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INFANCIA SUJETADA
Lic. Susana Alieno
INTRODUCCIN
La necesidad de intervenciones de carcter integral para la atencin, promocin
y mejoramiento de la calidad de vida de la infancia, se instalan con fuerza como una
meta a nivel mundial a partir de grandes cambios sociales, culturales y polticos
globales, pero por sobre todo a partir de la Convencin de los Derechos de las Nias,
Nios y Adolescentes. La actual complejidad de las dinmicas sociales se nos
presentan hoy como invitando/desafiando al desarrollo de estrategias que permitan
avanzar hacia el principio democrtico de igualdad de oportunidades, hecho que debe
iniciarse desde el momento mismo del nacimiento.
El creciente inters social por la educacin inicial y el reflejado por la
administracin educativa pblica en los ltimos aos, pone en evidencia el valor de
estudios e investigaciones que permitieron colocar en agenda y en la mesa de
debate la necesidad y la importancia de intervenir/invertir en educacin desde edades
tempranas. El corpus de conocimiento y la problematizacin de temticas relativas a la
infancia, la educacin y las familias, permiti crear dispositivos de intervencin formal y
no formal como parte de las estrategias de atencin temprana a la infancia.
Sin embargo a pesar de todos los avances mencionados, en la actualidad, la
desigualdad en el acceso a los servicios educativos de la primera infancia es una
problemtica instalada/arraigada en nuestro pas.
Especficamente en la provincia de Santiago del Estero1 existe un gran colectivo
de nios menores de cinco aos que no acceden a la educacin formal, esto se ve
agudizado por la inexistencia de ofertas alternativas o no formales en la provincia,
constituyndose en una gran desventaja para este grupo de nios.
El principio de obligatoriedad impuesto a partir de la Ley Federal de Educacin
(1993) y que contina con la actual Ley Nacional de Educacin, entre otros factores
sociales y polticos, coadyuv a incrementar las bajas condiciones de accesibilidad a la
educacin de una vasta poblacin infantil.
Las instituciones escolares dedicadas a atender a nias y nios pequeos
dentro del sistema formal comenzaron a excluir y en el peor de los casos a cerrar
salas maternales priorizando las de segunda seccin, amparadas por la ley, que a
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Al igual que la mayora de las provincias que conforman el NOA (Noroeste Argentino): Jujuy, Salta,
Catamarca, Tucumn, Santiago del Estero .
En el perodo 2008- 2010 se observa una clara mejora en cuanto a la cobertura para los nios de cuatro
y en algunos casos de tres aos. Fuente: Secretara tcnica de la direccin de Nivel Inicial de la provincia
de Sgo. del Estero
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Cuando hablamos de nios pequeos nos estamos refiriendo al grupo de infantes de 45 das a los 4
aos, edades que quedaron excluidas desde la promulgacin de la obligatoriedad escolar.
configuraron
alrededor
de
la
demanda
de
este
grupo
de
nios,
el
Dejamos aclarado que muchos docentes, directivos, padres, etc. en su momento se resistieron a este
cambio, pero con el paso del tiempo esto se fue aceptando, naturalizando.
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Duschatzky S y Redondo P Tutelados y Asistidos. La discriminacin positiva a que hacemos
referencia es la idea que sostienen las polticas de estado contrarias a la de discriminacin, tendientes a
mejorar las condiciones de vida de aquellos grupos ms afectados o en desventaja social ya sea por su
condicin de gnero, clase, etnia, etc.
Nivel Inicial no constituye una excepcin (Montesinos M.P. y Pagano A. citado por
Sverdlick I.)11
No es una contrariedad promover la igualdad de condiciones, la equidad
educativa para la infancia cuando se coloca al Nivel Inicial como primer peldao de un
proyecto de inclusin y que en la prctica excluye? Ahora bien, que pasa con la gran
masa de nios pequeos que no ingresan al sistema, a los que se les mezquina el
derecho a la educacin desde edad tan temprana?
El nuevo modelo neoliberal que hizo su aparicin en la dcada de los 90 trajo
como consecuencia la agudizacin de las problemticas sociales, caracterizadas por
la emergencia de nuevos problemas entre ellos, el empobrecimiento masivo y la
exclusin. Esto indefectiblemente sacudi la estructura histricamente sostenida de
nuestro sistema educativo, el cual sufri transformaciones estructurales que alejaron
ms an las posibilidades de hacer efectivo el derecho a la educacin. Esto impuls
en varias provincias de nuestro pas, la adopcin y puesta en marcha de una serie de
programas sociales que incorporaron a una gran parte de la poblacin infantil que por
variadas causas no accedieron a la educacin formal, siendo Bs. As. pionera en iniciar
y promover emprendimientos comunitarios12 como forma de cubrir una sentida
demanda. Por el contrario en Santiago del Estero podra decirse que la concepcin de
la atencin y educacin de la 1 infancia, mantiene una impronta tradicionalista (tpica
en las provincias del Norte grande) que opera a travs de tres lgicas o criterios:
El arraigado
Puede encontrarse en Montesinos, Mara Paula y Pagano, Ana (2007), diagnstico sobre la situacin del
Nivel Inicial en la regin del Noreste argentino. Ministerio de educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin y FOPIIE, Bs. As.
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Experiencias paliativas para la atencin y cuidado de nios pequeos como centros comunitarios
jardines comunitarios ludotecas centro de desarrollo infantil entre otras.
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Cardarelli Graciela Los nios estn en todas partes en Intervenciones en primera infancia.
prescripciones/intenciones
del
estado
legitiman
algunas
prcticas
cinco aos, el beneficio para su futura escolaridad primaria, la tranquilidad que reina
en las salas a diferencia que si tuvieran que trabajar con nios ms pequeos, entre
otras tantas expresiones, son todas representaciones que fueron ocupando su lugar
instalndose cmodamente en las instituciones.
Para este trabajo fueron indagadas al azar varias colegas de jardines de infantes
provinciales y municipales, que interrogadas acerca de por qu se priorizaba a las
segundas secciones, en un alto porcentaje coincidieron que la ley federal y la actual
ley de educacin son las que instan a estas prcticas, pero lo que ms llam la
atencin es su desconocimiento acerca del destino, por decirlo de alguna manera, de
los nios no escolarizados -o sea los nios ms pequeos- y acerca de porqu el
estado implement esta medida, obteniendo respuestas tales como seguramente
tengan vacantes en jardines privados, o, lo que pasa es que al ser pequeos no es
tan necesario, pueden esperar de tanto estar en sala de cinco ya no me acuerdo
como trabajar con nios ms pequeos, incluso comentaron que las familias saben
que la prioridad la tienen los de cinco y por lo tanto es en vano que hagan largas colas
para inscribir a sus nios en el Jardn
Volvemos a cuestionarnos que dispositivos son los que generan las escuelas,
para que se excluya de la oferta educativa a nios menores de cinco aos? cmo es
que esta problemtica lleg a naturalizarse en las instituciones que no les permite
replantearse/revisar esta situacin? Hasta qu punto estas prcticas se instalaron
como un rasgo ms de la cultura escolar?
Dijimos anteriormente que no solo se excluye por la edad, por la obligatoriedad
sino tambin -y esto no es ningn descubrimiento- por la clase social. El origen social
que ostenta una familia tambin pesa a la hora de reservar un banco, sobre todo en
instituciones ms acomodadas estructural y materialmente. Por lo general se observa
que los nios pobres suelen asistir a jardines pobres y an as muchos quedan
excluidos, ya sea porque sus padres no pueden afrontar la cuota de cooperadora, o
porque no cuentan con los insumos bsicos que demanda la escolarizacin de sus
hijos.Sobre la base de la edad, trabajo, lugar de residencia, presencia del padre,
presentacin e incluso color de piel, los nios son seleccionados para determinado
turno, escuela, grupo o fila () (Rockwel E., 1995 citado en Montesinos MP, 2002)
O sea, que de una u otra manera la desigualdad en el acceso a la educacin
formal, persiste y se inicia antes de que el nio ponga un pie en el jardn las
distinciones entre escuelas para pobres y para no pobres se vuelven cada vez ms
ntidas y son cada vez ms claramente percibidas por los agentes sociales. Tanto los
directores como los maestros, como la poblacin, poseen las categoras de
percepcin adecuadas, para distinguir y obrar en consecuencia. Los directores se
remite al impacto sobre la cultura infantil que no entiende de separaciones entre edad.
Bourdieu sostiene que las divisiones entre las edades son arbitrarias, variables y
objeto de manipulaciones y que suponen una forma de imponer lmites, de producir un
orden en el cual cada quien debe mantenerse donde cada quien (Carli, Sandra 1999)
Esta suerte de naturalizacin que se vive hoy en las instituciones escolares y el
Nivel Inicial principalmente, es lo que nos coloca en este camino casi sin retorno, a no
cuestionar y conformarnos con ms de lo mismo a decir de Graciela Frigerio:
prisioneros de un formato escolar, desconociendo las virtudes y las
felicidades de las filiaciones mltiples, encerrados en una conciencia
que no da margen, olvidados de los sueos, faltos de imaginacin y
atrapados en un imaginario fullero, aferrados a lo que se nos ofrece
como natural se ha ido abandonando la prctica de preguntarnos.
Cuando en materia educativa las sociedades se contentan con un ms
de lo mismo renombrado, se acrecientan las posibilidades de que la
experiencia escolar deje caer sus sentidos sociales y deje de ofrecer, a
los sujetos, la posibilidad de una significacin subjetiva estructurante14
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