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MDULO I

CAPACIDADES Y
HABILIDADES DOCENTE
DEL SIGLO XXI

CAPTULO I

Docencia en el Nivel
Superior

EL DOCENTE ACTUAL

Profesional

Es cualquier persona
que haya adquirido una
formacin
adecuada
para ejercer la profesin.

Profesionalizacin

Proceso a travs del


cual la labor docente,
se sistematiza, se
organiza, se orienta y
se podrn obtener
mejores resultados.

Competencias
Generales del
Docente

1.Identificar las tendencias en su campo profesional.


2.Conducir y coordinar actividades grupales.
3.Habilidad para innovar, indagar y crear.
4.Capacidad para enfrentar la diversidad sociocultural.
5.Capacidad de trabajo colaborativo y en equipos
interdisciplinarios.
6.Desempeo crtico y creativo del rol profesional.
7.Habilidad para aplicar conocimientos disciplinarios.
8.Investigar sobre los requerimientos de su comunidad
local.
9.Traducir las necesidades de recursos humanos en
trminos de objetivos de aprendizaje.
10.Conocer las secuencias de aprendizaje de los
estudiantes para lograr ciertos comportamientos y
actitudes.

Competencias
Especializadas
del Docente

1.Revisar, criticar, formular o modificar objetivos del


aprendizaje.
2.Explorar las necesidades e intereses de sus
estudiantes.
3.Definir y describir los contenidos de una actividad
docente para su especialidad y fijar pre-requisitos para
asignaturas.
4.Seleccionar y preparar material didctico para la
actividad docente y disear un sistema de evaluacin
del aprendizaje.
5.Adecuar la relacin entre actividades prcticas y
tericas.
6.Involucrar a los estudiantes en la configuracin de las
unidades de aprendizaje y analizar los resultados de
las evaluaciones en el aprendizaje de sus estudiantes.
7.Evaluar el proceso docente en su globalidad.
8.Promover hbitos de estudio adecuados a la profesin
de sus estudiantes.

Dimensiones que implican el


desarrollo docente

Desarrollo pedaggico.
Conocimiento y comprensin
de s mismo.
Desarrollo cognitivo.
Desarrollo terico.
Desarrollo profesional.
Desarrollo de la carrera.

TIPOLOGA DE LOS
DOCENTES

Angustiado

Tipos segn
Kerschensteiner

Indolente

Ponderado

Nato

Profesor Logtropo: es aquel que se


preocupa por lo valores culturales. Se
inclina por la filosofa y por la ciencia,
pero su preocupacin mayor es
instruir.

Tipos segn
Caselman

Profesor Paidtropo: es el que se


inclina por los alumnos, ms que por la
instruccin, se interesa ms por su
formacin.

Tipos Segn
Adelaide
Lisboa de
Oliveira

Brillante
Escrupuloso
Mero Profesional
Eufrico
Displicente
Depresivo
Poeta
Desconfiado
Absorbente
Sugestivo

Tipos
Segn
Doring

Terico
Prctico
Esteta
Social
Autoritario
Religioso

Instructor

Erudito

Tipos Segn
Nrici

Investigador

Educador

La Inteligencia Implica en las


Capacidades y Habilidades
Docentes?

Variables
La atencin,
la capacidad
de observacin,
la memoria,
el aprendizaje,
las habilidades
sociales, etc.

La Inteligencia
Rendimiento
adecuado
Atencin, emocional
estable, una buena
salud psicofsica o un
nivel de activacin
normal.

Capacidades

Capacidad de iniciar,
dirigir y controlar
operaciones mentales
y todas las
actividades que
manejan informacin.

Capacidad de integrar estas actividades mentales y de


hacerlas voluntarias; es decir controlarlas.

Howard Gardner

Lewis Terman

Daniel Goleman

Libro Frames of Mind, habla de ocho


tipos de inteligencias.

Principal creador del Test para


determinar el Coeficiente Intelectual
(CI)

Inteligencia Emocional (IE)

Cules son las


limitaciones del
Coeficiente
Intelectual?

Cules son las


Inteligencias Mltiples?

La lingstica, la lgico-matemtica,
la espacial, la corporal-cinestsica,
la musical, la intrapersonal, la
interpersonal y la naturalista.

El Docente debera ser un


Lder?

Rasgos y
caractersticas
ms
resaltantes de
un Lder

Autoridad moral.
Poder de convencimiento.
El Conocimiento y habilidad
para lograr los objetivos.
Audacia.
Confianza en s mismo.
Tenacidad.
Iniciativa.
Valores positivos.
Voluntad.
Apasionamiento.
Responsabilidad.

Caractersticas
que destacan
a un docente
Lder

A. Es un diseador de procesos efectivos .


B. Vocacin de servicio .
C. Visualiza un futuro.
D. No vive en el pasado.
E. Se capacita constantemente.
F. Estimula a los alumnos.
G.Tiene fe y la da a conocer.
H.Reconoce el desempeo de sus alumnos.
I. Proyecta confianza.
J. Usa la tecnologa.
K. Apoya a los alumnos .

ESTILOS DE LDER
Lder
Autocrtico

Establece las
directrices.
Fija una a una, las
acciones.
Define cul es la
tarea de cada uno.
Es dominante.

Lder
Democrtico

Las directrices son discutidas,


decididas por el grupo.
El propio grupo propone las
acciones tcnicas.
Expone dos o ms alternativas
para que el grupo escoja
Las tareas quedan a criterio
del grupo.

Lder Liberal

Libertad completa para


decisiones grupales.
La intervencin del lder
en el debate es limitada.
El lder intenta evaluar o
regular el curso de los
acontecimientos.

CAPTULO II
Habilidades
Sociales en el Aula

HABILIDADES SOCIALES

Conjunto de conductas, puestas de


manifiesto en las relaciones con otros.
conocer nuestras

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Autocontrol emocional

Las H.S se adquieren a travs del


aprendizaje.
Comportamientos verbales y no
verbales, especficos y discretos.

Componentes de
las Habilidades
Sociales, segn
Michelson
(1983)

Suponen iniciativas y respuestas.


Reforzamiento social.
Recprocas por naturaleza.
Influenciadas por las caractersticas del
medio.
Dficit y excesos de la conducta social.

La Motivacin como habilidad Social


que Influye en la relacin
Docente-Alumno

Estmulos

MOTIVACIN

Pensar

Sentir

Actuar

Impulsos

a) Las Personas con Motivacin al


Logro.

Las Motivaciones
Adquiridas
Socialmente segn
David McClelland

Luchan por el logro personal.


Tienen deseos de realizar y alcanzar algo
mejor.
Situaciones para asumir la responsabilidad.
Requieren recibir informacin inmediata
sobre su rendimiento.
Saben determinar metas.
Evitan tareas fciles o demasiado difciles.
Experimentan sentimientos de logro y
satisfaccin.

b) Motivacin al Poder

Prefieren situaciones competitivas.


Preocupacin por el prestigio.
Controlar a otras personas.
Manipulacin a las personas.
Influenciar a las personas.

c) Motivacin a la Afiliacin

Luchan por la amistad.


Situaciones de cooperacin.
Alto grado de comprensin.
Piensan en sus relaciones personales.
Aprecian los momentos agradables.
Preocupacin por las deficiencias con otros.
Buscan ser requeridos.

Internalidad y
Motivacin al
Logro.

Personas Internas

Personas Externas

Atribuyen las causas de los


resultados
a
fuentes
interiores como falta de
esfuerzo y falta de atencin.

Hacen
atribuciones
de
casualidad
a
agentes
exteriores: la suerte, otros
poderosos.

Energizan conductas hacia Energizan


la
conducta
tareas que perciben como hacia metas ya controladas
controladas.
por ser muy fciles o hacia
metas
muy
difciles
determinadas por el azar y
no por la capacidad.
En la instrumentacin de la En la instrumentacin de la
meta tienden a planificar.
meta tienden a improvisar.
La persistencia implica uso
productivo del feedback, lo
que
demuestra
control
sobre el esfuerzo y los
resultados.

La persistencia implica
terquedad, lo que significa
repeticin irreflexiva de la
misma conducta.

La Inteligencia Emocional como


Habilidad Social que Influye en la
relacin Docente-Alumno

Cociente de
Inteligencia (C. I.)

conscientes de la
existencia de sus
emociones.

Cociente de
Inteligencia (C. I.)

capacidad para alcanzar


el xito

Inteligencia Emocional
Capacidad que tiene, o puede desarrollar, cada ser
humano para crear resultados positivos en sus
relaciones consigo mismo y con los dems.

Las Emociones

Estados anmicos

Reflejan en las
conductas externas e
internas

Combinacin de aspectos fisiolgicos,


sociales, y psicolgicos como respuesta
orgnica al logro de un objetivo, necesidad o
de una motivacin.

Las Emociones
Duelo

Depresin

Confusin

Decepcin

Indignacin

Irritabilidad

Hostilidad

Clera

Miedo

Pnico

Melancola

Decepcin

Nerviosismo

Consternacin

Terror

Fobia

Pesimismo

Satisfaccin

Euforia

xtasis

Placer

Gratificacin

Felicidad

Rabia

Furia

Resentimiento

Desesperacin

Temor

Aprensin

Ansiedad

Experiencias Emocionales
Bsicas

Clasificacin de las Emociones


segn Robert Plutchik

Temor

Ira

Sorpresa

Esperanza

Tristeza

Alegra

Disgusto

Aceptacin

Objetivo de la
Inteligencia Emocional.
Coeficiente
Emocional

Coeficiente
Intelectual

El destino de las
personas se halla
de antemano
determinado por su
CI.

Poner de
manifiesto las
limitaciones del
denominado
Coeficiente
Intelectual (CI)

El CI no es el nico
factor que indica la
capacidad del sujeto
humano, pues
existen otros
factores.

Control de las Emociones


Funcin del sistema
lmbico

Cerebro Pensante
Neocrtex

Memoria
Ncleo
neurobiolgic
o de la IE

Influencia de las emociones


en los asuntos humanos

Reacciones frente a
determinadas situaciones

Juicio racional

Elevado CI

Autocontrol
emocional

Escasa IE

Emociones

Subordinadas
a personas con
menos CI

Mente Racional

Pensar

Mente Emocional

Impulsiva

Deliberar
Influyente
Reflexionar

Autoestima como Habilidad Social


que Influye en la relacin
Docente-Alumno

Opinin personal
de s mismo
Formacin de
conceptos
Nivel de seguridad
Desarrollo de sus
habilidades

Formando su visin

Caractersticas de la Persona
con Autoestima Positiva

Cree firmemente en ciertos valores y principios.


Es capaz de obrar segn su opinin.
No emplea demasiado tiempo preocupndose por lo que haya
ocurrido en el pasado.
Tiene confianza en su capacidad para resolver sus propios
problemas.
Se considera y realmente se siente igual a cualquier otra persona,
Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para
otros.
No se deja manipular por los dems,
Reconoce y acepta en s mismo una variedad de sentimientos e
inclinaciones tanto positivas como negativas.
Es capaz de disfrutar diversas actividades.

Actitudes o Posturas Habituales que


indican Autoestima Deficiente.

Autocrtica rigorista y
desmesurada

Deseo innecesario de
complacer

Perfeccionismo
Hipersensibilidad a la
crtica

Indecisin crnica

Culpabilidad
neurtica
Hostilidad flotante

El Impostor
En apariencia se
muestra feliz y exitoso,
sin embargo le teme al
fracaso.

Mscaras de las
Personas con
Baja Autoestima.

El Rebelde
Las opiniones de
terceros, no importan,
as lleven una buena
intencin.

El Perdedor
Se muestra desvalida e
incapaz de valerse por s
mismo.

PREVENCIN

1.- Reforzar lo positivo de la otra


persona.
2.- Escucha clida y activa.
3.- Feedback.
4.- Evitar los elogios ambientales.
5.- Fomentar un espacio de autonoma y
libertad.
6.- Dar responsabilidad.
7.- Estimular la autoestima de los
estudiantes.

SUGERENCIAS PARA MEJORAR


NUESTRA AUTOESTIMA
Leer buenos libros.
Mantener la mente ocupada.
Desarrollar confianza.
Sentirse orgulloso de lo que
hacemos.
Sentirse orgulloso de lo que
somos.
Establecer metas .
Adopte aptitud YO
PUEDO.
Tome conciencia .
Solicite y acepte la ayuda.

CAPTULO III

El Docente Frente a
los Conflictos y
Toma de Decisiones

Estrategias
para la
Consecucin
de Metas

1er. Paso: FIJAR LA META.


2do.Paso: FIJAR TIEMPO.
3er. Paso: DETERMINAR RECURSOS.
4to. Paso: DEFINIR ACTIVIDAD.
5to.Paso: ENFRENTAR OBSTCULOS.
6to. Paso: FIJAR CRITERIOS DE
EXCELENCIA.

Estrategias para
estimular el
crecimiento al
logro.

Determinar conductas

Identificar sentimientos

Explicar el comportamiento
La interaccin
entre las dos
personas hace
suponer que una
de ellas estimular
al logro.

Fijar expectativas

LOS CONFLICTOS

Ventajas

Proceso que inicia


cuando una de las
partes considera que la
otra la ha afectado.

Desventajas

Es un problema de
percepcin
Se alienta a los individuos a
ser creativos e innovar.
Coadyuva a las partes.
Cuando se resuelven de
conformidad
para
ambas
partes,
las
personas se
comprometen ms con la
solucin.

Estas aparecen cuando el


conflicto se sale de control.
Cuando se pretende evadir el
conflicto.
Los conflictos interpersonales.
Deterioro de su autoestima.

Oposicin o
Incompatibilidad
Potencial

Condiciones del
conflicto.

Conocimiento y
personalizacin
Definirse los temas
del conflicto.

El Proceso
del Conflicto
Comportamiento

Exponen una calidad


de estmulo.

Resultado

Funcionales o
disfuncionales.

Conflicto
Interpersonal
Tipos de
Conflictos

a)El cambio organizacional.


b)Los choques de personalidad.
c)Las escalas opuestas de valores.
d)Las amenazas del status.
e)Percepciones y puntos de vista
contrarios.

Conflicto Intergrupal

a) Diferentes puntos de vista.


b) Fidelidad al grupo o al lder del
grupo.
c) Rivalidad o lucha por la supremaca
entre los lderes.
d) Competencia por los recursos.
e) Diferencia de valores.
f) Diferentes percepciones.
g) Liderazgo autocrtico.
h) Diferencia cultural.

Conflicto a Nivel
Individual

a) Conflicto de Atraccin - Atraccin


b) Conflicto de Evitacin Evitacin
c) Conflicto de Atraccin Evitacin

Centrada en las Relaciones


Interpersonales.

Solucin del
Conflicto

a) Suavizndolo.
b) Imposicin.
c) Compromiso.
d) Cambiar la conducta de la persona.
e) Reasignacin.

Cambios Estructurales.
a)
b)
c)
d)
e)

Modificar los objetivos.


Nuevas formas de coordinar
actividades.
Reacomodar tareas.
Cambios en lugares de trabajo.
Reasignacin.

Tcnicas para
solucionar
problemas

Solucin del Problema


Metas Sper Ordinales
Ampliacin de Recursos
Evasin. Retiro o Supresin del conflicto.
Allanamiento
Arreglo con Concesiones.
Mando Autoritario.
Modificacin de la Variable Humana.
Modificacin de las Variables
Estructurales.

TOMA DE DECISIONES

Racional

Consciente
IMPORTANCIA

Informacin.
Limitaciones.
Rendimiento.
Anlisis.
Alternativas.
Implantacin.

REQUISITOS

*Determinar restricciones y
limitaciones.
Relacin costo-beneficio.
Conocer los factores internos.
Conocer los factores externos.

1. Individuales
Quien realiza el esfuerzo
es una sola persona.

2. Gerenciales
Decisiones que toma el
alto nivel.

Tipos de
Decisiones

3. Programables
Tomadas como un hbito,
regla o procedimiento.

4. No programables
En situaciones no
estructuradas.

5.En condiciones
de certidumbre
Se toman con certeza
acerca de lo que
suceder.

Racionalidad
Limitada
Contar con la suficiente
informacin.

Relatividad de
las Decisiones

Implicaciones
en la Toma de
Decisiones

Seleccionar una alternativa


cualquiera.

Jerarquizacin de
las Decisiones
Selecciona las alternativas.

Racionalidad
Administrativa
Uso de tcnicas.

Influencia
Organizacional
Capacidad que tienen los
participantes para decidir.

Proceso de
la Toma de
Decisiones.

Percepcin y captacin de la situacin que rodea algn


problema.
Anlisis y definicin del problema.
Disponer de un sistema de informacin confiable,
oportuno y actualizado.
Tener conocimiento de los factores internos formales e
informales de la organizacin.
Conocer los factores externos.
Elegir en forma acertada las tcnicas o herramientas a
utilizar.
Definir restricciones y limitaciones.
Especificar los rendimientos y las metas esperadas.
Evaluar el costo beneficio.
Evaluar repercusiones.
Definir las metas y objetivos.
Bsqueda de alternativas ms adecuadas para el
alcance de los objetivos.
Evaluacin y comparacin de esas alternativas.
Implementacin de esas alternativas.

CAPTULO IV
La Comunicacin como
medio fundamental en la
relacin
Docente-Alumno

LA COMUNICACIN

Accin comunicativa representa un papel


de suma importancia para todo docente.

Algunos
conceptos

Algunos
conceptos
Definida como la transferencia de
informacin del emisor al receptor,
de forma que ste la comprenda.

Es el proceso por medio del


cual el individuo transmite
estmulos para modificar el
comportamiento de otros (Carl
Hovland 1912-1961).
.

Es un mensaje a un receptor
con la intencin consciente de
afectar a su conducta posterior
(Gerard Miller ).

Niveles de la Comunicacin

NIVEL VERBAL DE LA

NIVEL NO VERBAL DE LA

COMUNICACIN

COMUNICACIN

Palabra oral.

Palabra escrita.

Expresin facial.
Posicin
del
cuerpo.(tensin muscular)
Ritmo respiratorio.

Tono de voz.

Movimientos oculares

Cmo llega mejor la


comunicacin en los
dems?

LA
COMUNICACIN
llega mejor en un 14%
mediante
LAS
PALABRAS y en un 86%
con EL TONO DE VOZ
que se emplee.

Cmo se recepciona
mejor los mensajes?

Por medio de LAS


PALABRA en un 7%, por
medio del TONO Y
MODO DE VOZ en un
38% y en un 55% por
medio
del
lenguaje
corporal.

Emisor
No se expresa con claridad.

Mensaje
Mensaje est incompleto, o
es poco claro.

Problemas en
algunos
elementos de
la
comunicacin.

Cdigo

Canal

Receptor

Todos los cdigos no son


efectivos para todas las
personas.

No es ajeno de algunos
problemas.

No capta el mensaje.

Retroalimentacin

Cuando se busca cambiar


el tema o terminar con la
comunicacin.

El Feedback (Retroalimentacin
o Retroinformacin)

Criterios para ejercer


un Feedback

Ms descriptivo que evaluativo.


Ms especfico que general.
Considera las necesidades.
A comportamientos que pueden ser
modificados.
Debe ser solicitado.
Ofrecido en el momento oportuno.
Debe ser comprobado.

Criterios para dar un


buen Feedback

Dirigir el enfoque.
Utilizar verbos y adverbios , en
vez de calificativos.
Decimos observable.
Decimos modificable.
Tomar en cuenta el momento
oportuno.
Tomar en cuenta las necesidades

La Comunicacin y la
Educacin.
El docente es un centro de
comunicaciones:
Crea,
recibe, transmite informacin.
Tcnicas para Mejorar
la Comunicacin

Auditora de la
comunicacin.

Aplicar tcnicas de
comunicacin.

Tngase presente que la eficiencia y la efectividad no son sinnimos en el


proceso de la comunicacin.
.

Sentido
de
comunicacin

Quin debe
informar?

Forma de dar
rdenes.

Factores que
Favorecen la
Comunicacin
en la Educacin
Cules son las
cualidades
de
una orden?
Cmo
debe
decidirse lo que se
va a comunicar?

Qu
debe
comunicarse?

Forma de dar
rdenes

rdenes Verbales

La orden es sencilla.
La distancia no es factor
relevante.
Cuando hay que instruir.
Cuando es necesaria la
discrecin.
Cuando el receptor es
inteligente y capaz..

rdenes Escritas

Se transmite rdenes a grupos


de receptores.
Se trata de cifras precisas o
detalles complicados.
Se desea determinar la
responsabilidad.
Se requiere hacer algo con
exactitud.
La orden es general.
Es necesario llevar un registro.
Se tenga que efectuar controles
e informes.

La Comunicacin Efectiva en la
Educacin

Comunicacin
Emptica.

Expresar con claridad,


sentimientos, necesidades
y peticiones de manera
efectiva y con empata.

Comunicacin
Asertiva

Capaz de defender sus


derechos, expresar sus
gustos e intereses.

Comunicacin
Escucha Activa

Implica una actitud que


lleva a hablar slo lo
necesario
y
saber
escuchar.

Neurolgicos
Traduce en conductas
atpicas por los estudiantes

Psicolgicos
Problemas psicolgicos.

Barreras o
problemas del
estudiante en el
Proceso de
Comunicacin.

Semnticos
Lenguaje tcnico o muy
especializado

Sobrecarga en la
informacin
Acumulan informacin

Valores
Credibilidad

Ambiente
Pedaggico
Medios tecnolgicos
oportunos

Responder

Atender

Atencin fsica,
observar y
escuchar.

Destrezas que
debe
desarrollar un
Buen
Comunicador

Al contenido, al
sentimiento, al
significado.

Las
barreras
que afronta el
docente en la
Comunicacin.

a) Distorsiones en las comunicaciones.


b) Las Mentiras en las comunicaciones.
c) Temor a la comunicacin.
d) Comunicacin informal y su valor.