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FOL

TEMA 8, 9 y 10
Alex Fernandez Caroz

Primera parte

1. Define y analiza tu sector profesional.


Actualmente, el desarrollo de software especfico est en pleno apogeo. Software que
engloba desde la creacin de pequeas aplicaciones para dispositivos porttiles, tambin
conocidas como apps, hasta el desarrollo de programas ms complejos para ordenadores. La
industria del software no es nueva, al contrario: desde los inicios de la informtica, han surgido
tanto estudios como empresas dedicadas y centradas, precisamente, en este tema. Pero, desde
hace relativamente breve tiempo, con un notable crecimiento en la industria de la telefona
mvil, ofreciendo ao tras ao grandes mejoras en el hardware, se ha facilitado un cambio en
el sector, en el mercado y en la cultura en general.
Este ltimo ao, los beneficios generados por la industria informtica han superado con
creces a otros sectores dedicados al entretenimiento, como por ejemplo el cine. El nmero de
empresas ha venido aumentando desde los ltimos aos, lo que ha favorecido la creacin de
numerosos puestos de trabajo y que, curiosa y actualmente, siguen demandando trabajadores
cualificados, haciendo que sea uno de los pocos sectores que no se ha visto afectado por la
crisis econmica. Ciertamente, es una industria sobre la que no hay nada escrito, donde el
factor del xito no es la inversin econmica sino la innovacin y la creatividad. Tenemos casos
como facebook o whatsapp o fenmenos virales estilo Flappy birds, que nacen de una
nica persona o un grupo reducido de trabajadores que pone de manifiesto las oportunidades
que puede llegar a ofrecer esta industria con poco apoyo econmico. Otra de las
caractersticas, y quizs la ms interesante, es el dinamismo que existe. Es decir, ir ms all de
ofrecer slo entretenimiento. Cada vez son ms las empresas que crean departamentos para
desarrollar aplicaciones, con el nico fin de hacer su producto principal ms visible y accesible.
Por ejemplo, una marca de moda que ofrezca comprar ropa a travs de una aplicacin de tu
smartphone o bien un restaurante que te permita encargar comida a domicilio con dos
sencillos clicks. Claramente, esto ha sido posible gracias a los avances tecnolgicos pues la
creacin y uso de programas no es algo nuevo. Pero el hecho de tener un pequeo ordenador
dentro de nuestro bolsillo con conexin a internet ha provocado que la inversin, en este
sector, vaya en aumento y, por tanto, su evolucin sea enorme y rpida.
Si hace 10 aos nos dijeran que pagaramos por un producto, no por un servicio, y por
un producto no tangible, seguramente nos sorprenderamos y pensaramos que nos estn
timando. Hagamos memoria y recordemos que aos atrs, para comprar software, bamos a
nuestra tienda de informtica de confianza (s, esa de la esquina o a ese gran centro comercial),
nos agencibamos nuestro programa en cuestin, pasbamos por caja y nos lo llevbamos a la
intimidad de nuestro hogar. Actualmente, puedes sentarte tranquilamente en el sof de tu casa
y a travs de tu ordenador o tu telfono mvil, seleccionar, pagar y disfrutar. El proceso es casi
idntico, pero hay una gran diferencia: el medio. Y es aqu donde, quizs, reside el xito de este
sector. Si bien antes necesitabas de un publisher, el cual vea futuro en el programa que
habas desarrollado y se haca cargo de distribuirlo a las tiendas para que el producto llegara al
consumidor, ahora mismo, resulta tan sencillo como subirlo a la red o publicarlo en el market
de algn gigante de esta industria. Tu producto, en menos de 5 minutos, ser accesible a
millones de personas. He aqu, la magia de internet.

Claramente ha habido un cambio que ha motivado que este sector prolifere de una
manera creciente, rpida y constante. Quin sabe qu futuros nuevos avances propiciarn otra
transformacin en esta industria y de la que seremos todos testigos y, nuevamente y a su vez,
usuarios. Ahora mismo, estamos prcticamente rodeados de apps y de aplicaciones
informticas por doquier; todas las generaciones se han visto involucradas y las generaciones
que vendrn nacern, igualmente, con conocimiento y uso de todo esto. No es de extraar que
en Estados Unidos ya se den clases de programacin en las escuelas. La venta fsica de
programas se est quedando obsoleta. Y hay que tener en cuenta que se est desarrollando
una cultura en las empresas, no slo para el desarrollo de software, sino ms bien y tambin
para el mantenimiento de dichas aplicaciones, de manera que se puedan corregir fallos,
modificar, actualizar... En campos como la sanidad, la banca y la gestin del hogar existen
mltiples servicios ofrecidos por distintas y variadas apps. Poco a poco y en los ltimos aos,
casi sin darnos cuenta, las aplicaciones estn formando parte de nuestro da a da cotidiano y,
por el momento, no parece que dejen de crecer, al contrario, van en aumento casi constante.
Seguramente, en un futuro hablaremos de la actualidad como de una poca dorada, donde la
variedad y la cantidad fuerza a las empresas a buscar la originalidad y la calidad.

2. Busca las capacidades clave del tcnico o tcnica de tu ciclo formativo.


Las Capacidades clave de un profesional comprendidas en su sector pueden
entenderse de dos formas o dividirse en dos grupos. Actualmente y tal y como las empresas
entienden la bsqueda de talento en el mercado laboral, las competencias o capacidades de un
profesional no suelen ser valoradas estrictamente como una seccin ms dentro de un
currculo vitae o como la adquisicin en bruto de conocimiento a travs de escuelas de
formacin.
As, por un lado, podemos entender las capacidades clave de la forma tradicional:
como el conjunto de conocimientos adquiridos a travs del estudio de una materia en un
centro docente y la valoracin de los mismos con baremos puramente numricos en forma de
calificaciones.
Y por otro, como las aptitudes y actitudes individuales de la persona que son de
especial inters para cada sector.
As mismo, segn el plan de estudios oficial del CFGS DAM, tenemos que los objetivos
del alumno para su correcta formacin y su futura adhesin al mercado laboral con vistas de
xito, deben ser la asimilacin de una serie de conceptos como los siguientes:
-

Ajustar la configuracin lgica del sistema analizando las necesidades y criterios


establecidos para configurar y explotar sistemas informticos.

Identificar las necesidades de seguridad analizando vulnerabilidades y verificando el


plan preestablecido para aplicar tcnicas y procedimientos relacionados con la
seguridad en el sistema.

Interpretar el diseo lgico de bases de datos, analizando y cumpliendo las


especificaciones relativas a su aplicacin, para gestionar bases de datos.

Instalar y configurar mdulos y complementos, evaluando su funcionalidad, para


gestionar entornos de desarrollo.

Seleccionar y emplear lenguajes, herramientas y libreras, interpretando las


especificaciones para desarrollar aplicaciones multiplataforma con acceso a bases de
datos.

Gestionar la informacin almacenada, planificando e implementando sistemas de


formularios e informes para desarrollar aplicaciones de gestin.

Seleccionar y utilizar herramientas especficas, lenguajes y libreras, evaluando sus


posibilidades y siguiendo un manual de estilo, para manipular e integrar en
aplicaciones multiplataforma contenidos grficos y componentes multimedia.

Emplear herramientas de desarrollo, lenguajes y componentes visuales, siguiendo las


especificaciones y verificando interactividad y usabilidad, para desarrollar interfaces
grficos de usuario en aplicaciones multiplataforma.

Seleccionar y emplear tcnicas, motores y entornos de desarrollo, evaluando sus


posibilidades, para participar en el desarrollo de juegos y aplicaciones en el mbito del
entretenimiento.

Seleccionar y emplear tcnicas, lenguajes y entornos de desarrollo, evaluando sus


posibilidades, para desarrollar aplicaciones en telfonos, PDA y otros dispositivos
mviles.

Valorar y emplear herramientas especficas, atendiendo a la estructura de los


contenidos, para crear ayudas generales y sensibles al contexto.

Valorar y emplear herramientas especficas, atendiendo a la estructura de los


contenidos, para crear tutoriales, manuales de usuario y otros documentos asociados a
una aplicacin.

Seleccionar y emplear tcnicas y herramientas, evaluando la utilidad de los asistentes


de instalacin generados, para empaquetar aplicaciones.

Analizar y aplicar tcnicas y libreras especficas, simulando diferentes escenarios, para


desarrollar aplicaciones capaces de ofrecer servicios en red.

Analizar y aplicar tcnicas y libreras de programacin, evaluando su funcionalidad para


desarrollar aplicaciones multiproceso y multihilo.

Reconocer la estructura de los sistemas ERP-CRM, identificando la utilidad de cada uno


de sus mdulos, para participar en su implantacin.

Realizar consultas, analizando y evaluando su alcance, para gestionar la informacin


almacenada en sistemas ERP-CRM.

Seleccionar y emplear lenguajes y herramientas, atendiendo a los requerimientos, para


desarrollar componentes personalizados en sistemas ERP-CRM.

Verificar los componentes software desarrollados analizando las especificaciones, para


completar un plan de pruebas.

Establecer procedimientos, verificando su funcionalidad, para desplegar y distribuir


aplicaciones.

Describir los roles de cada uno de los componentes del grupo de trabajo, identificando
en cada caso la responsabilidad asociada, para establecer las relaciones profesionales
ms convenientes.

Identificar formas de intervencin ante conflictos de tipo personal y laboral, teniendo


en cuenta las decisiones ms convenientes, para garantizar un entorno de trabajo
satisfactorio.

Identificar y valorar las oportunidades de promocin profesional y de aprendizaje,


analizando el contexto del sector, para elegir el itinerario laboral y formativo ms
conveniente.

Identificar los cambios tecnolgicos, organizativos, econmicos y laborales en su


actividad, analizando sus implicaciones en el mbito de trabajo, para mantener el
espritu de innovacin.

Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del


mercado para crear y gestionar una pequea empresa.

Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el


marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como
ciudadano democrtico.

El correcto estudio de estos conceptos asegura una preparacin tcnica adecuada para
el desarrollo y administracin de aplicaciones e implica la adquisicin de unos conocimientos
concretos que resultan inmediatamente tiles a la empresa.
Pero la aplicacin de estos conceptos y la forma en cmo se aplican no depende, en
exclusiva, de las cualidades tcnicas del profesional sino ms bien de sus aptitudes y actitudes
individuales frente a las diferentes situaciones en las que puede verse envuelto. Por ello, la
asimilacin de los conceptos tcnicos y capacidades claves tcnicas no garantiza a las empresas
una correcta adecuacin del profesional a su puesto de trabajo.
De esta manera debemos englobar estos conocimientos tcnicos con aptitudes que son
propias del sector pero tambin de cualquier otro puesto de trabajo, como lo pueden ser:
-

Capacidad de resolucin de problemas.

Capacidad de organizacin del trabajo.

Capacidad de responsabilidad en el trabajo.

Capacidad de trabajar en equipo.

Autonoma.

Capacidad de relacin interpersonal.

Capacidad de iniciativa o de innovacin

Podra decirse que estas engloban las capacidades clave de cualquier profesional de
cualquier sector.
Por otra parte, en estudios relacionados con TIC, tenemos toda una serie de capacidades
claves, estrechamente ligadas al entorno informtico y de networking, que se estn abriendo
paso no slo en el sector de la informtica y la comunicacin sino prcticamente en cualquier
otro sector profesional.
-

Capacidad para adaptarse a un entorno exigente y rpido: En un mundo hper


comunicado en donde todo va muy rpido y donde la creacin tanto de nuevo
contenido como de nuevas plataformas es exponencial al nmero de personas que las
saben usar, es imprescindible la capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas, los
nuevos formatos o las nuevas plataformas.

Pensamiento Analtico: La capacidad de analizar y pensar en un programa o una base


de datos de forma compartimentada, esquemtica y analtica es clave a la hora de ser
eficiente en la programacin.

Administrar el tiempo de forma eficiente y cumplir con plazos: Muchas veces,


dependiendo del proyecto en el que se trabaje, la empresa tiene prefijados unos plazos
de entrega para un programa o una actualizacin determinada a un cliente que lo
necesita en ese periodo. Es importante tener claro las fases y saber trabajar bajo la
presin del tiempo.

Flexibilidad y Disponibilidad: Trabajar en diferentes proyectos a la vez o estar dispuesto


a llevarse el trabajo a casa y pasar noches en vela.

Reciclaje y adaptacin de cdigo ya existente: Muchas veces te encuentras con un


problema con el que muchos se han encontrado anteriormente, si sabes buscar y
adaptar en tu cdigo soluciones hechas por terceros, resultars muy til y eficiente.

Capacidad de Concentracin: No perder el tiempo, cuando estas delante de un


ordenador conectado a internet, puede marcar la diferencia entre un profesional u
otro.

3. Haz un resumen de las cualificaciones profesionales y las competencias de tu sector.

Una Cualificacin es el conjunto de competencias profesionales que nos capacitan para


el desempeo del ejercicio profesional (valga la redundancia) y que adquirimos bien a travs
de formacin (sobre todo la modular) o bien a travs de la experiencia laboral.
Para el sector TIC existe toda un Familia Profesional: Informtica y Comunicaciones.
En ella, nos encontramos con 23 Cualificaciones, hasta el da de hoy, totalmente publicadas en
el BOE. Y, segn su nivel (en realidad, deberan ser 5 los niveles existentes pero, en Espaa, el
nivel mximo que se puede alcanzar, por ahora, es el 3), tan slo una se corresponde con el
nivel 1, siete con el nivel 2 y quince con el nivel 3. El nivel es el grado de competencias,
conocimientos y capacidades a los que se debe llegar para obtener dicha Cualificacin y que,
adems, sirve para diferenciar entre Cualificaciones ms sencillas de otras ms complejas pues
conllevan actividades que requieren, por ejemplo, el dominio de ciertas tcnicas ms precisas.
As pues, tenemos las siguientes Cualificaciones (la nomenclatura es: cdigo_nivel
ttulo; el cdigo siempre se corresponde con la Familia en la que nos encontremos, en este
caso: IFC = Informtica y Comunicaciones):
Nivel 1:
IFC361_1 Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformticos.
Real Decreto 1701/2007.
Nivel 2:
IFC078_2 Sistemas microinformticos. Real Decreto 295/2004 y 1201/2007.
IFC297_2 Confeccin y publicacin de pginas web. Real Decreto 1201/2007.
IFC298_2 Montaje y reparacin de sistemas microinformticos. Real Decreto 1201/2007.
IFC299_2 Operacin de redes departamentales. Real Decreto 1201/2007.
IFC300_2 Operacin de sistemas informticos. Real Decreto 1201/2007.
IFC301_2 Operacin en sistemas de comunicaciones de voz y datos. Real Decreto 1201/2007.
IFC362_2 Mantenimiento de primer nivel en sistemas de radiocomunicaciones. Real Decreto
1701/2007.
Nivel 3:
IFC079_3 Administracin de bases de datos. Real Decreto 295/2004 y 1087/2005.
IFC080_3 Programacin con lenguajes orientados a objetos y bases de datos relacionales. Real
Decreto 295/2004.
IFC081_3 Administracin y diseo de redes departamentales. Real Decreto 295/2004.
IFC152_3 Gestin de sistemas informticos. Real Decreto 1087/2005.

IFC153_3 Seguridad informtica. Real Decreto 1087/2005.


IFC154_3 Desarrollo de aplicaciones con tecnologas web. Real Decreto 1087/2005.
IFC155_3 Programacin en lenguajes estructurados de aplicaciones de gestin. Real Decreto
1087/2005.
IFC156_3 Administracin de servicios de internet. Real Decreto 1087/2005.
IFC302_3 Gestin de redes de voz y datos. Real Decreto 1201/2007.
IFC303_3 Programacin de sistemas informticos. Real Decreto 1201/2007.
IFC304_3 Sistemas de gestin de informacin. Real Decreto 1201/2007.
IFC363_3 Administracin y programacin en sistemas de planificacin de recursos
empresariales y de gestin de relaciones con clientes. Real Decreto 1701/2007.
IFC364_3 Gestin y supervisin de alarmas en redes de comunicaciones. Real Decreto
1701/2007.
IFC365_3 Implantacin y gestin de elementos informticos en sistemas domticos/inmticos,
de control de accesos y presencia, y de videovigilancia. Real Decreto 1701/2007.
IFC366_3 Mantenimiento de segundo nivel en sistemas de radiocomunicaciones. Real Decreto
1701/2007.
Como anteriormente he comentado, segn el nivel de la Cualificacin, as sern las
competencias que necesitamos adquirir para obtener dicha Cualificacin. De esta manera, y en
trminos generales, tenemos:
Nivel 1:
-

Implica competencias que se llevan a cabo en un conjunto reducido de actividades


simples, dentro de procesos normalizados. Y, por tanto, conocimientos y capacidades
limitados.

Un ejemplo, para la Cualificacin IFC361_1, las competencias generales son: realizar


operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de equipos microinformticos y
perifricos, bajo la supervisin de un responsable, aplicando criterios de calidad y actuando en
condiciones de seguridad y respeto al medio ambiente, siguiendo instrucciones y
procedimientos establecidos.
Nivel 2:
-

Implica competencias en ciertas actividades que pueden ejecutarse con cierta


autonoma. Y, por tanto, conocimientos de fundamentos tcnicos y capacidades para
utilizar tcnicas propias.

Un ejemplo, para la Cualificacin IFC362_2, las competencias generales son: realizar los
procesos de implementacin de redes inalmbricas de rea local y metropolitana, y efectuar la
instalacin del software, la configuracin y puesta en servicio de los equipos de
radiocomunicaciones de redes fijas y mviles, realizando el mantenimiento preventivo y la
resolucin de incidencias de primer nivel, siguiendo los procedimientos establecidos.

Nivel 3:
-

Implica competencias en actividades que requieren dominio total de tcnicas y se


ejecutan con total autonoma.

Un ejemplo, para la Cualificacin IFC363_3, las competencias generales son: realizar los
procesos de instalacin, configuracin y administracin en sistemas de planificacin de
recursos empresariales y de gestin de relaciones con los clientes (sistemas ERP-CRM:
Enterprise Resource Planning.-Customer Relationship Management), realizando las
adecuaciones necesarias mediante la programacin de componentes software, siguiendo
especificaciones de diseo, con el fin de soportar las reglas de negocio de la organizacin, y
asegurando su funcionamiento dentro de los parmetros organizativos de la empresa.
As pues, todas las Cualificaciones llevan implcita una Competencia General en la que
se definen los cometidos y funciones para desempear correctamente dicho trabajo. Y an
ms, existe la siguiente divisin: competencias tcnicas y competencias clave. Las
competencias tcnicas, como su propio nombre indica, son las competencias especficas de
una Cualificacin concreta; mientras que las competencias clave son las que permiten al
trabajador adaptarse a un mundo laboral cambiante.
Con todo ello, se forja la competencia de una persona que incluye conocimientos y
capacidades tanto en lo laboral como en lo personal y acadmico y que se adquieren (tal y
como ya se ha comentado) por distintas vas e indistintamente del nivel en el que se encuentre.
Por este motivo, resulta difcil intentar resumir este tipo de competencias dentro el
sector TIC, de ah que se hable ms de las Competencias Generales, puesto que, segn la
Cualificacin y su nivel (como anteriormente se ha expuesto), as sern tambin dichas
competencias (tcnicas y clave) y que, por otro lado y en conjunto, son necesarias para poder
obtener dicha Cualificacin.

4. Describe los itinerarios formativos relacionados con tu ttulo.


Un itinerario formativo se define como la trayectoria en la que se adquieren
competencias para un desempeo laboral especfico. Dentro del mismo, se desarrolla todo un
conjunto de mdulos, unidades formativas e, incluso, unidades de competencia que

permiten un diseo de ofertas formativas adecuadas a las distintas realidades y contextos


socioproductivos.
As pues, cuando hablamos de itinerario formativo, no solo nos referimos a la
formacin reglada y modular, como es el caso de los Ttulos de Formacin Profesional, sino
tambin a la formacin no reglada y mediante la cual una persona puede conseguir las
competencias necesarias para poder desempear un trabajo concreto, es el caso de las
Cualificaciones y de los Certificados de Profesionalidad.

En el sector de la informtica y comunicaciones existen 23 Cualificaciones a tener en


cuenta (comentadas en el punto anterior), as como 4 ttulos de formacin profesional que se
detallarn ms adelante.
En el caso del ttulo de grado superior de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma
(DAM) se asocia a las siguientes Cualificaciones:
Completas:
- Programacin en lenguajes estructurados de aplicaciones de gestin IFC155_3
UC0223_3: Configurar y explotar sistemas informticos.
UC0226_3: Programar bases de datos relacionales.
UC0494_3: Desarrollar componentes software en lenguajes de programacin
estructurada.
- Programacin con lenguajes orientados a objetos y bases de datos relacionales IFC080_3
UC0223_3: Configurar y explotar sistemas informticos.
UC0226_3: Programar bases de datos relacionales.
UC0227_3: Desarrollar componentes software en lenguajes de programacin
orientados a objetos.
Incompletas:
- Administracin y programacin en sistemas de planificacin de recursos empresariales y de
gestin de relaciones con clientes IFC 363_3
UC1213_3: Instalar y configurar sistemas de planificacin de recursos empresariales
y de gestin de relaciones con clientes.
- Programacin de sistemas informticos IFC303_3
UC0964_3: Crear elementos software para la gestin del sistema y sus recursos.
Centrndonos ahora en la formacin reglada, vamos a explicar brevemente cuales
seran los requisitos previos, los itinerarios formativos y las opciones, una vez terminado el
ciclo por parte de un alumno de DAM.

Para poder acceder a los estudios de este ciclo formativo de grado superior y obtener
el ttulo de Tcnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma, al igual que con los
otros ciclos formativos de grado superior, hace falta cumplir con alguno de los siguientes
requisitos previos:

Bachillerato LOGSE.
Prueba de acceso a Grado Superior.
Prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 aos.
COU.
FPII.
Tener el ttulo de algn otro ciclo de Grado Superior.
Un ttulo oficial equivalente o superior a cualquiera de los anteriores.

El ciclo formativo de DAM pertenece a la Familia Profesional de Informtica y


Comunicaciones, familia profesional que comparte con el ciclo formativo de grado medio de
Sistemas Microinformticos y Redes y con los ciclos formativos de grado superior de
Administracin de Sistemas informticos en Red (ASIX) y Desarrollo de Aplicaciones Web
(DAW).
El ciclo formativo de DAM tiene una duracin total de 2000 horas que se dividen en
1683 horas lectivas y 317 horas de formacin en centros de trabajo (FCT), estas ltimas pueden
verse reducidas un 25% o incluso convalidadas completamente. El primer caso se da si el
estudiante tiene una cierta experiencia laboral en cualquier sector, no necesariamente
relacionado con el del ttulo, y el segundo caso se da si el alumno puede demostrar que ha
trabajado, como mnimo, esas 317 horas en un puesto de trabajo relacionado con el sector del
ttulo.
En la siguiente tabla podemos ver cada uno de los mdulos que componen el ciclo de
DAM con la duracin de los mismos y sus respectivas unidades formativas:

Mdulo
M01

Contenido
SISTEMAS INFORMTICOS

Horas
198 H

UF1: INSTALACIN, CONFIGURACIN Y EXPLOTACIN DEL SISTEMA INFORMTICO


UF2: GESTIN DE LA INFORMACIN Y DE RECURSOS EN UNA RED
UF3: IMPLANTACIN DE SOFTWARE ESPECFICO

M02

BASES DE DATOS

231 H

UF1: INTRODUCCIN A LAS BASES DE DATOS


UF2: LENGUAJES SQL: DML Y DDL
UF3: LENGUAJE SQL: DCL Y EXTENSIN PROCEDIMENTAL
UF4: BASES DE DATOS OBJETO-RELACIONALES

M03

PROGRAMACIN (I)
UF1: PROGRAMACIN ESTRUCTURADA

165 H

Mdulo

Contenido

Horas

UF2: DISEO MODULAR


UF3: FUNDAMENTOS DE GESTIN DE FICHEROS

M03

PROGRAMACIN (II)

132 H

UF4: PROGRAMACIN ORIENTADA A OBJETOS. FUNDAMENTOS


UF5: POO. LIBRERAS DE CLASES FUNDAMENTALES
UF6: POO. INTRODUCCIN A LA PERSISTENCIA EN BD

M04

LENGUAJES DE MARCAS Y SISTEMAS DE GESTIN DE


INFORMACIN

99 H

UF1: PROGRAMACIN CON XML


UF2: MBITOS DE APLICACON DE XML
UF3: SISTEMAS DE GESTIN DE INFORMACIN EMPRESARIAL

M05

ENTORNOS DE DESARROLLO

66 H

UF1: DESARROLLO DE SOFTWARE


UF2: OPTIMIZACIN DEL SOFTWARE
UF3: INTRODUCCIN AL DISEO ORIENTADO A OBJETOS

M06

ACCESO A DATOS

132 H

UF1: PERSISTENCIA EN FICHEROS


UF2: PERSISTENCIA EN BDR-BDOR-BDOO
UF3: PERSISTENCIA EN BD NATIVAS XML
UF4: COMPONENTES DE ACCESO A DATOS

M07

DESARROLLO DE INTERFACES

99 H

UF1: DISEO E IMPLEMENTACIN DE INTERFACES


UF2: PREPARACIN Y DISTRIBUCIN DE APLICACIONES

M08

PROGRAMACIN MULTIMEDIA Y DISPOSITIVOS MVILES

99 H

UF1: DESARROLLO DE APLICACIONES PARA DISPOSITIVOS MVILES


UF2: PROGRAMACIN MULTIMEDIA
UF3: DESARROLLO DE JUEGOS PARA DISPOSITIVOS MVILES

M09

PROGRAMACIN DE SERVICIOS Y PROCESOS

99 H

UF1: SEGURIDAD Y CRIPTOGRAFA


UF2: PROCESOS E HILOS
UF3: ZCALOS Y SERVICIOS

M10

SISTEMAS DE GESTIN EMPRESARIAL

99 H

UF1: SISTEMAS ERP-CRM. IMPLANTACIN

UF2: SISTEMAS ERP-CRM. EXPLOTACIN Y ADECUACIN

M11

FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL


UF1: INCORPORACIN AL TRABAJO

99 H

Mdulo

Contenido

Horas

UF2: PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES

M12

EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA

66 H

UF1: EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA

PROYECTO DE DESARROLLO DE APLICACIONES


MULTIPLATAFORMA

M13

99 H

UF1: PROYECTO DE DESARROLLO DE APLICACIONES MULTIPLATAFORMA

M14

FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO

317 H

Para poder cursar algunos de estos mdulos existen una serie de requerimientos que se
detallan a continuacin:

Para cursar M3 II, M5, M6, M7, M8 y M9, es necesario tener aprobadas el 60%
de las UF de M3 I.
Para cursar el Proyecto de Sntesis es necesario haber cursado todos los
mdulos del Ciclo Formativo o estar cursando los ltimos en el mismo
semestre en que se realice el Proyecto.
Para matricularse a la Formacin en Centros de Trabajo (FCT) es necesario
tener aprobado como mnimo el 50% de los mdulos del ciclo.

Tambin tenemos unas recomendaciones que si bien no son requerimientos, s que se


aconseja respetar:

Para cursar M5 y M8, se recomienda haber cursado M3 II.


Para cursar M6, se recomienda haber cursado M4

El ciclo de DAM est pensado para poder completarse en dos aos; el primer curso es
compartido con el resto de ciclos formativos de grado superior de esta familia profesional, es
decir, ASIX y DAW, donde se estudian entre otras asignaturas: bases de datos, sistemas
operativos y lenguajes de programacin. En cambio, el segundo curso es ya especfico para
cada uno de los ciclos. En el caso de nuestro ciclo (DAM), se centra en aprender a desarrollar
aplicaciones para dispositivos mviles y ordenadores, as como en profundizar en los lenguajes
de programacin.
Anteriormente, se ha comentado que el ciclo est pensado para completarse en dos
aos, pero esto no tiene por qu ser as obligatoriamente; de hecho, el alumno se puede
matricular de los mdulos o incluso unidades formativas (UF) que ms le convengan pudiendo
escoger otros posibles itinerarios formativos ms largos bien por no poder dedicar al estudio
las horas necesarias o bien por cualquier otro motivo.

Como ejemplo, podemos ver que, en la misma pgina web de UCOC, nos proponen dos
itinerarios formativos distintos segn el nmero de horas semanales que el alumno pueda
dedicar al estudio del ciclo:
a)
Itinerario recomendado en dos aos (para los alumnos que puedan dedicar a los
estudios unas 30 horas semanales).

1er Semestre: M1+M2


2 Semestre: M3(I)+M4+M11+M12
3er Semestre: M3(II)+M6+M7
4 Semestre: M5+M8+M9+M10+M13
La Formacin en Centros de Trabajo (FCT), que corresponde a las prcticas en
empresas, puede iniciarse una vez finalizado el 2 semestre siempre y cuando
se hayan aprobado el 50% de los mdulos del Ciclo Formativo.

b)
Itinerario recomendado en tres aos (para los alumnos con cargas laborales y/o
familiares y que cuenten con una disponibilidad para los estudios de unas 20 horas semanales).

1er Semestre: M2
2 Semestre: M3(I)+M4
3er Semestre: M1+M3(II)
4 Semestre: M9+M10+M11
5 Semestre: M6+M7
6 Semestre: M5+M8+M12+M13
La Formacin en Centros de Trabajo (FCT), que corresponde a las prcticas en
empresas, puede iniciarse una vez finalizado el 2 semestre siempre y cuando
se hayan aprobado el 50% de los mdulos del Ciclo Formativo.

Muy bien, ya sabemos cmo podemos acceder a los estudios de DAM y cules son los
mdulos que debemos superar para obtener el ttulo, independientemente del itinerario
formativo que seleccionemos.
Ahora bien, una vez obtenido el ttulo, qu opcin tenemos? Pues tenemos varias: la
primera, obviamente, ser la incorporacin al mercado laboral bien en alguna consultora
informtica bien en algn bufete de programacin o, incluso, hacernos autnomos y trabajar
por cuenta propia.
Otra alternativa sera continuar nuestra formacin en el sector de la informtica.
Llegados a este punto, tenemos dos opciones:
-

La primera, cursar un grado de informtica en la universidad; en cuyo caso, la nota de


acceso sera la nota media de la formacin del Ciclo, es decir, la nota del expediente
acadmico con la que se obtuvo el ttulo, por ejemplo, el de DAM.
La segunda, realizar otro ciclo formativo de grado superior de la familia Informtica y
Comunicaciones; en este caso, para obtener los ttulos de DAW y ASIX, solo sera
necesario cursar los segundos cursos de dichos ciclos ya que, como se ha comentado
anteriormente, los primeros cursos de esta formacin son comunes con el primer curso

de DAM. Es decir, para quienes superen el ciclo y consigan el ttulo de DAM en dos
aos, en un siguiente tercer ao, pueden realizar otro ciclo formativo de grado
superior e, incluso, en un cuarto ao ms, podran tener los tres ciclos formativos de
grado superior de la familia de Informtica y Comunicaciones.

5. Explica los posibles yacimientos de empleo de tu sector, las oportunidades en Europa, la


igualdad entre hombres y mujeres, las ofertas para grupos con dificultades de insercin
laboral y el autoempleo
A. Explica los posibles yacimientos de empleo de tu sector, las oportunidades en Europa, la
igualdad entre hombres y mujeres.
Los nuevos yacimientos de empleo, tambin denominados filones de ocupacin, son el
trmino utilizado por el Libro Blanco de Jacques Delors (http://goo.gl/Pj3zCz) para describir
aquellas actividades laborales que satisfacen las nuevas necesidades sociales. Estas actividades
son muy heterogneas, pero obligatoriamente deben tener en comn cuatro caractersticas:
1.
2.
3.
4.

Cubren necesidades sociales insatisfechas.


Se configuran en mercados incompletos.
Tienen un mbito de produccin o prestacin localmente definido.
Tienen un alto potencial en la generacin de puestos de trabajo.

Los elementos que definen los nuevos yacimientos de empleos son los siguientes:
1.
2.
3.
4.

Nuevas necesidades, mejoran la calidad de vida.


Gran potencial de creacin de empleo.
A salvo de la competencia, impacto sobre el empleo y el desarrollo local.
Obstculos para su desarrollo, necesidad de apoyo pblico.

Los factores que impulsan los nuevos yacimientos de empleo son de ndole
socioeconmica, demogrfica y cultural. Se encuentran, a menudo, estrechamente
relacionados y, en su conjunto, tienen importantes consecuencias en los modos de vida de la
poblacin.
Entre las transformaciones estructurales experimentadas por la sociedad occidental en
los ltimos lustros, hay que citar el envejecimiento de la poblacin, la incorporacin masiva de
la mujer al mercado de trabajo, el aumento de la renta y el nivel educativo, la reduccin de la
jornada de trabajo, la nueva valoracin del tiempo de ocio y, por ltimo, la creciente
urbanizacin.
El envejecimiento de la poblacin es posiblemente uno de los cambios demogrficos
con mayor impacto en las sociedades y economas occidentales del siglo XXI. La poblacin
mayor de 65 aos ha incrementado su participacin en el total de la poblacin europea y las
previsiones apuntan a una agudizacin de esta tendencia en el presente siglo. Adems, hay que
subrayar el crecimiento de la poblacin con ms de 80 aos, edad a partir de la cual aumenta
de forma muy marcada la probabilidad de presentar algn tipo de dependencia para el
desempeo de las actividades de la vida diaria.
El impacto del aumento de la renta y del nivel educativo sobre la sociedad, sus
demandas y sus necesidades, tiene un amplio alcance. Entre otros aspectos, hay que
mencionar que la fuerte mejora del nivel educativo de las mujeres incide de forma decisiva
sobre su incorporacin al mercado de trabajo, con todas las implicaciones que ello conlleva
respecto a las necesidades de las familias. Adems, la mejora de las condiciones econmicas y
educativas de la poblacin tiende a producir cambios en los valores e inquietudes de los
individuos, que empiezan a preocuparse ms por las cuestiones medioambientales y a
demandar nuevos servicios relacionados con la cultura y el ocio, de ah que surjan nuevos
yacimientos de empleo en los mbitos de los servicios culturales, de ocio y de medioambiente.
La teora indica que los Estados miembros y las regiones deben perseguir el objetivo de
la igualdad entre hombres y mujeres en todas las fases de preparacin y la ejecucin de los
programas y proyectos. Esto puede hacerse mediante acciones especficas para promover la
igualdad o luchar contra la discriminacin, as como teniendo cuidadosamente en cuenta el
modo en que otros proyectos y la gestin de los fondos pueden afectar a mujeres y hombres.
Bien es cierto que queda mucho camino por recorrer y que las estadsticas indican que los
sueldos y las oportunidades laborales para la mujer sufren desigualdad todava.
El sector de las nuevas tecnologas es el sector con mayor potencial de empleo. El
avance de las nuevas tecnologas y su incorporacin al mundo empresarial y a todos los
aspectos de nuestra vida han hecho que aumente la oferta en expertos en redes sociales,
telecomunicaciones, internet e informtica.
En estos momentos hay varios eventos que permiten compartir ideas y aplicarlas, por
ejemplo, al campo de la salud y tratamientos cognitivos para ciertas enfermedades como el
sndrome de asperger o el Alzheimer.

Como ejemplo, en el Demo Day Think Big, un evento que organiza una conocida
multinacional de telecomunicaciones, surgen muchas ideas planteadas para mejorar,
solucionar, investigar y aplicar las nuevas tecnologas a los nuevos yacimientos de empleo, de
hecho gracias a estos eventos se solucionan carencias y surgen otras nuevas a investigar.
Comentar tambin el nacimiento de aplicaciones para personas con dificultades cognitivas
como PictoConnection, una aplicacin que fomenta el uso de pictogramas para mejorar la
comunicacin.
Otra idea premiada en la que podemos ver cmo se aplican los avances en el sector de
la informtica es la creacin de drones para urgencias en la va pblica, el motivo es hacer de la
rapidez y la eficiencia una mxima en las emergencias mdicas y en la telemedicina.
Por lo tanto, podemos concluir que existen muchas necesidades a cubrir con las
telecomunicaciones y la informtica y que, conforme va cambiando la estructura social, van
surgiendo nuevas carencias y tambin falta de apoyo econmico por parte del Estado, que
todava destina muchos recursos improductivos para satisfacer necesidades que no existiran si
el sentido comn se aplicase a la telemtica y hubiese cohesin, por ejemplo, en las bases de
datos mdicas.
Tambin falla, por supuesto, el planteamiento del concepto de Gran Hermano,
podemos utilizar esa vigilancia para mejorar la calidad de vida, mejorar la atencin de las
urgencias mdicas o facilitar la insercin de los sectores desplazados en la sociedad laboral y de
consumo?
En conclusin, la inversin en I+D+I es fundamental para el desarrollo de la sociedad
actual, un desarrollo que tiene que apuntar en todas las direcciones: telemedicina, actividad
socioeconmica, servicios, integracin social
B. Las ofertas para grupos con dificultades de insercin laboral y el autoempleo.
Centrndonos en nuestro Ciclo Formativo (DAM) comentar que est incluido en el
programa de Formacin e Insercin Laboral de Demandantes de Empleo en Tecnologas TIC,
convocado por el Servicio Pblico de Empleo Estatal. Tambin se incorpora esta accin
formativa en el proyecto Open4Job de ASOLIF. Desde 2010, se mantiene esta iniciativa de
impulso de la formacin en herramientas de Software Libre, cada vez con mayor demanda en
el mercado y siendo uno de los subsectores que mejor soportan la crisis.
Est dirigido a:

Personas en situacin de desempleo, inscritos en el Servicios Pblicos de Empleo.


Con conocimientos en programacin orientada a objetos, provenientes de:
o Ciclo formativo de Grado Superior: Desarrollo de Aplicaciones Informticas o
Administracin de Sistemas Informticos.
o Ingeniera Tcnica o Superior en especialidad Informtica.
o Ingeniera Tcnica o Superior en Telecomunicaciones u Otros estudios afines.
o En su caso sin titulacin pero con experiencia demostrable en el sector TI.

Este ciclo formativo contiene la formacin necesaria para desarrollar la propia iniciativa
en el mbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la asimilacin de
responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta ajena.
Las personas con este perfil profesional ejercen su actividad en entidades pblicas o
privadas de cualquier tamao, tanto por cuenta ajena como por cuenta propia, desempeando
su trabajo en el rea de desarrollo de aplicaciones informticas multiplataforma en diversos
mbitos: gestin empresarial y de negocio, relaciones con clientes, educacin, ocio,
dispositivos mviles y entretenimiento, entre otros, as como aplicaciones desarrolladas e
implantadas en entornos de alcance intranet, extranet e Internet; implantacin y adaptacin
de sistemas de planificacin de recursos empresariales y de gestin de relaciones con clientes.
Las ocupaciones y puestos de trabajo ms relevantes son los siguientes:
-

Desarrollar aplicaciones informticas para la gestin empresarial y de negocio.


Desarrollar aplicaciones de propsito general.
Desarrollar aplicaciones en el mbito del entretenimiento y la informtica mvil.

Segunda parte

Har poco ms de un ao que decid abandonar mis estudios de matemticas en la


universidad despus de 3 aos para comenzar a desarrollar aplicaciones. En el primer ao de
universidad aprend a programar y es algo que nunca dej de hacer por mi propia cuenta en los
aos siguientes. Fui autodidacta mientras asista a la universidad y llevaba bien las dos cosas.
Cuando se es autodidacta no hay que cumplir plazos ni hacer entregas. Me di cuenta que esta
forma de estudiar es la que ms me complaca. Tena por un lado una carrera que exiga mucho
tiempo y presiones y provocaban que no disfrutara de ella y por otro lado un hobby del que
estaba disfrutando y me estaba formando al mismo tiempo.
Cuando decid hacer este mdulo lo hice principalmente para que me abriera las
puertas al mercado laboral. No puedo ser bueno trabajando de esto, si nunca he trabajado.
Personalmente me veo capaz actualmente de entrar en una empresa a trabajar, pero no hay
ningn ttulo que me avale, pero de todas formas, tengo los conocimientos de programacin
necesarios para crear un programa y bastantes horas jugadas y unos pocos libros ledos para
saber que es la teora de la diversin (qu nos divierte) y que seguidamente explicar por que
considero esto una formacin. Tambin sea dicho que desde hace 2 aos, la Universidad
Politcnica de Barcelona (UPC) lanzo un grado superior en diseo de videojuegos, en el que la
programacin no es lo nico que se ensea, si no todo el proceso creativo de un videojuego,
que no es poco.
Si no se ha ledo entre lneas, quiero desarrolar videojuegos. A mi modo de ver las
cosas, este es un trabajo rico. Quizs la inmensa mayora de la gente crea que alguien que
desarrolla un videojuego consiste en ponerse delante del ordenador y poner lineas de cdigo y
que milagrosamente sale un producto, casi por azar. Es decir, al consumidor le llega un bollo de
chocolate, lo prueba y dice lo bueno que esta, pero pocos se paran a pensar que para sacar la
receta de ese bollo alguien se ha pasado meses tratando de perfeccionarla, simplemente el
bollo est bueno y punto. Lo mismo ocurre con la programacin. Esta claro que habr gente en
el sector que no vea as las cosas, como seguramente el director de Nike no sea un apasionado
del deporte, pero en mi caso, el dinero no lo es todo. Hace relativamente poco que miro un
videojuego como una pieza de arte. Para mi es difcil disfrutarlo como lo hara una persona
corriente. Al igual que un entendido del cine, de la fotografa, de la pintura, de las esculturas...
Que ha querido decirme el autor con esto? Esa es la pregunta que me formulo cuando me
topo con una piedra en medio de mi partida de Super Mario Bros en vez de recolectar
monedas y rescatar a la princesa. Un videojuego es producto de un proceso creativo, que
detrs tiene una persona o un grupo de personas intentando entretenerte y por lo tanto,
hacerte sentir emociones. Son los videojuegos el noveno arte? Es gracioso pensar que hace
un siglo atrs exista el mismo debate con el cine y actualmente nadie tiene ninguna duda al
respecto.
De alguna manera u otra, por sentirlo, me siento parte de este movimiento y me
gustara contribuir. He llorado como he redo, he pasado miedo y he me he quedado
maravillado por el aspecto artstico de un videojuego. Puedo yo hacer sentir esto mismo a
otras personas? Me gustara empezar y terminar un proyecto del cual sentirme orgulloso, que
me guste a mi y a poder ser le guste a mucha otra gente. Pero como todo camino de todo
artista, no es fcil.

Lo ideal, lo mejor que me podra pasar es entrar de prcticas en una empresa, como no
de videojuegos, ver como funciona un equipo, aprender como se hacen mejor las cosas... Ser
un aprendiz y disfrutando como un nio. Ojal esa empresa en la que estoy me guste y
comparta motivaciones con ella, con lo cual yo compartira y aportara ideas. De lo contrario,
igualmente agradecido por lo que me hayan podido ensear, pues si un sitio no lo siento como
mo, me ir cuando lo vea necesario. El autoempleo es un camino que no descarto, si no todo
lo contrario, lo tengo muy en mente. Con los juegos que mas he disfrutado son aquellos en las
que se han visto implicadas como mucho 3-5 personas en su creacin. Algo casero, mimado y
cuidado, que no intenta gustar a todo el mundo ni utiliza anlisis de mercado, algo original y
personal. As que de una forma u otra quiero dedicarme al sector de los videojuegos,
analizando que me conviene en su debido momento.
Un aspecto importante es el hecho de que nunca se puede dejar de aprender. Igual que
en el cine, que van apareciendo nuevos efecto o se mejoran los anteriores, o se ofrecen nuevas
experiencias al usuario, como el cine en 3D, en este sector tambin aparecen nuevos avances.
La realidad virtual, nuevos motores grficos de los cuales hay que aprender a manejarlos y
saber sacarles todo el provecho. Si te niegas a aprender, te quedas atrs. Y si algo es vital en
este mercado es hacerte ver y que mejor forma que formando parte de la innovacin.

Curriculum vitae

Informacin personal
Apellido(s) / Nombre(s)

Fernandez Caroz, Alex

Direccin (direcciones)

Concepcin Arenal 212, At. 2, Esc. B. Barcelona 08030

Telfono(s)
Correo(s) electrnico(s)

933466515

Mvil:

618 14 19 26

fernialex@gmail.com
fernialex@live.com

Nacionalidad
Fecha de nacimiento
Sexo

Spain
27/05/1993
Male

Empleo deseado / familia Game designer


profesional
Experiencia laboral
2014-present
Profesin o cargo
desempeado
Funciones y responsabilidades
principales

Holmes Places Europolis Les Corts


Costumes's monitor in a swimming pool.
Take care of chindrens 2-6 years old

Nombre y direccin de la
empresa o empleador

Holmes Places Europolis Les Corts. Travessera de les Corts, 252, 08014
Barcelona

Tipo de empresa o sector

Healty and sports

Educacin y formacin
2011-2014
Cualificacin obtenida

Mathematics
Unfinished

Principales materias o
capacidades profesionales
estudiadas
Nombre y tipo del centro de
estudios

Maths and programing

Career at Universitat de Barcelona(UB)

Capacidades y
competencias personales
Idioma(s) materno(s)
Otro(s) idioma(s)

Catalan and Spanich


English

Autoevaluacin

Comprensin

Nivel europeo (*)

Comprensin
auditiva

English

Habla

Lectura
6

Interaccin oral

Escritura

Capacidad oral

(*) Nivel del Marco Europeo Comn de Referencia (MECR)

Capacidades y competencias
informticas
Permiso(s) de conduccin

C/C#, C++, Java. Use of Office, Adobe Premier, Eclipse, NeatBeans.

Tercera parte

Me es difcil verle alguna desventaja en este sector. Hay una reduccin clara en el
tiempo que te puede llevar desarrollar algo. Surgen ms ideas. Hay ms experiencias sobre la
mesa, quizs a alguien algo no le funcion en el pasado y es conveniente no repetirlo. Detrs
de un proceso creativo y un proceso de produccin lento, cuanta ms gente, en su debida
medida es mejor. Steven Spielberg no hace solo sus pelculas, ni tampoco es l quin model
los dinosaurios de Jurassic Park. Dentro de un equipo de desarrollo habr alguien encargado en
disear el aspecto tcnico, como va a funcionar, otro encargado en hacer los diseos visuales,
que funcionen y encajen bien, otro se encargara de programar todo ello, otro de la publicidad o
la distribucin...
Los problemas que pudieran surgir, seran choques de ideas u opiniones, pero que de
todas formas proliferan en una mejora del trabajo, siempre que se arreglen de una forma
correcta. Lo cual no lo hace un problema en s, si el resultado es positivo.
Trabajo en equipo
Muy satisfactorio. Desde el primer da Alejandra se puso en contacto con los miembros del
grupo y poco a poco fuimos contestando todos. Vimos que exista un problema de
comunicacin, los mensajes en UCOC no permiten chats grupales y hablar por el foro sera un
engorro para nosotros y para el resto de compaeros del ciclo. As que decidimos darnos los
telfonos y manejar el trabajo va Whatsapp.
Una vez que estuvimos todos, dividimos el trabajo en seis partes, poco a poco cada uno
fue diciendo sus preferencias y cual estara dispuesto a hacer en caso de que alguien quisiera
hacer su parte. Recuerdo que Julio y yo escogimos la misma opcin y ced a hacer la otra
opcin que tambin haba dicho como segunda opcin. Tambin acordamos una fecha de
entrega para el grupo que era exactamente una semana antes de la entrega oficial del trabajo,
para as no retrasar a los miembros del grupo en el caso de que uno de nosotros no entregase
su parte, an quedara una semana para que el resto del grupo decidiera hacer con esa parte
que se haba quedado colgada. Nada de esto tuvo que pasar, ya que todos cumplimos con el
plazo que nos habamos propuesto y una semana antes de la entrega todos tenamos todas las
partes en un solo documento.
Una vez finalizado el trabajo, la comunicacin con el grupo no ha desaparecido. A
todos nos pareca til la nueva va de comunicacin que habamos abierto para comentar
trabajos y sensaciones del ciclo.