REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
MAESTRA EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

DEBILIDADES EN LA ESCUELA PARA IMPLEMENTAR LA INNOVACIN

EDUCATIVA

Autores: Barrera, Hernando

Hernndez, Alba
Tutora: Navarro, Carolina

Rubio, Febrero de 2015

La bsqueda de la solucin a los diversos problemas que afectan las

instituciones educativas en general es una constante, en esta finalidad,
deben involucrarse los docentes, los directivos docentes y la comunidad en
general. Para desarrollar esta labor es necesario iniciar con el conocimiento
detallado de cada uno de los factores que estn afectando el buen desarrollo
del quehacer formativo de los educandos, y

desde esta comprensin,

generar objetivos claros sobre la aplicacin de acciones innovadoras a las

dificultades analizadas. Pero bien, si se habla de acciones innovadoras, es
bueno empaparse sobre el tema de la innovacin educativa, siendo este un
asunto de inters para toda la comunidad educativa que debe ser analizado,
reflexionado, llevado a la prctica, actualizado y evaluado constantemente.
Con referencia a lo anterior, indica Barraza, (2007) La innovacin
educativa es un proceso que involucra la seleccin, organizacin y utilizacin
creativa de elementos vinculados a la gestin institucional, el currculum y/o
la enseanza, siendo normal que impacte en ms de un mbito porque suele
responder a una necesidad o problema que por lo regular requiere respuesta
integral. (p. 1); en otras palabras, Barraza, involucra en la innovacin los
siguientes agentes: los directivos docentes en cuanto a la gestin
institucional, las secretarias de educacin y la comunidad educativa en
cuanto a la adaptacin del currculo al PEI de la institucin y la enseanza
propia de los docentes del centro educativo.
En atencin a lo expuesto anteriormente, es bueno preguntarse por el
desempeo que pueden tener cada uno de los agentes mencionados; como
ya se ha descrito, la escuela est sometida a una gran problemtica propia
de esta, compuesta por asuntos tanto internos como externos, dentro de los
primeros y haciendo relacin al docente y directivo docente, se puede indicar
la excesiva carga laboral que asumen; entre estas estn: el llenado de
documentos, formatos e informes, impuestos por las secretarias locales y el
ministerio de educacin para dejarlos como evidencia del ao lectivo, otra de

las dificultades que presentan los maestros es la alta cantidad de educandos

en las aulas que impiden el xito del quehacer pedaggico, y por ltimo el
asumir gran parte de las dificultades que traen los estudiantes del medio
social donde habitan.
Se puede sealar de lo anterior que tanto docentes como directivos se
encuentran inmersos en diversas actividades que no les han permitido
implementar mejoras en favor de la comunidad educativa. En tal razn y
desde el punto de vista de la innovacin educativa se hace necesario por
parte del Ministerio de Educacin la promocin y estmulo, tanto a docentes
como a directivos docentes a asumir sus labores en busca del mejoramiento
del clima escolar, entre ellas se puede mencionar, como algo nuevo es ver a
los estudiantes en su proceso de aprendizaje en forma individual y no
colectiva, para apreciar sus particularidades, como su entorno familiar, su
entorno social, cules son sus aspiraciones, cul es su proyecto de vida,
entre

otras;

as

se

podra

comprender

su

real

dimensin

tanto

comportamental como acadmica para poner en marcha estrategias

educativas que permitan disminuir las dificultades que los aquejan.
Barraza (2007) comenta que una gestin de los procesos de
innovacin puede ser caracterizada como democrtica si respeta
los siguientes planteamientos derivados de una Teora de la
Innovacin: a) Entre los factores estratgicos ms importantes
para que la innovacin se realice, se destacan la resolucin de
problemas con participacin local y la receptividad en materia de
aportaciones, por lo que la gestin de proyectos de innovacin
debe estar mediada por un estilo democrtico que impulse la
participacin de los involucrados y que por lo tanto desarrolle
procesos de empoderamiento en el mbito institucional. En ese
sentido, "el aparato administrativo debera estar concebido para
favorecer un clima innovador" (Husn, 1975; p. 13). b) Si bien la
innovacin se caracteriza por su complejidad, es posible identificar
algunos elementos que definen a un sistema innovador, tales
como surgir desde el profesorado, poner en conflicto las creencias
de los docentes y plantear otra forma de ensear y aprender, en
ese sentido la innovacin es considerada una experiencia
personal que adquiere su pleno significado en la prctica
profesional de los involucrados y que su xito depende de que no
entre en contradiccin con los valores de las personas, ya que de

lo contrario tiene pocas posibilidades de xito. c) La innovacin no

se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino desde
el intercambio y la cooperacin permanente como fuente de
contraste y enriquecimiento, por lo que se convierte en un
imperativo de los procesos innovadores la creacin de redes o
colectivos intra e interinstitucionales que fomenten el desarrollo de
la cooperacin y el intercambio profesional, ya que "la cooperacin
y el acuerdo general darn mejores resultados que una estrecha
supervisin" (Husn, 1975; p. 15). d) Las innovaciones se
caracterizan por una diversidad de formas, modalidades y
alcances e implican tanto cambios en las actividades como en las
actitudes, sin embargo, un sistema innovador sigue siempre la
direccin de "abajo-arriba" ya que las propuestas que vienen de
fuera, sin la participacin del profesorado poco alteran la prctica
profesional. (p. 2).
Como se ha dicho en el prrafo anterior hay varias condiciones que se
necesitan

para

considerar

un

proceso

educativo

democrticamente

innovador, todas las condiciones son puntualmente importantes, pero entre la

que ms llama la atencin est, que siga la direccin de abajo arriba,
debido que el docentes es la persona que est en contacto permanente con
los principales beneficiarios de la innovacin, los educando para lograr as
logro del o los objetivos, debido que ser un logro de satisfaccin de
necesidades en comn acuerdo.
Barraza (2007) concluye que la innovacin educativa, conduce
necesariamente a cambios duraderos en las conductas y actitudes de los
profesores y esto se logra en la medida que los profesores vivan el proceso
como una experiencia personal y no como una imposicin de autoridades
externas. (p. 7) de acuerdo a lo expuesto, los docentes deben estar
motivados a realizar la prctica innovativa, dar pautas, seguir el proceso,
aportar para su realizacin, y acompaar hasta su finalizacin de forma
voluntaria

REFERENCIAS
1. Barraza Macas, A. (2007) La Gestin De Los Procesos De Innovacin.
Revista de la Asociacin de Inspectores de Educacin de Espaa
[Revista en lnea], 6. Disponible: http://www.adide.org/revista/index.php?
option=com_content&task=view&id=193&Itemid=47 [Consulta: 2015,
Febrero 10]
2. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, vicerrectorado de
investigacin y postgrado. (2006) Manual de trabajo de grado de
especializacin y maestra y tesis doctoral; (4a ed.) Editorial Caracas:
FEDUPEL