TORIO

OBSERVA
de
Innovacin Educativa
del Tecnolgico de Monterrey

Reporte

Edu Trends

Mayo
2014

Gross, 2013. MOOC_web_final_wheel03. CC Attribution-NonCommercial-ShareAlike

Una prioridad al formar parte del Tecnolgico

de Monterrey es que conozcas las tendencias
educativas que estn moldeando el aprendizaje
del futuro. Por esta razn te presentamos el
Reporte Edu Trends 2014.
En esta primera edicin analizamos la tendencia
de los Cursos Masivos Abiertos en Lnea (MOOC
por sus siglas en ingls) por el fuerte impacto
en la educacin a distancia que ha tenido en
los ltimos aos; adems, estos han permitido
a las mejores universidades del mundo llevar
educacin de calidad sin costo a ms personas.
Esperamos que este reporte sea una gua valiosa
que impulse la innovacin en tu labor docente.

Manuel Tamez
Innovacin Educativa

MOOC

FutureLearn
Iversity
Udemy
Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Massive Open Online Courses

Coursera NovoEd edX
Udacity MiriadaX Canvas
Pgina 1

ndice
Introduccin: Massive Open Online
Course 3
Relevancia para el Tecnolgico de
Monterrey 9
MOOC en el Tecnolgico de
Monterrey 14
Qu harn otras instituciones en
2014? 18
Hacia dnde se dirige esta
tendencia? 19
Acciones recomendadas 20
Crditos y agradecimientos 21
Referencias 22

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Pgina 2

Introduccin:
Massive Open Online Course
Los Cursos Masivos Abiertos en Lnea
(MOOC) son clases impartidas a travs de
plataformas tecnolgicas que habilitan el
proceso de enseanza-aprendizaje a miles de
estudiantes. Surgieron como respuesta a los
retos que enfrentan instituciones educativas y
organizaciones en tiempos de sobrecarga de
informacin: hay una necesidad de capacitacin
de una poblacin que busca educacin de
calidad a bajo costo (Cormier, 2010) y, a su
vez, esperando lograr resultados a corto plazo
y sin tener que aguardar un periodo escolar
tradicional para tomar el curso. La flexibilidad
que ofreci el modelo permiti a universidades
y otras organizaciones llegar a la poblacin que
antes no era atendida para conectarla en una
experiencia de aprendizaje unificado.
El origen de los MOOC se puede ligar a dos
principales fenmenos: el auge de los Recursos
Educativos Abiertos (Open Educational
Resources) y el Aprendizaje Social Abierto
(Open Social Learning). En la primera dcada
del siglo XXI fueron estas tendencias las que
prepararon el terreno para que apareciera el
primer MOOC hacia finales de la misma; esto fue
resultado gracias a la existencia de una enorme
cantidad de contenidos abiertos disponibles de
manera organizada y de una cantidad masiva de
usuarios dispuestos a tomarlos para cubrir sus
necesidades de aprendizaje (Pernas, Lujn, s. f.).
El modelo tiene propiamente sus races en
la teora pedaggica del conectivismo que
desarrollaron George Siemens y Stephen
Downes. De acuerdo a Wade (2012), quien
ha explorado ampliamente esta teora de
aprendizaje el conectivismo puede ser visto
como una teora que provee guas para el
desarrollo instruccional dentro de un contexto
educativo debido a la nocin de que el
aprendizaje radica en construir y conectar el
Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

conocimiento que est distribuido en una red de

conexiones.
En esencia, se pueden sintetizar los principios de
esta teora de la siguiente manera:

El aprendizaje es un proceso enfocado a conectar

informacin o fuentes de informacin.
La capacidad de adquirir nuevo conocimiento es ms
relevante que el conocimiento actual.
Es necesario cuidar y mantener las conexiones
creadas para facilitar el aprendizaje continuo.
La capacidad de encontrar puntos comunes entre
disciplinas, ideas y conceptos es una habilidad clave.

[El Conectivismo] es un modelo que rompe con

el esquema educativo tradicional en el que los
alumnos aprenden de otros alumnos y, al mismo
tiempo, fomenta que los alumnos participantes
se desarrollen a s mismos como un sistema
interconectado que se inventa a s mismo.
Sergio Ortiz
Esta relacin de los MOOC con el conectivismo
demuestra el cambio de paradigma que est
moldeando el mbito educativo en lnea y
potencialmente el tradicional. Ya no existen
barreras de tiempo y espacio: los estudiantes
tienen acceso de manera abierta a recursos con
los que construyen su aprendizaje.

Palphy, 2013. mooctweets. CC Attribution

Pgina 3

TIPOS
DE MOOC
1

xMOOC

cMOOC
MOOC de
conectividad

Cursos Colaborativos
Distribuidos en Lnea

La x representa los MOOC

comerciales, es decir, que se ofrecen
a travs de plataformas comerciales
o semicomerciales como Coursera,
edX y Udacity.
Estos MOOC ponen su nfasis en un
aprendizaje tradicional centrado
en la visualizacin de videos y la
realizacin de pequeos ejercicios
de tipo examen.
El curso se desarrolla alrededor
de un profesor titular y un plan de
estudios bsico.

La c representa los MOOC

conectivistas. Los cMOOC fueron los
primeros MOOC que surgieron.
Estos cursos ponen su nfasis en la
creacin de conocimiento por parte
de los estudiantes, en la creatividad,
la autonoma, y el aprendizaje social
y colaborativo.
Son cursos similares a un seminario
de posgrado: los materiales son solo
un punto de partida para entablar
discusiones entre los participantes,
de manera que la parte central
del aprendizaje proviene de las
interacciones entre ellos.

En estos cursos el material se

distribuye entre alumnosde
diferentes instituciones, pero la
administracin de dichos cursos
varapues el modelo DOCC no se
basa en una pedagoga centralizada
en un solo experto o institucin
en particular sino que por el
contrario, los DOCC se contruyen
con la experiencia de participantes
provenientes de diferentes contextos
institucionales. Los alumnos pueden
comunicarse en lnea con sus
compaeros de otras escuelas.

El modelo de MOOC
ms comn

BOOC

SMOC

DOCC

SPOC

Cursos Abietos en
Lnea a Gran Escala

Cursos en Lnea
Masivos y Simultneos

Pequeos Cursos en
Lnea y Privados

Son similares a los xMOOC, pero el

curso est limitado a un nmero de
participantes (comnmente no ms
de 50 alumnos)

Lo que distingue a estos cursos es

que las clases se transmiten en vivo,
por lo que los estudiantes estn
conectados en lnea de manera
simultnea

Los SPOC utilizan la misma

infraestructura que los MOOC,
aunque su alcance no es masivo y
pueden incluir elementos cerrados
en sus contenidos.
Son cursos con un grupo limitado
de participantes, similar a los BOOC,
pero con interacciones alumnoprofesor basadas en el modelo
convencional del aula. De hecho,
son similares al modelo Flipped
Classroom

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Pgina 4

Tendencia
y adopcin

En noviembre de 2012, The New York Times

declar que el 2013 sera el ao del MOOC
(The Year of the MOOC) debido al lanzamiento
de la plataforma edX producto de la alianza
entre la Universidad de Harvard y el Instituto
Tecnolgico de Massachusetts (MIT), as como
del rpido crecimiento de otros proveedores
como Coursera y Udacity. Era evidente que los
MOOC se haban convertido rpidamente en
una tendencia de mucho inters para algunas
de las mejores universidades las cuales, a travs
de diversas plataformas, comenzaron a ofrecer
educacin de calidad al mundo. Dicha oferta de
cursos permiti a los participantes interactuar
con profesores o expertos de renombre, as
como con otras personas interesadas en los
mismos temas, contribuyendo al aprendizaje
colaborativo.
Este nuevo panorama se presentaba como
una amenaza significativa para la educacin
tradicional. Y es que universidades de prestigio
podan ofrecer educacin de calidad sin costo en
un modelo escalable capaz de atender a miles

de participantes en una sola sesin, sin estrictos

procesos de admisin o restriccin a periodos
escolares y con opciones de certificacin o
acreditacin formal.
Ejemplos de casos destacados como el de
StraighterLine que ofrece cursos con crditos
universitarios transferibles a precios accesibles
(99 dlares al mes y una tarifa por curso de
49 dlares), y an ms disruptivo el caso
de Georgia Tech que se asoci con Udacity
y AT&T para ofrecer la Maestra en Ciencias
Computacionales a travs de MOOC por
menos de 7000 dlares, en comparacin con
el programa tradicional en el campus por ms
de 40 000 dlares (para los no residentes de
Georgia). Georgia Tech recibi 2360 solicitudes a
lo largo de tres semanas, es decir, 75 por ciento
ms solicitudes de las que normalmente se
reciben en el campus durante todo un ao; la
primera clase inici con 375 alumnos, grupo 95
por ciento superior al de una clase en el campus.
Estos casos demostraron que, al reunirse
currculo y contenido tradicional con pedagoga
habilitada por tecnologa, se puede promover
educacin de calidad, escalable y accesible.

Figura 1. Principales plataformas MOOC

Fuentes: mooc.com, edx.org, coursera.org y udacity.com (2014)
Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Pgina 5

Sin embargo, esta tendencia educativa tom una

direccin diferente a la que auguraba The New
York Times. En la curva de adopcin de
tendencias tecnolgicas de 2013, el grupo
consultor Gartner ubic a los MOOC entre la
etapa final del Pico de expectativas
sobredimensionadas por la comunidad y el Inicio
del abismo de desilusin.

Figura 2. Curva de adopcin de tendencias tecnolgicas

Fuente: adaptado de Gartner Hype Cycle for Education, 2013.

Esta posicin entre ambas etapas describe

la desilusin que generalmente resulta de un
entusiasmo y expectativas poco realistas sobre
una tendencia, tal como fue el caso de este
modelo; en el 2012, se estableca que los MOOC
comprometeran a la educacin tradicional, que
representaran un tsunami que impactara
directo a las universidades e incluso se dijo
que muchas de ellas llegaran a desaparecer.
Pero pronto, en la implementacin, el modelo
enfrent crticas y dificultades importantes
respecto a sostenibilidad econmica,
acreditacin y calidad acadmica y eficiencia
terminal que cuestionaban su viabilidad. La
tendencia inici su descenso en la curva.
Por otro lado, el potencial de xito para los
pioneros de esta tendencia de MOOC fue muy
alto debido a la experiencia acumulada y, a la

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

par, se crearon las barreras de entrada para

quienes posteriormente se sumaban en la ola de
adopcin. Sin embargo, aunque las iniciativas
con poco xito son las que suelen generar el
abismo de la desilusin, no significa que quienes
tienen experiencias positivas logren avanzar
hacia la pendiente de la iluminacin (claridad
de enfoque) y se consoliden en la meseta de
productividad.
En el caso del Horizon Report 2013, New Media
Consortium (NMC) consider que la adopcin o
cambio en las instituciones educativas sobre los
MOOC podra ocurrir en un ao o menos, en el
Horizon Report 2014 se observa que los MOOC
siguen dominando la discusin en cuanto a
formas alternativas de educacin. Considerando
los datos demogrficos recabados durante el
2013 (principalmente en cursos de Coursera), se
estima un impacto a corto plazo en los
programas de educacin continua y extensin
corporativa para adecuarse a las necesidades de
un mercado cambiante.

Figura 3. Datos demogrficos de alumnos de Coursera

Fuente: Adaptacin de Cusack, MOOC Infographic, 2013.

Pgina 6

Los MOOC

La propuesta del conectivismo de Siemens se

basa en que el conocimiento es algo que no
reside en la mente de una persona, sino que
se distribuye a travs de redes. Es decir, el
conocimiento no solo es el contenido que una
En 2008, George Siemens lanz el primer MOOC
persona adquiere a travs del aprendizaje, sino
junto con el investigador Stephen Downes y el
tambin el que obtiene de apps, contactos de
tecnlogo instruccional David Cormier. Ese
curso, Connectivism and Connectivist Knowledge, la libreta de direcciones, sitios web, o cualquier
distaba del tipo de MOOC actual: no fue masivo otro medio que le d acceso a informacin.
como lo entendemos ahora (atrajo a un poco
La educacin es por lo tanto un proceso
ms de 2300 participantes); sin embargo,
Siemens no estaba especialmente interesado en de formacin de conexiones con el que
aumentamos nuestra capacidad de saber ms
la escala, sino en conexiones.
(Siemens, 2008), al aadir nodos a nuestras
redes personales y aprender a usarlos. Por
lo tanto, desarrollar en los estudiantes las
competencias para interactuar con contextos
ambiguos y cambiantes de manera colaborativa
hace sentido en estos espacios.

Idea original vs. hoy

El aprendizaje no es solo sobre el contenido

de una leccin. Se trata de la pertenencia a una
comunidad.
George Siemens
Este grupo de tecnlogos canadienses ms
que ensear, facilitaban el curso con la idea
primordial de proveer a los estudiantes con el
marco bsico de trabajo mientras ellos lideraban
desde atrs. No limitaban a los participantes a
emplear una sola plataforma de aprendizaje, al
contrario, se les instaba a buscar otros medios
que enriquecieran sus conocimientos. Con esta
propuesta, Siemens intent revolucionar la
manera en cmo actualmente se imparta este
modelo.

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Por su parte, Gianpiero Petriglieri (2013)

analiz el esquema de los MOOC actuales en
su artculo Let Them Eat MOOCs, en el que
expuso una fuerte crtica hacia ellos, pero desde
un interesante punto de vista. Para l, este
tipo de cursos pueden ser utilizados para la
reduccin de costos en aquellas instituciones
acadmicas con problemas financieros, por lo
que pueden convertirse en un arma contra los
mismos docentes. Incluso, podran empeorar la
desigualdad educativa, en lugar de eliminarla, al
proporcionar credenciales vacas en significado y
en conexiones (lo que los hace valiosos).

Pgina 7

Lo ms grave para Petriglieri de la situacin

actual es que los MOOC podran convertirse
en una excusa conveniente para renunciar a
las reformas necesarias para proporcionar
un amplio acceso a la educacin superior;
educacin que, a pesar de la propuesta idealista
con la que surgieron los MOOC, est orientada
nicamente a la obtencin de empleo y
beneficios econmicos a largo plazo. Desde esta
perspectiva, la esperada tecnodemocratizacin
de la educacin se ve ms bien como una
aristocratizacin encubierta. Por lo tanto, para
el autor los MOOC no son la clave y solo hacen
que el trabajo de los profesores cobre menor
relevancia.
Aunque en esencia estos cursos continan
teniendo un profesor titular, actualmente los
MOOC estn diseados estratgicamente para
potenciar la autogestin del proceso de
aprendizaje del participante y desarrollar el
aprendizaje colectivo en una red social; esto da
lugar a muchas variaciones en los cursos,
dependiendo de la institucin que los ofrezca y
la plataforma que utilice para ello.

Tallina, 2013. I MOOC. CC Attribution-NonCommercial-ShareAlike

Los atributos clave de estos cursos son la gran

flexibilidad que ofrecen a sus participantes,
comparados con un curso tradicional, el bajo
costo de operacin para las universidades por
su alta escalabilidad (el nmero de estudiantes
inscritos en el curso no incrementa el costo de
operacin) y la emisin de certificados a bajo
costo. Los servicios de tutora durante el curso
generalmente son limitados, pero se podran
ofrecer como un servicio adicional con costo
por parte de las universidades para satisfacer
necesidades especficas de los participantes.

Levent-Levi, 2012. Disruption. CC ShareAlike

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Pgina 8

Relevancia
para
el
Tecnolgico de Monterrey
Los MOOC como una nueva forma de
aprendizaje social tienen un gran impacto para
nuestra Institucin ya que plantean una serie
de preguntas a los investigadores, acadmicos
y administradores en cuanto a la efectividad
y acreditacin de este formato de enseanzaaprendizaje.
Debemos definir, analizar y evaluar cada
elemento, cada conexin, cada criterio con los
que se desarrollan estos cursos para garantizar
la calidad acadmica. A su vez, conocer las
necesidades educativas de la sociedad actual,
lo que estudiantes potenciales buscan en estos
cursos, nos dar la pauta para formar parte de
esta tendencia.
Para tener una idea del crecimiento en
popularidad de estos cursos, hay que observar
las estadsticas que nos ofrece Google Trends. A
continuacin se muestra el comportamiento de
bsqueda de los principales proveedores de
MOOC:

Esta grfica muestra la relevancia de las

distintas plataformas con base en la bsqueda
que se realiza de estas en Google. La plataforma
que ms inters ha despertado en los usuarios,
en relacin con las otras, es Coursera.
Posicionar al Tecnolgico de Monterrey en
esta tendencia se torna relevante pues puede
brindarnos los siguientes beneficios:

Lograr posicionar la marca y a nuestros mejores

profesores.
Potenciar los MOOC como una herramienta de
captacin y atraccin de estudiantes a nuestros
programas formales.
Brindar una oferta de programas alternativos de
capacitacin corporativa y educacin continua.
Incursionar en nuevos mercados.
Desarrollar un nuevo modelo econmico para
atender mercados emergentes con gran oportunidad
de crecimiento.

Figura 4. Comportamiento de bsqueda de las principales plataformas. Fuente: google.com/trends, 2014.

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Pgina 9

MOOCs

Evolution
2012

Enero 2012
Inicia el proyecto OER Research Hub y
nace la plataforma MOOC Future Learn

Febrero 2012
Sebastian Thrun and Peter
Norvig crean Udacity

Abril 2012
Andrew Ng y Daphne Koller, profesores
de Stanford crean Coursera

Mayo 2012
La universidad de Harvard
y el MIT crean edX

Julio 2012
12 universidades ms se unen a Coursera, entre las
que se encuentran: la Universidad de Edinburgh,
Universidad de Virginia, la Escuela Instituto Politcnica
Federal de Lausanne, el Instituto de Tecnologa
de California, Universidad de Duke, el Instituto
Tecnolgico de Gerogia, Universidad Johns Hopkins,
Universidad de Rice, Universidad de Illinois en UrbanaChampaing, entre otras.
Julio 2012
La Universidad Berkeley se
une a edX

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Pgina 10

Agosto 10, 2012

Coursera alcanza el milln de
estudiantes registrados en sus cursos

Agosto 10, 2012

Udacity anuncia que ya cuenta con ms
de 739,000 estudiantes registrados

Agosto 21, 2012

MIT OpenCourseWare, OpenStudy,
Peer to Peer University and
Codeacademy lanzan Mechanical
MOOC, un curso introductorio al
lenguaje de programacn Python

Agosto 2012
Coursera anuncia que pedir a sus
estudiantes firmar un cdigo de honor,
en respuesta a reportes de plagio
Septiembre 2012
edX ofrece a sus estudiantes la
opinin de validar su aprendizaje a
travs de exmenes supervisados
Septiembre 2012
Coursera anuncia expansin.
La plataforma MOOC anuncia 17
universidades se unen al proyecto, entre
las que se encuentran: la Universidad de
Brown, Universidad de Columbia University
en la ciudad de Nueva York, Universidad
de Ciencia y Tecnologa de Hong Kong,
Universidad de Florida, Universidad
de London, Universidad de Melbourne,
Universidad de Pittsburg, Escuela de
Medicina del Monte Sinai, entre otras

Septiembre 2012
La Universidad de Stanford
anuncia el lanzamiento de una
nueva plataforma MOOC: Class2go

Septiembre 2012
La Universidad de Colorado, a travs de su
campus en lnea, anuncia que aceptar la
transferencia de crditos acadmicos en
su curso en Ciencias Computacionales

Septiembre 2012
Google anuncia la creacin de Course
Builder, un software de cdigo abierto
para crear cursos en lnea

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Pgina 11

Octubre 2012
La universidad de Texas se une
a Harvard, MIT y Berkeley para
ofrecer MOOC en la plataforma edX

Octubre 2012
El Estado de Minnesota
prohibe el uso de Coursera

Octubre 2012
La Universidad Estatal de San Joseadopta el formato
Flipped Classroom al reemplazar clases tradicoonales
por videos publicados en la plataforma edX

Diciembre 2012
Universidades britnicas se unen al
movimiento MOOC ofreciendo cursos en
FutureLearn: universidad de Birmingham,
Universidad de Bristol, Universidad de
Cardiff, Universidad de Exeter, Universidad
de Lancaster, Universidad de Leeds,
Universidad de Southampton, Universidad
de Saint Andrews y Universidad de Warwick

2013
Febrero 2013
El Tecnolgico de Monterrey se une Coursera
para ofrecer cursos en lnea en espaol e ingls

Abril 2013
La Universidad Estatal de de San Jos,
California anuncia que ampliar su
oferta de MOOC en edXedX

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Pgina 12

Mayo 2013
Los profesores de la Facultad de Artes y
Ciencias de la Universidad de Harvard
reclaman la supervisin formal de los
MOOC ofrecidos por esta universidad a
travs de la plataforma edX

Junio 2013
Bill Gates financie el proyecto MOOC
Research Initiative con el objetivo de
evaluar la efectivdad de los MOOC

Julio 2013
Blackboard anuncia el
lanzamiento de una nueva
plataforma MOOC

Julio 2013
La Universidad Estatal de San Jos anuncia
que cerrar sus cursos en lnea ofrecidos en
Udacity debido a que ms de la mitad de los
estudiantes reprobaron sus exmenes finales

Septiembre 10, 2013

Google anuncia alianza con edX
A un ao de haber creado la plataforma
Course builder, Google anunci la migracin
de todos sus cursos publicados a una nueva
plataforma llamada MOOC.org

2014

Septiembre 17, 2013

MITx presenta la iniciativa XSeries
El Instituto Tecnolgico de Massachusetts
anunci que se podrn cursos programas
completos del MIT en series de mdulos.
Quienes completen con xito todos los
msulos, podrn obtener un certificado
de aprobacin de esta institucin

Enero 10, 2014

Tan solo unos meses despus de que edX
anunciara sus Xseries, Coursera anuncia
sus Especializaciones, cursos en serie que
tambin ofrecern certificados

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Pgina 13

MOOC
en
el
Tecnolgico de Monterrey
El 21 de febrero de 2013 nuestra Institucin
incursion en Coursera convirtindose en la
primera universidad privada de Amrica Latina
que participaba en esta plataforma, ofreciendo
cursos en espaol e ingls.
Optamos entrar a Coursera dado que es una
compaa educativa asociada con las mejores
universidades del mundo que ofrecen cursos de
alta calidad. De hecho, hasta febrero de 2014,
Coursera ha superado la cifra de 6,5 millones de
usuarios, cuenta con ms de 100 universidades
afiliadas y brinda ms de 600 cursos.
La alianza Tecnolgico de Monterrey-Coursera
surgi tras definir objetivos particulares que
beneficiaran a nuestra universidad, los cuales
son los siguientes:

Ofrecer al mundo la experiencia de un curso del

Tecnolgico de Monterrey.
Llegar a nuevas audiencias y potenciar as la
atraccin de estudiantes a la Institucin.
Reforzar el posicionamiento como lderes en
innovacin y excelencia acadmica.
Experimentar con el modelo hbrido en campus.

Esto trajo consigo la imparticin de siete cursos

durante 2013, alcanzando la participacin de
ms de 137 000 estudiantes de 142 pases. Con
ello, se logr el posicionamiento del Tecnolgico
de Monterrey y de nuestros profesores en esta
comunidad. De hecho, el 41 por ciento de los
estudiantes inscritos en estos cursos declararon
no conocer al Tecnolgico de Monterrey previo a
esta experiencia.

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Figura 5. Nuestros estudiantes en Coursera, 2013.

Nuestra oferta en Coursera para el 2014

consisti en la reprogramacin de los siete
cursos renovados, adems de completar la
oferta de cursos remediales con la inclusin de
Introduccin a la computacin y Fundamentos
de la escritura en espaol. Algunos de estos
cursos se impartirn en ms de una ocasin
durante el ao.

Pgina 14

Cursos hbridos

en el Tec de Monterrey
Entre los cursos que ofrecimos en Coursera, dos
de ellos correspondieron a los contenidos de los
cursos remediales de Matemticas y Fsica. Con
el fin de probar y experimentar las ventajas de
la modalidad hbrida con metodologa Flipped
Classroom/Learning1, durante el semestre
agosto-diciembre de 2013 se dise una
estrategia para ofrecer estos mismos materiales
a alumnos de Campus Monterrey, logrando que
participaran en este proyecto un total de 13
grupos (12 profesores y 517 alumnos).
Con materiales mucho ms enriquecidos debido
a que fueron elaborados bajo los criterios de
produccin y operacin en Coursera, fue posible
liberar tiempo presencial de clase para realizar
ms ejercicios y favorecer as el aprendizaje
activo.
Los MOOC se deben de integrar en el modelo
hbrido del Tecnolgico de Monterrey. He podido
enriquecer mi curso presencial, utilizando el
tiempo de clase, para hacerlo ms significativo
para mis estudiantes y tambin para que
resuelvan los escenarios reales o prcticos que
los participantes de Coursera plantean.
Fernando Sandoval
A partir de la experimentacin con esta
metodologa, obtuvimos los siguientes
resultados:

hbrido a uno totalmente en lnea, ya que necesitan

una figura docente que los gue en su aprendizaje.
Estadsticamente no hubo una diferencia sustancial
en los porcentajes de aprobacin entre el grupo
tradicional y el grupo hbrido.
El profesor sigue siendo el factor decisivo en esta
modalidad, pero su rol cambi de ser un catedrtico
a convertirse en un facilitador del aprendizaje, guiado
por los lineamientos de este modelo para realizar su
funcin.
La mayora de los alumnos quedaron muy satisfechos
con la modalidad hbrida (flipped classroom) y sus
beneficios, confirmando que volveran a tomar un
curso de este tipo. A quienes no les gust, reconocen
que es una buena modalidad para quienes cuentan
con las habilidades de autogestin del aprendizaje.

Eficiencia terminal,
motivacin y patrones
de comportamiento

De manera general, la eficiencia terminal

entendida como la fraccin de inscritos
inicialmente que termina satisfactoriamente
un curso de los MOOC sigue siendo muy baja
y, aunque existen casos excepcionales con
un 20 por ciento como el curso Functional
Programming Principles in Scale de la universidad
cole Polytechnique Fdrale de Lausanne,
este no es el mejor criterio para juzgar el xito
de este tipo de cursos. Estos datos pueden dar
una visin incompleta puesto que no toman
en cuenta factores como la gran variedad de
metas y la diversidad de motivaciones de los
participantes.

En general, los alumnos que tomaron los cursos en

flipped classroom prefieren los modelos presenciales;
sin embargo, tanto profesores como alumnos lo
atribuyen a que previamente no los han preparado
para este tipo de modelo.
Los alumnos indicaron que preferiran el curso

1. Aula invertida es un modelo pedaggico en donde el paradigma de

ctedras/tareas de un curso se invierte. La instruccin se toma fuera
del saln de clase y las actividades se realizan dentro.

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Romero, 2012. CC Attribution-ShareAlike

Pgina 15

En un MOOC, las personas se inscriben por

motivaciones como inters general, curiosidad,
apoyo acadmico o profesional, para establecer
contactos, entre otras y no necesariamente
buscan una carta de acreditacin. Aunado a
esto, las barreras de entrada y salida en estos
cursos son muy bajas, pues los participantes se
pueden registrar en el momento que deseen y de
la misma manera pueden abandonarlos.
Phil Hill, consultor y analista de tecnologa
educativa, identific cinco clases de estudiantes
que figuran en los MOOC que nos pueden ayudar
a entender los comportamientos dentro de estos
cursos mismos que se identificaron al analizar
los datos generados en los cursos que ofrecimos
en Coursera:

Figura 6. Patrones de los estudiantes de MOOC estilo Coursera

Fuente: adaptado de Phil Hill, Emerging Student Patterns in MOOCs: A
(Revised) Graphical View, 2013.

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Ausentes (no se presenta). Se registran, pero no

vuelven a visitar la plataforma.
Observadores. Leen el contenido y los foros de
discusin. Realizan actividades de manera parcial.
Participante espordico (bajas). Se involucran
parcial o totalmente solo en secciones especficas.
Participantes pasivos. Consideran al curso como
contenido para consumir. Ven videos, realizan
exmenes, pero tienden a no participar en otras
actividades como foros de discusin.
Participantes activos. Tienen la intencin de finalizar
el curso y participan en todas las actividades,
incluyendo discusiones en blogs u otro tipo de redes
sociales.

El xito de los MOOC no se puede calcular de

la misma manera, basarse nicamente en el
nmero de estudiantes que terminan el curso
respecto de los que se inscribieron, ya que an
no existe una acreditacin ni costo significativo.
La eficiencia terminal es una mtrica para
cursos tradicionales en los que objetivos son
claros y todos los entienden: los estudiantes
quieren completar el curso y obtener crdito.
Los profesores quieren lo mismo. Sin embargo,
(en los MOOC) hay estudiantes que se registran
sin intencin de terminarlos, hay profesores
que no tienen como prioridad que los
terminen (Kolowich, 2014). Es ms relevante
para ellos clasificar de acuerdo a las razones
para inscribirse y juzgar en trminos de las
expectativas de los propios estudiantes, es decir,
sobre lo que esperan obtener al tomar un MOOC.

Pgina 16

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Pgina 17

Qu
harn
otras instituciones en 2014?

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Pgina 18

hacia
dnde
se dirige esta tendencia?

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Pgina 19

Acciones
recomendadas

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Pgina 20

Crditos
y
agradecimientos
Este reporte fue elaborado por el Observatorio de Innovacin Educativa con el apoyo de la Direccin de
Comunicacin de Innovacin Educativa:
Innovacin Educativa
Manuel Tamez
Observatorio
Jos Escamilla
Esteban Venegas
Bryan Calleja
Rub Romn
Emilio Esparza
der Villalba
Karina Fuerte

Comunicacin
Vernica Snchez
Astrid Rodrguez
Diana Moreno
Ricardo Lyle

Agradecimientos especiales:
Miembros de la Comunidad Innovadora del Tecnolgico de Monterrey (Google+)1
Vctor Melgarejo, Ken Bauer, Ezequiel Garca, Jocelyne Perrard, Rubn Rivera, Jos Alfredo Hernndez,
Roco Gmez-Tagle.
Profesores proyecto Coursera-Tecnolgico de Monterrey
Arturo Molina, Pedro Ponce , David Romero, Patricia Salinas, Rafaela Bueckmann, Sergio Ortiz, Fernando
Sandoval.
Asesoras especializadas
Juan Manuel Fernndez, Arlene Amaral, Deyanira Meza, Vladimir Burgos, Mariana Castro, Esthela Castaeda,
Patricia Aldape, Patricia Guzmn.

1. El agradecimiento se extiende a todos los miembros de la comunidad, la retroalimentacin se recibi de forma annima y aqu hacemos mencion especfica a las personas que nos compartieron sus comentarios y sugerencias de forma directa.
Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Pgina 21

Referencias
Contenido
Cormier, D., Gillis, N. (2010, diciembre 08) What is a MOOC? En Wikimedia.
Recuperado de: http://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=File%3AWhat_is_a_MOOC.ogg
Edinburg Group (2013, mayo 13). MOOCs @ Edinburgh 2013: Report #1. En
Edinburgh Research Archive. Recuperado de: https://www.era.lib.ed.ac.uk/
bitstream/1842/6683/1/Edinburgh%20MOOCs%20Report%202013%20
%231.pdf

Okfnedu (s.f.). OpenEducation Timeline. En TimeMapper. Recuperado de: http://

timemapper.okfnlabs.org/okfnedu/open-education-timeline#0
Pernas Peco, P., Lujn Mora, S. (s. f.). Los MOOC: orgenes, historia y tipos. En
Centro de Comunicacin y Pedagoga. Recuperado de: http://www.centrocp.com/los-mooc-origenes-historia-y-tipos/
Petrigliri, G. (2013, octubre 9). Let Them Eat MOOCs. En HBR Blog Network. Recuperado de: http://blogs.hbr.org/2013/10/let-them-eat-moocs/

EDUCAUSE (2014). George Siemens - Biography. En EDUCAUSE. Recuperado de:

http://www.educause.edu/members/george-siemens

Rus, D. Madden S. Tackling the Challenges of Big Data. En En MIT Professional

Education Online X Programs (Course brochure). Recuperado de: http: //
web.mit.edu/professional/pdf/oxp-docs/BigDataCourseFlyer.pdf

EduTECH (2013, agosto 05). Interview with Andrew Ng on the benefits and challenges of MOOCS [Video]. En EduTECH (canal de Youtube). Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=rVeDAsoNs58

Siemens, G. (2004). Connectivism: Learning Theory for the Digital Age. En

eLearnspace. Recuperado de: http://www.ingedewaard.net/papers/connectivism/2005_siemens_ALearningTheoryForTheDigitalAge.pdf

EvoLLLution NewsWire (2014). American Council on Education Looking to

Recommend MOOCs for Credit. En The Evolllution. Recuperado en: http://
www.evolllution.com/friday-links/american-council-on-education-looking-to-recommend-moocs-for-credit/

Stephen, D. (2011, enero 05). Connectivism and Connective Knowledge. En

HUFF POST Education. Recuperado de: http://www.huffingtonpost.com/
stephen-downes/connectivism-and-connecti_b_804653.html

Hill, P. (2013). Emerging Student Patterns in MOOCs: A (Revised) Graphical View.

En e-Litarate. Recuperado de: http://mfeldstein.com/emerging-studentpatterns-in-moocs-a-revised-graphical-view/
Kolowich, S. (2013, diciembre 09). Researchers Push MOOC Conversation
Beyond Tsunami Metaphors. En The Chronicle of Higher Education.
Recuperado de: http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/researchers-push-mooc-conversation-beyond-tsunami-metaphors/48911
Kolowich, S. (2014, enero 13). George Siemens Gets Connected. En The Chronicle of Higher Education. Recuperado de: http://chronicle.com/article/
George-Siemens-Gets-Connected/143959/
Kolowich, S. (2014, enero 22). Completion Rates Arent the Best Way to Judge
MOOCs, Researchers Say. En The Chronicle of Higher Education. Recuperado de: http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/completion-rates-arentthe-best-way-to-judge-moocs-researchers-say/49721
Lowendahl, J-M (2013, julio 25). Gartners Hype Cycle for Education, 2013. En
Gartner. Recuperado de: https://www.gartner.com/doc/2559615
Maderer, J. (2014). Georgia Tech Launches Worlds First Massive Online Degree
Program. En Georgia Tech (News). Recuperado de: http://www.cc.gatech.
edu/news/georgia-tech-launches-worlds-first-massive-online-degreeprogram#sthash.mKTuR9Sf.dpuf
Nagel, D. (2014). edX Opens Up Membership Structure, Adds 12 Organizations.
En Campus Technology. Recuperado de: http://campustechnology.com/
articles/2014/03/06/edx-expands-membership-structure-adds-12-organizations.aspx
NMC (2014). NMC Horizon Report 2014 Higher Education Edition. En The New
Media Consortium. Recuperado de: http://www.nmc.org/publications/2014-horizon-report-higher-ed

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Straighterline (2014). Membership Pricing Of Our Online Courses. En straighterline.com. Recuperado de http://www.straighterline.com/how-it-works/
how-much-does-it-cost/
Tapson, J. (2013, septiembre 13). MOOCs and the Gartner Hype Cycle: A very slow
tsunami. En PandoDaily. Recuperado de: http://pando.com/2013/09/13/
moocs-and-the-gartner-hype-cycle-a-very-slow-tsunami/
Wade, M.C. (2012). A Critique of Connectivism as a Learning Theory. En Cybergogue (blog). Recuperado de: http://cybergogue.blogspot.mx/2012/05/
critique-of-connectivism-as-learning.html
What you need to know about MOOCs (2014, abril). The Chronicle of Higher
Education. Recuperado de: http://chronicle.com/article/What-You-Needto-Know-About/133475/

Imgenes y diseo
Gross, M. (2013, junio 09). MOOC_web_final_wheel03. En Flickr CC. Recuperado
de: https://www.flickr.com/photos/manuelgross/8993283653
Levent-Levi, T. (2012, agosto 21). Disruption. En Flickr CC. Recuperado de:
https://www.flickr.com/photos/86979666@N00/7829098984/
Palphy (2013, enero 03). Mooctweets. En Flickr CC. Recuperado de: https://www.
flickr.com/photos/63732388@N07/8341639815
Romero Fras, E. (2012, julio 09). Flipped Learning. En Flickr CC. Recuperado de: https://www.flickr.com/photos/polisea/7664049510/in/set72157630793228590
Tallina, I. (2013, enero 27). I MOOC. En Flickr CC. Recuperado de: https://www.
flickr.com/photos/92641139@N03/8423301722

Pgina 22

Acerca del

Observatorio
El Observatorio de Innovacin Educativa
fue desarrollado por el rea de Innovacin
Educativa del Tecnolgico de Monterrey
como una entidad dedicada al monitoreo
e inteligencia competitiva para identificar
y priorizar las tendencias educativas y
experiencias pedaggicas que suceden en el
mundo, y que pueden tener un gran impacto
en el mbito educativo de nuestra Institucin.
El objetivo principal del Observatorio es
comunicar al interior de la universidad
el anlisis de las principales tendencias
educativas mundiales, as como la difusin de
proyectos de innovacin desarrollados en la
Institucin. Esta informacin, proporcionada
por el equipo que integra el Observatorio,
apoyar a la toma de decisiones estratgicas,
al desarrollo de iniciativas y convocatorias,
as como a la promocin de dichas tendencias
educativas.

Acerca del

Reporte Edu Trends

Para la elaboracin de este reporte se realiz
una investigacin de los principales reportes
de consultoras y organismos reconocidos
a nivel mundial como NMC Horizon Report,
Educause, Gartner Group y otras publicaciones
especializadas como Hechinger Report.
Adicionalmente se consultaron a expertos
en el tema, llevando a cabo una valoracin
por parte de acadmicos con experiencia
en torno a las tendencias educativas ms
prometedoras.

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Usted es libre de compartir, copiar y

redistribuir este material en cualquier medio
o formato, adaptar, remezclar, transformar
y crear a partir del material sin cargo o
cobro alguno por alguno de los autores,
coautores o representantes de acuerdo con
lo trminos de la licencia Creative Commons:
Atribucin - No Comercial - Compartir Igual
4.0 internacional. En el caso de imgenes y
fotografas favor de revisar la licencia propia de
cada recurso para utilizarlas adecuadamente.

Pgina 23

Identificamos y analizamos las tendencias educativas y experiencias

pedaggicas que estn moldeando el aprendizaje del futuro

Reporte semanal
14 de octure 2050

Lorem Ipsum is simply dummy

el Observatorio

Lorem Ipsum is simply dummy

text of the printing and
typesetting industry. Lorem
Ipsum has been the industry's
standard dummy text ever since
the 1500s, when an unknown

orem Ipsum is simply

dummy text of the printing and
typesetting industry. Lorem
Ipsum has been the industry's
standard dummy text ever since
the 1500s, when an unknown
printer took a galley of type and
scrambled it to make a type
specimen book. It has survived
the leap into electronic
t
tti
ii

Lorem Ipsum is simply dummy

text of the printing and
typesetting industry. Lorem
Ipsum has been the industry's
standard dummy text ever since
the 1500s, when an unknown
printer took a galley of type and
scrambled it to make a type
specimen book. It has survived
not on.

para profesores y
lderes acadmicos

Sntesis de medios con las notas y artculos ms

relevantes en educacin, tecnologa e innovacin

ti ll

Reporte Edu Trends

Anlisis profundo de las tendencias con mayor
potencial de impacto en la educacin superior

MOO

|||||||||||||
|||||||||||||||||||||
|||||||||||||||||
|||||||||||||||||||||
||||
||||||||||||||||||||
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
||||
|||||||||
|||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
|||||||||
||
|||||||||

Reporte Edu bits

Anlisis condensados de temas
estratgicos para la educacin

orem Ipsum is simply dummy text of the printing and

typesetting industry. Lorem Ipsum has been the industry's
standard dummy text ever since the 1500s, when an unknown
printer took a galley of type and scrambled it to make a type
leap into electronic typesetting, remaining essentially unchanged.
It was popularised in the 1960s with the release of Letraset sheets
containing Lorem Ipsum passages, and more recently with desktop
publishing software like Aldus PageMaker including versions of
Lorem Ipsum
but also the leap into electronic typesetting, remaining essentially
unchanged. It was popularised in the 1960s with the release of
Letraset sheets containing Lorem Ipsum passages, and more
recently with desktop publishing software like Aldus PageMaker
including versions of Lorem Ipsum

but also the leap into electronic

typesetting, remaining essentially
unchanged. It was popularised in
the 1960s with the release of
Letraset sheets containing Lorem

but also the leap into electronic typesetting, remaining essentially

unchanged. It was popularised in the 1960s with the release of
Letraset sheets containing Lorem Ipsum passages, and more
recently with desktop publishing software like Aldus PageMaker
including versions of Lorem Ipsum. Lorem Ipsum is simply dummy
text of the printing and typesetting industry. Lorem Ipsum has
been the industry's standard dummy text ever since the 1500s,
when an unknown printer took a galley of type and scrambled it to
but also the leap into electronic typesetting, remaining essentially
unchanged. It was popularised in the 1960s with the release of
Letraset sheets containing Lorem Ipsum passages, and more

Conference Watch

Conference

Watch

2014
31

12

89

34

56

10 11 12 13

Agenda e informes de los eventos ms relevantes

en el mundo sobre innovacin educativa

14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27

y ms...

Suscrbete
observatorioedu.com
Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Pgina 24

Observatorio
de Innovacin Tecnololgico
de Monterrey
Educativa

Pgina 25