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INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO PLANIFICACIÓN ANUAL DE LITERATURA Curso: 6º Año - Ciclo lectivo 2015www.lenguafueradelaula6.blogspot.com.ar Bibliografía a utilizar a lo largo del año:  Selección de textos a cargo de la docente Fundamentación: Según lo establece el Diseño curricular del la Provincia de Buenos Aires, el espacio curricular de Literatura del 5º año de la E.S.S constituye una materia que articula su enfoque didáctico y sus contenidos con la de Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la E.S.B y además establece una continuidad con los contenidos a tratados en 4º y 5º año de la E.S.S. Dentro de esta lógica, el diseño curricular establece que, dentro de este espacio, se lean textos literarios españoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen distintas cosmovisiones según cada año. En particular al mapa curricular de Literatura de 6° le corresponde abordar los textos literarios en el contexto de las formas cómicas, alegóricas, de ruptura y experimentación, tal como lo señala el siguiente esquema: El corpus del 6º año de Literatura Deberá ser enseñado en el marco de las siguientes prácticas del lenguaje: Obras de literatura española, latinoamericana y  Participar de situaciones sociales argentina de cosmovisión cómica, alegórica, de ruptura y experimentación.  de lectura y escritura literaria. Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos.  Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura.  Construir un proyecto personal de lectura literaria. De este modo el corpus del año versará a grandes rasgos sobre las siguientes categorías de análisis: " id="pdf-obj-0-2" src="pdf-obj-0-2.jpg">

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LITERATURA

Curso: 6º Año

- Ciclo lectivo 2015 -

Prof.: María Cecilia Fiori Duración: Anual Carga horaria: 3 horas módulo semanales. Días y horarios: Miércoles de 10.50 a 11.50, 11.50 a 12.50 y 12.50 a 13.50 hs. Contenido, bibliografía y actividades: www.lenguafueradelaula6.blogspot.com.ar Bibliografía a utilizar a lo largo del año:

Selección de textos a cargo de la docente

Fundamentación:

Según lo establece el Diseño curricular del la Provincia de Buenos Aires, el espacio curricular de Literatura del 5º año de la E.S.S constituye una materia que articula su enfoque didáctico y sus contenidos con la de Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la E.S.B y además establece una continuidad con los contenidos a tratados en 4º y 5º año de la E.S.S.

Dentro de esta lógica, el diseño curricular establece que, dentro de este espacio, se lean textos literarios españoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen distintas cosmovisiones según cada año.

En particular al mapa curricular de Literatura de 6° le corresponde abordar los textos literarios en el contexto de las formas cómicas, alegóricas, de ruptura y experimentación, tal como lo señala el siguiente esquema:

El corpus del 6º año de Literatura

Deberá ser enseñado en el marco de las siguientes prácticas del lenguaje:

 

Obras de literatura española, latinoamericana y

Participar de situaciones sociales

argentina de cosmovisión cómica, alegórica, de ruptura y experimentación.

de lectura y escritura literaria. Establecer relaciones entre el

lenguaje

literario

y

otros

lenguajes artísticos.

Leer

y

producir

textos

académicos (de estudio)

y

críticos (de análisis) de literatura.

Construir un proyecto personal de lectura literaria.

De este modo el corpus del año versará a grandes rasgos sobre las siguientes categorías de análisis:

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO Las formas cómicas (humorísticas) y sus variantes: la parodia, la sátira,

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Las formas cómicas (humorísticas) y sus variantes: la parodia, la sátira, la ironía, la farsa en la Literatura española y argentina.

• La literatura alegórica en España y en Latinoamérica

• La ruptura y experimentación en Latinoamérica, en poesía, narrativa y teatro. Las distintas vanguardias

De esta manera, se propone abordar este grupo de categorías que vinculándolas con las coyunturas de época donde cada una de ellas predominan, con una mirada socio-política particular, con una concepción estética acerca de la literatura, con una mirada filosófica en torno al mundo y su posibilidad de ser representado artísticamente. Así, estas categorías requieren profundizar en los diversos modos en que los textos presentan la compleja relación autor-experiencia-realidad-texto-lector

Siguiendo estas pautas,en el espacio curricular de propondrá:

Literatura de 6º año de E.S se

Abordar las prácticas del lenguaje de una manera integral.

 

En

cuanto

al acercamiento

a las obras: promover

la

idea

de

que

no existen

interpretaciones unívocas. Propiciar la lectura de una amplia variedad de géneros y autores. Generar ámbitos de discusión e interpretación de lo leído. Contextualizar las obras y la vida del autor para que los alumnos comprendan en qué marco emerge dicha obra. Se considera de vital importancia comprender el contexto en el que ciertas obras literarias emergen. Ofrecer a los alumnos obras literarias en las que prevalezcan miradas épicas, míticas, fabulosas y trágicas que es lo que pauta el programa oficial de la materia. Propiciar la sistematización de conocimientos de las cosmovisiones épicas, míticas, fabulosas y trágicas. Fomentar la participación activa de los alumnos. Presentar diferentes materiales multimedia referidos a las obras los cuales les permitan a los alumnos un abordaje más rico y complejo de las mismas (Ejemplo:

se verán adaptaciones fílmicas de textos literarios (clásicas y contemporáneas) y se buscará también hacer un análisis de los criterios de transposición de un lenguaje textual a uno visual. La elaboración de un blog destinado a exponer materiales referidos a la materia en los cuales se incluirá material textual, visual y sonoro. También, desde este sitio, se propulsará la utilización activa de internet como herramienta. Se asesorará a los alumnos sobre la metodología de búsqueda de información eficientes tratando de ir construyendo un discernimiento propio sobre la pertinencia o no del material hallado en relación a los objetivos de búsqueda.

 

Objetivos de la materia:

 

Abordar las prácticas del lenguaje de una manera integral.

 

En

cuanto

al acercamiento

a las obras: promover

la

idea

de

que

no existen

interpretaciones unívocas. Propiciar la lectura de una amplia variedad de géneros y autores.

 
INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO   Generar ámbitos de discusión e interpretación de lo leído.

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO

Generar ámbitos de discusión e interpretación de lo leído. Contextualizar las obras y la vida del autor para que los alumnos comprendan en qué marco emerge dicha obra. Se considera de vital importancia comprender el contexto en el que ciertas obras literarias emergen.

Ofrecer a los alumnos obras literarias en las que prevalezcan miradas épicas, míticas, fabulosas y trágicas que es lo que pauta el programa oficial de la materia. Propiciar la sistematización de conocimientos de las cosmovisiones épicas, míticas, fabulosas y trágicas. Fomentar la participación activa de los alumnos. Presentar diferentes materiales multimedia referidos a las obras los cuales les permitan a los alumnos un abordaje más rico y complejo de las mismas (Ejemplo:

se verán adaptaciones fílmicas de textos literarios (clásicas y contemporáneas) y se buscará también hacer un análisis de los criterios de transposición de un lenguaje textual a uno visual. Se desarrollará la elaboración de un blog destinado a exponer materiales referidos a la materia en los cuales se incluirá material textual, visual y sonoro. También, desde este sitio, se propulsará la utilización activa de internet como herramienta. Se asesorará a los alumnos sobre la metodología de búsqueda de información eficientes tratando de ir construyendo un discernimiento propio sobre la pertinencia o no del material hallado en relación a los objetivos de búsqueda.

Con relación a los aprendizajes a alcanzar por parte de los alumnos se espera que estos logren:

1 ) Que el alumno sea capaz de vincular las obras con su contexto de producción:

En relación con esto se busca que el alumno logre:

Buscar y analizar información que permita contextualizar las obras en su época, situación político social y cosmovisión del autor. Identificar las marcas del contexto socio-histórico en las obras leídas. Vincular la visión del autor de la obra con otras concepciones (filosóficas, políticas, estéticas, etc.) Participar de debates donde se pone en relación a la obra con su entorno de época.

2)

Que los alumnos sean capaces de diferenciar y caracterizar las áreas de

comprensión de la literarura abordadas por el programa, a saber, el humor y sus

variantes, la alegoría literaria y las formas de experimentación – ruptura y vanguardias dentro del campo de las letras.

En relación con esto se busca que el alumno logre:

Construir categorías que les permitan analizar las obras leídas.

 

Comprender las características esenciales de

cada

una

de

las

áreas antes

mencionadas. Distinguir rasgos de estilo.

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO  Formular categorías de análisis apropiadas para cada obra y ponerlas

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO

Formular categorías de análisis apropiadas para cada obra y ponerlas en juego en

la lectura de indicios. Identificar las particularidades y regularidades de los géneros.

Advertir continuidades y rupturas en las obras y en los autores.

3 ) Que los alumnos sean capaces de producir un análisis crítico sobre aquello que han leído:

En relación con esto se busca que el alumno logre:

Realizar un análisis autónomo y crítico de las obras literarias leídas produciendo

hipótesis de lectura propias. Leer textos teórico críticos con comentarios y análisis de las obras abordadas.

Estudiar teoría literaria para apropiarse de ejes de análisis de las obras que

enriquezcan la interpretación. Formular criterios de análisis que permitan construir hipótesis personales de

lectura. Producir monografías, infografías, informes o ensayos sobre los temas analizados.

Participar de situaciones de sociabilización académica de los textos críticos

producidos (en el aula y dentro de la revista virtual que se propone como proyecto anual del curso) Debatir en grupo acerca de las lecturas realizadas.

4 ) Que los alumnos puedan posicionarse como productores de textos y lectores de teoría literaria así como también hacedores de análisis críticos sobre aquellas obras que hayan leído.

En relación con esto se busca que el alumno logre dar cuenta de una mejoría en:

Sus estrategias de lectura.

Su búsqueda autónoma de información en diversas fuentes pretendiendo un discernimiento entre un hallazgo pertinente y confiable de uno que no lo es. Sus capacidades de redacción dentro del marco de una escritura formal.

Estrategias didácticas a implementar:

Prácticas individuales y colectivas de lectura y escritura literaria. Resolución de consignas y actividades para analizar géneros y estilos propios de las obras seleccionadas e identificar conexiones entre distintos lenguajes artísticos. Lectura y análisis de textos académicos de crítica literaria. Búsqueda de información y análisis crítico de diversas fuentes de consulta (recursos impresos y virtuales). Producción individual de textos literarios y periodísticos (por ejemplo críticas), así como también reseñas literarias sobre aquellas obras completas que se lean durante el año. Participación oral en situaciones de sociabilización de los temas abordados, con terminología precisa y específica, así como también sobre las apreciaciones que haya generado la lectura de las obras literarias propuestas.

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO  Lectura y producción de textos expositivos sobre los textos leídos.

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO

Lectura y producción de textos expositivos sobre los textos leídos.

Lectura y producción de textos argumentativos, teniendo en cuenta los componentes estructurales de un texto de estas características. Lectura y producción de informes de lectura. Edición de una revista digital, como actividad colaborativa de gestión de recorridos personales de lectura y socialización de las producciones del curso en torno a la literatura. Análisis de material visual: Debate después del visionado.

Actividades / Propuestas didácticas:

Prácticas individuales y colectivas de lectura y escritura literaria. Resolución de consignas y actividades para analizar géneros y estilos propios de las obras seleccionadas e identificar conexiones entre distintos lenguajes artísticos. Lectura y análisis de textos académicos de crítica literaria. Búsqueda de información y análisis crítico de diversas fuentes de consulta (recursos impresos y virtuales). Producción individual de textos literarios y periodísticos (por ejemplo críticas), así como también reseñas literarias sobre aquellas obras completas que se lean durante el año. Participación oral en situaciones de sociabilización de los temas abordados, con terminología precisa y específica, así como también sobre las apreciaciones que haya generado la lectura de las obras literarias propuestas. Lectura y producción de textos expositivos sobre los textos leídos.

Lectura y producción de textos argumentativos, teniendo en cuenta los componentes estructurales de un texto de estas características. Lectura y producción de informes de lectura. Edición de una revista digital, como actividad colaborativa de gestión de recorridos personales de lectura y socialización de las producciones del curso en torno a la literatura. Análisis de material visual: Debate después del visionado.

Instrumentos de evaluación:

Durante cada trimestre se evaluará a los alumnos en por lo menos tres instancias (dos escritos individuales y un oral individual), no se descarta también la evaluación ocasional de alguna instancia grupal (escrita y oral) así como tampoco la participación o realización de alguna actividad o proyecto eventual.

Bibliografía:

Tanto

el

corpus

literario

a

analizar

como

la bibliografía teórica

complementaria serán detalladas dentro de cada una de las unidades. Dicha información se encuentra a continuación en el apartado “Desglose se las unidades temáticas a abordar”

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO DESGLOSE DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS A ABORDAR: UNIDAD 1 Humor y

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DESGLOSE DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS A ABORDAR:

UNIDAD 1

Humor y literatura ¿Y usted de qué se ríe?

UNIDAD 1.A

Las formas cómicas (humorísticas) y sus variantes: la parodia, la sátira, la ironía, la farsa dentro de distintos textos narrativos, poéticos y dramáticos de la literatura española y argentina.

CONTENIDOS A ABORDAR:

¿Qué es el humor?

Las formas cómicas-humorísticas y sus variantes:

Los recursos humorísticos dentro de la literatura la parodia, la sátira, la ironía, el absurdo, la exageración o hipérbole, la farsa dentro de distintos textos narrativos, poéticos y dramáticos de la literatura universal y latinoamericana.

Orígenes del humor en la Edad Media y el Renacimiento. El humor y lo carnavalesco. Significados del carnaval en la Edad Media y en el Renacimiento. Conceptualizaciones de M. Bajtín sobre el universo de lo carnavalesco:

Análisis de la cultura carnavalesca de la Edad Media y del tipo de literatura humorística que es censurada en aquella época (escritos de autores como Francoise Rabelais) y ya finalizada esta etapa histórica (escritos de autores del Siglo XVII – XVIII como Jonathan Swift). El humor como subversión del orden social. La exageración como recurso: Literatura de Francoise Rabelais. La sátira como recurso: Literatura de Jonathan Swift La sátira y la parodia narrativa de Miguel de Cervantes Saavedra en el “Don Quijote de la Mancha” La novela picaresca y sus recursos humorísticos, análisis del “Lazarillo de Tormes” (anónimo)

El humor en diversos textos contemporáneos:

El humor en el teatro: La farsa, el paso, el entremés. El sainete criollo como subgénero dramático humorístico (textos dramáticos de Alberto Vazarezza) y el grotesco criollo como un género que dentro del humor se encuentra más comprometido socialmente (textos dramáticos de Armando Discépolo) La deformación exagerada de la realidad transformando lo terrible en grotesco y caricaturesco.

La poesía que juega desde lo humorístico: Las greguerías. Los poemas satíricos

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO La comicidad, ironía y parodia en escritores argentinos de diferentes épocas.

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La comicidad, ironía y parodia en escritores argentinos de diferentes épocas. El humor en Estanislao del Campo El humor en Conrado Nalé Roxlo

El humor en distintos textos de autores contemporáneos:

El humor en Julio Cortázar. El humor en Bioy Casares y Borges, Bustos Domeq El humor en Macedonio Fernández El humor en María Elena Walsh El humor en Roberto Fontanarrosa El humor en Juan Carlos Gracía Reig El humor en Ambroce Birce El humor en Mark Twain

CORPUS DE TEXTOS A ANALIZAR:

Novelas:

“Don Quijote de la Mancha” (Pimera y segunda parte) de Miguel de Cervantes

Saavedra (Fragmentos). “El Lazarillo de Tormes”, anónimo. (Fragmentos).

Obras teatrales:

“El conventillo de la Paloma” y “Tú cuna fue un conventillo” de Alberto Vacarezza

(Sainete) “Stéfano” y “Mustafá” de Armando Discépolo (Grotesco)

“La nona” de Roberto Cossa (Grotesco)

“Esperando la carroza” de Jacobo Langser (Grotesco)

“La farsa del cornudo apaleado y contento” de Alejandro Casona.

“Nada a Peguajó” de Julio Cortazar.

Cuentos y relatos:

“Gargantúa y Pantagruel” de F. Rabelais (Fragmento)

“Un hospital para incurables” y otras sátiras de Jonathan Swift

“El hombre que tenía algo en el ojo” de Jouy Julies.

“Pérdida y recuperación del pelo” de Julio Cortázar.

“La inmiscusión terrupta” de Julio Cortázar.

“Desayuno” de Julio Cortázar.

“Pida la palabra pero tenga cuidado” de Julio Cortázar.

“El zapallo que se hizo cosmos” de Macedonio Fernández

“El accidente de Recienvenido” de Macedonio Fernández.

“Papeles de Recienvenido” de Macedonio Fernández.

“El hombre que se comió un autobús” de Mario Ferreiro.

“Historia de los señores Moc y Poc” de Luis Pescetti. (Infantil / Para articular con la

materia de Proyecto Organizacional) “Viaje al país de los Naninga” de Roberto Fontanarrosa.

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO  “Maestras Argentinas” de Roberto Fontanarrosa.  “La voz de Cristiano

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“Maestras Argentinas” de Roberto Fontanarrosa.

“La voz de Cristiano Degollado” de Juan Carlos García Reig.

“No hay que complicar la felicidad” de Marco Denevi.

“La idiota” de Marco Denevi.

“Los fracasados” de Marco Denevi.

“Algunas profesoras particulares” de Carolina Aguirre.

“La Ñ también es gente” de María Elena Walsh

“La viuda fiel” y “La viuda inconsolable” de Ambroce Birce

“Los McWilliams y la alarma para ladrones” de Mark Twain

Poesía:

“La cita” de Estanilao del Campo “La tuerta” de Conrado Nalé Roxlo

BIBLIOGRAFÍA TEÓRICA COMPLEMENTARIA:

“Los marcos de la libertad cómica” de Umberto Eco.

“La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento” (Introducción) de M.

Bajtín, M. (1987) /Pp. 14-17; 22-25; 35. “¿Qué es la novela picaresca?” de Alonso Zamora Vicente.

“El texto dramático características”. Manual Perspectivas de Ed. Santillana.

“Conveltillos e inmigrantes”, Lengua y literatura 3. Ed.Tinta Fresca. Capítulo 3.

“El sainete criollo: Características” (Apunte de cátedra)

“El Sainete criollo y los orígenes del teatro argentino” (Apunte de cátedra)

“¿Qué es el humor?” por Santiago Varela. (Nota de la Revista Ñ)

“¿Qué nos causa gracia?” por Enrique Pinti. (Nota en la Revista Ñ)

RECURSOS MULTIMEDIA A UTILIZAR:

Film “La nona” Film “Esperando la carroza” Film “La suerte está echada” Film “Cuento chino” Films de Scary movie (Varios) - Para analizar la parodia como recurso humorístico. El sainete (Documental) Distintos tipos de narrativa: la literatura humorística (Actividad) - Disponible en el protal web de Educ.ar El humor en Julio Cortázar. (Actividad) - Disponible en el portal web de Educ.ar. El humor en Bioy Casares y Borges, Bustos Domeq (Actividad) – Disponible en el portal de Educ.ar.

UNIDAD 1.B

La literatura y el humor político argentino. El humor en cuadritos: Historietas y caricaturas políticas argentinas. Los monólogos guionados de Tato Bores. El nuevo periodismo de humor político: Los casos de CQC y Revista Barcelona. La ruptura en el esquema clásico del humor político: Los guiones de Micky Vainilla en Capusotto y sus videos.

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO CONTENIDOS A ABORDAR:  Historia del humor político en la argentina.

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CONTENIDOS A ABORDAR:

Historia del humor político en la argentina.

Características del humor político.

Literatura en cuadritos: La historieta y la caricatura política argentina. Historietas de

Quino, Caloi, Fontanarrosa, Sendra, Landrú, Rep, Rudy y Paz, Nick, etc. Características del lenguaje de la historieta.

Leyendo sólo imágenes: La caricatura política en la argentina contemporánea. Las

caricaturas de Hermenegildo Sábat. ¿Humor político o periodismo político con humor?

Los guiones político humorísticos de la Tv argentina contemporánea.

Nuevas formas periodismo de humor político: Tato Bores (Tv), CQC (Tv) y El caso

de la Revista Barcelona (Periódico) Estructura clásica del humor político televisivo y su subversión: El caso de ruptura y experimentación en el esquema de humor político televisivo de “Micky Vainilla” en

Capusotto y sus videos.

CORPUS DE TEXTOS A ANALIZAR:

 Ejemplares de la Revista Humor. (Selección) Historietas de Quino (selección En Quino, Todo Mafalda Volúmen
Ejemplares de la Revista Humor. (Selección)
Historietas de Quino (selección En Quino, Todo Mafalda Volúmen I y II)
Historietas de Fontanarrosa (Selección)
Historietas de Rep. (Selección)
Historietas de Rudy / Daniel Paz (Selección)
Historietas de Landrú (Selección)
Historietas de Sendra (Seleccción)
Historietas de Nik (Selección)
Caricaturas políticas de Hermenegildo Sábat. (Selección)
Tapas de la revista Barcelona. (Selección)
 Selección de Sketches de “Micky Vainilla” de programa de Tv Capusotto y sus
videos.
Selección de fragmentos de emisiones del programa de Tv CQC
 Selección de fragmentos de emisiones del programa de Tato Bores.

BIBLIOGRAFÍA TEÓRICA COMPLEMENTARIA:

“La prensa de humor político en Argentina: del El Mosquito a Tía Vicenta” de María

Elisa Burkar (Documento del CONICET) “Risas argentinas: La narración del humor” de Pablo de Santis.

“El humor es cosa seria” de Carlos Borches.

Fragmentos del libro “Qué se dice y qué no se muestra desde el humor político”.

UTPBA (Unión de trabajadores de prensa de Buenos Aires) “Dos miradas sobre política y medios” (Nota periodística). El País, Diario Página

12. Fecha: 04/04/2008. “La legislatura cuestionó otra caricatura de Sábat sobre CFK en Clarín”. (Nota

periodística). Diario Perfil. Fecha: 14/12/2012. “Leyendo a Sábat: Caricatura política y producción de sentido” de Cossia Lautaro.

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO  Entrevista a Hermenegildo Sábat realizada por el portal Educ.ar. “La

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO

Entrevista a Hermenegildo Sábat realizada por el portal Educ.ar.

“La revista Barcelona y el humor local”. Documentos de Cátedra de Semiótica I.

Entrevista a Hermenegildo Sábat, “Sabat: Las caricaturas no derrocan gobiernos”.

En diario El comercio. “Cocinemos un Inodoro” por Roberto Fontanarrosa.

Cátedra Fernández (UBA). “Desenmascarando al ciudadano (Porteño). El humor político en Micky Vainilla en

Capusotto

y

sus

videos”.

Documentos

de

Cátedra

de

Semiótica

I.

Cátedra

Fernández. (UBA)

RECURSOS MULTIMEDIA A UTILIZAR:

Serie “El Mosquito: Historia del humor gráfico y político” Canal Encuentro. capítulo

6: “1970 a la actualidad” disponible en el portal web de conectate.gov.ar. Serie “En el medio” Canal Encuentro. Capítulo: “Periodismo de humor”. Disponible

en el portal web de conectate.gov.ar. Serie “Huellas: Arte argentino” Canal Encuentro. Capítulo “ Caricaturas e

historietas”. Disponible en el portal de coenctate.gov.ar. “Humor y política. Antes y ahora” (Actividad) disponible en el portal web de Educ.ar.

Video “Clave de lectura: Fontanarrosa, historieta”. Canal Encuentro. Disponible en

el portal web de conectate.gov.ar Video: Escritores en primera persona: “Quino”. Canal Encuentro. Disponible en el

portal web de conectate.gov.ar Serie “Horizontes de lengua: “La historieta” Canal Encuentro. Disponible enel portal

web de conectate.gov.ar. Video “Las historietas” Canal Encuentro. Disponible en el portal web de

conectate.gov.ar. Serie “Continuará” Canal Encuentro. Capítulos: “Quino y Mafalda”, “Fontanarrosa e inodoro Pereyra”. Disponible en el portal web de conectate.gov.ar.

UNIDAD 2

La literatura alegórica argentina como modo representación soslayada de procesos históricos complejos

UNIDAD 2.A

La alegoría facciosa en federales.

los umbrales del País Nación: Literatura

sobre unitarios y

CONTENIDOS A ABORDAR:

¿Qué es una alegoría.

La literatura alegórica. Características.

Argentina: Las definiciones de un proyecto de nación.

Narrar o describir: un dilema político. La literatura alegórica facciosa en los

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO umbrales del país nación. Unitarios Vs. Federales. El matadero de Esteban

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO

umbrales del país nación. Unitarios Vs. Federales. El matadero de Esteban Echeverría.

Unitarios y Federales, dos miradas sobre la Nación futura.

El romanticismo rioplatense.

CORPUS DE TEXTOS A ANALIZAR:

“Alegoría de la caverna” de Platón.

“El Matadero” de Esteban Echeverría.

“Facundo o civilización y barbarie” de Domingo Faustino Sarmiento.

BIBLIOGRAFÍA TEÓRICA COMPLEMENTARIA:

“La lectura enemiga” de Ricardo Piglia.

 

“Sarmiento y la comprensión de la realidad”, de Jaime Rest.

“Sarmiento y las palabras del espacio exterior”, de Josefina Ludmer.

“Sarmiento entre su civilización y su barbarie” por Felipe Pigna, adaptación para El

Historiador del libro Los mitos de la historia argentina 2, Buenos Aires, Planeta, 2005. Disponible en el portal web de elhistoriador.com.ar “Preguntas sobre Sarmiento” por Felipe Pigna. Disponible enel portal web

elhistoriador.com.ar “Juan Manuel de Rosas y la organización Nacional” por Felipe Pigna. Disponible en el portal web elhistoriador.com.ar

“Rosas y los pobres” elhistoriador.com.ar

por

Felipe

Pigna.

Disponible

en

el

portal web de

RECURSOS MULTIMEDIA A UTILIZAR:

Video “ Claves de lectura: La cuestión nacional” Canal Encuentro. Disponible en el portal de conectate.gov.ar Video: “Caudillos: Juan Manuel de Rosas” Canal Encuentro. Disponible en conectate.gov.ar Historieta y análisis de “El matadero” en La Argentina en pedazos de Ricardo Piglia. “Esteban Echeverría: El matadero”. Programa de “Filosofía aquí y ahora” del Canal Encuentro. Video Video “Cuentos bicentenarios: El matadero”. De CEPIA (Centro de producción e investigación audiovisual). Video “Sarmiento y su obra Facundo”. Programa de Filosofía aquí y ahora” del Canal Encuentro. Video “La hora literaria: Facundo de Domingo Faustino Sarmiento”. Video del Portal Educ.ar sobre FACUNDO. (Contextualiza las condiciones de producción de Facundo de Sarmiento, así como también adentrarse en la imagen de país que se construye, el proyecto de país que de propone y cómo a través de la biografía de Facundo Quiroga, Sarmiento elabora su crítica hacia el gobierno rosista) – Parte I y II

UNIDAD 2.B INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO La alegoría al peronismo y a “ lo popular”:

UNIDAD 2.B

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO

La alegoría al peronismo y a “ lo popular”: Plumas peronistas y antiperonistas dentro de la ficción.

CONTENIDOS A ABORDAR:

Alegoría y política. La representación de lo popular y del peronismo en la literatura

argentina contemporánea. El concepto de “escritor comprometido” en las antípodas de la idea de “escritor profesional”.

Escritores peronistas y escritores antiperonistas.

Análisis de cuentos de Rodolfo Walsh, Germán Rozenmacher, Julio Cortázar, Jorge

Luis Borges (también

junto a Bioy Casares), Osvaldo Soriano y Osvaldo

Lamborghini. La alegoría dentro de la poesía. Letras de Rock Nacional (décadas de

1970 y

1980) y alegoría. La alegoría dentro de la historieta: El caso de “El eternauta”

CORPUS DE TEXTOS A ANALIZAR:

Cuento “Gorilas” de Osvaldo Soriano.

Ella de Juan Carlos Onetti

Cuento “Esa Mujer” de Rodolfo Walsh.

Cuento “La señora muerta” de David Viñas

Cuentos “El niño proletario” y “El Fiord” de Osvaldo Lamborghini.

Cuentos “Casa tomada” , “Las puertas del cielo” y “Torito” de Julio Cortázar.

Cuento “La fiesta del monstruo” de Jorge Luis Borges y Bioy Casares y artículo de

Pablo Feinmann. Cuento “El simulacro” de Jorge Luis Borges.

Cuento “Cabecita negra” de Germán Rozenmacher.

Historieta “El eternauta” de Héctor Germán Oesterheld. (Parte 1 y 2)

BIBLIOGRAFÍA TEÓRICA COMPLEMENTARIA:

“El peronismo / antiperonismo: diccionario de los argentinos” de Alicia Poderti. (Documento del CONICET) El Perón literario (Nota periodística) En Revista Tiempo. Peronistas, populistas y plebeyos”, de Pablo Alabarces

RECURSOS MULTIMEDIA A UTILIZAR:

Film Gatica, el mono de Leonardo Favio

UNIDAD 2.C INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO La alegoría como mecanismo evasor de la censura en

UNIDAD 2.C

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO

La alegoría como mecanismo evasor de la censura en los la última dictadura cívico-militar sufrida en nuestro país)

CONTENIDOS A ABORDAR:

Contexto sociohistórico del golpe de Estado cívico-militar de 1976 en nuestro país y

su consecuencia en el mundo artístico. Literatura y los años de plomo.

Censura (explícita e implícita) sobre los medios de comunicación, obras literarias,

obras dramáticas y letras de canciones. Las listas negras de obras y de artistas.

La alegoría y la metáfora como recursos literarios por medios de los cuales se logra evadir la censura.

CORPUS DE TEXTOS A ANALIZAR:

“Desventuras en el país Jardín de infantes” de María Elena Walsh

Novela “Respiración artificial” de Ricardo Piglia.

Letras de Rock Nacional de la década de 1970 y 1980. Poemas de Juan Gelman (Selección) Selección de canciones de rock nacional (y otros géneros) de las décadas de los '70 y '80.

Corpus de canciones sugerido a los alumnos:

“Canción de Alicia en el país”, “Inconciente colectivo” y “Los dinosaurios” de Charly

García. “Cuervos en casa”, “Ciudad de pobres corazones”, “Cable a tierra”, “Yo vengo a

ofrecer mi corazón”, “La ciudad de los pibes sin calma”, “El chico de la tapa” de Fito Páez. “Barro tal vez”, de Luis Alberto Spinetta.

“Crímenes perfectos”, de Andrés Calamaro.

“Sobreviviendo”, “El misterioso dragón”, “Informe de la situación, Incomunicado”,

“Cosmopolita y liberal”, de Víctor Heredia (quien además, musicalizó poemas de Pablo Neruda y Mario Benedetti, como “Por qué cantamos”, entre otros). “Sólo le pido a Dios”, “Carito”, “La memoria”, “Las madres del amor”, “Canción para

luchar”, “De igual a igual”, “Viejos amores”, entre muchos otros, de León Gieco. “Serenata para la tierra de uno”, “Como la cigarra”, de María Elena Walsh.

Oración a la justicia. María Elena Walsh publicó un artículo el 16 de agosto de 1979

en el diario “El país Jardín de Infantes”. En él levantó de un modo inteligente y sagaz su voz contra la censura. “Honrar la vida”, de Eladia Blázquez

Obra dramática: Marathon de Ricardo Monti.

Historieta “El eternauta” de Héctor Germán Oesterheld

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO  Novela “La casa de los conejos”, de Laura Alcoba. BIBLIOGRAFÍA

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO

Novela “La casa de los conejos”, de Laura Alcoba.

BIBLIOGRAFÍA TEÓRICA COMPLEMENTARIA :

Documento del CONFER con el listado de las canciones prohibidas durante la

última dictadura cívico-militar de la Argentina. El rock argentino como espacio de resistencia (Apunte de Cátedra)

“Introducción a las escrituras del exilio de (pos)dictadura: el trabajo de duelo

(memoria) a través de la pluralidad de voces narrativas, el mito y la alegoría” por Walter Benjamín. “El discurso alegórico, silencios que hablan” en Literatura argentina trasterrada y dictadura: Versiones desde el margen por Francisca Noguerol Jiménez, Instituto de Iberoamérica, Universidad de Salamanca.

RECURSOS MULTIMEDIA A UTILIZAR:

Film Kamchatka

Film Infancia clandestina

Corto sobre la obra de teatro “Mi vida después” de Lola Arias. Disponible en el

portal de Youtube.

UNIDAD 3

Literatura de vanguardia

Distintas formas de ruptura y experimentación dentro del campo de la literatura:

CONTENIDOs A ABORDAR:

La ruptura y experimentación en la literatura ya sea dentro de la poesía, la narrativa o el teatro.

Dentro de la poesía:Las vanguardias poéticas del la década de 1920.

La trinchera de la palabra: El lenguaje poético de las vanguardias.

Los “ismos”: Ultraísmo, modernismo, etc.

Ruptura y desintegración.

Los caligramas y las greguerías: Poemas de Apollinaire y Gómez de la Serna

Distintas formas poéticas de experimentación: en el significante – los juegos

sonoros y visuales -, en los conceptos –los juegos con el “sentido”, o en la fusión de ambos. Las vanguardias de la década de 1920 en nuestro país: los grupos de Boedo y de

Florida. El debate sobre contraposición entre el “escritor profesional” y “escritor comprometido” Poemas de Girondo, Olivari, Neruda, Huidobro, Villaurrutia, Vallejo, etc.

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO Dentro de la narrativa: La narrativa del realismo mágico del boom

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO

Dentro de la narrativa:La narrativa del realismo mágico del boom literario norteamericano y las nuevas experiencias narrativas post-boom.

 El boom latinoamericano de la década de 1960: El realismo mágico latinoamericano. Una literatura comprometida
 El boom latinoamericano de la década de 1960: El realismo mágico
latinoamericano.
Una literatura comprometida con su tiempo.
Los distintos tipos de ruptura en la narrativa latinoamericana posterior al boom.
El cruce de géneros (hibridaje): El Non Fiction como la pluma entre la realidad y la
ficción. Exponentes del Non Fiction: “Operación Masacre” y “Quién mató a
Rosendo” de Rodolfo Walsh y “A sangre fría” de Truman Capote.
El narrador y las perspectiva
Saer: La multiplicidad de la mirada.
La ruptura temporal.
Rayuela de Julio Cortázar: El juego del lector.
La discontinuidad temporal: La noche boca arriba de Julio Cortázar
La discontinuidad enunciativa (rupturas en los narradores): Axolotl de Julio Cortázar
 Distintas formas narrativas de experimentación: lo lúdico y su simbolismo en la
narrativa de Julio Cortázar. Textos de instrucciones de Julio Cortázar.
La escritura bloguera ¿nuevos límites para la literatura?. Del blog a las tablas: El
caso de “Más respeto que soy tu madre” (obra teatral que fue primero el “Diario de
una mujer gorda“, una ficción escrita por el argentino Hernán Casciari en
2003/2004 en formato blog)

Dentro del teatro:

El teatro de experimentación: El expresionismo, la crueldad y el absurdo. El teatro

del despojo (piezas de Griselda Gambaro y Gorostiza) La experiencia del Parakultural.

La experiencia del Teatro Abierto. Marathon de Ricardo Monti /La malasangre de

Griselda Gambaro. La experiencia de Teatro por la identidad: “El nombre” de Griselda Gambaro / El archivista de Héctor Levy.

CORPUS DE TEXTOS A ANALIZAR:

“Operación Masacre” de Rodolfo Walsh. (Fragmentos)

“A sangre fría” de Truman Capote (Fragmento)

“¿Quien mató a Rosendo” de Rodolfo Walsh (Fragmento)

“Relato de un náufrago” de Gabriel García Márquez.

“Bajo el puente”, de Augusto Roa Bastos.

“Pedro Páramo” y “El llano en llamas” de Juan Rulfo.

“Cicatrices” de Juan José Saer

“Rayuela” de Julio Cortázar (Fragmento)

Greguerías y caligramas de distintos poetas (Selección)

“Los funerales de la mama grande” (Cuento) de Gabriel García Márquez.

“Cien años de Soledad” de Gabriel García Márquez. (Fragmentos)

“Axolotl”, de Julio Cortázar.

“La noche boca arriba”, de Julio Cortázar.

“Marathon”, de Ricardo Monti (Fragmento)

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO “La malasangre·, de Griselda Gambaro El nombre de Griselda Gamabaro 

INSTITUTO AVELLANEDA – NIVEL SECUNDARIO

“La malasangre·, de Griselda Gambaro El nombre de Griselda Gamabaro Diario de una mujer gorda”, de Hernán Casciari (y su adaptación teatral a “Más respeto que soy tu madre”)

UNIDAD 4

Articulación con formación superior

Comprensión lectora y técnicas de estudio.

CONTENIDOs A ABORDAR:

Los siguientes contenidos se desarrollarán transversalmente a lo largo del año junto con las unidades 1,2 y 3. Tomándose la última hora de cada una de las clases para trabajar esta unidad.

Lecto-comprensión y análisis de textos académicos sobre análisis de movimientos y obras literarias. Organización de la información. Respuesta a examen. Ejemplificación. Comparación, analogía y fundamentación. La explicación: Secuencia expositivo – explicativa. Recursos explicativos. Explicación científica y no científica. La argumentación: Explicación, demostración y argumentación. Estructura de un texto argumentativo. Conectores en la argumentación. Técnicas argumentativas. La monografía. Gramática y normativa.