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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR.GONZALO AGUIRRE BELTRN


Lic. Educacin preescolar
2 Semestre Grupo: B
Alumna: Paredes Snchez Susana Beln

Jardn de nios: Ponciano G. Padilla Clave: 30DJN0753Z


Grado: 2 Grupo: B
Edades de los nios: 4 aos
Alumnos que integran el grupo: 20 alumnos.
Ubicacin: Heriberto Jara N6.
Diagnstico:
Campo: Pensamiento matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida
Competencia que se favorece: Construye objetos y figuras geomtricas
tomando en cuenta sus caractersticas
Aprendizajes a diagnosticar:
*Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros
objetos se ven esas mismas formas.
*Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su
entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Con un grupo de nios realic una indagacin sobre las figuras geomtricas, en
un primer momento cre que no tenan conocimiento sobre el tema ya que decan
que no las conocan, por lo que realice otro tipo de cuestionamientos, se pregunt
si saban lo que era un cuadrado, un rectngulo, un crculo y tringulo

inmediatamente respondieron que s, de acuerdo a los objetos que tenan sobre


una mesa cuestione con que figura geomtrica lo relacionaran, con facilidad las
relacionaron y mencionaron por si mismos el nombre de las figuras geomtricas,
incluso no se present mucha dificultad al otorgar el nombre de rectngulo y
cuadrado, ya que al mirar los objetos que les presentaban ellos realizaban un
anlisis para determinar si lo que observaban era un cuadrado o no, por lo que
puedo exponer que dominan los aprendizajes esperados antes mencionados.

*Aprendizaje a diagnosticar:
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos
con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (Caras
planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos): Nombra las figuras.

Dando seguimiento a la evaluacin, cuestione el por qu una cierta figura


geomtrica tena ese nombre esperando a que mencionaran algunas de sus
caractersticas, sin embargo no fueron capaces de describir sus atributos, a
excepcin de algunos alumnos los cuales mencionaban

que se llamaban as

porque tenan 4 o 3 lados. En cuanto al crculo lo describan como redondo


bolita, ya que as se los describieron cuando comienzan con la enseanza de
esa figura, ningn alumno fue capaz de mencionar que tena lados curvos. Lo que
conlleva a que no puedan dominar el aprendizaje esperado antes mencionado.

En conclusin los alumnos reconocen las figuras por su nombre, las identifican y
comparan, pero existe la ausencia de conocimiento en cuanto

adoptar un

lenguaje convencional que permita describir sus caractersticas.

Los alumnos saben relacionar las figuras geomtricas que ven en su entorno, las
perciben como objetos individuales, ya que analizan antes de responder si es un
cuadrado o un rectngulo, mas sin embargo no pueden incluir atributos en las
descripciones que hacen y no reconocen en su totalidad a las figuras geomtricas,
por lo que expongo que no han culminado el primer nivel de razonamiento de Van
Hile que es el de reconocimiento.