Historia de la didctica

La Didctica es una ciencia que aparece en el ao 1657, cuando un pedagogo protestante llamado Juan
Ams Comenio lanza un libro denominado "Didctica Magna". Las clases altas tenian acceso al arte,
poltica, filosofa y historia y las clases medias-bajas aprendian oficios en los talleres. Comenio
plantea lo que es el ideal pansfico o utopa comeniana : que hay que "ensear todo a todos" y propone
un conjunto de reglas, pautas o normas en las que muestra cmo lograrlo. Permiten que la enseanza
sea eficaz, que la enseanza sea accesible a todos los seres humanos.
Para lograr la organizacin de la escuela, y as, llegar a hacer posible el ideal pansfico, se propone una
serie de "dispositivos duros", los cuales dan estructura y marcan los lmites de los procesos de
aprendizaje:
Simultaneidad: se ensea aun grupo, al mismo tiempo. Varias escuelas haciendo lo mismo, lo que
permite llegar a todas a la vez, y lo ordena de alguna manera.
Gradualidad: distintas formas de agrupacin de las personas. Parte escencial del proceso educativo.
Alianza: contrato de confianza implcito entre padres y docentes.
Es importante el tema de control y vigilancia , es decir, que los maestros controlan al grupo de alumnos;
directivos controlan al grupo de docentes; supervisores controlan a directivos.
En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart quien comparta la idea de didctica de Comenio, pero
consideraba que la educacin se deba realizar siguiendo pasos en vez de reglas como se deca
anteriormente, por esta razn se centra en la instruccin.
En este perodo, la didctica es de corte humanista o tradicional ya que se centra en el derecho del
hombre de aprender.
En el siglo XX se empieza a preocupar la psicologa y la didctica por el nio, antes no haba conceptos
de cmo aprende el nio, las reglas estaban ms centradas en el docente, en el contexto y en el
contenido.
Aparece Piaget que es el primero que estudia la evolucin del pensamiento del nio, su desarrollo. Pasa
a ser muy parecido a lo que es la psicologa evolutiva de hoy.
Como consecuencia de la investigacin del nio surge el movimiento la escuela nueva, autores que
creaban experiencias de aprendizaje. Algunos autores son: Montesson, Decroly, Ferriere, Freinet.
Crearon diferentes propuestas de enseanza, que tenan que ver con como se tena que organizar la
escuela basados en los descubrimientos de la psicologa del nio.
A mediados del siglo XX, junto con la finalizacin de las guerras mundiales y el avance tecnolgico en el
cual la mquina reemplaza al hombre, se da la corriente tecnolgica o tecnicista.
En ella, se pone el acento en las estrategias, la tcnica dentro de la educacin.
Se crea que si el docente enseaba de una manera, los alumnos iban a reaccionar de la manera
esperada porque se utiliz la tcnica correcta, lo que se lo denomin conductismo, en el cual el docente
era visto como ejecutor.
En esta etapa surge el currculum, que eran programas a impartir, como respuesta a la necesidad de
organizar los contenidos.
En los aos setenta, junto con un auge en el avance de las ciencias sociales (pedagoga, poltica,
filosofa, etc.) se comienza a cuestionar lo tecnicista y se piensa que el acto didctico est compuesto
por ms cosas que el alumno y el docente y que la enseanza y el aprendizaje son dos cosas distintas
aunque estn vinculadas.
Se conforman las corrientes crticas, las cuales cuestionan el enfoque tecnicista y comienzan a
estudiar lo educativo desde las ciencias sociales, le brindan importancia a lo que se ensea y ven al
aula como una microsociedad inmersa en una cultura desde su enfoque microsociocultural.
Se pueden distinguir dos corrientes crticas:
Europea: la cual estudia la revisin de la prctica docente teniendo en cuenta las variables en el aula a
la que ven como una microsociocultura.
Este enfoque vuelve a brindarle un corte humanstico a la educacin pero desde una perspectiva social
ya que ve al individuo en relacin.
Latinoamericana: Conducida por Pablo Freire, la cual estudia el efecto social de la enseanza como
transformador y modelador de la sociedad, la finalidad de la educacin.
Situacin actual de la didctica: Se pueden ver algunos problemas

Enfoques tecnisista VS enfoques humanistas: Cuando se socializa el enfoque crtico en los

aos 90, segua habiendo maestros que fueron formados por los enfoques tecnisistas.
Didctica general VS Didctica especfica: Didctica General son los procesos de
enseanza, evaluacin, confrontacin de los grupos de la seleccin. En el acto didctico se destaca el
campo. Didctica Especfica son expertos en la ciencias.
Fugas: Hacia donde se escapa la didctica ( didctica general ) Mucho de la investigacin es
la fuga hacia las megateorias, en vez de producir conocimiento acerca de la didctica, sobre aquello que
tendra que abarcar. Hacia las teoras diafragmticas ( didctica especfica ) Las didcticas
especiales, se basan en un tema propio de la ciencia y no del desarrollo de la ciencia. Heredera y
deudora de otras y deudora de otras ciencias ( recib y no construy ) Tomo algo de alguien y no le
devuelv nada. Tomo de la pedagoga, psicologa, sociologa, filosofa, entre otras. La didctica tiene
que darle algo a esas ciencias, para llegar a ser productora de conocimiento en el nivel requerido.

C O N C E P T O D E E D U C A D O R El concepto de educador
es muy amplio puesto que puede abarcar a toda persona o institucinque
ejerza la funcin de educar con mayor o menor grado de implicacin.
Etimolgicamenteproviene de
educare
y
educere
. Educador es la persona que interviene directamente en el proceso educativo, el
que educa, el que realiza o impulsa la educacin de los dems. En su sentido
msgeneral, es quien tiene educatividad, esto es, aptitud para educar.En la literatura
educativa se usan con mucha frecuencia indistintamente los trminos educador,docente,
profesor y maestro, lo cual puede llevar a confusin.
a)
Docente
procede del latn
docens-docentis
, participio activo del verbo
docere
, ensear. Docentesignifica, pues, el que ensea (a quin? a los discentes).
b)
Profesor
es la persona que ejerce o ensea una ciencia o arte (a quin? a los alumnos). Serefiere
al que proporciona conocimientos, es decir, contenidos instructivos. Profesor esel que
hace de la enseanza su profesin. Profesor es toda persona que ejerce la docenciaen
cualquier nivel de enseanza.
c)
Maestro
proviene del latn
magister
, compuesto de
magis
= mas y
ter

= tres, o sea, tres vecesms. Designara a la persona que tiene atributos o

cualidades mayores para actuar con otras personas, con autoridad en algn campo,
lo que le permite influir en la formacinde los dems (seran los aprendices, los
discpulos). En la legislacin educativa espaolaactual se denomina maestro al profesor
de Infantil y de Primaria.
1.1.El educador como educando
Puede decirse que el educador ya est educado?. La educacin es un proceso que dura
toda la vida de la persona. La diferencia entre educador y educando es una cuestin de
grado respecto ala necesidad de educarse; el educador sigue educndose mientras
educa a los dems y esto es asp o r q u e n o e s t e n p o s e s i n d e t o d a s l a s
respuestas, pero s tiene o ha de tener los nivelesadecuados de
conocimientos y la madurez para que su accin de ayuda al educando
s e a realmente factible.
1.2.Educadores primaros y educadores secundarios
Tradicionalmente se ha diferenciado entre
educadores primarios
(padres, tutor, profesor, familia, escuela, Estado, religin) y
educadores secundarios
(amigos, asociaciones, compaeros de trabajo oestudio, personajes pblicos, medios de
comunicacin, bibliotecas, ambiente en general -fiestas,conferencias, juegos, deportes,
etc.). Son educadores primarios aquellas personas e institucionescuya misin
educativa se fundamenta en un verdadero derecho, sea natural o delegado.
Sonsecundarios todos los dems que no pueden invocar un derecho
especfico a intervenir en la educacin de otros.El sentido que aqu tiene la expresin
derecho natural no es el de dominio o libre disposicin,sino el de sustitucin o suplencia
de una persona por otra, en cuanto a la interpretacin de susderechos o necesidades,
mientras que esa persona no sea capaz de interpretarlos por s misma.Se trata, pues,
no de un derecho sobre sino de un derecho respecto de/a. En
consecuencia,t e n e r d e r e c h o n a t u r a l a e d u c a r , m s q u e t e n e r d o m i n i o ,
en realidad es tener
obligacin
(unaobligacin exigible)
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de hacerlo -personal o delegadamente- para proteger el derecho de otro a
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Ha de tenerse en cuenta que la educacin obligatoria no designa, en su
origen, la educacin a la que se obliga a un sujeto, sino aquella que se les impone a
los responsables de ese sujeto para tutelar, incluso frente a
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