Tcnica de aprendizaje

cooperativo

Trisaw

Realizado por:
Mariana Buenestado Fernndez
Mara Dolores Eslava Suanes
Mster de Educacin Inclusiva
Universidad de Crdoba

LA GESTIN DE LA DIVERSIDADCULTURAL EN EL AULA: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

1.- Explorar contextualizacin

Esta tcnica se dirige al alumnado de 6 de Educacin Primaria. Este grupo est

formado por 20 alumnos, de los cuales 13 son nias y 7 son nios. Hay un alumno con
discapacidad motrica, que acude algunas horas al aula especfica para trabajar con la
maestra de Pedagoga Teraputica. Adems, se encuentran cinco inmigrantes, cuatro de
origen sudamericano y uno asitico, este ltimo requiere adaptacin lingstica por lo
que recibe apoyo con la profesora de Audicin y Lenguaje. Actualmente, estos alumnos
no tienen ningn problema de inclusin en el aula, pero al ser el primer ao que estn en
ella, sera conveniente realizar actividades que permitan una mayor interaccin con sus
compaeros.
La tutora, que lo es desde 5 de Educacin Primaria, va ser la encargada de
desarrollar esta tcnica en una de las asignaturas que ella imparte, como es Lengua
Castellana y Literatura.
Este alumnado se encuentra matriculado en un colegio pblico de infantil y
primaria, de dos lneas en cada nivel. En relacin a los planes y proyectos, este centro
da prioridad a Cultura espacio de paz y al Plan para el Fomento de la Lectura y la
Compresin Lectora.
Se encuentra ubicado en una barriada de clase media-baja de la capital
cordobesa. La caracterstica ms importante del centro es su alto porcentaje de
alumnado inmigrante, con una gran diversidad en el pas de procedencia. Por tanto, una
finalidad educativa que se recoge en el Proyecto Educativo de Centro es la de
Fomentar una educacin no discriminatoria, respetando la diversidad personal,
lingstica, de raza, religin y de cultura; promoviendo actitudes tendentes a una
educacin inclusiva.

2.- Titulo de la estrategia

La tcnica que presentamos a continuacin se denomina Trisaw.

3.- Definir estrategia

Esta tcnica se compone de dos fases: en primer lugar se va a realizar un Jigsaw
basado en Johnson & Johnson (1982) para la comprensin y estudio de los contenidos,

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en segundo lugar, la adaptacin del juego trivial para la evaluacin de los mismos.

FASE 1: Jigsaw
-

Diseo y planificacin de la propuesta.

a) Seleccin de la temtica objeto de estudio.
b) Planificacin como propuesta de trabajo segn la programacin de aula.
-

Reelaboracin del material.

Cada miembro del equipo dispondr de nica fuente de informacin o

tarea.

Comprensible sin que se haga referencia al resto de la unidad.

El dominio de la unidad de aprendizaje depender de las explicaciones

del resto de compaeros.

c) Dotacin del material y organizacin del ambiente de aprendizaje.

-

Materiales: bloque de contenido de un tema concreto de la asignatura de

Lengua Castellana y Literatura.

Espacios: distribucin de las mesas del aula en cinco equipos.

Tiempos: distribucin del tiempo dedicado a esta tcnica a lo largo de las

horas semanales de Lengua Castellana y Literatura en el horario.

Constitucin: grupos-puzzle y explicacin del trabajo.

d) Constitucin de los grupos-puzzle.

-

La docente divide la clase en equipos de trabajo, grupos-puzzle.

El nmero de alumnos es 25 y el nmero de partes en la que dividimos la

unidad es 5, por lo tanto, para cada parte de la unidad hay 5 nios.

Grupos heterogneos: nivel de rendimiento, inmigrantes y discapacidad

motrica.

A cada grupo se le asigna una letra mayscula.

e) Explicacin del trabajo.

-

El profesor introduce la temtica objeto de estudio (el tema en concreto).

Presenta el tema dividido en partes (vocabulario, ortografa, gramtica,

expresin escrita y expresin oral).

La docente expone de forma clara el trabajo a realizar.

La docente asigna una de las partes a cada alumno atendiendo a la

dificultad que tenga esa parte en relacin a las caractersticas del alumno.

Se le asigna un nmero a cada miembro del grupo.

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La docente explica qu y cmo se va a trabajar, por qu ser as y cmo

se va a evaluar.

f) Constitucin de los grupos de expertos. Los nios que tengan el mismo

nmero asignado se reunirn para constituir el grupo de expertos, dentro de
cada uno de ellos trabajaran el bloque de contenidos asignado.

g) Reconstitucin del grupo-puzzle. Se vuelven a formar en el aula los grupospuzzle iniciales. Cada alumno explicar al resto de compaeros del grupo su
bloque de contenidos aprendido previamente.

FASE 2: Adaptacin del trivial

1. Diseo y planificacin de la adaptacin del juego.
a) La docente analizar las evaluaciones previas para establecer 5 grupos de
rendimiento.
b) Elaboracin del tablero del juego. Ser parecido al juego trivial, con la
variacin de que cada color atender a un bloque de contenidos del tema.
-

Vocabulario: casillas del tablero azules.

Ortografa: casillas del tablero rosas.

Gramtica: casillas del tablero verdes.

Expresin escrita: casillas del tablero amarillas.

Expresin oral: casillas del tablero rojas.

c) Elaboracin de las tarjetas del juego. Se realizaran las tarjetas de los colores
correspondientes a los bloques de contenido. Cada tarjeta tiene una nica
pregunta relacionada con el bloque de contenido. El nivel de dificultad de las
preguntas de las tarjetas depender del nivel de rendimiento del grupo al que
van dirigidas. Por ejemplo:
-

1 Grupo de alto rendimiento: tarjetas de mayor dificultad.

2 Grupo de alto rendimiento: tarjetas de mayor dificultad.

3 Grupo de medio rendimiento: tarjetas de mediana dificultad.

4 Grupo de medio rendimiento: tarjetas de mediana dificultad.

5 Grupo de bajo rendimiento: tarjetas de baja dificultad.

d) Pequeo tablero individual de quesitos. La docente elaborar un pequeo

tablero para el alumnado del aula. Este tablero est compuesto de diferentes
partes o quesitos que se corresponden a los diferentes bloques de contenidos.
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Tener una parte o quesito significa haber superado ese bloque. El tablero
sera parecido al siguiente grfico.

2. Constitucin de los grupos de rendimiento.

a) La evaluacin de los contenidos de este tema se realizar a travs de la
adaptacin del trivial en los diferentes grupos de rendimiento. Dentro de
cada grupo de rendimiento, cada alumno compite con los compaeros de su
mismo nivel.
b) El juego consiste en repartir a cada alumno su pequeo tablero de quesitos.
Cada miembro tirar el dado y en funcin del nmero que salga, recorrer las
casillas correspondientes. Esta casilla corresponde a un color y por tanto, a
un bloque de contenido. Otro compaero sacar y leer una tarjeta del
bloque de contenidos o color de la casilla. Si es acertada la pregunta
conseguir el quesito, si por el contrario no lo acierta, tendr la oportunidad
de volverlo a conseguir cuando en prximos turnos caiga en la casilla de ese
color. El turno para tirar los dados y la persona que lee las preguntas es de
libre eleccin dentro del grupo, con la condicin de que todos los miembros
del grupo jueguen a la vez y sean lectores de las tarjetas en algn momento
del juego. Las tarjetas

que van siendo utilizadas sern apartadas, no

pudiendo ser utilizadas de nuevo.

c) Tiempo. La docente dejar aproximadamente 45 minutos para el juego.
3. Recuento de los puntos conseguidos.
a) Finalizado el tiempo de juego, la docente ir recogiendo el tablero de

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quesitos de cada alumno y anotando en una hoja de registro los quesitos

conseguidos o lo que es lo mismo, los bloques de contenidos que ha
superado.
b) Explicacin de la docente que cada quesito conseguido es un punto en la
evaluacin final del tema. El alumno que haya conseguido los 5 quesitos, ha
conseguido superar 5 bloques de contenido y por tanto su nota individual es
de 5 puntos.
c) Reconstitucin de los grupos-puzzle. La docente explicar que si todos los
miembros del grupo-puzzle han conseguido el mismo quesito sumaran un
punto a su nota individual. Por ejemplo: dentro del grupo-puzzle A, todos
los miembros han conseguido el quesito azul, que corresponde al bloque de
contenidos de vocabulario, y el quesito rosa de ortografa. El sujeto a1 ha
obtenido 4 puntos en su evaluacin individual (quesito de vocabulario,
ortografa, gramtica y expresin escrita), a ello le sumamos los dos puntos
correspondientes a los 2 quesitos que todos los miembros del grupo han
conseguido.
d) El alumnado podr alcanzar de manera individual un mximo de 5 puntos,
sin embargo, para obtener mayor nota en la asignatura depender del resto de
sus compaeros. El nio que pertenezca a un grupo de rendimiento ms bajo
podr aportar a las puntuaciones del grupo ms que otro nio que pertenezca
a un grupo de rendimiento ms alto. Por ejemplo: en el grupo-puzzle A el
nio a1 pertenece a un grupo de rendimiento bajo y ha obtenido los 5
quesitos, sin embargo, el nio a2 que pertenece a un grupo de rendimiento
alto ha obtenido 3 quesitos, por tanto la aportacin al grupo puede ser mayor
de un nio que pertenezca a un nivel de rendimiento medio o bajo. Los
grupos de rendimiento son flexibles, es decir, que en una futura aplicacin de
la tcnica los miembros pertenecientes a cada grupo pueden variar.

4.- Justificacin
A travs de esta tcnica la docente pretende conseguir:
-

Facilitar la interaccin en el aula de los alumnos de nuevo ingreso.

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Comparar la motivacin y el rendimiento del alumnado antes y despus de la

aplicacin de esta tcnica.

Desarrollar un aprendizaje ms significativo de los contenidos.

5.- Ejemplificar actividades

La tutora antes de llevar esta tcnica en su aula debe realizar el siguiente trabajo
previo:
1.- Seleccin de la temtica objeto de estudio. Por ejemplo, tema 4 de la programacin
didctica de Lengua Castellana y Literatura.
2.- Divisin y reelaboracin del material que va a entregar al alumnado. En este caso
seran cinco bloques de contenidos: vocabulario, ortografa, gramtica, expresin escrita
y expresin oral; cada una de estas partes tiene entidad por s sola. La docente entregar
al alumnado de origen asitico su material adaptado a un lenguaje ms simple, teniendo
las recomendaciones de la maestra de Audicin y Lenguaje.
3.- Anlisis del alumnado en esa asignatura. La docente estudiar las evaluaciones
previas del alumnado as como su diario de clase, para la posterior organizacin del
alumnado en grupos heterogneos (grupos-expertos y grupos-puzzle). Atendiendo a
ello, la docente previamente tomar conciencia del bloque de contenido que le dar a
cada alumno o alumna.
4.- Elaboracin del juego de evaluacin. La docente disear cinco tableros y cinco
quesitos iguales para los cinco grupos, as como las tarjetas de preguntas con distintos
grados de dificultad.
5.- Organizacin del espacio y del tiempo para el desarrollo de la tcnica. Ser
necesario una reorganizacin del mobiliario para poder trabajar por equipos, as como
planificar en el horario el tiempo que se destinar a cada una de las actividades de la
tcnica.
La dinmica del aula para la realizacin de esta tcnica es la siguiente:
1.- Explicacin de una nueva forma de aprender: Aprendizaje cooperativo.
2.- Explicacin del la 1 fase (Jigsaw).

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PARTES DEL TEMA GRUPO DE EXPERTOS ALUMNADO

Vocabulario

a1 b1 c1 d1 e1

Ortografa

a2 b2 c2 d2 e2

Gramtica

a3 b3 c3 d3 e3

Expresin escrita

a4 b4 c4 d4 e4

Expresin oral

a5 b5 c5 d5 e5

GRUPOS PUZZLE

A B C D E

3.- Formacin en el aula de los grupos-puzzle, entrega del material a cada alumno o
alumna, lectura y estudio individual del material
4.- Formacin en el aula de los grupos de expertos, entrega de una actividad
relacionada con ese bloque donde se materialice lo aprendido conjuntamente,
permitiendo a su vez la resolucin de dudas que puedan surgir.
5.- Se vuelven a formar en el aula los grupos-puzzle, donde cada experto explicar
su bloque. Se entregar a cada alumno o alumna del grupo-puzzle una ficha con
actividades de los diferentes bloques, a resolver conjuntamente.
6.- Formacin en el aula de cinco grupos de distinto nivel de rendimiento.
7.- Explicacin de la 2 fase (Trivial).
8.- Se reparte a los cinco grupos formados, el tablero, los dados, y las tarjetas (el
grado de dificultad de las tarjetas depender del rendimiento acadmico de cada
grupo). Empieza el juego, indicando su duracin (aproximadamente 45 minutos).
9.- Terminado el juego, la docente ir por cada grupo de rendimiento anotando en
una hoja de registro los quesitos que ha conseguido (sinnimo de bloque superado).
Cada quesito es un punto individualmente, pudiendo conseguir un total de 5 puntos
por los 5 bloques de contenidos.
10.- Se vuelven a formar los grupos-puzzle, donde la docente informar a cada
grupo que si todos han conseguido el mismo bloque o color de quesito obtendr un
punto de grupo, pudiendo alcanzar un mximo de 5 puntos de grupo que se
corresponde con los 5 bloques de contenidos.

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11.- La docente informar al alumnado de su calificacin final, donde el 50%

corresponde a los puntos conseguidos individualmente, y el otro 50% a los
conseguidos en el grupo.

6.- Puesta en prctica

La puesta en prctica de la tcnica Trisaw permite desarrollar varias
capacidades a lo largo de las dos fases. En la primera fase, el alumnado desarrolla su
capacidad comunicativa, ya que tanto en el grupo de expertos como en el grupopuzzle tiene que exponer sus ideas argumentadas, aunque lo ms interesante es el
aprendizaje intra-grupos, ya que el alumnado deja a un lado las diferencias que
puedan existir en cuanto a caractersticas personales (discapacidad), raza, religin,
cultura o sexo para la consecucin de un objetivo comn. En la segunda fase, todo el
alumnado aprende a respetar unas normas de juego, el turno de palabra, la
organizacin de los turnos y el rol de lector de tarjetas.

7.- Evaluacin
La evaluacin que entraa la tcnica Trisaw cumple con el objetivo del
aprendizaje cooperativo, como indica Johnson & Johnson (1982), el alumno puede
superar la tarea satisfactoriamente si y solo si, el resto de sus compaeros tambin lo
han conseguido.
Esta manera de evaluar atiende a la diversidad en la medida en que el
instrumento usado para evaluar est adaptado a los distintos niveles de rendimiento,
ya que las tarjetas de preguntas tienen diferente grado de dificultad en funcin del
rendimiento acadmico del grupo.

8.- Toma de decisiones

Con respecto a los posibles cambios o variaciones que requiriera esta tcnica
de aprendizaje, hemos pensado en los siguientes:
- En el caso de que esta tcnica se volviera a repetir para el siguiente tema, cada nio
puede encontrarse o no en el mismo grupo de rendimiento.

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- Si el alumno de origen asitico, y tras la adaptacin del material no fuera posible su

autonoma, se pondra junto a otro compaero que le ira ayudando a la comprensin
del material. Como ltima solucin, el material estara elaborado en su lengua
materna y en castellano.
- En el supuesto de que algunos padres que no estn de acuerdo con las calificaciones
de sus hijos, por ejemplo: el caso de un nio que pertenece al grupo de rendimiento
alto en la tcnica, previamente ha sacado muy buenas calificaciones en los exmenes
individuales y sin embargo, a travs de esta tcnica empeora sus calificaciones a
consecuencia de que el resto del grupo (grupo-puzzle) no ha tenido un buen
rendimiento. Se invitara a los padres a una sesin de esta tcnica con el objetivo de
que conozcan los valores que se ponen de manifiesto en ella, as como el aprendizaje
de los contenidos. La docente puede invitar a una reflexin sobre la importancia que
tiene aprender a cooperar desde edades tempranas ya que en un futuro el desempeo
profesional estar basado en estas habilidades.

9.- Bibliografa
Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (1982). The study of cooperative, competitive, and
individualistic situation: state of the area and two recent contributions,
Contemporary education: A Journal of Reviews, 1, 7-13.

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