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ISSN: 2011-8643 | Vol. 1 | No. 2 | 2007 | pp. 357-374

Palabras y silencios
en el currculo:
una experiencia
en la Universidad
de La Salle
Mara Luzdelia Castro1

Resumen
Este artculo tiene como propsito narrar la experiencia sobre la asuncin
del proceso curricular en una institucin educativa, experiencia a manera
de pauta para otras instituciones interesadas en asumir la formulacin y
gestin curricular desde la perspectiva de los significados de la sociedad y
de la cultura, presentes tanto a nivel implcito como explcito en el currculo.
Aunque el contexto de la experiencia aqu presentada se enmarca en la
educacin superior, al analizar cada uno de los momentos, procedimientos y espacios curriculares los abordajes se podrn correlacionar con las
situaciones particulares de cualquier institucin de educacin y nivel de
escolaridad; mas no as, se podrn adaptar o replicar los significados
develados del ejercicio mismo, puesto que ellos emergen de la realidad
donde ocurren los hechos formativos, realidad que nunca podr ser igual
en dos instituciones educativas. Esta experiencia forma parte del libro
Palabras y Silencios. El currculo un signo de la cultura, producto de la
investigacin denominada El currculo universitario como signo: algunas

Licenciada en Educacin. Especialidad en Lingstica y Literatura de la


Universidad del Quindo, Especialista en Docencia Universitaria de la
Universidad Iberoamericana y Magster en Literatura de la Pontificia
Universidad Javeriana. Actualmente se desempea como Jefe de la Oficina
de Currculo de la Universidad de La Salle. La autora tambin particip en
el Simposio Permanente sobre la Universidad con el Padre Alfonso Borrero
en la Pontificia Universidad Javeriana.

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MARA LUZDELIA CASTRO

relaciones entre universidad y sociedad. Anlisis de la tensin entre la palabra y el silencio. La investigacin
fue financiada por Maestra en Docencia de la Universidad de La Salle.

Palabras clave
Currculo, signo, redimensionamiento curricular.

Abstract
The purpose of this article is to narrate the experience of assuming a curricular process in an education institution.
This experience is narrated as a pattern that other institutions may copy, if they are interested in assuming the
formulation and curricular undertaking under the perspective of the meanings of society and culture, present
both explicitly and implicitly in the curriculum. Although the context of the experience narrated herein is that of
higher education, the analysis of each of the moments, procedures and curricular spaces can be correlated
to the particular situations of any institution of education, at any level of teaching. Of course, the meanings
unveiled by the practice itself cannot be replicated, as they are those of a particular institution. This experience
is related in the book Palabras y silencios. El currculo un signo de la cultura, producto de la investigacin
denominada El currculo universitario como signo: algunas relaciones entre universidad y sociedad. Anlisis
de la tensin entre la palabra y el silencio which was developed as part of a masters degree in teaching at
the Universidad de La Salle in 2005.

Key words
Curriculum, sign, curricular restructuring.

La duda es uno de los


nombres de la inteligencia
Jorge Luis Borges

De los retos iniciales


El campo educativo en la Universidad de La Salle
ha sido motivo de reflexin permanente. Dicha
reflexin ha llevado a consolidar los procesos
formativos a partir del fortalecimiento de su comunidad acadmica.
En tales motivos de reflexin se incluye el currculo,
el cual se ha asumido de manera diferente en cada
poca, bien para dar respuesta a la normatividad
del momento y tambin, para poner a los programas acadmicos a tono con la poca. En tales
circunstancias ha ocurrido la modernizacin de
los currculos de las carreras en 2003, luego, a
propsito del mandato del MEN, en el 2004 se
hace la reforma de los currculo para implementar
los crditos acadmicos. Adicionalmente, se han

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modificado los planes de estudio, atendiendo las


sugerencias de los pares acadmicos expresadas durante los informes de las visitas con fines de
registro calificado, acreditacin o reacreditacin
de programas acadmicos.
Tales acciones han demostrado el compromiso
de la Universidad de La Salle por responder a los
requerimientos curriculares Estatales expresados
en las Polticas Educativas. El currculo en estos
procesos fue asumido de manera situada, es
decir, desde el plan de estudios donde el listado
de materias daba cuenta de lo curricular, pero
centrado en los contenidos.

El sentido de lo curricular
en La Salle
La vicerrectora acadmica desde el 2005 inicia
su inquietud por el currculo como objeto de estudio. Es as como se empiezan a generar otras
lgicas para su abordaje, apoyadas en reflexiones

PALABRAS Y SILENCIOS EN EL CURRCULO

pedaggicas ms amplias, con el propsito de


darle un nuevo sentido a este campo acadmico.
Y en 2006, se crea la Oficina de Currculo, adscrita
a la Vicerrectora Acadmica, cuya configuracin
y estructura estuvo realizando diversos intentos
hasta lograr reconocer la naturaleza institucional
y con ella, definir su misin en el concierto de los
proyectos curriculares, los cuales haran viable
dicha aspiracin curricular institucional.

De la naturaleza del currculo en La


Universidad de La Salle
Para continuar con la reflexin curricular de los programas institucionales, se ha definido el proceso
de redimensionamiento curricular como una accin
que forma parte de la cultura acadmica misma,
la cual surge del anlisis de las tendencias de la
educacin superior desde donde se comprende
que los constantes cambios del mundo; el avance
de las ciencias, la tecnologa y las comunicaciones;
las demandas de la educacin superior las cuales
exigen serios y responsables anlisis sobre la
formacin de las nuevas generaciones para que
participen y lideren dichos avances y transformaciones.
Por ello, las polticas curriculares definidas por la
Universidad de La Salle se convierten en pauta
para asumir concepciones y comprender la funcin social del currculo; identificar el impacto que
la redimensin curricular genera en los diferentes
procesos educativos institucionales; conocer los
criterios con los cuales se asumieron los fundamentos y componentes curriculares privilegiados por la
cultura lasallista, tales como el desarrollo humano
sostenible y la slida formacin humanstica;
as como tambin, los criterios para estructurar
programas por niveles y ciclos; establecer alianzas
y vnculos con el sector productivo, con las asociaciones y gremios nacionales e internacionales
y con las comunidades acadmicas y cientficas,
y la manera de asumir las polticas pblicas de la
educacin superior, desde la cultura propia de la
institucin hacia el impacto social.

El concepto de currculo se asume adems de


los niveles de programa y unidad acadmica,
reas, syllabus y unidad didctica, desde la visin
institucional con el fin de definir las posturas de
la universidad a manera de lineamientos, campo
poco desarrollado en las instituciones educativas.
Tal asuncin le ha permitido precisar los siguientes
aspectos:

La razn de ser del currculo lasallista


En primer lugar conviene mencionar que la Universidad de La Salle es una institucin de educacin
superior, de carcter catlico, inspirada en el
ideario de San Juan Bautista de La Salle, lo cual le
imprime un sello ntimo y particular.
Esta naturaleza institucional se encuentra expresada en su Proyecto Educativo Universitario Lasallista,
PEUL, el cual determina: la naturaleza institucin,
la misin, horizontes de sentido, valores que privilegia y estrategias de realizacin; en esta ltima
intencionalidad educativa, se ubica el currculo, al
considerarlos como una estrategia de realizacin
del PEUL, con la expresin redimensionamiento
curricular permanente.
El redimensionamiento curricular se realiza con el
propsito de resignificar la educacin al reconocer
la existencia de seres humanos con necesidades,
expectativas, posibilidades e intereses particulares;
de actualizar y dinamizar los significados de las
propuestas formativas a partir de los retos y desafos de la poca; de lograr mayor impacto social de
los programas acadmicos al identificar las problemticas concretas del mundo, de la sociedad, de
la ciencia y desde ellas estructurar los currculos;
pero, sobre todo, con el fin de generar mayores
espacios para la reflexin crtica en la comunidad
acadmica, con lo cual se supere las prcticas
educativas rutinarias propias de la costumbre que
impiden develar el sentido a la educacin y con
ello, encontrarle sentido a la vida misma.
Con tal reflexin pedaggica, la Universidad de La
Salle est avanzando en la definicin de proyectos,

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MARA LUZDELIA CASTRO

propsitos y procesos que hagan posible y realizable lo expresado en el PEUL, lo cual implica
asumir la formulacin y gestin del currculo con
mayor grado de consciencia para garantizar
que todo lo seleccionado y vinculado con sus
procesos formativos sea intencionado, tenga un
sentido concreto, o por lo menos, que responda
a un propsito por crear un mundo ms equitativo
y armnico.

Perspectivas significativas
del proceso
Nunca es igual saber la verdad por uno mismo
que tener que escucharla por otro
George San (18041876)
Al ser definido el espacio curricular de manera
administrativa como Oficina, se va consolidando
en los procesos articulados a la Vicerrectora
Acadmica para formar parte de los lineamientos
estratgicos de la VRAC, quedando entonces
definido al currculo desde las siguientes perspectivas:
1. El currculo lasallista deviene de la reflexin
sobre la accin educativa misma; con lo cual
se hace ms intencionados y conscientes los
procesos educativos.
2. El currculo es algo ms que el plan de
estudios; es la cultura institucional misma
tanto prescrita como implcita y subyacente
al currculo mismo.
3. Se han definido cinco (5) niveles curriculares:
el macro, es decir, lo institucional cuyo papel
es definir polticas curriculares institucionales
que sirvan de pauta a los dems niveles;
el currculo de los programas y unidades
acadmicas, referido a la estructuracin del
proyecto formativo propiamente dicho, el cual
se encarga de definir los perfiles, procesos y
procedimientos curriculares que garanticen

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la formulacin y gestin del currculo desde


las dems regiones curriculares; el nivel correspondiente a las reas del conocimiento,
donde se fundamentan curricularmente para
luego establecer relaciones con otras reas,
dependiendo de los propsitos formativos;
el nivel de los syllabus, entendidos como los
espacios acadmicos estructurados desde
los dnde, a quien, para qu, con qu y cmo
en un contexto situado; y, el nivel de la unidad
didctica, asumida como la mnima expresin
de significado curricular donde realmente se
realiza el currculo en todo su esplendor.
4. Dichos niveles curriculares han sido asumidos
con una visin horizontal y van definiendo el
grado de participacin de los diferentes actores en la formulacin y gestin curricular.
5. La formulacin y gestin de los currculos se
concibe como un proceso integrado. Cuando se definen estructuras y fundamentos
curriculares, a su vez se estn determinando
los procedimientos a partir de los cuales se
gestionarn los currculos. Sin embargo, es
claro para la comunidad acadmica lasallista,
que estas dos dimensiones adquieren mayor
significado en los diferentes niveles, siendo
ms concreta su realizacin en la unidad
didctica.
6. De las anteriores concepciones se deriva que
en la formulacin y gestin curricular participan todos los actores educativos, dependiendo el nivel curricular que les corresponda y
donde estn mayormente implicados.

Descripcin del currculo


lasallista
Para definir la naturaleza del currculo se parte de
la comprensin sistmica y dinmica de los procesos formativos en el marco de la educacin superior, los cuales exigen permanentes bsquedas
de significado. En tal sentido, el currculo como

PALABRAS Y SILENCIOS EN EL CURRCULO

estrategia de realizacin del PEUL, de la realidad


histrica, humana y social del mundo, de la ciencia
y de las personas, se asume como cultura; es decir,
como creencia y espacio atemporal determinado
por las intencionalidades formativas, por los retos
del entorno y por la intimidad de las cosas, de las
personas y del mundo. En el currculo coexisten
la vida comn y la vida formalizada a travs de
las normas y las ideologas imperantes y permite
vincular el entorno con la vida misma.
Tal comprensin del currculo deviene en estructuras curriculares armnicas, coherentes, transparentes y flexibles donde el contexto, la persona, la
sociedad, la ciencia, la pedagoga y los recursos o
mediaciones de enseanzaaprendizaje, sean ms
conscientes, ms intencionales, ms reflexivos.
Una vez asumida esta comprensin del currculo
se determina entre tantas opciones de concepcin
de lo curricular, definirlo como un proceso vivo,
dinmico, flexible constituido por dos planos: el
plano de lo manifiesto y el plano de los significados
implcitos. De esta perspectiva surge la decisin
de ofrecer a la comunidad educativa y acadmica
unos elementos mnimos para permitir una aproximacin ms amigable y dialogal.
Tales elementos mnimos estn expresados en dos
dimensiones:
1. Los fundamentos curriculares: donde se orientar a los programas y unidades acadmicas
sobre la fundamentacin terica de la ciencia,
es decir, lo epistemolgico; se abordan los
fundamentos sociolgicos, desde una visin
intersubjetiva amparada en el PEUL, que
favorece el trabajo en equipo y los beneficios
colectivos antes que los intereses individuales;
los fundamentos pedaggicos, espacio donde se acogen los horizontes de sentido de la
Universidad, el Enfoque Formativo Lasallista,
como carisma institucional el cual le da la
impronta a la formacin en este contexto; los
fundamentos del programa propiamente di-

chos, los cuales son coherentes con el objeto


de estudio de la profesin; los fundamentos
propios del marco institucional como son: el
tico, poltico y sistmico; pero tambin, se da
la libertad de que cada programa acadmico,
cada rea del conocimiento, cada syllabus y
cada unidad didctica, realice los fundamentos que estime necesarios y pertinentes a su
formulacin y gestin curricular.
2. Los componentes curriculares: definidos
como los signos constitutivos del currculo,
los cuales aportan significados para el contexto institucional. Tales signos se convierten
a la vez en los referentes donde se deciden
los significados con los cuales se asumen en
la formulacin y gestin del currculo en sus
diferentes niveles:
El contexto
Los perfiles y competencias
Los contenidos formativos
La didctica
La investigacin y el currculo
Las mediaciones
Los actores
El sistema de evaluacin
Los crditos acadmicos
Los vnculos o relaciones curriculares
Significados asumidos desde el marco institucional, en coherencia con los factores externos tanto
de ciencia y tecnologa, como del contexto econmico, poltico y cultural. Estructura representada en
el siguiente esquema:

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MARA LUZDELIA CASTRO

Donde los tringulos representan las funciones


formativas, investigacin y servicio social en los
diferentes niveles curriculares; vinculadas con
los tres elementos esenciales de la educacin:
ciencia, persona y sociedad. Adicionalmente,
se expresan las funciones institucionales: tica,
poltica y sistmica, las cuales han sido la pauta
para formular los fundamentos curriculares.
El esquema est enmarcado en el PEUL y en la
sociedad, con el fin de significar la proyeccin
institucional hacia el entorno al definir una gestin
curricular significativa, pertinente, con impacto
social a partir de la generacin de conocimiento.
Y est tambin abrigado por una rbita infinita
donde giran los componentes como indicios de
la existencia de una realidad ms amplia. Conviene llamar la atencin sobre el dinamismo del
currculo lasallista, lo cual significa que el currculo es una espiral que se amplia y condensa en
cada actuacin humana, en cada crculo o nivel
de realizacin, pero tambin se engrandece ante
la magnitud de los significado que posibilitan la
creacin de nuevos programas.
Definir polticas curriculares institucionales le
permite a la Universidad de La Salle asumir pos-

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turas frente a la realidad nacional e internacional


mediante la dinamizacin de significados compartidos por la comunidad acadmica, desde la
comprensin de la cultura lasallista y la flexibilidad
curricular institucional y con el propsito de generar una mayor reflexin sobre los significados de la
cultura, de la sociedad y de la ciencia, se defini
este proceso como redimensin curricular.

Qu es la redimensin
curricular lasallista?
Es un proceso reflexivo permanente sobre la
realidad tanto documental como prctica de
los programas acadmicos lasallistas, lo cual
permite hacer ms consciente e intencionada la
formulacin y gestin de los currculos y conduce
a afinar la identidad institucional de los programas
acadmicos al fundamentar los procesos educativos hacia una slida formacin humanstica, en
contextos histricos concretos.
En otras palabras, en la Universidad de La Salle,
mediante la redimensin curricular se promueve
una mayor comprensin de los significados de los
procesos educativos, as como tambin de un ma-

PALABRAS Y SILENCIOS EN EL CURRCULO

yor anlisis del impacto social de dichos procesos.


Se trata de desarrollar niveles de conciencia en los
actores educativos para ensanchar los significados
y reconocer las mltiples posibilidades de asuncin
curricular que existen y de ellas, seleccionar las
ms significativas para la intencionalidad educativa
concreta donde actan.

Concepcin de pedagoga en
el proceso de redimensin
curricular
La pedagoga en este proceso se concibe como
la disciplina que fundamenta la reflexin sobre los
significados de los referentes curriculares tales
como el contexto educativo, los perfiles y competencias, la seleccin, organizacin y distribucin de
los contenidos, el saber didctico, la vinculacin
de la investigacin y generacin de conocimiento
en la estructura curricular, las mediaciones y recursos tecnolgicos, las articulaciones con el sector
productivo, asociaciones, polticas educativas, el
sistema de evaluacin y la cultura de los crditos;
as como tambin, orienta el develamiento de los
significados de la cultura, de la ciencia y de las personas desde la lgicas e intimidad de la sociedad
y de las profesiones implcitos en el currculo.
Dicha reflexin ha provocado cuestionamientos
sobre los significados de la realidad educativa
concerniente a los programas y unidades acadmicas de la Universidad de La Salle, a fin de
hacer ms pertinentes y significativos los procesos
formativos y de generacin de conocimiento. Tales
cuestionamientos en la Universidad de La Salle
giran en torno a quines somos?, qu fortalezas
tenemos?, a dnde podemos llegar?, cmo nos
estamos vinculando con el mundo externo?, qu
persona aspiramos a formar?, qu sociedad a
transformar?, qu conocimiento generar y para
qu problemticas?, qu didcticas asumir?,
qu contenidos seleccionamos?, cmo lo distribuimos?, cmo evaluamos?
Estos interrogantes provocaron reacciones en la
comunidad acadmica, especialmente en los pro-

gramas en los que los documentos institucionales


ya haban sido validados por los pares externos y
ello garantizaba la calidad en los procesos. Sin
embargo, en el PEUL se pronuncian ideas que reflejan el compromiso con la transformacin social,
cultural y con la generacin de conocimiento, lo
cual implic complejidad para asumir la ciencia,
la persona, sociedad y la pedagoga misma; exigiendo nuevas dimensiones al currculo para hacer
ms realizable lo all expresado.
Otra razn de la redimensin curricular lasallista es que a travs de este proceso se espera
continuar integrando procesos, relacionando las
disciplinas hacia la nter y transdisciplinariedad,
asumir las funciones educativas con las funciones
institucionales en un mismo proceso de tal forma
que los programas hagan ms visible su aporte
a la sociedad, a la ciencia, a la tecnologa y a la
cultura, desde procesos curriculares sistmicos,
coherentes, integrales y flexibles. La redimensin
del currculo entendida como ahondar en los significados implcitos a la educacin, es una opcin para
atender estas urgencias institucionales, nacionales
e internacionales.

El currculo y la
redimensin significativa
Las concepciones, acciones y prcticas educativas
de la comunidad acadmica lasallista dan cuenta
del significado que el currculo2 adquiere en el contexto institucional y que al asumirlo como objeto de
estudio, se refiere a los siguientes significados:

El currculo ha sido abordado por los tericos desde


diversas perspectivas tales como: el vnculo entre la
teora y la prctica (L. Stenhouse, 1997); integralidad
entre lo explcito y lo oculto (Torres, 1998); como
proceso y construccin histrica (Kemmis, 1998);
como sistema integrado y mediado por los modelos
pedaggicos, estrategias didcticas y sistema de
evaluacin (Posner, 1998); o, desde los intereses
cognitivos como construccin social (Grundy, 1998).
Nociones que adquieren sentido y significado en
la cultura de las instituciones educativas y en los
programas acadmicos.

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MARA LUZDELIA CASTRO

1. El currculo en la Universidad de La Salle, es


una construccin cultural y social de los actores educativos y acadmicos que interactan
en diferentes ambientes formativos, dndole
sentido a la educacin y consolidando el
proyecto de vida.
2. El currculo es un espacio de realizacin del
PEUL, mediante la comprensin3 y dinamizacin reflexiva, intencionada y consciente4 de
la cultura lasallista, realizada por los actores
educativos.
3. El currculo es una representacin de sueos,
expectativas y aspiraciones de la comunidad
acadmica lasallista, realizable a travs de
estrategias y saberes en un todo armnico
hacia la slida formacin humanstica.
Es as como asumir la redimensin curricular
lasallista ha permitido hacer ms consciente
e intencionada la formulacin y gestin de los
procesos educativos institucionales, al identificar
el universo de significados implcitos a los documentos, discursos, prcticas y procesos, de los
cuales no se era tan consciente. En el proceso
se estn definiendo de manera intencionada, los
significados con los que se asume un enfoque,
un componente, un fundamento, una estrategia
didctica y un modelo formativo.

En el anterior esquema podemos reconocer el


trayecto que viene recorriendo el proceso de redimensionamiento curricular lasallista, el cual siempre est apoyado en reflexiones pedaggicas que
guen el reconocimiento de los significados del
entorno, de las profesiones, ciencias, disciplinas;
pero sobre todo, el significado del PEUL2007,
donde se privilegia a la persona para garantizar
su calidad de vida y la transformacin de la sociedad, en lo cual se fundamenta el sentido de
educar para lograr impacto social con calidad
educativa.

De la funcin social y
cientfica del currculo
lasallista
5

364

Entindase como el proceso de apropiacin para


asumir posturas propias en el contexto institucional
concreto.
Reflexiva, porque analiza crticamente el contexto
donde las tendencias sociales, econmicas y
culturales se vinculan en la formacin con el marco
institucional; los paradigmas de las ciencias, se
interpretan para seleccionar de all los contenidos
ms pertinentes al propsito formativo; las polticas
educativas y los parmetros universales de la teora
pedaggica son interpretados, asumiendo posturas
coherentes con la misin lasallista. Consciente:
porque obser va los procesos de docencia,
investigacin y extensin, de manera permanente a
fin de hacerlos racionales, identificables y coherentes
en la integralidad curricular. Intencional: lo cual da
cuenta de la razn de la opcin, postura o actitud.
Implica que todos los actos educativos deben ser
justificados, argumentados y sustentables desde el
PEUL de manera ms estable, duradera y actual.

Asumir el currculo con el fin de ampliar su espectro de significados educativos ha llevado a


resignificar la funcin del currculo en relacin
con el Proyecto Educativo Institucional y con los
factores sociales, cientficos y tecnolgicos.
Aunque el proceso no ha sido de total aceptacin
por parte de algunos miembros de la comunidad
educativa, durante el proceso que viene liderando
la Vicerrectora Acadmica a travs de la Oficina
de Currculo y del Comit Central, se han podido
identificar varios efectos en la comprensin y apropiacin del currculo en la comunidad acadmica,

Librillo No. 22 de 2007, Universidad de La Salle.

PALABRAS Y SILENCIOS EN EL CURRCULO

especialmente en los miembros de los comits


curriculares, con los siguientes significados:
1. En la comunidad acadmica lasallista el currculo contribuye a la realizacin de la Misin
y naturaleza institucional expresadas en el
PEUL; en el Plan Institucional de Desarrollo;
en las lneas institucionales de investigacin;
y, en los lineamientos estratgicos de la Vicerrectora Acadmica, respetando la naturaleza
y particularidad de las personas, de la cultura,
de las profesiones y disciplinas que intervienen
en los procesos educativos de los programas
y unidades acadmicos lasallistas.
2. El currculo lasallista promueve la reflexin
sobre la concepcin de persona, privilegiando
la slida formacin humanstica; de ciencia,
seleccionando, organizando y distribuyendo
racionalmente el conocimiento que apoya la
formacin a partir del reconocimiento y respeto
por la dignidad de las personas y por las creencias culturales; y, de sociedad, con prospectiva hacia una sociedad ms justa, habitable
y equitativa, apropiando los enfoques y las
estrategias formativas, de manera consciente
e intencionada hacia la transformacin social
con visin de desarrollo humano sustentable.
3. La reflexin sobre el currculo permite identificar
vacos y problemas concretos de la sociedad,
la ciencia y la cultura para analizarlos responsablemente, en el marco doctrinal lasallista y
contribuir en su disminucin y solucin, mediante las dinmicas formativas, investigativas
y sociales.
4. La visin integral del currculo fortalece
conscientemente los vnculos entre el sector
producto, el entorno y el contexto de la Universidad, de conformidad con las profesiones,
disciplinas y saberes y con la naturaleza de su
comunidad acadmica y educativa.
5. Los criterios curriculares de coherencia,
transparencia, transversalidad, flexibilidad
e integralidad pueden realizarse cuando se

conocen, comprenden y apropian las lgicas


de la formulacin y gestin del currculo en los
diferentes niveles, reas, enfoques, fundamentos y componentes curriculares.
Aunque las polticas pblicas sobre calidad de la
educacin demandan acciones que conserven y
garanticen principios curriculares fundamentales,
como la coherencia, integralidad, transversalidad,
flexibilidad, pertinencia, eficiencia, calidad, equidad
y transparencia de los procesos educativos. En
coherencia con tales demandas, la Universidad
de La Salle centr la redimensin curricular en los
siguientes criterios, a travs de los cuales gestiona
y realiza los dems:
1. Coherencia: en el contexto de la Universidad
de La Salle, la coherencia curricular se entiende como la armona y correspondencia que
debe existir entre: el discurso, documentos,
enfoques y la prctica; entre los niveles curriculares6; entre los fundamentos y elementos
curriculares; y entre el marco doctrinal lasallista
y las procesos desarrollados por los programas acadmicos. La coherencia tiene implicacin sistmica, sintagmtica y paradigmtica
reflejada en las mallas curriculares y en los
proyectos interdisciplinares y transversales de
los currculos formulados y gestionados.
2. Integralidad: al definir la particularidad del programa o rea, se identifican relaciones entre
disciplinas, procesos y procedimientos; ellos
permite integrarlos y articularlos fortalecindolos: interdisciplinariedad.
3. Transversalidad: Se entiende como la trascendencia que un tema o rea del conocimiento
logra a travs de todas las prcticas y procesos formativos de la Universidad de La Salle,

Entiendo por niveles curriculares las diferentes


regiones donde se realizan los procesos curriculares: a)
en la dimensin institucional: polticas curriculares; b)
en los programas acadmicos: currculos propiamente
dichos; c) en las reas del conocimiento: currculos
medios; d) en los syllabus: currculos de contenido;
y, e) en los Unidades Didcticas: microcurrculos.

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MARA LUZDELIA CASTRO

para generar conocimiento que aporte a la


solucin de problemas sociales, cientficos
o culturales.
4. Flexibilidad: en la Universidad de La Salle se
refiere a concepciones educativas propias de
pensamiento abierto, capaz de comprender
otras lgicas educativas; ello se refleja en la
formulacin y gestin del currculo. Va ms
all de la movilidad fsica y se alcanza con el
dinamismo y actitud proactiva hacia la construccin de significados, sentidos y formas de
realizarlos. Se enfoca en la identificacin de la
particularidad de las personas, en los ritmos
de aprendizaje, en la nter y transdisciplinariedad, en el reconocimiento de problemas
concretos del mundo, de las personas y de la
ciencia. Esta concepcin flexible del currculo
permite apropiar la formacin por ciclos, la
doble titulacin, la cultura de los crditos, la
temporalidad de los programas.
5. Transparencia: la funcin poltica en la Universidad de La Salle implica que los programas
acadmicos hagan visible su identidad y la
expresen de manera clara y coherente. Los
currculos con este criterio se estructurarn
y gestionarn dando cuenta de todos sus
componentes, intencionalidades, procesos
y metas institucionales, de tal manera que
involucren a todos los actores curriculares.
El conocimiento de la estructura curricular aporta
significados para asumir responsable y conscientemente la formacin por ciclos; la doble
titulacin, la movilidad y las rutas de formacin
mediante la apropiacin racional del PEUL, de las
tendencias de la educacin superior en el contexto
local, regional, nacional e internacional y de las
aspiraciones, potencialidades y oportunidades
de sus estudiantes.

366

De los propsitos
curriculares institucionales
El proceso de redimensionamiento curricular se
propone generar la reflexin permanente en la
comunidad acadmica, a fin de:
Contribuir a la slida formacin humanstica
de su comunidad
Promover el desarrollo humano sustentable.
Orientar los procesos educativos con opcin
preferencial por los ms vulnerables.
Promover la asuncin critica del conocimiento.
Buscar mayores niveles de participacin hacia
la transformacin social.
Generar conocimiento que apoye la solucin
de problemticas concretas de la sociedad,
desde las profesiones y disciplinas que dinamiza.
Unificar criterios educativos propios de la
cultura lasallista.
Para lograr estos propsitos la Oficina de Currculo
ha venido realizando los siguientes procesos:
Fundamentacin terica, metodolgica y
prctica a los miembros de los comits curriculares de los programas acadmicos y a los
jefes de las unidades acadmicas que lideran
reas transversales en la Universidad, sobre
la estructura curricular lasallista para ampliar
el conocimiento y la comprensin de los
componentes, enfoques, pautas y rutas para
la formulacin y gestin de los currculos desde los criterios de coherencia, integralidad,
transversalidad hacia la calidad educativa,
con visin flexible y sistmica.

PALABRAS Y SILENCIOS EN EL CURRCULO

Apoyar la comprensin de los significados de


las polticas institucionales para apropiarlas de
manera coherente y armnica en la formulacin
y gestin de los currculos.
Generar espacio de socializacin en los que
se correlacionan los avances del proceso de
redimensionamiento curricular fomentando el
dilogo entre los programas, disciplinas, actores y saberes que permitan compartir espacios
acadmicos.
Orientar el anlisis del entorno local, regional,
nacional e internacional en las reas: acadmica, laboral y social para precisar el objeto
de estudio de las profesiones y disciplinas
logrando mayor pertinencia de los programas
acadmicos.
Con estos propsitos se ha venido apoyando el
proceso de redimensionamiento curricular en todos
los programas, reas, unidades acadmicas.

La estructura administrativa y acadmica


del proceso
Al asumir el proceso de redimensionamiento curricular de manera integral en todos y cada una de
las unidades acadmica, fue necesario definir una
estructura que permitiera la reformulacin y gestin
del currculo, as:

Estructura administrativa
Crear un Comit Central de Currculo adscrito a
la Vicerrectora conformado por representantes
de cada una de las reas del conocimiento,
unidades y directivos acadmicos.
Definir las funciones de la Oficina de Currculo.
Consolidar los comits curriculares del programa.
Crear los comits curriculares de las unidades
acadmicas.
Conformar grupos de reflexin curricular por
reas, temas y procesos curriculares.
Tal estructura se presenta en el siguiente esquema:

m
367

MARA LUZDELIA CASTRO

Estructura acadmica
La estructura administrativa del currculo se
corresponde con los siguientes procesos acadmicos:
El proceso se inicia con el anlisis de los
referentes externos correspondientes a las
tendencias de la poca, donde se involucran
las polticas educativas.
Comprensin y apropiacin de la cultura
institucional, que corresponde a las polticas
acadmicas institucionales como el PEUL, los
lineamientos estratgicos de la Vicerrectora
Acadmica, las reas de Investigacin, el
Enfoque Formativo Lasallista, el Plan Institucional de Desarrollo.
Desde estas perspectivas externas e internas
sumadas a la cultura propia de los programas acadmicos existentes, se definen los
lineamientos curriculares institucionales,
consignados en los librillos Nos. 22 y 23,
editados en marzo y septiembre de 2007,
respectivamente; aunque su construccin y
redaccin se realiz a partir de la creacin de
la Oficina de Currculo, enero de 2006.
Simultneamente, se asume la redimensin
del documento curricular del programa y
unidad acadmica, mediante la reflexin
fundamentada a travs de un curso sobre
currculo y la asuncin seria y responsable
de este proceso por parte de los actores
acadmicos del programa, con la siguiente
estructura:
1. Los fundamentos tericos, prcticos y
metodolgicos7 donde se expresa la
postura del programa en el contexto lasallista en cuanto a la ciencia, la persona,

368

Este aspecto curricular adems de los criterios


curriculares lasallista, tambin se encuentra
expresado en los Decretos 2566 de 2003 y 2170 de
2005; y Resolucin para el programa.

la sociedad y la pedagoga mediante los


enfoques curriculares: a) sociolgico, b)
epistemolgico, c) pedaggico, d) tico,
e) poltico, y f) sistmico. Tal fundamentacin apoyada en la reflexin pedaggica
permite hacer consciente e intencionada
la propuesta formativa en el contexto
interno y externo respectivo.
2. Los componentes, son los procesos
educativos que definen un recorrido
formativo como resultado de la reflexin
curricular donde se concretizan los fundamentos.
3. La malla curricular, es el tejido de relaciones donde se articula el conjunto
de referentes tericos y componentes a
partir de propsitos educativos derivados
de las concepciones que demuestran la
operatividad y gestin de los currculos
formulados.
4. Los programas analticos (syllabus): estructuracin de los contenidos temticos,
procedimentales y operativos del currculo de asignatura y donde se concretan las
acciones, concepciones y propsitos del
programa, articulados al marco doctrinal
lasallista.

Del plan de
redimensionamiento
curricular lasallista
Desarrollar un proyecto como el aqu planteado,
le exigi a la Universidad elaborar un plan integral
de redimensionamiento que garantizar la realizacin del proceso desde cada nivel curricular,
en cada rea, programa y unidad acadmica
liderado por los mismos actores que intervienen
en los procesos.
Dicho plan de redimensionamiento curricular fue
diseado para todos los niveles curriculares institucional, facultad, programa, rea, disciplinas y

PALABRAS Y SILENCIOS EN EL CURRCULO

ciencias, espacio acadmico y unidad didctica;


definiendo lineamientos curriculares institucionales,
acompaando a los programas acadmicos en su
proceso, apoyndolos con conferencias, asesoras,
talleres y jornadas con el propsito de formar a los
miembros de los comits curriculares fomentando
la comprensin y apropiacin del proceso, para
que sean ellos mismos quienes formulen y definan la gestin de los currculo en el marco de las
polticas institucionales.

la poca actual y en prospectiva hacia nuevos


significados que puedan adquirir a partir de los
desarrollos tecnolgicos y cientficos; se ha avanzado en la precisin del objeto de estudio; en la
consolidacin de la particularidad que atiende el
programa acadmico desde el abordaje de las
ciencias y disciplinas bsicas y que determinan el
impacto social; y, en la redefinicin de las lneas
de investigacin del programa a partir de las reas
y ejes investigativos institucionales.

En este proceso participan 120 profesores, todos


los programas acadmicos de pregrado, especializaciones y maestras existentes en la Universidad
as como tambin, las reas representadas en los
Departamentos de Ciencias Bsicas, Formacin
Lasallistas; adems de las reas transversales tales
como Centro de Lenguas, Informtica y sistemas
y Bienestar Universitario. La creacin de nuevos
programas est apoyada en los criterios curriculares definidos para tal fin en este mismo proceso
de redimensionamiento.

En esta primera fase se han tenido en cuenta los


siguientes referentes:

Involucrar a todos los programas le permitir a la


Universidad de La Salle articular procesos, establecer relaciones entre reas, programas, proyectos,
niveles educativos, investigaciones, y en otros procesos educativos que deben estar integrados.

Fases del proceso


Primera fase: Resignificacin del currculo
Se inicia el proceso con la resignificacin del currculo reconociendo su lgica interna y externa,
la funcin y relacin con la sociedad, la cultura, la
ciencia para que los actores educativos involucrados inicialmente en este proceso se espera que
a medida que avanza el proceso todos se vayan
involucrando asuman la reformulacin y gestin
de sus currculo en el nivel que les corresponda,
para lograr mayor pertinencia con el PEUL y hacer
ms coherente el programa acadmico con las
tendencias del mundo.
Con la resignificacin del currculo se ha logrado
la actualizacin del significado de la profesin en

1. El marco institucional, PEUL2007.


2. Enfoque Formativo Lasallista, liderado por el
Departamento de Formacin Lasallista.
3. Los proyectos de desarrollo curricular derivados del Programa No. 5 del Plan de Mejoramiento InstitucionalPM, tales como: a) Lograr
mayor pertinencia curricular a la luz del PEUL,
2007, b) Crear nuevos programas de pregrado
y posgrado, y c) articular los pregrados con
los posgrados.
4. Las polticas educativas de orden local, nacional e internacional.
5. El Proyecto para la armonizacin internacional de programas acadmicos, liderado por
la Asociacin Colombiana de Universidades,
Ascn, cuyo objetivo general consisten en:
Generar un espacio de reflexin, anlisis y
discusin sobre aspectos curriculares de los
programas de formacin en las reas respectivas,
en procura de obtener insumos para futuros
acuerdos acadmicos sobre referentes bsicos
comunes en la formacin, sin detrimento de los
proyectos pedaggicos institucionales definidos
en ejercicio de la autonoma acadmica8.

Para obtener mayor informacin sobre este proceso,


ver ASCUN, Proyecto de Armonizacin de Programas,
2007.

369

MARA LUZDELIA CASTRO

6. Las Asociaciones de Facultades, Ecaes.

Tercera fase: estructuracin y dinamizacin

7. Tendencias y paradigmas del mundo con sus


retos y oportunidades, donde se identifican
las creencias y concepciones de los estudiantes de cada programa.

En esta ase se han ido identificando los procesos,


reas y espacios comunes a los programas y
unidades acadmicas, a fin de articularlos para
hacer ms flexibles e integrados los currculos.
Procedimiento que se est desarrollando mediante plenarias de socializacin de avances, en
las cuales los comits curriculares los conocen
identificando estrategias, experiencias y acciones
pertinentes a sus propios desarrollos curriculares.
Se van obteniendo espacios comunes entre programas acadmicos por reas del conocimiento
con la perspectiva de la formacin integral en la
poca actual en proyeccin hacia nuevas lgicas
sociales:

Estos referentes le permiten a la Universidad de


La Salle comprender los retos y oportunidades
all implcitas para asumirlos con visin propia
mediante la reflexin pedaggica en el marco
institucional. Su abordaje conforma el deber
ser de los currculos los cuales confrontados
con el estado actual de los programas ser, ha
permitido identificar los aspectos que deben ser
redimensionados curricularmente.

Segunda fase: concepcin curricular Lasallista


Esta fase ha seguido los siguientes pasos:
1. Definicin de criterios institucionales para el
redimensionamiento curricular permanente,
consignados en los librillos No. 22, Lineamientos curriculares institucionales (marzo
de 2007) y No. 23, Lineamientos para el
redimensionamiento curricular permanente.
Una aproximacin desde el PEUL 2007
(septiembre de 2007).
2. Redimensionamiento curricular de los programas acadmicos para el registro calificado,
acreditacin y reacreditacin. As como de los
nuevos programas acadmicos.
3. Redimensin de los fundamentos curriculares de todos los programas los programas
y unidades acadmicas de la Universidad
de La Salle.
4. Consolidacin del Comit Curricular Central,
de los Comits Curriculares de Programas
acadmicos y Departamentos.
5. Definicin de criterios para la estructuracin
curricular de las propuestas de nuevos programas acadmicos.

370

1. Articulacin de la docencia con la investigacin y la proyeccin social, desde la visin


tica, poltica y sistmica.
2. Estructuracin armnica de los componentes curriculares y su expresin en la malla
curricular.
3. De la gestin y del sistema de evaluacin
curricular desde la formacin centrada en la
persona (indicadores acadmicos).
4. Del programa de formacin profesoral desde
la visin curricular sistmica, tica y poltica.
5. La coherencia por niveles curriculares y
procesos.
6. Vnculos de los programas con el sector
externo.
7. Generacin de proyectos investigativos,
formativos y de servicio desde la interdisciplinariedad.
8. Identificacin de los ejes transversales de la
formacin lasallista.
Las fases antes sealadas se representan en el
siguiente esquema:

PALABRAS Y SILENCIOS EN EL CURRCULO

Las fases aqu sealadas han permitido asumir la


redimensin curricular de los currculos desde una
concepcin propia de este campo en coherencia
con los factores nacionales y mundiales, velando
por conservar la coherencia entre los discursos y
las prcticas educativas lasallistas e involucrando
a todos los agentes que conforman la comunidad
educativa y acadmica, en diferentes grados de
participacin dependiendo del nivel de avance
del proceso.
Al concebir el currculo sistmicamente exige una
visin integral a partir de la cual se est reflexionando sobre los significados explcitos e implcitos
en las siguientes dimensiones, componentes y
fundamentos curriculares:

Del impacto de la
redimensin curricular en
los procesos acadmicos
El proceso de redimensionamiento curricular se ha
estructurado para realizar lo expresado en el PEUL,

2007 considerando que si bien las instituciones de


educacin superior han estado desarrollando procesos acadmicos para responder a las demandas
estatales, a los retos y desafos de la poca y a su
naturaleza institucional, la Universidad de La Salle
ha asumido este proceso en coherencia con su
Proyecto Educativo Universitario Lasallista, el cual
promulga el servicio a la sociedad para la transformacin de la sociedad, la cultura y la ciencia,
desde la generacin de conocimiento con tica y
respeto por la dignidad de las personas, desde la
perspectiva del desarrollo humano sustentable.
Desde tal concepcin de la educacin, el redimensionamiento curricular ha tenido impacto en:
La resignificacin de la realidad del contexto
educativo actual.
Reconocimiento de la cultura de los agentes
educativos participantes en los procesos
formativos.
El trnsito de una universidad que ensea a
una universidad que aprende; de la multidisciplinariedad a la nter y transdisciplinariedad.

m
371

MARA LUZDELIA CASTRO

Dimensiones y
estructura
curricular

Componentes

Descriptores
Fundamentos persona, ciencia y sociedad.

Fundamentacin
terica, prctica y
Contexto
metodolgica de
los currculos

Expresin de la cultura pedaggica Lasallista.


Formulacin y gestin intencionada de los currculos.
Tiene en cuenta las tendencias y paradigmas del mundo.
Generacin de nuevos programas con identidad propia.
Funciones institucionales: tica, poltica y sistmicas
Integral que exprese los principios lasallistas y del programa acadmico. Slida formacin humanstica.

Perfil

Competencias:
profesionales
Disciplinares
institucionales
contexto

Elaboracin de perfiles: que corresponden a la expresin de las


caractersticas generales de los estudiantes del programa:
Al Ingreso,
Durante su Permanencia en la Universidad
Al Egresar
Corresponden a las dimensiones humanas desarrolladas mediante
la dinamizacin en la docencia con fundamento investigativo y se
observa en situaciones concretas donde el estudiante demuestra
sus saberes en un contexto de actuacin concreto.
Los contenidos en la Universidad de La Salle se definen desde las
reas del conocimiento: bsicas, profesionales, de profundizacin
y complementarias; las creencias culturales y expectativas personales que aportan a cada profesin o disciplina.

Contenidos
Componentes

Se estn definiendo teniendo en cuenta los aspectos cientficos,


tecnolgicos, conceptuales, humansticos y contextuales fundamentales para desarrollar las competencias del lasallista desde el
programa especfico donde se dinamizan, velando por la integralidad de los procesos desde la nter y transdiciplinariedad.

(El canon de los 100


libros, 20 generales y 80
Se definen all los ncleos problemticos y temticos, los ejes
disciplinares)
formativos y la articulacin de la investigacin con la formacin y
extensin, teniendo en cuenta los contextos sociales, cientficos

La complejidad de los contenidos, la naturaleza de las profesiones,


las estrategias didcticas y el sistema de evaluacin constituyen
una totalidad formativa la cual define el tiempo estimado para el
desarrollo humano integral de los estudiantes y su expresin en
crditos acadmicos.
Se refiere al saber de la enseanza para el aprendizaje orientador de las prcticas formativas, desde la definicin de mtodos,
estrategias, actividades, recursos y mediaciones de enseanza
apropiadas a:
Saber didctico

Las poblaciones
Naturaleza de las disciplinas
El contexto local, nacional, internacional.
El Enfoque Formativo Lasallista.

Evaluacin

372

El sistema de evaluacin: aprendizajes, procesos, trabajos de


grado.

PALABRAS Y SILENCIOS EN EL CURRCULO

Articulacin de niveles
educativos por ciclos Implementar la doble titulacin (programas e instituciones).
propeduticos.
Se define como la organizacin integrada, coherente, flexible y
transparente del currculo.

La malla
curricular

Tejido de relaciones entre fundamentos y componentes que definen las intencionalidades y significados de los currculos de los
En ella se expresa la programas acadmicos
manera como se realizan
las intencionalidades Ncleos Temticos, problemticos y proyectos estructurados
formativas en el marco desde un eje comn: las lneas de investigacin.
doctrinal de la Universidad de La Salle y en realizacin de una intencionalidad mediada por el tiempo y el
un contexto histrico espacio, los cuales generan ambientes y culturas propicias para
concreto.
los aprendizajes.
Los estilos pedaggicos, que incluye:
Recursos y estrategias
culturas y ambientes de aprendizaje (virtuales, a distancia, modular)
Actividades y enfoques.
Espacio para la nter y transdisciplinariedad.

Elaboracin de Identificacin
syllabus
institucional

Los programas acadmicos estarn soportados por un documento


curricular en el cual se encuentran los desarrollos de cada rea
a travs de los syllabus9. En el syllabus se har una definicin de
las intencionalidades, contenidos y
Estrategias sobre la manera como se gestionarn los currculos.
La estructura ser coherente con el currculo de la Facultad o del
Departamento o rea.

El conocimiento, comprensin y apropiacin


del PEUL, 2007 por parte de la comunidad
educativa y acadmica.
Fortalecimiento de la comunidad acadmica
y especialmente, de los miembros de los comits curriculares.

Entendiendo el syllabus como un tipo de diseo


curricular que comprende un plan para un curso
completo, el cual incluye varios elementos (Posner,
1998). En la Universidad de La Salle el syllabus ser la
forma concreta de realizacin de las intencionalidades
del programa acadmico a partir de las ciencias y
disciplinas.

La formulacin y gestin de currculos desde


los significados de la cultura, la ciencia y la
sociedad para identificar problemticas sobre
las cuales estructurar proyectos formativos
pertinentes.
Articulacin de las funciones, procesos, espacios y reas del conocimiento.
Generacin de la cultura de los crditos acadmicos para fomentar la autonoma de los
estudiantes.
Articulacin de niveles de escolaridad: bsica,
media, pregrado y posgrados.

m
373

MARA LUZDELIA CASTRO

Generacin de espacios de reflexin sobre el


saber didctico en las disciplinas, profesiones y contextos, en el marco de la cultura de
los crditos acadmicos y la formacin por
competencias.
Fortalecimiento de las relaciones universidad
empresa, Estado, familia, comunidad.
Vnculos entre teora y prctica; entre persona y sociedad; entre profesiones y sector
productivo.

Estructuracin reflexiva, consciente e intencionada de los syllabus.


La formacin por ciclos propeduticos, dependiendo de las posibilidades, oportunidades y potencialidades de los estudiantes.
Estos procesos se generan desde la asuncin
del currculo como cultura donde todos los actores tienen participacin y son gestores de su
desarrollo.

Sistema de seleccin, admisin y permanencia de estudiantes

Bibliografa
Ascn. (2007). Proyecto de Armonizacin de
Programas.
Grundy, S. (1998). Producto o praxis del currculo.
Madrid: Morata.
Kemmis, S. (1998). El currculo: Ms all de la
teora de la reproduccin. Madrid: Morata.
Posner, G. J. (1998). Anlisis del currculo. Bogot:
McGrawHill.
Stenhouse, L. (1997). Investigacin y desarrollo
del currculo. Madrid: Morata.

374

Torres, J. (1998). Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado. Madrid:


Morata.
Universidad de La Salle (2007). Proyecto Educativo
Universitario Lasallista. Bogot, Ediciones
Unisalle.
Universidad de La Salle. (2007). Librillo No. 22.
Bogot: Ediciones Unisalle.