CREATIVIDADYCONSTRUCTIVISMO:

Unamiradadesdelaeducacinpopular
RevistaPlanteamientosEscuelaPedaggicaExperimentalAgostode1992.
GermnMarioS.
DimensinEducativa

CreatividadyConstructivismopor GermanMario seencuentrabajounaLicencia CreativeCommons

AtribucinNoComercialLicenciamientoRecproco3.0Unported.

Losaportesdelconstructivismo
Existeunconsensocadavezmayor,queconcibeeleducandocomoun
sujetoquellegaalasesindeclasellenodesaberyenvirtuddeste,ysus
esquemas lgicos, filtra (acomodando, resignificando o rechazando), la
informacinqueselepropone.Quedatrselpostuladoconductistade
alumnos pasivos o vacos. El acto educativo es visto ahora como una
verdaderabatallacampalentrelasconcepcionesdelosalumnosylasde
loseducadores.Esunaguerraamuerte,quedistaenormementedelas
teorasquecreanqueeducareracomollenarunajarraconagua.
YenesoPiagetysuescuelahajugadounpapeldefinitivo.Latareadel
momentoescmooperacionalizarlosnuevospostulados,esdecir,cmo
crearunasdidcticasconstructivistas.
Al respecto, desde hace algn tiempo comenzamos a conocer en
Colombia variados trabajos. En lectoescritura, los aportes de Emilia
Ferreiro;enciencias naturales,losartculosquelarevista Planteamientos
publicadeGiordan,,etc.
Haypues,untrenenmarcha,enelquelentaydesigualmentelasdistintas
reasyeducadoressevanmontando,yqueabarcandesdelasescuelas
primariasdeavanzada,pasandoporalgunospostgrados,hastaestrategias
decapacitacintcnicaenprogramasdelSENA.
Freire:anticipadordepeligros
Desdeunngulodiferentealaeducacinformal,laeducacinpopular
vieneelaborandounaseriedereflexionesqueentranengranmedidaa

converger con la perspectiva constructivista. Freire es uno de sus

exponentes.Freire,partiendodeconviccioneshumanistasyatravsdeun
acercamiento a la etnografa, logra plasmar una propuesta educativa
dondeelpuntodepartidaeselotro.Talcomolopostulalaetnografa,
conocerunacultura.empobrecerseparaaccederaloqueelotroes;
descentrarse,ponerseenloszapatosdelotro.
Yvamsall.Formulalateoradelaconcientizacinenlacualexistentres
niveles de conciencia (mgico, ingenuo y crtico), asignndole a la
educacin la tarea de elevar la conciencia desde los niveles inferiores
hastalossuperiores.Freirellegainclusoahablardeconcienciaposible,lo
quedejaenclaroquenoslohayquepartirdelotrosinoquenoesviable,
desdecualquierdesarrollodeconciencia,pasaranivelesexcesivamente
distantes,esdecir,reducelamagnituddelsalto.Loanteriornoshabla,
entonces, de convergencias con el constructivismo. Pero Freire y ms
precisamentelaaplicacinhechadel,permitevisualizaryanticiparun
problemadelconstructivismo.
Freire (al igual que Piaget), construye escaleras. Sus niveles de
concienciasonanlogosalosestadioslgicospiagetianos.Sonpeldaos
quedebenescalarsepasoapasohastaculminarenelltimo...Haypues,
unpuntosuperior,unavisinjerrquica,unallegadapredeterminada.
Y la mejor conciencia, la conciencia deseable por la que se debe
propenderenelactoeducativo,laconcienciacrtica,eslaapologaala
razncientfica,quedesconocealhombrecomototalidad,quedejapor
fuerasentimientosyafectos.Eslasociologizacindelatareaeducadora.
Perosiyaespolmicoelreduciralhombresloalacabeza,lasituacinse
tornamuchomsconflictistacuandonospreguntarnosquindetermina
queslaconcienciacrtica?Quindeterminaaquinyenquhayque
concientizar?
Los antroplogos ingleses investigaronlas culturas asiticas yconocieron
sus mentalidades. Para hacerlo, se pusieron en los zapatos del otro;
aprendieronsusnivelesdeconciencia.Peroesteconocimientosirvipara
quelastropasimperialeslograrandominarconmayoreficiencia.
En Amrica Latina, concientizar, en el sentido freiriano, se convirti en
adoctrinar alos otros en mi concienciacrticay porello sedepositaron
grandesdosisdematerialismohistricoydialctico.Ynisiquierapartiendo

delosnivelesdeconcienciadeloseducandos,simplementecomouna
accinbancaria.
Ynoesqueelmaterialismohistriconoseaunapotenteinterpretacindel
mundoydelahistoria.ElproblemaradicaenqueSepresent comosi
fueralaverdadnica,paraserrepetidayaplicadasinquecupieraenello
larelecturaylacreatividad.
Elconstructivismo:unneotradicionalismo?
Laexperienciaenlaeducacinpopularnoslleva,entonces,aplantear
quenoessuficientepreocuparnosporlospuntosdepartida(conocimiento
de los modelos conceptuales previos, niveles de conciencia de los
educandos...); tambin es crucial el preguntarnos el hacia dnde
queremosir.
Loscontructivistasnosdirnqueelpuntodellegadaeslateoracientfica
ms potente existente en la actualidad. Pero con tal respuesta slo
estaramosmedianamentedeacuerdo.
Creemosqueseraretardatarioplantearquelaescuelanosocializarel
saberacumuladoporlahumanidad.
Yhabraquehacerloconunametodologaquepartieradeloqueelotro
es (haciendo un safari de preteoras, dira un poco crticamente Dino
Segura)paraentrar,atravsdeestrategiascomoelconflicto,lospuentes
conceptualesolosentornosdidcticos,ainteractuarconloseducandos
paraquealcanzaranlosmximospuntosdellegada.
Pero es muy poco democrtico reducir la escuela a socializar el saber
existente. Un proyecto educativo tiene que ir ms all. De otra forma,
cuandomuchoseconseguirnbuenosrepetidores;fotocopiasdelsaber
estatuido.
Bachelardhademostradocmoelmayorobstculoepistemolgicoson
precisamente las teoras establecidas; cmo para avanzar, la ciencia
deberealizarpermanentementeelpsicoanlisisdesusideasinciales.
Quines van a imaginar el futuro si la escuela se reduce al pasado?
Cmosepodrdisearunasociedad,quedespusdelderrumbredelos

socialismos reales, supere el capitalismo salvaje impuesto por el

neoliberalismo?
Pero el problema del constructivismo no es slo el estar cerrado; con
Piaget(yquiztodalamodernidad),terminaminimizandoelpapeldelo
vivencialyloemotivoysubestimando(sindesconocer)elinmensopesode
locultural.Deahquelasinvestigacionesseconcentrenenlocognitivoy
quenilasideasextracientficas(ticas,valorativas...),tandimensionadas
por Koyr, ni de los contextos culturales particulares, sean tenidos en
cuenta.
Vigosky:alcancesylmites
Un constructivismo cerrado, cerebral y pretendidamente universal,
preocupado bsicamente por la transmisin (con una estrategia
constructivistaperoalfinyalcabotransmisin),pareceserlanuevay
peligrosamoda.
Vigosky, ltimamente, entra a aportar una serie de elementos que en
ciertamedidaobvianalgunosdelaslimitacionespiagetianas.Elnio,nos
comentaBrunner,noesconcebido porVigoskytalcomolohacePiaget:
comounagentequeconquistaelmundoporsucuenta; linteracta
conlosdems,entreotrosatravsdellenguaje,elcualesunaexpresin
social,unaencarnacindetodalahistoriacultural.
LosocialyloculturalentranenVigosky,aabrirunanuevaperspectivaal
proceso educativo. Pero hasta dnde Vigosky obvia el constructivismo
cerrado?
Ciertamente su planteamiento de la Zona de Desarrollo Prxima es
tremendamenteautogestivoypolmico.Elprocesodeaprendizajepara
Vigoskyseexpresaraenelpasodeldesarrollorealaldesarrollopotencial.
En otras palabras: de lo que el educando sabe hacia lo que sabe el
educador.
Paraqueestedesarrollosed,esnecesarioqueeleducadorinteractea
partir de la Zona de Desarrollo Prxima del educando, pues de otra
maneraquedaraincomunicado.Habra,entonces,quepartirdeloqueel
otroes.Elaprendizajehumanopresuponeuncarctersocialespecficoy
unprocesoporelcuallosniosingresanenlavidaintelectualdelosque
losrodean.

El aprendizaje es social: los ms competentes ayudan a los menos

competentes a alcanzar un estrato ms alto. Los ms competentes en
este caso, seran desde los padres y los amigos hasta la escuela y los
cuentosfolklricos.
PerolaestrategiadeVigosky,ciertamentecualificadoradelapiagetiana
enlamedidaqueintegralosocial,poseetodavauntono,quealaluzde
laeducacinpopular,suenademasiadomesinico.Deahqueresultase
tremendamenteimpactanteparanosotrosencontrarenBrunnerunanlisis
semejante.
DiceBrunner,haciendounpocodefuturologasobrelasideasvigoskyanas:
Sus tesis saben demasiado a liberalismo del siglo XX. La Zona de
DesarrolloPrximoessiempreelmejor?Elestratosuperiordequin?
Lacreatividad:unasalida?
ElconstructivismonisiquieracualificadoconVigosky,nosplanteasalidas.
Ser que desde la escuela formal no es fcil visualizarlas: porque en
educacinpopularesotracosa.Allesabsolutamenteevidentedesdeel
inicio, no slo que los adultos saben sino que adems, sus saberes son
diferentesymuchasvecesmsbondadososquelosnuestros.
Pensemos no ms en las relaciones ecolgicas que establecen los
campesinosconlatierraycomparmoslasconlasdelasindustriasagrcola
o maderera de grandes capitales transnacionales. Y qu decir de los
saberesyprcticassobresalud,mezclademagiaybotnicadelascuales
haymuchoqueaprender.
Ciertamente que en tales concepciones existen tambin elementos
alienantesquedebensercriticados.Peroconlosadultoslaeducacinya
nosepuedereducirasacarfotocopias,ahacerlosaimagenysemejanza
delospromotores.
Con ellos se debe entablar un dilogo cultural, donde finalmente se
encarnalaconsabidafrasefreirianaNadieeducaanadie,loshombresse
educanmutuamentemediatizadosporelmundo?
Yestedilogoculturalimplicacrear.Crearalgonuevo,algoquenoexiste,
que es muy diferentea repetir lapalabra del educando (populismo), a
repetirlapalabradeleducador(mesianismo).

Algunostrabajosdelaeducacinpopularhancorroboradoquecuando
de verdad se asume una posicin humilde, es posible crear sntesis
dialcticasquenosonnilasuma,nilayuxtaposicindelossaberes.
Setratara,entoncesdeunconstructivismoabiertoycreativo,dondelos
puntos de llegada no estn prefijados, donde el acto educativo se
conviertaenunaaventura.
Haciaunconstructivismocreativo
Elconstructivismocreativopodraserentonceslasalida.Estaperspectiva
tendraqueestimularnosloelarriboalpuntodellegadaprefijadosino
adems, el pensamiento divergente, dentro de una concepcin donde
divergentenoserasinnimodeanrquiconifacilista.
Tendraquealentarnuevaslecturas,obviamentesinqueesoimplicarael
desconocimientodelasexistentes.
Concomitanteconloanteriorseraindispensableretomarsugerenciascomolas
deGiordan,enelsentidodeestablecerunareflexinsobre:conocercmose
conoce;esdecir,darletantaimportanciaalconocimientodelproductocomoal
conocimientodelprocesodeproduccin.Eintegraralacabezalasdimensiones
afectivasyculturales,elcoraznyloscontextos.
La construccin de la democracia en la educacin no solo es un problema
poltico,esademsunproblemaepistemolgico.Poreso,aunqueestunpoco
pasadodemoda,esnecesarioabrireldebatesobrelanecesidaddeconvertirel
constructivismoenproyectoquecoadyudeeladvenimientodelademocracia.
REFERENCIASBIBLIOGRAFICAS
-

BRUNER,Jerome,Realidadmentalymundosposibles.EditorialGedisa.Pps.84,
146y151.
FREIRE,Paulo,Pedagogadeloprimido.EditorialAmricaLatina.Pps,136,142
FREIRE,Paulo.RevistaAPORTES35.Lainvestigacinetnogrficaaplicadaala
educacin.DimensinEducativa.
GIORDAN, Andr. 1990. Revista Planteamientos en educacin, No. 1 P. 43.
SantafdeBogot.
KOYRE, Alexandre. Estudios de historia del pensamiento cientfico. Siglo XXI
Editores.