en el acceso a los bienes culturales que condicionan las
trayectorias educativas de los sujetos.
Se considera que el anlisis crtico de estas cuestiones contribuir a la promocin de
procesos metacognitivos tanto sobre la condicin juvenil en sus variadas expresiones
como sobre el oficio de estudiante en el contexto actual de desarrollo local, aportando
a la reflexin sobre el peso de las experiencias educativas en la configuracin de una
imagen de s mismo y de las posibilidades de proyectarse individual y socialmente. En
este punto, ser interesante tematizar con los estudiantes el vnculo entre la educacin
y el trabajo y, en particular, la contribucin de la educacin secundaria a su formacin
para el ingreso al mundo laboral.
Como ingreso al campo pedaggico, en esta orientacin se dar un lugar prioritario a las
perspectivas pedaggicas latinoamericanas. Esta opcin en lnea con otros acuerdos
curriculares federales- implica el estudio del pensamiento de aquellos educadores que se
consideran referentes del campo pedaggico argentino y/o latinoamericano ya que
desarrollaron ideas y proyectos que, con diferentes anclajes institucionales y sociales,
fueron o son relevantes -o potencialmente relevantes- para la transformacin de las
sociedades latinoamericanas, plantean alternativas en respuesta a los problemas y reali56

dades de los pueblos de la regin, y aportan desde la educacin a la construccin de
sociedades ms justas e igualitarias.
El anlisis de estas propuestas pedaggicas incluir el estudio de sus principales opciones y su puesta en relacin con otras tradiciones pedaggicas, propiciando el reconocimiento y valoracin de la perspectiva latinoamericana como un lugar desde el cual pensar la pedagoga y la educacin para nuestras sociedades. En este sentido, ser necesario identificar su aporte al campo indagando, entre otras cuestiones: las concepciones
sobre los sujetos de la educacin, los educadores y la institucin escolar, y las conceptualizaciones de educacin y de educacin popular que porta; la construccin de identidad nacional y latinoamericana a la que apuesta; las relaciones entre educacin y modelos de desarrollo, y entre educacin y trabajo que sostiene; la proyeccin de la experiencia en tiempo y espacio.
Las mltiples discusiones y reflexiones que habilita cada eje permitirn fortalecer a los
estudiantes en la defensa de sus derechos educativos, as como estimular su compromiso social con los derechos humanos y el respeto a la diversidad cultural como condicin
para la consolidacin de una sociedad democrtica. Contribuirn, en sntesis, a su formacin como ciudadanos comprometidos con los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, justicia, responsabilidad y bien comn.
*Materiales
*Otras
Vinculacin de la orientacin con las otras orientaciones consensuadas a nivel federal
Pueden mencionarse como condiciones requeridas para su implementacin:

- Biblioteca con libros de (Filosofa, Sociologa, Psicologa, Historia de la educacin,
Pedagoga).
- Equipo de sonido y proyeccin audiovisual.
Esta orientacin podra articularse con las Orientaciones en Ciencias Sociales/Ciencias

Sociales y Humanidades, en Lenguas y en Comunicacin.
Vinculacin de la orientacin con las modalidades todava vigen- Esta orientacin puede vincularse con la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
57


Como posible aspecto obstaculizador para la implementacin de la orientacin, se puede mencionar la posibilidad de centrar la perspectiva pedaggica de la orientacin como
marco de iniciacin vocacional. El propsito de esta orientacin no es brindar a los estudiantes herramientas para que asuman la tarea de enseanza.
Por el contrario, se trata de brindar espacios y herramientas para pensar sobre la educacin de forma crtica y comprometida, de modo tal que, al transitar esta orientacin, los
estudiantes descubran o resignifiquen su rol de actores sociales, sujetos y promotores
de prcticas sociales y polticas, comprometidas con la justicia y la equidad, portadores y
herederos de la transmisin cultural (MR Cs. Sociales, Res. CFE 142/11).
VII. Modelo de Acta para la eleccin de la/s orientacin/es

Localidad Fecha
En la ciudad de , siendo las ..hs del da., la comunidad educativa de la .., comunica al Ministerio de Educacin,
Cultura, Ciencia y Tecnologa de la Provincia del Chaco las conclusiones y definiciones a las que ha arribado luego del trabajo realizado en las Segundas Jornadas
Comunitarias para la Eleccin de Orientaciones de la ESO en el marco del PEC.
Los abajo firmantes manifestamos haber participado de manera activa en las Jornadas mencionadas en el primer prrafo de esta Acta. Como resultado de
los debates desarrollados a lo largo de estas instancias y habiendo tomado conocimiento del diagnstico institucional y sociocomunitario construido en las pri58

meras jornadas del 25 y el 26 de febrero, hemos seleccionado la/as orientacin/es .. Se
adjuntan a la presente los argumentos que fundamentan esta eleccin.
Se presenta una copia de la presente a la Supervisin Tcnica Docente, con las firmas originales, y otra copia se resguarda en el archivo escolar.
(En caso de que la comunidad educativa no haya llegado a un acuerdo respecto de la orientacin a escoger, deber manifestar, en un archivo adjunto, la informacin adicional o ayuda especfica que requiere por parte del Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa para tomar la decisin).
Firman al pie los presentes
Firma, aclaracin, DNI y rol (Equipo Directivo, personal docente o no docente, estudiante, tutor, etc.; debe distinguirse en calidad de qu particip cada actor).
59

2° Documento - Elección de Orientaciones - DNS 2015

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2015, Ao de la reivindicacin de los derechos de la mujer Ley 7528

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

Telfono: +54 (362) 4 41 49 52 Interno: 4952

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DIRECCIN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES

DIRECCIN DE NIVEL SECUNDARIO

2015, Ao de la reivindicacin de los derechos de la mujer Ley 7528

I. SOBRE RESULTADOS DE LA PRIMERA ETAPA.4

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I. SOBRE RESULTADOS DE LA PRIMERA ETAPA

Profesorados de Educacin Secundaria en Ciencias Naturales (Biologa, Fsica, Qumica)

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II. PUNTO DE PARTIDA DE LA SEGUNDA ETAPA

El conocimiento no permanece constante: se metamorfosea, se reconfigura, se complejiza o se

2015, Ao de la reivindicacin de los derechos de la mujer Ley 7528

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QU FUNCIONES LES CABEN, EN ESTA SEGUNDA ETAPA, A LOS DISTINTOS

Equipos Directivos de las instituciones educativas:

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Acompaantes Tcnicos/as Territoriales (ATT) y Formadores/as del PNFP Nuestra Escuela:

ETT (Equipos Tcnicos Territoriales) del Programa Conectar Igualdad:

III. ESQUEMA DE TRABAJO PARA LAS JORNADAS DE MARZO

1) EN PLENARIO: El Equipo de Conduccin de la escuela constituir la asamblea y expondr la

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Dnde podemos consultar los Marcos de Referencia de las Orientaciones?

Se recomienda tambin repasar el documento de la Primera Etapa y analizarlo en los grupos de

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En relacin con los recursos de que dispone la escuela:

4) EN PLENARIO: puesta en comn de los fundamentos de cada grupo o comisin. Discusin

Participantes: comunidad educativa (docentes, personal no docente, estudiantes, familias

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IV. ALGUNAS PRECISIONES NECESARIAS PARA CONCRETAR LA ELECCIN

Son diez (10) orientaciones:

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Todos los Marcos de Referencia de las orientaciones estn disponibles en:

En el marco curricular actual, una modalidad y una orientacin son lo mismo?

NO. El art. 27 de la Ley de Educacin Provincial N 6691/10 establece que:

constituyen Modalidades del Sistema Educativo Provincial aquellas opciones organizativas y

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En cambio, la orientacin refiere a la organizacin curricular del Ciclo Orientado en la modalidad

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Por qu elegimos la orientacin ahora?

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Cules son los Campos de Formacin en el Ciclo Orientado?

El Campo de Formacin General y de Fundamentos y el ya mencionado Campo de Formacin Especfica.

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El Campo de Formacin Especfica garantizar una profundizacin de la Formacin General, en

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*Ciencias Naturales (Biologa, Fsica, Qumica).

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Desde qu encuadre debemos pensar la eleccin de la/as orientacin/es?

Cuntas orientaciones puede elegir un establecimiento?

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Qu pasa con las escuelas que proponen varias orientaciones?

Por qu es necesaria una modificacin de los planes de estudio vigentes?

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Como sabemos, la construccin de una Escuela Secundaria Inclusiva y de Calidad no se agota

La implementacin se har de manera gradual, iniciando formalmente en el ao 2016.

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Qu suceder con los espacios no previstos en el Campo de Formacin General?

Podrn incluirse, eventualmente, en el Campo de Formacin Especfica, en un trabajo conjunto