QU ES INFORME:

Un informe es la descripcin detallada de las caractersticas y circunstancias de un asunto especfico. Como

tal, recoge de manera clara y ordenada los resultados y hallazgos de un proceso de investigacin y
observacin, para ser comunicados a un pblico determinado, que bien puede ser una audiencia
especializada (tcnica, cientfica, acadmica), una instancia superior (empresas, organizaciones, entes
gubernamentales) o pblico general (publicaciones de divulgacin masiva). En este sentido, puede
presentarse de manera oral o escrita.:
La palabra informe deriva del verbo "informar", que proviene del latn informre, de all que como informe
tambin designemos la accin y efecto de informar.
INFORME Y SUS PARTES
Un informe, por lo general, viene estructurado de la siguiente manera:
Ttulo que refleje fiel y explcitamente el tema.
ndice o tabla de contenidos de las principales partes o apartados que lo constituyen.
Introduccin que brevemente exponga el asunto, los temas que se abordarn, el enfoque que se emplear,
su motivo e intensin.
Desarrollo que contenga la informacin principal y completa, junto con resultados y anlisis.
Conclusin donde se recogen los resultados ms relevantes y, si fuera el caso, recomendaciones.
Bibliografa con las fuentes en que se apoya el texto, ordenadas y especificadas.
Anexos (si los hubiera) con alguna informacin adicional de inters, como fotografas, planos, grficos o
documentos vinculados con el tema principal.
Informe cientfico
TIPOS DE INFOMES
El informe cientfico es aquel por medio del cual se da a conocer a una audiencia especializada el
procedimiento, metodologa, resultado y conclusiones de un trabajo cientfico. Como tal, est constituido por
un ttulo, un resumen o abstract, la introduccin; el mtodo, material y procedimiento empleados para la
experiencia; resultados, anlisis, conclusiones y bibliografa.
Informe de investigacin
Como informe de investigacin se designa aquel desarrollado para recoger, de manera detallada y concisa,
los mtodos, procedimientos y resultados obtenidos a partir de un trabajo de investigacin. Como tal, el
informe de investigacin puede responder a diversos formatos, como el de un trabajo monogrfico, una tesis
o un artculo, del mismo modo que puede presentarse en forma de ponencia o conferencia.
El informe tcnico
El informe tcnico es una descripcin de las caractersticas, circunstancias y estado de un problema de
carcter tcnico. Por lo general, es asignado por empresas u organizaciones a un perito o experto, quien,
luego de un riguroso examen y anlisis, debe presentar sus resultados de manera formal y ordenada, y
proponer soluciones, alternativas o recomendaciones a la instancia que encomend la tarea.
Informe demostrativo
El informe demostrativo es aquel donde se encuentra formulada una hiptesis cuya comprobacin formal
ser llevada a cabo. En este sentido, describe los mtodos y procedimientos que se emplearon en el
experimento, para luego presentar los resultados y conclusiones. Es tpico de informes cientficos o
tcnicos.
Informe expositivo
El informe expositivo es aquel que se limita a realizar la descripcin detallada, concisa y objetiva de un
hecho o asunto, explicar mtodos y procedimientos, todo ello sin entrar en consideraciones o valoraciones
de carcter subjetivo.
Informe interpretativo
El informe interpretativo, a diferencia del informe expositivo, no se reduce a la mera exposicin de un asunto
o hecho. Por el contrario, evala, analiza e interpreta los resultados o los acontecimientos para sugerir
soluciones o proponer alternativas. En este sentido, incurre, a la luz de los datos, en valoraciones de
carcter subjetivo y tiene un fuerte influjo argumentativo.
ANOMALAS DEL APRENDIZAJE
Qu es la dislexia?
La dislexia es un trastorno caracterizado por una dificultad para la comprensin de textos escritos, as como
para distinguir o memorizar letras o grupos de letras, entre otros problemas. Su presencia suele detectarse
entre los ocho y los 13 aos de edad, y se origina cuando el hemisferio cerebral responsable de procesar la
informacin visual acta a menor velocidad que el hemisferio encargado de los procesos del lenguaje.
En ocasiones se engloba tambin en este concepto a otro trastorno que va ntimamente asociado a la
dislexia, la disgrafa o dificultad de escritura. Esta afeccin hace que, en general, resulte muy difcil llevar a
cabo un aprendizaje normal, y puede ser ms o menos incapacitante en funcin de qu tipo de sntomas
predominen en cada individuo.

Los sntomas que manifiestan los pacientes con dislexia pueden aparecer como un conjunto o, lo que es
ms habitual, de forma aislada. Podra decirse que estos sntomas tienen dos orgenes; por un lado se
encuentran los factores neurofisiolgicos, debidos a una maduracin ms lenta del sistema nervioso y, por
otro lado, existe un factor psicolgico, debido a las presiones y tensiones que influirn en el progreso del
trastorno.
Causas de la dislexia
Las causas de la dislexia no estn an del todo determinadas, debido a las dificultades que entraa el
estudio de un rgano tan complejo como el cerebro, cuyo funcionamiento representa un reto para la
medicina. Se sabe que existe un componente gentico, determinado por la herencia de ciertos genes que
predisponen a padecer la enfermedad. Un ejemplo de ello es el gen dcd2, activo en los centros cerebrales
implicados en la lectura; se ha detectado que este gen presenta menor actividad en individuos dislxicos.
Este y otros factores genticos estn siendo estudiados en la actualidad, con el fin de hallar las causas y la
cura de esta patologa.
Existen otra serie de causas que pueden dar lugar a la aparicin de la dislexia:
Causas neurolgicas consistentes en una pequea disfuncin cerebral (la dislexia no cursa con
ningn otro tipo de deficiencia intelectual).
Causas emotivas (trastornos emocionales, tensiones).
Causas asociativas (dificultad para asociar una palabra con un sonido y con su significado).
Causas metodolgicas (por aplicacin incorrecta del mtodo de enseanza de lectura-escritura). En
algunos casos, el individuo desarrolla el trastorno por no comprender o no distinguir los conceptos
de 'fonema' y 'grafa'.
Tipos de dislexia
Respecto a los tipos de dislexia, en primer lugar se debe distinguir entre dislexia adquirida y dislexia
evolutiva. La dislexia adquirida aparece a causa de una lesin cerebral concreta. En la dislexia evolutiva, en
cambio, el individuo presenta las dificultades caractersticas de la enfermedad, sin una causa concreta que
la explique.
Tanto en la dislexia adquirida como en la evolutiva, pueden diferenciarse otros tres tipos de dislexia,
clasificados en funcin de los sntomas predominantes en el paciente:
Dislexia fonolgica
El individuo realiza una lectura visual de las palabras. La lectura visual es aquella en la que se observan las
palabras de una forma global, deduciendo (ms que leyendo) las palabras conocidas, es decir, eso que la
mayora de las personas hacen al echar un vistazo rpido a una nota, o cuando buscan una palabra
concreta dentro de un texto. Esto da lugar a dificultades y errores a la hora de comprender una lectura:
Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les resulta imposible la lectura de palabras
desconocidas y pseudopalabras (palabras inventadas que en muchas ocasiones se emplean para evaluar
distintas alteraciones del aprendizaje).
Cometen abundantes errores visuales o errores de lexicalizacin, por ejemplo leer casa en lugar de casu
o lobo en lugar de lopo.
Errores morfolgicos o derivativos, en los que confunden los sufijos: coma/comiendo, calculadora/calcular.
Dislexia superficial
Este tipo de dislexia es el ms habitual en nios; en este caso se emplea de forma predominante la ruta
fonolgica. Esta ruta es la que permite leer las palabras a partir de los fragmentos ms pequeos, las
slabas. Las personas con dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y
pronunciacin no se corresponden, por ello afecta principalmente a angloparlantes puesto que el ingls es
un idioma en el que en muchos casos las palabras no se corresponden de forma directa con una
pronunciacin determinada (las letras no tienen un nico sonido, sino que este depende de cmo se hallen
combinadas las mismas en una palabra).
Por otro lado, las complicaciones derivadas de este tipo de dislexia van asociadas a la complejidad o
longitud de las palabras.
Dislexia profunda o mixta
Solo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se encuentran daados los dos procesos de lectura, el
fonolgico y el visual. Esto supone:
Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.
Incapacidad para leer pseudopalabras.
Errores visuales y derivativos.
Errores semnticos o paralexias, por ejemplo, confundir la palabra feliz con Navidad.
Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras funcin (palabras sin significado que funcionan como
nexo entre otras palabras un, el, etc.).
DISGRAFA
Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan

nios que no presentan problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales.
Como caractersticas disgrficas se sealan dos tipos de sntomas relacionados. Los primeros,
denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del
instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.), mala presin del mismo o velocidad de escritura excesivamente rpida o
lenta. Por otra parte, los sntomas especficos, ponen su atencin en elementos del propio grafismo como
gran tamao de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas,
enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difcil comprensin.
Para el establecimiento del diagnstico de la disgrafa es necesario tener en cuenta el factor edad, dado que
este trastorno no empieza a manifestarse hasta despus de haber iniciado el perodo de aprendizaje
(despus de los 6-7 aos). No es adecuado el diagnstico si se realiza antes de la edad indicada.
B) DISORTOGRAFA
Se trata de una dificultad en la escritura cuya caracterstica principal es un dficit especfico y significativo
de la ortografa normalmente asociada los trastornos lectores.
Cuando la disortografa aparece como dficit especfico en ausencia de antecedentes de un trastorno
especfico de la lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza
visual o escolarizacin inadecuada se denomina trastorno especfico de la ortografa.
La disortografa presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. El grado leve
se manifiesta por omisin o confusin de artculos, plurales, acentos o faltas de ortografa debido a
desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades
relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de omisin, confusin y cambio de
letras, slabas, palabras, adiciones y sustituciones.
Qu es la discalculia?
Discalculia: una dificultad para aprender nmeros y procesos matemticos que no tiene ninguna relacin
con el nivel intelectual
La discalculia es una dificultad especfica en el proceso de aprendizaje de las matemticas o en
aprendizajes en los que se requiere un nivel de razonamiento determinado.
El trmino discalculia se refiere especficamente a la incapacidad de realizar operaciones matemticas o
aritmticas.
No guarda relacin con el nivel intelectual ni con el mtodo de enseanza utilizado, pero s con otro tipo de
alteraciones. Se considera unavariacin de la dislexia.
Se trata de personas con un coeficiente intelectual normal que presentan problemas con las matemticas,
seas y direcciones, etc.
Hay que hacer una diferencia entre los trminos acalculia y discalculia. Cuando nos referimos al trmino
acalculia, nos estamos refiriendo especficamente a los trastornos del clculo cuya causa no se debe a un
deficiente aprendizaje, sino a una lesin cerebral ya en la edad adulta.
2. Sntomas
Hay que distinguir entre personas que realmente se le dan mal las matemticas y otras que presentan
dificultades en el aprendizaje de stas.
La discalculia se puede detectar en los primeros cursos escolares cuando el nio no logra una correcta
escritura de los nmeros, ni la realizacin de series secuenciales o clasificaciones numricas. En cursos
ms avanzados, afecta alrazonamiento, siendo imposible resolver los problemas matemticos ms simples.
- Presenta frecuentes dificultades con los nmeros, no los identifica con claridad, duda y se equivoca al
nombrarlos o escribirlos, confunde grafismos parecidos como (3 x 8) o (4 x 7). Confusiones de los signos:
+,-, / y x, confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir, y viceversa.
- Invierte, rota o transpone los nmeros, etc. el caso ms frecuente es confundir el seis con el nueve, los
hace girar ciento ochenta grados: (6 x 9); (69 x 96). Problemas para expresar problemas matemticos,
interpretar los enunciados de los problemas o para entender conceptos como posicin, tamao y relaciones.
- Existen dificultades relacionadas con pensamientos operatorios, clculo mental, clasificacin, orden,
cantidades, correspondencia, seriacin, y reversibilidad.
- Dificultades en la coordinacin espacial y temporal. Tienen problemas para organizar los nmeros en
columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento. Esta relacin es de gran importancia
en las operaciones matemticas y dificulta la realizacin de clculos.
- Les resulta prcticamente imposible recordar y comprender conceptos, reglas, frmulas o secuencias
matemticas como las tablas de multiplicar o los pasos que hay que seguir para resolver una divisin.
3. Qu podemos hacer?

Es muy importante tratar la discalculia tempranamente, de lo contrario ocasionar un importante retraso

educativo y un gran sufrimiento en los nios que lo padecen. El problema debera detectarse en los
primeros cursos escolares donde se empiezan a asentar los conceptos bsicos de las matemticas,
conceptos necesarios para continuar con el proceso de aprendizaje, ya que el conocimiento de las
matemticas es de tipo acumulativo, es decir, no se pueden entender las multiplicaciones y divisiones sino
se entienden las sumas o restas.
- Debemos motivarlos, mostrndoles que tienen talentos y aptitudes en otras materias, hacindoles
entender que solamente tienen dificultades en las matemticas y que las podrn ir superando poco a poco
con paciencia y esfuerzo. Tenemos que ayudarles a desarrollar al mximo sus capacidades pero siendo
siempre realistas ante las expectativas.
- Cuando se trata de nios en edad escolar, debemos animarles a visualizar los problemas de matemticas
y darles el tiempo suficiente para entenderlos.
- Es muy positivo realizar dictados y copiados de nmeros, as comoutilizar el juego como medio para
realizar clculos. Llevar la puntuacin de un partido de baloncesto o de tenis supone un ejercicio muy
beneficioso para ellos.
- Utilizar estrategias cognitivas que faciliten el clculo mental y el razonamiento visual.
- Hay que comprender el mecanismo de las operaciones y llegar a entender para qu sirven. Pongamos
ejemplos, tratando de relacionar los problemas a situaciones de la vida real.
- Realizar todo tipo de actividades que permitan adquirir habilidad en la utilizacin de relaciones
cuantitativas. Puede ser necesario empezar por un nivel bsico no verbal, comenzando por los principios de
cantidad, tamao, orden, espacio y distancia.