CaptuloIII

EstudiosdeCaso
1.ExperienciaseducativasdeBogot
Caso1:CentroEducativoGimnasioSabioCaldas:unintentodeformacindeun
ciudadanoproductivo
Desde finales de 1999,laSecretara deEducacin delDistrito Capital(SED)inici la
implementacindeunapolticadeconcesindeladireccinadministrativayeducativa
decolegiosdeeducacinprimariaysecundariaconstruidosydotadosporlaSED.Estas
concesiones han sido otorgadas a diversas instituciones pblicas y privadas, con
experiencia y calificacin educativa, reconocidas por su experiencia innovadora en
educacin,conelobjetode,primero,ampliarcoberturaenlaeducacinbsicaymediapara
lapoblacininfantilyjuvenildeestratosunoydos,ysegundo,ofrecerunaeducacinde
calidad. Una de las instituciones interesadas en participar de esta poltica ha sido el
GimnasioModerno(GM),aquienlefueasignadalaadministracindelCentroEducativo
DistritalGimnasioSabioCaldas(GSC).ElGMesunainstitucineducativadecarcter
privado cuya trayectoria est alrededor de los 75 aos de trabajo en educacin. La
poblacin atendida tradicionalmente por esta institucin ha pertenecido a la lite de la
ciudadydelpas.Sinembargo,conelpasodeltiempo,elGMempezapreocuparseporla
problemticasocialyorientunadesuslneas detrabajohacialosproyectos sociales.
Dichosproyectoscontemplabaninicialmentelaasistenciaalapoblacinmenosfavorecida,
conayudamaterialespecialmente.Noobstante,lapolticadeconcesionesles abriun
camino para conjugar su inters por mantener un proyecto social y su trayectoria y
conocimientoeneducacin.
ElGSCiniciporprimeravezsuslabores comoinstitucineducativaenelao2000.
Como todas las instituciones bajo concesin son de construccin nueva, en el diseo
participactivamenteelGM,aunquelaobrafuefinanciadaporlaSED.Elcentroeducativo
seubicaenlalocalidad19,CiudadBolvar,barrioArborizadoraAlta.Laconstruccines
ampliayresaltaenuncontextodenecesidad.Estesectorseubicaenlacategoradeestrato
uno,presentaaltosndicesdepobrezayadems,esunadelaszonasmsmarginadasde
Bogot,nosloporlosnivelesdenecesidadesbsicasinsatisfechas,sinoporqueadems
socialmente, se le reconoce como un sector de alto riesgo concentrando problemas de
delincuencia.Estereconocimientohaterminadoporconvertirseenunprejuicioconelque
seestigmatizaatodosloshabitantesdelazona,locualtraegravesconsecuenciasdemayor
exclusinparalapoblacindelalocalidad.

DuranteelprimeraoescolardelGSC,laescuelacontcon420estudiantes,ampliando
posteriormente la cobertura hasta lograr un nmero de 980. Para este ao, el centro
educativo contar con su primera promocin de egresados bachilleres. A pesar de la
experiencia en educacin con que cuenta el GM para hacerse cargo de esta nueva
institucineducativa,elprocesonohasidofcil.Unprimeryprincipalobstculoconel
queseencontraronfuelacarenciaafectivayeducativadelosniosqueingresaronala
escuela.EstevacihizopensaralosactoresdelGM,alanuevacomunidadeducativadel
GSC,yenespecialalrectordeestecolegio,quienhabasidorectordelGMporvarios
aos,queeltrabajoenelGSCdebaserdiferentealqueseacostumbrabaenlainstitucin
bajo concesin . Se determin entonces, que antes de preocuparse por un trabajo que
resultaraenunaltorendimientoacadmico,seharanfasisenloqueellosdefinencomo
formacin,herramientaqueencuentrantilparacontrarrestarlaviolenciaquecaracteriza
al entorno. La nocin que tiene la comunidad educativa de la formacin en general
coincideconelconceptodedesarrollointegralquepermitaalosestudiantesconstruirun
proyectodevida.Sinembargo,notodoshacennfasisenlosmismosaspectosdedicho
desarrollointegral.Aniveldedirectivos,estaformacinestcentradaenelfortalecimiento
emocionalyafectivodelosjvenesyeneldesarrollodelaautoestima.Paralosdocentes,
aunqueloanteriornodejadeserimportante,elconceptoseextiendehastaeldeciudadano
productivo.Enotraspalabras,losdocentesesperanaportaralaformacindejvenescon
capacidadesparainsertarsepositivamenteenlasociedadaniveldeintegracinsocial,pero
tambinenelmbitodelaproduccin,detalformaquesemantieneunfuerteintersenla
apropiacindelconocimientoporpartedelosestudiantes.
Paraestosactores,contrarrestarlafaltaafectivayeducativadelosniospasaporconocer
bien a sus estudiantes. Con este propsito, se llevaron a cabo una serie de pruebas
acadmicasparaestablecerlascarencias,lasdiferenciasentrelosestudiantesypriorizarlos
contenidosylasformasquedebanimplementarsepara,porunlado,unificarlosprocesos
acadmicosdecadaunodelosniosy,porotrolado,llevarlosacumplirlosobjetivos
propiosdecadanivel.Peroademsdeestaspruebasquecubranelaspectoacadmicode
losestudiantes,cadadocenteiniciunprocesodeobservacindesusestudiantes.Conello
se busc conocerlos como sujetos, sus intereses, sus preocupaciones, la forma de
relacionarse con los dems, sus actitudes frente a la escuela, la familia, etc. Esta
observacinbuscabaidentificarlasformasmsadecuadasparalograrunimpactoenlos
estudiantes as como problemas que intervinieran en su formacin (familiares, de
aprendizaje,desalud,etc.).Esimportanteanotarqueestecentroeducativo,cuentaconun
equipo especializado que apoya el trabajo de los docentes con los estudiantes a nivel
psicolgico,compuestoporelpsiclogoylatrabajadorasocial.

Inicialmente,sehabatenidolaideadetrasladarlasprcticaspedaggicasdelGMalGSC.
Noobstante,elconocimientodeestarealidaddistintalesmostralosactoreslanecesidad
de adaptar y decrear nuevas alternativas que respondieran a los requerimientos de un
contextoyunapoblacindiferentes.Deahqueeldocenteseconvirtieraenunafigura
centralenelproceso.Porunlado,supapelactivoenelconocimientodelosestudiantesera
primordial para encontrar las estrategias adecuadas, y por otro, su identificacin y
compromisoconelPEIeranesencialesparagarantizarellogrodelpropsitogeneralde
formacinintegraldelsujeto.Dadalaimportanciadelafiguradeldocenteenlainstitucin,
desdeladireccinseimpulsunaseleccindedocentesbasadaencriteriosdeexperiencia
profesional,perotambin,ysobretodo,desucapacidaddeadaptacinalosprincipios
orientadoresdelPEI.Bajoestanocin,msquelaseleccininicial,loquedefineenla
institucin la permanencia del docente es su desempeo primero. A diferencia de las
escuelas pblicas administradas por la SED, en las instituciones de concesin la
administracin del recurso humano est a cargo de las directivas, especialmente de la
rectora.EnelGSCeselrectorquientienelaautonomaparadecidirlapermanenciadeun
docenteenlainstitucin.Bajoestanocin,larectoraresaltalanecesidaddeconsolidarun
equipo docente comprometido con su labor educativa y con el PEI. Esta necesidad se
intentasatisfaceratravsdelaseleccinydecisindelapermanenciadedocentes.Como
resultado de este mecanismo, efectivamente se encuentra un cuerpo de docentes
comprometido y con ciertos avances en la conformacin de un equipo de trabajo. Sin
embargo,lainestabilidadlaboralsesiguesintiendocomounaespeciedeamenazaquesi
bien,nodisminuyeelcompromisodelosdocentes,silesgeneraansiedadnosloencuanto
asuvidaprofesional,sinotambinalacontinuidaddelosproyectosqueellosinicianenla
institucin.
LaConstruccindelProyectoEducativoInstitucional
Las diferentes visiones acerca de la formacin integral y el papel central del docente
cobraronformaenelproyectoeducativoinstitucional(PEI),bajoelcualsedeterminaron
trespilaresfundamentales:(i)autonoma,(ii)autogestin,y(iii)comunicacin.Dadola
cortatrayectoriadelainstitucin,elPEIanestconsolidandolasbasesdeltrabajo,sin
embargo,noesundocumentoalejadodelarealidaddelainstitucin,sinoconstruidoy
apropiado por los actores de la misma. Los pilares fundamentales le dan forma a las
competenciasqueelGSCbuscadesarrollarensusestudiantes.Elprocesodedesarrollode
competenciasvadelomselementalalocomplejoconservandosucoherenciaporniveles
educativos.Detalforma,sehanconformadocuatrociclos,cadaunodeellosdedicadoal

desarrollodeunacompetenciabsica.Elprimerciclo,quecomprendelosgradosde1a3,
busca crear ambientes de aprendizaje donde los nios empiecen a relacionarse con la
lectura y la escritura, a travs de actividades ldicas. El segundo ciclo comprende los
gradosdecuartoasexto;ensteseafianzanlosambientesdeaprendizajeylalectoescritura
buscando la comprensin de los textos y los dems smbolos, con lo cual tambin se
desarrolla la observacin. El tercer ciclo (grados 7 a 9) se propone fomentar la
autoconfianzadelosjvenes,basadoenelreconocimientodesurealidaddesarrolladoenel
ciclopasado;enestecicloeljovenempiezaaconstruirsuproyectodevidadescubriendo
suspotencialidadesatravsdelainterpretacindelmundoenelquevive,yporende,de
lostextos.Elltimociclo,quecorrespondealaescuelamedia,buscaconsolidarelproyecto
devidapormediodelaexploracindealgunoscamposdetrabajo,ydesarrollandolas
habilidadesdeargumentacinyproposicin.

ElproyectodeEducacinMedia
Enelpresenteao,elGSCcontarconsuprimerapromocindebachilleres.Extenderla
cobertura de la escuela al nivel medio fueun proceso ms complejo que simplemente
ampliar dos grados ms. Al momento de crear el grado dcimo, conformado por los
estudiantesqueaprobaronnovenoenestamismainstitucin,lapreguntaquesurgidela
comunidadacadmicafueculeslapertinenciadelamediaacadmicaparalosjvenes
delsector?Dadoquelainstitucinyaconocalasnecesidadesdelosjvenesysusfamilias,
losdirectivosydocentesentendieronlanecesidaddebrindaralternativasdiferentesalas
tradicionalesparalaescuelamedia.Sinembargo,apesardelacuerdoenestarealidad,no
hayanconsensoconrespectoalproyectoylosobjetivosquesequierendelciclomedio.
Alrespectohaydosposturasqueapesardenosercontradictorias,nosehanpuestoen
dilogoenlainstitucin,conlocual,lasalternativasqueseestngestandopermanecen
dbiles.
Laprimeradeestasposicionesesperafortaleceremocional,afectivaysocialmentealos
jvenesconelobjetodeformarsereshumanosconautoestimacapacesdehacerfrenteasu
realidad.Elciclomedioesenrealidadunaformadeconsolidaresteproceso,deretenera
los jvenes por un tiempo ms en la escuela para evitar los riesgos de la calle y la
exposicinaladesocupacin,ydeexplorarlasposibilidadesypreferenciasfrenteala
formacinprofesional.Estaposturaresaltalaimportanciadelaccesodeestosjvenesala
educacinsuperior. sta sevecomo la nicaopcin deinsertarse positivamente enla
sociedad. Para ello, est en marcha un proyecto que aun no se ha implementado.

AprovechandoelvnculoconelGimnasioModerno,esteproyectobuscaconstituiruna
fundacinconexalumnosdelGMqueapoyeaciertacantidaddejvenesparaingresarala
Universidad.Laideainicialesqueestosmuchachospuedanrecibirunaespeciedebecacon
lacualfinanciarsusestudiosyalavez,deserposible,trabajarenunadelasempresas
vinculadasalaFundacinAmigosdelSabioCaldas.Esteesunproyectoqueapenasseest
diseando,peromuestraelintersdelos actores porofreceralos jvenes alternativas
frenteasufuturoqueefectivamentelepermitanconstruirunproyectodevida.
La segunda postura con respecto a la escuela media en sectores marginales est
comprometida con brindar, desde este nivel, alternativas que les permita a los jvenes
resolverproblemasenuntrminomsinmediato.Elobjetivodelnivelmedioseexpone
entonces como el fortalecimiento de las competencias bsicas y el desarrollo de
competencias laborales orientadas a la resolucin de problemas. Para cumplir con este
objetivo,sehatenidounaseriedeexperimentosconloscualessebuscadisearelmodelo
mseficazparaestosjvenesquealavezseadecuealasposibilidadesdelainstitucin.En
elao2000,cuandoseabreporprimeravezelgradodcimoenelGSC,lainstitucincrea
dosnfasisvocacionalesligadosalospilaresfundamentalesdelPEI.Estosson:Gestin
empresarialycomunicacinymedios.Enesteprimeraodeexperiencia,losestudiantes
noseleccionanunodelosdosnfasis,sinoquetienenlaposibilidaddeatenderalosdos,
comounaformadeexplorarparaposteriormenteescogereldesupreferencia.Duranteeste
primer ao de experiencia de nfasis en educacin media, se prob tambin una
metodologadeaproximacinalconocimientoquelepermitieraaljoveninvolucrarsems
activamenteconsuprocesoformativo.Detalmanera,sebuscdesarrollarloscontenidos
delnfasiscomounprocesodeinvestigacin,creandounaseriedemdulospormediode
loscuales,amedidaqueeljovenavanzaenlaadquisicindeconocimientosespecializados,
tambin desarrolla otras habilidades como la creatividad, la crtica, la curiosidad, la
argumentacin,laproposicin,etc.Alapardeesto,losestudiantesrecibentambinlos
conocimientos especficos de cada una de las reas como Contabilidad, Mercadeo,
Fundamentosdeadministracindeempresas,paraelreadegestincomercial;ytalleres
defotografa,radio,televisin,etc.,paracomunicacinymedios.Laactividad en estos
nfasisseempezallevaracaboycontinadeestaforma,encontrajornadadurantecuatro
horassemanales.
Simultneamenteconlaexperienciaanterior,elGSCgestionunconvenioconelCentro
Operativo Local (COL) con el objeto deque los muchachos del nivel medio pudieran
accederacursosdecapacitacinendichocentro.ElCOLofrececursosdecapacitacin
laboralendiversasreas.ElcolegiooptporEnsambleymantenimientodecomputadores,

Informtica,yCorteyconfeccin.Estoscursosfueronadaptadoscomolaparteprcticadel
nfasisdeGestinempresarial.Seesperabaqueeldesarrollodecompetenciasespecficas
ledieraaljovenlaoportunidaddeautoemplearseyaque,ademsdesaberadministrarun
negocio,tuvieraunsaberhacerespecficoparalanzarseaunproyectoproductivo.Por
suparte,elnfasisdeComunicacindesarrollabasuparteprcticaporotrasvascomose
vermsadelante.
Losactoresdelacomunidadacadmicarescatanestaexperienciacomoformativapero
resaltanalgunosproblemasporloscualessesuspendielconvenio.Elprimerodeellosfue
elpagodelosarancelesmensualesquelecorrespondanalestudianteporcursarenelCOL.
Paraestosjvenes,obtenerunacuotamensualmsalldesupensinescolar(dadoquela
educacinmedianoesgratuita)esunesfuerzoamenudoinalcanzableporsusfamilias,de
formatalquemuchosdeellosterminaronporabandonarelcurso.Unsegundoproblema
fue la falta de compatibilidad entre la dinmica de la escuela y la del centro de
capacitacin. El convenio se realiz sin ningn plan conjunto previo y sin ninguna
adaptacindelCOLalarealidaddelosjvenesdelGSC.Loscentrosdecapacitacin
laboral,amenudoestnacostumbradosaltratoconadultos,cuyaprincipalpreocupacines
aprenderunoficio.Paralosjvenesdelaescuela,sibienestninquietosporsufuturo,la
dedicacinauncursopasaporlacontencintpicadelaescuelaconsusmecanismosde
regulacinycontroldeactividadesyrendimiento.Suautonomaannoessuficientepara
enfrentardeformaindependienteestetipodetrabajo,locualnoquieredecirquenotenga
aptitudesodisposicinparaaprenderunoficio.Untercerproblemaresultadeltipode
capacitacinquebrindaelCOL.Enprincipiosepuedepensarquelaformacinenoficios
especficospuedebrindarunaalternativadeempleoacortoplazo.Sinembargo,unanlisis
ms detenido muestra que la efectividad de estos cursos no es tan alta como pudiera
pensarse.Porunaparte,estetipodeformacinesterminal,locuallimitaundesarrollo
posteriordeljovenycontradicelosobjetivosdelainstitucinentrminosdeampliarleel
horizontedeposibilidadesalosegresados.Porotrolado,laposibilidaddeautoemplearse
enoficios relacionadosconeltipodecapacitacinofrecidasupona,enalgunos casos,
disponer de cierto capital con el que en realidad no se contaba (mquinas de coser,
computadores, etc.). Todos estos problemas llevaron a la institucin a suspender este
intercambioyareorientarsusnfasis.
Enlaactualidad,elGSCmantienelosdosnfasisyamencionadosparasunivelmedio.
Duranteelgradodcimo,losestudiantestienenlaposibilidaddecursarambosnfasispara
decidirunaorientacindefinitivaengradoundcimo.Estosnfasissetrabajanpormdulos
encontrajornada,duranteloscualeseljovendesarrolladiferentesetapasdeunprocesode

investigacin:planteamientodeunproblema,desarrollodeunmarcoterico,aplicacinde
tcnicas de recoleccin de datos, anlisis de la informacin, etc. Al final del grado
undcimo, los estudiantes deben presentar una tesis que contenga un emprendimiento
productivo que les permita a ellos tener un proyecto a corto plazo y contribuir a su
comunidad.Estosnfasisestnacargodeungrupodedocentesdediferentesreas,quienes
sevalen deestrategias ldicas para, no slotransmitir conocimientos, sinoprocurar la
apropiacinyaplicacindelosmismosporpartedelosestudiantes.Unejemplodeestas
estrategias esundesfiledemodasorganizadoenconjuntoporlosdos nfasis.Parala
actividad, los estudiantes de gestin empresarial participaron en la simulacin de la
creacindeunaempresa.Losdocenteslesconstruyeronunescenariodecontextoenel
futuroagobiadoporproblemasambientales.Frenteaello,losestudiantesdebanhacerun
estudio de mercado y considerar las condiciones ambientales con miras a disear un
productoquesepudieracomercializarenelcontextocreado.Porsuparte,losestudiantes
decomunicacinymediosdebanhacertodoelcubrimientodeleventoconvariosmedios,
televisin,radioyprensa,conlocualdebieronhacerusodediferentes herramientasy
habilidades como fotografa, redaccin, edicin, etc. Esta es hasta ahora la primera
experiencia concreta de aplicacin de conocimientos de los nfasis. Sin embargo, hay
tambinotrasexperienciascomolaparticipacindelosestudiantesenlaemisoralocal,
auspiciadaporlaRadiodifusoraNacional,enlacualtienenlaoportunidaddehacersus
prcticasderadio.Lasdemsprcticasdecomunicacinymediosestnlimitadasalos
recursosqueocasionalmentepuedanconseguirlosdocentes,dadoquelainstitucin no
cuentaconrecursospropiosyhastaahoranohagestionadoformalmenteunmecanismoque
lepermitainstitucionalizarlasprcticas.
LosproblemasdelProyectodeEducacinMedia
Apesardelcompromisoyelgranesfuerzodelequipodedocentesqueseencargadelos
nfasis,ellosmismosreconocenvariascarenciasdelosmismos,algunasdeellasporla
cortatrayectoriaquetieneelGSCenlaescuelamedia,perotambinporinsuficiencias
institucionalesparaestetipodeproyectos.Dentrodelasprimeras,laprincipaldebilidades
lafaltadecomunicacinentrelosactoresdelacomunidadacadmicaparaconsolidarlos
proyectos.Esindudablequehayunareflexinyunadiscusinslidaentrelosactorescon
respectoalasfuncionesquedebecumplirlaeducacinmediaenelGSC.Sinembargo,esta
discusinpareceestarescindida.Porunladovaelproyectodelosnfasisvocacionalesy
porotroeldelaFundacindeapoyo,aunqueenrealidadnoseanempresasexcluyentesni
contradictorias.Esenestepuntodondefaltadiscusinentrelos grupos deactores que

contribuyenacadaunadelasiniciativas.Conunprocesoconjunto,lasumadeambas
iniciativaspodrafortalecerse.
Lascarenciasinstitucionalesserelacionanconlosescasosrecursosmaterialesconlosque
cuentalaescuelaparaapoyarlaparteprcticadesusnfasis.Alrespectosurgelanecesidad
deabrirmayoresespaciosdeprcticaparalosjvenes.Paraelnfasisdecomunicaciny
medios,comoyasemencion,sehalogradohaceralgunosconveniosconlaemisoralocal,
yotrosdetipocoyunturalparaquelosjvenestenganlaposibilidaddeaccederacontextos
realesaaplicarsusconocimientosoacapacitacinconpersonalespecializado.Noobstante,
los recursos y/o los contactos para ello dependen de las posibilidades de los docentes
encargadosdelosnfasisquenologranestablecervnculosformaleseinstitucionalizados.
Seranecesariocrearalgntipodemecanismoquefortalecieralagestininstitucionalpara
generarcontactosmspermanentesyformales,nosloparacomunicacinymediossino
tambinparagestinempresarialcuyaparteprcticaesanmsprecaria,pueshastaahora
los jvenes no han tenido opciones de hacer algn tipo de pasanta o prctica que lo
enfrenteconelsectorproductivoreal.Suprcticaactualselimitaalaparticipacinenla
produccinyadministracindeproductosalimenticioshechosenlacocinadelaescuela.
Crearredesqueapoyenestastareasesunelementofundamentalparaelfortalecimientode
losnfasis.
Pesealasobservacionesanteriores,esimportanteaclararqueannoesposibleevaluarel
impacto del proyecto de la escuela media del GSC.Sutrayectoria es muy corta ylos
procesosestnapenasimplementndose.Noobstante,hayquerescatarlasreflexionesque
ha tenido la institucin sobre las necesidades de la poblacin a la que atiende y los
esfuerzosquehansurgidodelasmismas.Estareflexinyestosesfuerzossemantienenen
la tensin entre la asistencia y compensacin social, y la formacin de ciudadanos
productivosensectoresmarginados.Noobstante,lainstitucinpersisteensupropsitode
brindar a los jvenes igualdad de oportunidades educativas aunque todava no haya
encontradolavamsefectivaparahacerlo.Serescatadeesteintentolapreocupacin
porquelosjvenesconstruyansuproyectodevidaapuntandoalatransformacindesu
entorno,eintentandotrascenderlacapacitacinterminalenoficios.Adems,tambines
importante buscar formas de atender a la inquietud de los estudiantes por hacer una
exploracin de intereses ms profunda y diversa, dado que la institucin hace buenos
esfuerzosduranteelciclobsicoparaampliarloshorizontesdelosestudiantes,conlocual
segeneranaltasexpectativasparaelciclomedio.Alrespecto,lainstitucindebeentraren
undilogointernoquepermitalaconstruccinconjuntayelapoyoentreactores,para

fortalecer sus procesos, generar redes de apoyo externas y encontrar las mejores
alternativasparalosestudiantes.