ELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO

CONCEPTODEAPRENDIZAJE

Actividadquesirve para adquiriralgunahabilidadyquemodifica

demanerapermanentelasposibilidadesdeunservivo.
Es todo tipode cambio dela conducta producido poralgunaexperiencia,
gracias a la cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo
distintoalasanteriores

Segn lapedagoga diferencial,si elsujeto de laeducacinesel

hombre, y la educacin ha de adaptarse a el, entonces no es correcto
reflexionaren la trascendenciapracticade lapedagoga si nosetieneen
cuentaacadaunodelossujetoseducandos.

El aprendizaje como producto es el cambio relativamente

permanente en la conducta, resultado de la experienciaodela practica.
Esdecirestrelacionadoconlaconductamanifestada.

ElAprendizajecomoprocesoesunprocesomediadorde
adquisicionesdepatronesdeactividadyconductaderegistrode
informacinydeconservacindeloscambiospotencialesdeejecucin

CONCEPTODEAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO
El ser humano tiene la disposicin de aprender de verdad slo
aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a
rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia,
etc. El aprendizajesignificativo es un aprendizajerelacional.El sentidolo
da la relacin delnuevo conocimiento con:conocimientos anteriores,con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales,
etc.

Bsicamente estreferido autilizar losconocimientosprevios delalumno

para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte slo en el
mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que
simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que
aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se deben crear
estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado
para aprender. Graciasala motivacin que puedaalcanzar elmaestro el
alumno almacenar el conocimiento i, partido y lo hallar significativo o

seaimportanteyrelevanteensuvidadiaria.

Es aquel adquirido por los alumnoscuando ponenen relacin sus conocimientos

previosconlosnuevosaadquirir.

El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un

nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra
conducta

El aprendizaje significativoesel proceso por el cualunindividuoelaboraeinterna

liza conocimientos en base a experiencias anteriores relacionadas con
suspropiosinteresesynecesidades.

El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendo

conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta
social.

El aprendizaje significativoesaquelqueprovienedelintersdel individuo,notodo

lo que aprendeessignificativo,sediceas cuandoloqueaprendelesirve
yutilizaporqueesvaloradoparaelcmoprimordialytil

Lo que se ha aprendido tiene sentido y razn de ser, se caracteriza por

habersurgidodeunainterrelacinconloquelerodeaalindividuo.

El aprendizaje significativoesaquelprocesomedianteelcual,elindividuo
realiza una metacognicin: 'aprende a aprender', a partir de sus
conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una
integracinyaprendemejor.

Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pro del fortalecimientos de

todas aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a
travs de la aplicacin de estrategias basadas en la apreciacin de la
realidad por medio de las experiencias propias y lgicas y los canales
sensoriales.

Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un

sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad,
inters, ganas, disposicin.porpartedelsujetocognoscente.Denoexistir

unacorrespondencia entre elnuevo conocimientoylasbasesconlasque

cuentaelindividuo,nosepuedehablardeunaprendizajesignificativo.

Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se

recibe adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una
persona.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOes el resultadodelas interaccin de

los conocimientosprevios y losconocimientos nuevosydesuadaptacin
al contexto, y que ademsvaaserfuncionalendeterminadomomento de
lavidadelindividuo.

Aprendizaje Significativo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas

experiencias

Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los

conocimientos previospertinentes y relevantesdeque disponeelsujetoy
loscontenidosaaprender

CARACTERISTICASPARAELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO
DavidP.AusubelacualaexpresinAprendizajeSignificativopara
contrastarlaconelAprendizajeMemorstico.
As,afirmaquelascaractersticasdelAprendizajeSignificativoson:

Losnuevosconocimientosseincorporanenformasustantiva
enlaestructuracognitivadelalumno.
Estoselogragraciasaunesfuerzodeliberadodelalumnopor
relacionarlosnuevosconocimientosconsusconocimientos
previos.
Todoloanterioresproductodeunaimplicacinafectivadel
alumno,esdecir,elalumnoquiereaprenderaquelloquesele
presentaporqueloconsideravalioso.
EncontrasteelAprendizajeMemorsticosecaracterizapor:

Losnuevosconocimientosseincorporanenformaarbitrariaen
laestructuracognitivadelalumno.
Elalumnonorealizaunesfuerzoparaintegrarlosnuevos
conocimientosconsusconocimientosprevios.
Elalumnonoquiereaprender,puesnoconcedevaloralos
contenidospresentadosporelprofesor.

TIPOSDEAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO

Ausubelsealatrestiposdeaprendizajes,quepuedendarse
enformasignificativa:
APRENDIZAJEDEREPRESENTACIONES
Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero
aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para l. Sin embargo an no los identifica como
categoras. Por ejemplo, el nio aprende la palabra "mam"
pero sta slo tiene significado para aplicarse a su propia
madre.

APRENDIZAJEDECONCEPTOS
El nio, a partir de experienciasconcretas,comprendeque la
palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas
refirindose a sus propias madres. Lo mismo sucede con
"pap","hermana","perro",etc.
Tambin puededarsecuando,en laedadescolar,losalumnos
se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como
"gobierno","pas","democracia","mamfero",etc.

APRENDIZAJEDEPROPOSICIONES

Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos,

puede formarfrasesquecontengandos omsconceptosenlas
que se afirme o niegue algo. As un concepto nuevo es
asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Dicha asimilacin puede asimilarse
medianteunodelossiguientesprocesos:

Por diferenciacin progresiva. Cuando elconceptonuevo

se subordina a conceptos ms inclusores que el alumnoya
conoca. Por ejemplo, el alumno conoce el concepto de
tringulo y al conocer su clasificacin puede afirmar: "Los
tringulospuedenserissceles,equilterosoescalenos".
Porreconciliacin integradora.Cuandoelconceptonuevo
es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el
alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce los
perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el
concepto de "mamfero" puede afirmar: "Los perros, los
gatos,lasballenasylosconejossonmamferos".
Por combinacin. Cuando el concepto nuevo tiene la
misma jerarqua que los conocidos. Por ejemplo, elalumno
conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de
identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el
cuadrado".
Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a

veces olvida que esto es un proceso que, para el alumno,

representa un esfuerzo de acomodacin de su estructura
cognitiva. Recordemos la dificultad que representa para un
nio de menos de seis aos comprender la relacin entre:
Mxico, Matehuala, San Luis Potos, Europa, Brasil, etc.
Necesitar reconciliarlos mediante los tipos de asimilacin
arriba presentados y la comprensin de los conceptos:
municipio,estado,pas,continente.

El aprendizaje de proposiciones es el que
podemos apoyar mediante el uso adecuado de mapas
conceptuales, ya que stos nos permiten visualizar los
procesosdeasimilacindenuestros alumnos respectoalos
contenidos que pretendemos aprendan. As, seremos
capaces de identificar oportunamente, e intervenir para
corregir,posibleserroresuomisiones.

FASESDEAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO
(Shuell,1990)

Faseinicial.
Faseintermedia.

Hechos o partes de Formacin deestructuras

informacin que estn
a partir de las partes de
aislados
informacinaisladas.

Fasefinal.
Mayor integracin de
estructurasyesquemas.

conceptualmente.

Memoriza hechos y usa

esquemas preexistentes
(aprendizaje
por
acumulacin).

Comprensin
ms
profunda
de
los
contenidos por aplicarlos
asituacionesdiversas.

El procedimiento es
global.
Escaso
conocimiento
especfico del dominio
(esquemapreexistente).
Uso
de estrategias
generales
independientes
del
dominio.
Uso de conocimientosde
otrodominio.

La informacin adquirida
es concreta y vinculada
al contexto especfico,
uso de estrategias de
aprendizaje.

Aprendizajeverbal.

Estrategiasmnemnicas.

Gradualmente se va
formando una visin
globalizadora
del
dominio.
Uso del conocimiento
previo.
Analogas
con otro
dominio.

Organizacin.

Uso de estrategias de
procedimiento
ms
sofisticadas.

Ocurre en forma simple

deaprendizaje.
Condicionamiento.

Conocimiento
ms
abstracto y puede ser
generalizado a varias
situaciones
(menos
dependientes
del
contextoespecfico).

Hay oportunidad para la

reflexin y recepcin de
realimentacin sobre la
ejecucin.

Mapeocognitivo.

Mayor control automtico

en situaciones (cubra
abajo).
Menor consciente. La
ejecucin llega a ser
automtica, inconsciente
ysintantoesfuerzo.
Elaprendizajequeocurre
enestafaseconsisteen:
a. Acumulacin
de
nuevos hechos a los
esquemas
preexistentes
(dominio).
b. Incremento en los
niveles
de
interrelacin entre los
elementos de las
estructuras
(esquemas).

Manejo
hbil
de
estrategias especficas
dedominio.

CONDICIONESQUELOGRANUNAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO
De acuerdo a la teora de Ausubel, para que se puedan lograr
aprendizajessignificativosesnecesariosecumplantrescondiciones:
1.6.1. Significatividadlgicadel material.Estoes, queelmaterial
presentado tenga una estructura interna organizada, que
sea susceptible de dar lugar a la construccin de
significados. (Coll, ). Los conceptos que el profesor
presenta,siguenunasecuencialgica y ordenada.Esdecir,
importa no slo el contenido, sino la forma en que ste es
presentado.
1.6.2. Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a
la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento
presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en
su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son
comprensibles para el alumno. El alumno debe contener
ideas inclusoras en suestructuracognitiva,siesto noesas,
el alumno guardar enmemoria acorto plazolainformacin
para contestarunexamenmemorista,yolvidardespus,y
parasiempre,esecontenido.
1.6.3.

Actitud favorable del alumno. Bien sealamos

anteriormente, que el que el alumno quiera aprender no
basta para que se d el aprendizaje significativo, pues
tambin es necesario que pueda aprender (significacin
lgica y psicolgica del material). Sin embargo, el
aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere
aprender. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo
puedeinfluiratravsdelamotivacin.

VENTAJASDELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO
ElAprendizajeSignificativotieneclarasventajassobreelAprendizaje
Memorstico:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante
reacomodosdelamismaparaintegraralanuevainformacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados conlos ya
aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente
presentes en la estructuracognitivasefacilita su relacin conlos
nuevoscontenidos.
La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es

depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se

conservamsalldelolvidodedetallessecundariosconcretos.
Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las
actividadesdeaprendizajeporpartedelalumno.
Espersonal, pues lasignificacindelosaprendizajesdependede
los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la
formacomostosseorganizanenlaestructuracognitiva).

A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren

aprender en forma memorstica, convencidos por triste experiencia
que frecuentemente los profesores evalan el aprendizaje mediante
instrumentosque no comprometenotracompetenciaqueelrecuerdo
deinformacin,sinverificarsucomprensin.

Es til mencionar que los tipos de aprendizaje

memorstico y significativosonlosextremosdeuncontinuoenelque
ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no
podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en
forma memorista y tiempo despus, gracias a una lectura o una
explicacin, aquello cobra significado para nosotros o lo contrario,
podemos comprender en trminos generales el significado de un
concepto, pero no somos capaces de recordar su definicin o su
clasificacin.

ESTRATEGIASPARAELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO

Elnuevomodelopedaggicoestacentradoenelaprendizaje,porlotantoesde

sumaimportanciaparanosotroscomofuturosdocentesconocerlas
estrategiasylastcnicasquenosvanapermitirintervenirenelproceso
deaprendizajedenuestrasniosynias.
Unaestrategiadeaprendizajeesunconjuntodepasos

CONCEPTODEESTRATEGIAS

Qusonlasestrategiasdeaprendizaje?

Sonprocedimientosqueincluyentcnicos,operacionesoactividades,persiguen
unpropsitodeterminado"Sonmsquehbilesdeestudio".
Laejecucindelasestrategiasdeaprendizajeocurreasociadaconotrostiposde
recursosyprocesoscognitivosdequedisponecualquieraprendizaje.Ejemplo:

Procesoscognitivosbsicos:serefiereatodoelprocesamientodela
informacin(atencin,percepcin,almacenaje,etc.).
Basesdeconocimiento:serefiereahechos,conceptosyprincipiosque
tieneelcualestaorganizadoenformadeesquemajerrquicollamado
conocimientosprevios.
Conocimientoestratgico:sonlasllamadasestrategiasdeaprendizaje
"Sabercomoconocer".
Conocimientometacognitivo:conocimientoqueposeemossobrequy
cmolosabemos,ascomoelconocimientoquetenemossobrenuestros
procesosyoperacionescognitivascuandoaprendemosrecordamoso
seleccionamosproblemas.

Consisteenesesaberquedesarrollamossobrenuestrospropiosprocesosy
productosdeconocimientos.
Lasestrategiasdeaprendizajepuedenclasificarseenfuncindequetres
generalesoespecficasson:deldominiodelconocimientoalqueseaplican,del
tipodeaprendizajequefavorecen,desufinalidad,deltipodetcnicasparticulares
queconjuntan.

CLASIFICACINDELASESTRATEGIASDEAPRENDIZAJE
Lasestrategiasdeaprendizajepuedenclasificarseenfuncindequetres
generalesoespecficasson:deldominiodelconocimientoalqueseaplican,del
tipodeaprendizajequefavorecen,desufinalidad,deltipodetcnicasparticulares
queconjuntan.
Existendosclasificacionesdeestrategiasegneltipodeprocesocognitivoy
finalidaduobjetivo.Enotraseagrupanlasestrategiassegnsuefectividadpara
determinadosmaterialesdeaprendizaje.

LasEstrategiasdeRecirculacindelainformacin,esunaprendizaje
memorstico,alpiedelaletrasehaceunrepasoenrepetirunayotravez.
LasEstrategiasdeElaboracinsondeaprendizajesignificativo.Puedeser
simpleocomplejas.Ambosradicanenelniveldeprofundidadyentresu

elaboracinvisualoverbal.
LasEstrategiasdeOrganizacindelaInformacin,permitehaceruna
reorganizacinconstructivadelainformacinquehadeaprenderse.Es
posibleorganizar,agruparoclasificarlainformacin,atravsdemapas
conceptuales,redessemnticas,etc.
LasEstrategiasdeRecuperacin,permiteoptimizarlabsquedade
informacinquehemosalmacenadoennuestramemoria,sehaceun
recuerdodeloaprendido.

CLASIFICACINDEESTRATEGIASDEAPRENDIZAJE
POZO1990

PROCESO
TIPODE
FINALIDADU
ESTRATEGIA
OBJETIVO

REPASOSIMPLE
APRENDIZAJE
RECIRCULACIN

MEMORSTICO
DE

LAINFORMACIN

APOYOALREPASO
(SELECCIONAR)

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

ELABORACIN

ORGANIZACIN

PROCESAMIENTO
SIMPLE

PROCESAMIENTO
COMPLEJO

CLASIFICACIN DE
LAINFORMACIN

JERARQUIZACIN Y
ORGANIZACIN DE
LAINFORMACIN

TCNICAO
HABILIDAD
REPETICIN
SIMPLE
Y
ACUMULACIN

SUBRAYAR
DESTACAR
COPIAR
PALABRA
CLAVE
RIMAS
IMGENES
MENTALES
PARAFRASEO

ELABORACIN
DE
INFERENCIAS
RESUMIR
ANALOGAS
ELABORACIN
CONCEPTUAL

USODE
CATEGORIAS

REDES
SEMNTICAS
MAPAS
CONCEPTUALE
S

RECUERDO

RECUPERACIN

EVOCACIN DE LA
INFORMACIN

USO
DE
ESTRUCTURAS
TEXTUALES
SEGUIRPISTAS
BSQUEDA
DIRECTA

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y LOS TIPOS DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN LA MODALIDAD DE RECEPCIN Y POR
DESCUBRIMIENTOGUIADAYAUTNOMO.
ELAPRENDIZAJEPORRECEPCIN.LAFORMAMSHABITUAL
DELLEGARALAPRENDIZAJESIGNIFICATIVODECONCEPTOS.
Granpartedeltiempodeunasesindeclaselaocupanlasexposicionesdel
profesor.Paraasegurarseunaprendizajesignificativoesprecisoquelaestructura
delasexposicionessealasiguiente:

Unaintroduccinqueactiveenlosalumnoslosconocimientosprevios
necesarios.SegnAusubeldebefuncionarcomounorganizadorpreviode
loscontenidosquevendrnacontinuacin,unpuentecognitivoentrelos
conocimientospreviosylosnuevos.
Unapresentacindeloscontenidosdemaneraestructuradayconuna
organizacinexplcitaquecapte,adems,elintersdelosalumnos.

Establecimiento explcitode conexiones entrelasideaspreviasdelosalumnos

y la organizacin conceptual expuesta (comparacin,
diferenciacin,ejemplificacinyaplica

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN PARA LA

PROMOCINDEUNAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO
EstrategiasdeEnseanzasparalaPromocindeAprendizajeSignificativo:
Algunasdelasestrategiasdeenseanzaqueeldocentepuedeampliarconla
intencindefacilitarelaprendizajesignificativodelosalumnosyquealavez
puedenincluirsebasndoseensumomentodeusoypresentacintenemos:

Laspreinstruccionales(antes):sonestrategiasquepreparanyalertanal
estudianteenrelacinaquycmovaaaprender,entreestaestnlos

objetivos(queestablececondiciones,tipodeactividadyformade
aprendizajedelalumnoyelorganizadorprevioqueesinformacin
introductoria,tiendeunpuentecognitivoentrelainformacinnuevayla
previa).
Lasestrategiascoinstruccionales:apoyaloscontenidoscurricularesdurante
elprocesomismodeenseanza,cubrenfuncionescomo:deteccindela
informacinprincipal,conceptualizacindecontenidos,delimitacindela
organizacinylamotivacinaquseincluyeestrategiascomoilustraciones,
mapasconceptuales,redessemnticasyanalogas.
Lasestrategiasposinstruccionales:sepresentadespusdelcontenidoque
sehadeaprenderypermitiralalumnoformarunavisinsinttica,
integradora.Permitevalorarsupropioaprendizaje.Algunasestrategias
posinstruccionalesmsreconocidassonpreguntasintercaladas,
resmenes,mapasconceptuales.

Hayestrategiasparaactivosconocimientospreviosdetipopreinstruccionalquele
sirvealdocenteparaconocerloquesabenlosalumnosyparautilizartal
conocimientocomofaseparapromovernuevosaprendizajes,serecomienda
resolveraliniciodeclases.Ejemplo:actividadgeneradoradeinformacinprevia
(lluviadeidea)Preinterrogantes,etc.

Estrategiasparaorientarlaatencindelosalumnos:sonaquellasqueel
profesorutilizarealizarymantenerlaatencindelosaprendicesdurante
unaclase.Sondetipoconstruccionalpuedendarsedemaneracontinua
paraindicaralosalumnosquelasideasdebencentrarsusprocesosde
atencincodificacinyaprendizaje.Algunasestrategiasson:preguntas
insertadas,elusodepistasoclavesyelusodeilustraciones.
Estrategiasparaorganizarinformacinquesehadeaprender:permitendar
mayorcontextoorganizativoalainformacinnuevasehadeaprenderal
representarenformagrficaoescrita,haceelaprendizajemssignificativo
delosalumnos.

Estasestrategiaspuedenemplearseenlosdistintosmomentosdelaenseanza.
Podemosincluirenellaalasderepresentacinvisoespacial,mapasoredes
semnticayrepresentacioneslingsticascomoresmenesocuadrossinpticos.

Estrategiasparapromoverelenlaceentrelosconocimientospreviosyla
nuevainformacinquesehadeaprender:sonaquellasestrategias
destinadasacrearypotenciarenlacesadecuadosentrelosconocimientos
previosylainformacinnuevaquehadeaprenderasegurandoconellauna
mayorsignificatividaddelosaprendizajeslogrados.Serecomiendautilizar
durantelainstruccinparalograrmejoresresultadosenelaprendizaje.
Podemoscitarlosorganizadorespreviosylasanalogas.

Elusodeestasestrategiasdependerdelcontenidodeaprendizaje,delastareas
quedebernrealizarlosalumnos,delasactividadesdidcticasefectuadasyde
ciertascaractersticasdelosaprendices.
6.EstrategiaparaelAprendizajeSignificativo.

ESTRATEGIAS
PARA
EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
FUNDAMENTOS,ADQUISICINYMODELOSDEINTERVISIN.

LAMOTIVACINYSUSEFECTOSENELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO.
LAMOTIVACINYSUSEFECTOSENELAPRENDIZAJE.

En el plano pedaggicoMotivacin significa proporcionar o fomentar

motivos,esdecirestimularlavoluntaddeaprender.
En el contexto escolar, la motivacin del estudiante permite explicar la
medida en que los alumnos invierten su atencin y esfuerzo en
determinados asuntos, que pueden ser o no los que desean sus
profesores, pero que en todo caso se relacionas con sus experiencias
subjetivas,su disposicinyrazonesparainvolucrarseenlasactividades
acadmicas.
El Manejo de la motivacin en el aula supone que el docente y sus
estudiantes comprendan que existe interdependencia entre los
siguientesfactores:

1.
las caractersticas y demandas de la tarea o
actividadescolar.

2.
Las Metas o propsitos que se establezcan
paratalactividad.

El fin que se busca con su realizacin por lo

anterior puede decirse que son tres los propsitos
perseguidos mediante el manejo de la motivacin
escolar.
3.

Despertar el inters en el alumno y dirigir su

atencin.
5.
Estimularel deseodeaprenderqueconduceal
esfuerzoylaconstancia.
6.
Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el
logro de fines apropiados y la realizacin de
propsitosdefinidos.

El papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativose

relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el interes y el esfuerzo
necesarios, siendo labor del profesor ofrecer ladireccinyla guiapertinentesen
cada

4.

ELCONSTRUCTIVISMOYELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO

3CONCEPCINEPISTEMOLGICADELCONSTRUCTIVISMO.

El conocimiento d una construccin de nuestros pensamientos

(Construccinsudjetiva) y larealidades una construccin mental
con la que organizamosnuestromundoexperimental y conforme
aello,percibimoslarealidadyactuamossobreella.

3CORRIENTE PEDAGGICA CONSTRUCTIVISTA (AUSUBELL .

PIAGETVIGOTSKY)

Promueveunamente abierta enel tratamiento de losfenmenos

educativos, por lo tanto los lmites entre las disciplinas que lo
fundamentantendrnquedesvanecerse.

Lapedagoga costructivista estacentradaenlasnecesidades del

alumnoysusexperienciasorientndosehaciaelaprendizaje.

Es a travs de esta corriente que se asegurala construccin de

aprendizajessignificativos.

ELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es un proceso de construccin de

conocimientos de adquisicin dehabilidades,destrezas
y desarrollo de valores actitudes (actualizacin
docente)

El aprendizaje significativo o actividades significativas

tienencaractersticas:

Que tengan relacin con las necesidades de los

estudiantesyconsusconocimientosprevios.

Queseannovedosaseinteresantesparaello.
Que los participantes puedan participar en su
organizacinydesarrollo.

Que puedan generar nuevas actividades de

aprendizaje.

Aprendizaje significativo es un proceso de construccin de

conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales

quesedanenelsujetoeninteraccinconelmedio.

Estas concepciones de aprendizaje han permitido

construir un nuevo paradigma de educacin. De ser
entendida como transferencia de conocimientos, de
estarcentradaala enseanza,detenercomoagente
fundamentalal profesoryalalumnocomodestinatario
de su esfuerzo y desusconocimientos, ha pasadoa
serentendida comoconstruccindeconocimientos,al
estar centrada en el aprendizaje, a tener como
agente fundamental al alumno y al profesor como
facilitador, orientador del proceso personal de
aprendizajedesusalumnos.

ELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOENSITUACIONESESCOLARES

ELPROCESODEENSEAZAPARALOGRARUNAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MAPACONCEPTUALOESQUEMA
SOBRELARETENCINYAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOPORRECEPCIN.

INCLUSINDERIVATIVAYCORRELACIONAL
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

RECEPCIN
APRENDIZAJE
ASIMILACIN
DISOCIACIN

POREQUILIBRIO

RETENCINSIGNIFICATIVA
ASOCIACIN

REFORZAMIENTO
RECUERDO
MEMORIA
FCTICOS
ABSTRACTOS

INTERFERENCIA
APRENDIZAJEPORREPETICIN
OLVIDO

ANSIEDAD