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CURSO ACTUALIZACIÓN DISCIPLINAR EN GEOGRAFÍA – LIC.

DIANA DURÁN

EL PORVENIR DE LA GEOGRAFÍA
1-LASDISCUSIONESTEÓRICASACTUALESDELCAMPO DISCIPLINAR.

NUEVAS GEOGRAFÍAS Y EDUCACIÓN GEOGRÁFICA

2-LOSNUEVOSENFOQUESMETODOLÓGICOS.

PERSPECTIVAS AMBIENTAL, LOCACIONAL, REGIONAL


3-ANÁLISISDELOSDISEÑOSCURRICULARESVIGENTES.
CBC – NAPs– DISEÑOS Y PREDISEÑOS

4-LASNUEVASPERSPECTIVASEN LA PRÁCTICACOTIDIANA.
INNOVACIONES CONCEPTUALES, TICs, ENSEÑAR PARA
LA COMPRENSIÓN, PROYECTOS.

La innovación en geografía:
realidadesy utopías en el aula.
• Indefinicionescurricularesy sus consecuenciasen laintroducciónde
innovaciones: ¿lavueltaa la disciplina?
• La renovaciónde las Cienciasde la Tierra: un desafío para la educación
geográfica.
• Losplanteosde lasCienciasSocialesy susconsecuenciasen la
innovaciónen geografía.
• Geoinformática: la difusiónde lasnuevastecnologíasy susdificultades
de aplicaciónen el aula.
• La indispensablerenovacióny reinserciónde la cartografíaen el aula.
• Losproyectosde investigaciónescolar: disparadoresde la alfabetización
geográfica.
• Losproyectosde aprendizaje-servicio: una innovaciónrelacionadacon la
educaciónsolidariay la construcciónde ciudadanía, todavíapoco
desarrolladospor laEG.
• Loscertámenesescolares: el interésde los
docentesy losalumnos.
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INNOVAR: Mudar o alterar algo, introduciendo novedades.


Volver algo a su anterior estado.
• No significa sólo introducir “novedades” en la educación
geográfica, sino también rescatar principios, conceptos y
procedimientos tradicionales que han sufrido una merma
debido aloscambioscurriculares.
• Alfabetización geográfica: significa promover la competencia
espacial y universalizar el acceso a las nuevas tecnologías de
la información a partir de la solvencia de los marcos teóricos
pluriparadigmáticosde laeducación geográfica.
• Perspectivasde innovaciónen lacomprensión geográfica:
AMBIENTAL NUEVOSCONTENIDOS
LOCACIONAL INSERCIÓN DETICs
REGIONAL

PERSPECTIVASDE LA INNOVACIÓN EN
LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
Las cuestiones geográficas centrales identificadas para el logro de innovaciones en la
Educación Geográfica se enfocarán desde tres perspectivas:

• Espacial (o de la localización): incluye las innovaciones para una mejor


comprensión del conocimiento, los métodos, la actuación y la comunicación en
relación con los distintos niveles de complejidad y diversidad de localizaciones en
el espacio geográfico.

• Ambiental (o ecológica): abarca las innovaciones para la comprensión de la


percepción, el conocimiento, los métodos, la actuación y la comunicación acerca
de las múltiples interrelaciones entre la naturaleza y la sociedad.

• Regional (o territorial):se combinan las anteriores modalidades de innovación


para la comprensión del conocimiento, los métodos, la acción y la comunicación
en relación con las diferentes regionalizaciones que caracterizan al mundo actual.
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Paradigmas en Geografía humana


Síntesis de Haggett
Locacional –
Geotecnología Regional –
Desde 1990 Ambiental 2000

Geografía
Geografía cultural
humanista Claval 1990
Tuan 1970

Geografía
Radical
Harvey
Geografía Desde 1970
Regional Actualización
Geografía
como ciencia Vidal de la G. Regional
humana Blache Harshone G. Cuantitativa
Principios 1919 Bunge
Ratzel
XIX XX 1950

Tratado de Geografía Humana. Hiernaux, Daniel.


Lindón, Alicia (Directores). Antrhropos. México. 2006
Campostradicionalesque se Camposemergentes
renuevan • Geografía y mundialización
• Geografía regional • Geografía y desarrollo local
• Geografía rural • Geografía y consumo
• Geografía urbana • Geografía del género
• Geografía económica • Geografías de la vida cotidiana
• Geografía de la población • Geografía del turismo
• Geografía histórica • Espacio y lenguaje
• Geografía y geopolítica • Geografía y literatura
• Geografía política • Geografía de las religiones
• Geografía cultural • Geografía y violencia urbana
• Geografía y paisaje • Geografía y Ciberespacio

Espacio como productor de


sociedad y, al mismo tiempo, Se
como producto social. articulan
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- LA GEOGRAFÍA EN EL MUNDO –
COMISIONES DE LA UGI
C04.01 GeografíaAplicada
C04.02. Tierrasáridasy ambiente C04.17 Transformaciones geomorfológicas en el XXI
C04.03. Biogeografía y biodiversidad C04.18 Cambio global y movilidad humana
C04.04 Climatología C04.19 Catástrofes y Risks
C04.05 Sistemas Costeros C04.20 Salud y ambiente
C04.06. Ambientes en regiones frías C04.21 Historia del pensamiento geográfico
C04.07. El enfoque cultural en Geografía C04.22 Karst
C04.08. Diversidad de los sistemas montañosos C04.23. Degradación y desertificación de las tierras
C04.09 Dinámica de los espacios económicos C04.24 Erosión y desertification
C04.10. Evolución ambiental C04.24. Cambiosen el uso de la tierra y cambio
C04.11. Género y geografía C04.25. Análisisdel paisaje
C04.12. Educación Geográfica C04.26. Desarrollo local
C04.13 Ciencia de la Información Geográfica C04.27. Martiginalidadglobalización y
responsabilidades regionales y locales.
C04.14 Geografíay Política pública
C04.28 GeografíaMarina
C04.15 Geografíae información social
C04.29 Modelos en geografía
C04.32Población y vulnerabilidad
C04.30 Moniterando las ciudades
C04.33 Sustentabilidad de los sistemas rurales
del mañana
C04.34Sustentabilidad del agua.
C04.31 Geografíapolítica
C04.16 Turismo, el ocio y el cambio global

La competencia geográfica
• Alude a la espacialidad como capacidad compleja
para comprender la conceptualización del espacio
geográfico. Abarca las acciones de percepción,
comprensión y proyección en el espacio vivido y el
percibido -de menor nivel de abstracción- y del
espacio geográfico -de mayor nivel de abstracción.
• Requiere la enseñanza de calidad de contenidos
geográficos espaciales, ambientales y regionales que
permiten la inserción de innovaciones conceptuales y
procedimentales.

La “pedagogía de la comprensión”
aplicada a la Geografía
EDADES TOPICOSGENERATIVOS HABILIDADES
12 - 13 MÚLTIPLESMUNDOSPARA DISEÑAR / EL
ESPACIO GEOGRÁFICO YLA RAZONAR RESOLVER
REPRESENTACIÓN CARTOGRÁFICA PROBLEMAS
13 - 14 TIERRA-SOCIEDAD: UNA RELACIÓN PENSAR CATEGORIZAR
COMPROMETIDA/ LA RELACIÓN CRÍTICAMENTE
NATURALEZA-SOCIEDAD

14 - 15 GRANDESMUCHEDUMBRESYVACÍOS CREAR RESOLVER


HUMANOS/ PROBLEMAS
DISTRIBUCIÓN YCRECIMIENTO DELA
POBLACIÓN
15 - 16 ¿UNO O MÚLTIPLESMUNDOS? / LA RESOLVER PENSAR
GLOBALIZACIÓN PROBLEMAS CRÍTICAMENTE
16 - 17 CAMPOSYCIUDADESEN CONSTRUCCIÓN / CATEGORIZAR CREAR
SISTEMAS AGRARIOSYURBANOS

17 - 18 CONFLICTOSGEOPOLÍTICOSQUE RESOLVER PENSAR


PERSISTEN / GEOGRAFÍA POLÍTICA PROBLEMAS CRÍTICAMENTE
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Visiónsistémicade la Geografía
Acciones principales de una sociedad en el espacio –
Brunet, R (1990) Geografía Universal
DETERMINACIÓNDE
ESPACIOS LUGARDETRABAJO

PRODU-
APROPIAR CCIÓN DE EXPLOTAR
BIENESY
SERVICIOS

PRODU- CIRCULA-
CCIÓN DEL CIÓN DE
SUELO
ADMINISTRAR BIENESY
SERVICIIOS

ORDENACIÓN
DEL TERRITORIO

HABITAR COMUNICAR E
REDDE INTERCAMBIAR
CIUDADES

HÁBITAT ORGANIZACIÓNDE
REDES

Accionesde unasociedadenel espacio Otraaccióncon


Adaptado (Durán, D. 2007) dimensióngeográfica

Conceptos de la Geografía en relación


con su enseñanza
• Relaciones-interacciones espaciales: • Escala
• Localización-distancia
- Verticales (en el interior de un lugar): • Distribución espacial
entre la naturaleza y la sociedad. • Diferenciación regional o
- Horizontales: entre objetos, lugares o regionalización
unidades espaciales. • Dinámica espacial (cambios y
- Producto de las anteriores: las permanencias)
acciones de apropiar, explotar, • Estructura espacial
habitar, comunicar e intercambiar y • Paisaje
administrar: modifican los territorios,
los paisajes, las ciudades, las • Valores y representaciones del
regiones, las redes, los usos del suelo, espacio.
etc. Razonamiento geográfico: saber pensar
el espacio. ¿Dónde? (localización),
Problemas geográficos ¿por qué allí y no en otra parte?
(interacciones), ¿cómo? (estructuras
espaciales), quiénes (actores sociales)

Mérenne-Schoumaker, Bernadette. La
enseñanza de la Geografía. (2007)
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La vigencia y renovación de las


Ciencias de la Tierra
• LasCienciasde la Tierrahan experimentadoun cambio significativo desde mediadosde los
setentadel siglo pasado. Se modificala perspectivadel reduccionismo en el cual cada
disciplinade lasCiencias de la Tierra(Geología, Hidrológica, Climatología) eraconsiderada
enforma independientehacia un enfoque holístico que incentiva la conexión entre los
sistemasde la Tierra. Este enfoque lasaproxima a la educación geográficay requierevolver
aenseñarlassustantivamenteen su relación con distintosespaciosgeográficos.

• Existenmúltiplesrecursosvirtuales.
• Libro electrónico
CIENCIASDELA TIERRA Y
DELMEDIO AMBIENTE
http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/
hipertexto/00General/IndiceGral.html
• AulaGEA
Asistenciaparala
Enseñanzade lasGeociencias
http://ingeodav.fcen.uba.ar/aula-gea/
recunatu.html

La cartografía en el aula frente a la


incompetencia espacial
• IGM. SEGEMAR. SECRETARIADE
AMBIENTE. INTA. SMN. INDEC. CONAE. Google Earth:
INA. SECRETARÍADEENERGÍA, ENTRE revolución en
OTROS el acceso a la
La cuestión escómo información
construir experienciasde geográfica
aprendizajeinnovadoras
sin caer en la mera
acumulaciónde
http://earth.google.es/
información. Por ejemplo:
Software de
formulación de proyectos recopilación
deinvestigación escolar de una serie
de variados
ejercicios
para
practicar
geografía de
los cinco
continentes.

http://www.wartoft.nu/software/seterra/spanish.aspx
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INSERCIÓN DE TICS EN GEOGRAFÍA


APLICACIÓN ACTIVIDAD CONTENIDOS
CURRICULARES Y
ACTIVIDADES
INSTITUCIONALES
• DESARROLLO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
• PRESENTACIÓN DE INFORMES
• REDACCIÓN DE MONOGRAFÍAS AMBIENTALES
SOCIALES
PROCESADOR DE • PLANIFICACIONES DEMOGRÁFICOS
TEXTO (WORD) • DISEÑO DE EVALUACIONES
ECONÓMICOS
• PROYECTOS EDUCATIVOS HISTÓRICOS
CULTURALES

• SISTEMATIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE DATOS


ESTADÍSTICOS
• ELABORACIÓN DE GRÁFICOS CENSOS, ENCUESTAS,
ENTREVISTAS,
PLANILLA DE CÁLCULO SISTEMATIZACIÓN DE
(EXCEL) • SISTEMATIZACIÓN DE EVALUACIONES TRABAJOS DE CAMPO
DIAGRAMAS CIRCULARES,
BARRAS, LINEALES.

PRESENTACIONES • PRESENTACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE AMBIENTALES


• INSERCIÓN DE TEXTOS, GRÁFICOS E SOCIALES
GRÁFICAS
ILUSTRACIONES DEMOGRÁFICOS
(POWER POINT) • VINCULACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS DESDE ECONÓMICOS
OTRA APLICACIÓN HISTÓRICOS
• PROYECTOS EDUCATIVOS CULTURALES

APLICACIÓN ACTIVIDAD CONTENIDOS CURRICULARES Y


ACTIVIDADES INSTITUCIONALES

SISTEMAS DE • MANEJO DE DATOS ESPACIALES, SUPERPOSICIÓN DE CAPAS DE


INFORMACIÓN ALFANUMÉRICOS Y GRÁFICOS INFORMACIÓN CARTOGRÁFICA,
GEOGRÁFICA DEMOGRÁFICA, HISTÓRICA, ETC.

• BÚSQUEDA, DISTINTAS FUENTES


INTERNET – WWW • FILTRADO, DOCUMENTALES DE LAS CIENCIAS
• Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN SOCIALES

DISTINTAS FUENTES
INTERNET - CORREO DOCUMENTALES
ELECTRÓNICO • INTERACTUAR CON OTROS DOCENTES O PROGRAMAS
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN E NUEVOS CONTENIDOS
INVESTIGACIÓN EN FORMATO DIGITAL DESARROLLOS CURRICULARES
PEI
DISEÑOS CURRICULARES
COORDINACIÓN DE REUNIONES
ENCUENTROS
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GEOGRAFÍA URBANA GEOGRAFÍA AMBIENTAL


Múltiples páginas para recopilación de
Programa interactivo de la Escuela información y para la participación juvenil
Cibernética de las Naciones Unidas. Seis
unidades didácticas sobre la urbanización
planetaria

Incluye la enseñanza a través de las


fotografíasaéreascon interesantesjuegos: el
Urbanitón (trivia) y el Mediturbis (puzzle
urbano)

MÉTODO DE ANÁLISIS GEOPOLÍTICO


FISIOLOGÍA
TERRITORIAL
ANATOMÍA
POTENCIAL
TERRITORIAL RAZÓN DE SER
TERRITORIAL
DEL ESTADO
POSICIÓN CAPITALIDAD
VIABILIDAD
EXTENSIÓN ÁREA NUCLEAR
POLÍTICAS
CLIMA-SUELO- ECÚMENE ESTATAL
VEGETACIÓN FUNCIONES
ECÚMENES
RECURSOS
REGIONALES
NATURALES
COHESIÓN INTERNA ÁREAS PIONERAS
DESPRENDI-MIENTO ÁREAS DEPRIMIDAS
FRONTERIZO
ÁREAS DE
EXTENSIÓN
CONTINENTAL
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DIRECTAS Experiencias INDIRECTAS

De sensibilización (cine, literatura, Lecturacrítica e interpretación de textos bibliográficos.


música, videos) Juegosgeográficos
Conceptualización.
Mapas mentales. Formulación de problemas y explicaciones provisorias.
Formulación de preguntas y Resolución de situaciones enigmáticas y problemáticas.
Planteo y verificación de hipótesis.
cuestionarios sobre un tema. Interpretación geográfica de causasy consecuencias.
Dibujo o dramatización de conceptos Producción y redacción de informes, artículos
periodísticos, epígrafes, etc.
Construcción de cartografía. Elaboración de redes conceptuales.
Formulación de interrelaciones.
Interpretación de cartografía e Estudios de casos.
imágenes satelitales. Elaboración y concreción de entrevistas y encuestas.
Elaboración, análisis e interpretación Interpretación de modelos conceptuales.
Listado y agrupación de factores.
de tablas y gráficos estadísticos. Realización y/o interpretación de esquemas-síntesis.
Interpretación de fotografías e Ejercicios de toma de decisiones.
ilustraciones. Elaboración de coremas.
Comunicación de resultados a través de códigos
Lectura de entrevistas, encuestas. comunicativos.
Dramatizaciones o rol playing. Debate
Trabajo de campo: itinerarios, Aplicación de TICs: procesador de textos, planillas de
mediciones de campo, manejo de cálculo, basesde datos, correo electrónico,
aparatos, recolección de muestras. resolución de webquest.
Uso de software geográficoso cartografía asistida por
Confección de maquetas. computadora y SIG.
Proyecto de investigación escolar.
Búsqueda de información en Proyecto de intervención comunitaria.
distintas fuentes. Participación en Foros, Olimpíadas de Geografía.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ESCOLAR EN GEOGRAFÍA

DIAGNÓSTICO YJERARQUÍA DE
ETAPAS DEL PROYECTO
PROBLEMASGEOGRÁFICOSEN ESCALA
LOCAL, REGIONALO NACIONAL
1- PROBLEMA EXTRAÍDO DE BIBLIOGRAFÍA
CRECIMIENTO PREVIAMENTE SELECCIONADA POR EL
URBANO DE DOCENTE, ARTÍCULOSPERIODÍSTICOS O DE UN
PUNTAALTA
DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO QUE SE REALICE
CON LOSALUMNOS. IMPLICA LA
DETERMINACIÓN DELESPACIO GEOGRÁFICO Y
LA POBLACIÓN A ESTUDIAR.
2- DEFINICIÓN DE LOSOBJETIVOSDE LA
INVESTIGACIÓN (PARA QUÉ) YRELEVANCIA DEL
TEMA QUE SE INVESTIGA.
3- FORMULACIÓN DEUNA HIPÓTESIS (COMO
RESPUESTA PREVIA ALPROBLEMA)
4- DETERMINACIÓN DEVARIABLESEINDICADORES.
5- RECOLECCIÓN, ANÁLISISE INTERPRETACIÓN DE
INFORMACIÓN GEOGRÁFICA (PUEDE INCLUIR
TRABAJO DE CAMPO, ENCUESTAS,
ENTREVISTAS; ADEMÁSDELA CONSULTA
BIBLIOGRÁFICA)
6- ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES
7- REDACCIÓN DE UN INFORME FINAL.
PROCESOSDE 8- COMUNICACIÓN DE LOSRESULTADOS
RIESGOS
AGRICULTURIZACIÓN AMBIENTALESDE
REGIONALES LA ARGENTINA
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Como de representala realidaden un SIG


LAYERSDE UN SIG
PUNTOS: Actividades Humanas,
Puentes y Puntos Geográficos Destacados.

LINEAS: Cursos de agua, ferrocarriles, Límites


Administrativos, Curvas de Nivel y Ductos.

POLÍGONOS: Ejidos urbanos, Espejos de Agua,


Jurisdicciones Administrativas

DATOS RASTER: Imágenes satelitarias y


derivados
SIG es un sistema compuesto por hardware,
software y procedimientos elaborados para
facilitar la obtención, gestión, manipulación,
análisis, modelado, representación y salida de
Cada elemento gráfico está vinculado a datos espacialmente GEOreferenciados, para
registros en su propia base de datos, en la
resolver problemas complejos de planificación y
que se han volcado las características de
los rasgos geográficos gestión.

Ejemplo: Diseño de un SIG para PD


DATOS GEOGRÁFICOS CARACTERES APLICACIÓN AL SIGPD
ESPECÍFICOS
ESPACIALES Localización Provincia. Partidos.
Localidades. Estaciones
Meteorológicas.
Hidrografía. Topografía
Atributos Balance Hídrico.
relacionados Población.
Infraestructura. Uso del
suelo. Eventos de
sequías e inundaciones.
Obras hidráulicas.
TEMÁTICOS Relaciones Partidos/Eventos sequías
espaciales e inundaciones.
Topografía/Infraestructura
Topografía/Población.
Hidrografía/Infraestructur
a. Hidrografía/Población.
Obras
hidráulicas/Población.
Temporalidad Según eventos hídricos.
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COMO VISUALIZAR Y OBTENER CAPAS DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DEL SIG -


IGM

VISUALIZACIÓN PÁGINA INICIO DE VISUALIZACIÓN DE LA ARGENTINA Y


SESIÓN LAYERS

PUNTA ALTA – MAPA BASE PUNTA ALTA – IMAGEN SATELITAL

http://www.sig.gm.gov.ar/sig.asp
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WEBQUEST Y GEOGRAFÍA
Las webquest son una perspectiva nueva Es una actividad de investigación
en el trabajo áulico con los alumnos; /indagación enfocada a que los
modernizan las prácticas educativas y estudiantes obtengan todo o la mayor
logran, entre otras actitudes, que el parte de la información que van a utilizar
alumno sea el que gestiona la de recursos existentes en la Internet.
información. La idea de laswebquestincluye otra
La información viene generalmente de premisa: quelosdocentes, creen sus
Internet, pero en el desarrollo de las propiaswebquest, adecuadasa los
webquest debe haber transformaciónde requerimientosde su grupo de alumnos.
la información (no cortar y pegar). También, que lasproduccionesde los
Deben realizarse en un ambiente de distintosdocentesse compartan a
trabajo cooperativo, ya que son travésde diferentes sitiosde internet.
actividades creadas fundamentalmente
para que los alumnos trabajen en grupos. http://www.jaizkibel.net/tic/Webquest/ejemplos
/da%20a%20conocer%20tu%20ciudad.htm -
http://educacion.ecoportal.net/content/view/full Webquest sobre ciudades
/65494- Artículo sobre uso de webquest en http://www.aula21.net/tercera/listado.htm
Geografía.

COREMAS
La modelización gráfica permite expresar • Las formas de representación de
lo esencial de los rasgos dominantes éstas últimas pueden surgir a partir
de un espacio. de la combinación de los tres signos
El modelo traduce, en forma gráfica, a elementales (punto, línea, área) más
través de estructuras base o coremas, la red, y de los siete dominios
los mecanismos y funcionamientos fundamentales de la organización del
de la complejidad espaciotemporal. espacio (malla o interconexión,
cuadrícula, gravitación, contacto,
El propósito es modelizar un espacio tropismo, dinámica territorial,
geográfico y, en segundo lugar, jerarquía) conformando los 28
presentar los procesos principales de coremasbase.
transformación, y explicar cómo las
interacciones y las interrelaciones se • Cada corematiene una forma, un
combinan y organizan para hacer significado, un arreglo, un proceso,
emerger la dinámica espacial actual y una dinámica.
las principales tendencias de
evolución.
• Brunet fue el primer geógrafo que los
propuso.
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MODELO DE EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS SOLIDARIAS
Universidad de Stanford y Prof. Nieves Tapia

IDEAS BASICAS
1) El medio ambiente es un
sistema de relaciones LOCALIZACIÓNESCUELASSOLIDARIAS
complejas entre la naturaleza y
la sociedad.
2) El uso de los recursos
naturales y las actividades
humanas generan impactos
ambientales
3) El desarrollo sostenible o
sustentable es un nuevo
enfoque para identificar los
problemas ambientales y
aportan alternativas de
solución.
4) Diversos actores sociales están
involucrados en la solución de
los problemas ambientales.
5) Es prioritario desarrollar una
conciencia ambiental y
promover la participación
ciudadana y comunitaria.

9181establecimientos educativos en 2557 localidades


http://www.me.gov.ar/edusol/
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La cuestión curricular – 2do año


ESB
Unidad I: Las imágenes del mundo y el uso de los
mapas.
Unidad II: La construcción del ambiente en América
Latina: Condiciones naturales y recursos en los
pueblos originarios antes y durante la Conquista y la
Colonización.
Unidad III: La inserción de América Latina en la
economía-mundo contemporánea.
Unidad IV: Bloques regionales, geopolítica de los
recursos estratégicos y movimientos sociales de
base territorial.

Objeto de estudio: Las imágenes del


mundo y el uso de los mapas.
Contenidostransdisciplinares Conceptosbásicosdisciplinares
• Concepciones geográficas del
Similitud – Diferencia mundo - Imaginación
Continuidad – Cambio geográfica - Representaciones
sociales.
Conflicto – Acuerdo • Percepción ambiental
Conflicto de valores y creencias Objetividad / Subjetividad
Interrelación Proyección / Escala /
Comunicación Simbología -
Identidad – Alteridad • Latitud - Longitud -
Poder Distorsiones (deliberadas e
inconscientes) de los mapas
Bio diversidad cultural y natural • Conocimiento y Poder

Prediseño curricular 2do año


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Conclusiones de un Seminario en prov.


de Bs. As. (2004)
• La situación de la enseñanza: la Geografía que aprendieron los
profesores (1950-1995). Las finalidades de la enseñanza de la
geografía en la escuela: cambios y permanencia según las
prácticas de los docentes.
• Las tradiciones en la Geografía y en la Didáctica de la
Geografía: la Geografía académica, las tradiciones en la
formación docente. La didáctica específica.
• Problemáticas de la enseñanza: el espacio de la Geografía en
el sistema educativo, tradiciones e innovaciones en las
prácticas, la formación pedagógica y disciplinar en la
formación docente. Las dificultades de la Geografía que se
enseña (en los aprendizajes)
• Problemáticas vinculadas a los Diseños curriculares.

Conceptos y problemas de la
geografía. Gurevich
• La Geografía está centrada en la • El espacio es un producto
espacialidad de los procesos histórico que permite situar a la
sociales, económicos y políticos geografía en el campo de las
del mundo contemporáneo. Ciencias Sociales.
• Los conceptos son construcciones • Crítica al positivismo del
históricas que permiten la determinismo natural, al
resignificación de los contenidos. historicismo del paisaje y la
• Los problemas sirven para región, al neopositivismo
contextualizar los hechos y cuantitativo de los modelos
establecer relaciones causales ahistóricos.
apelando a múltiples • Apoya la geografía crítica por su
interpretaciones. visión global y multicausal.
• Ej.: recursos naturales (requieren • La Geografía tiene como objetivo
desnaturalización), actores analizar, interpretar y pensar
sociales (sujetos de la vida social), críticamente el mundo social.
intencionalidad.

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