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Los sonidos de la msica

Cada poca musical se caracteriza por el timbre caracterstico de sus instrumentos,

sus voces y su forma de agruparse, etc. Los compositores siempre se han interesado por el timbre, pero es en el siglo XX en el que se van a buscar nuevas sonoridades.

OBJETIVOS
Entender la diferencia entre or y
escuchar.
Explorar nuevas sonoridades.

CRITERIOS DE EVALUACIN
INDIVIDUAL:
Interesarse por el descubrimiento de nuevas sonoridades tanto
en la improvisacin como en la audicin.

Interpretar grafas no convencionales para la lectura musical.

Ajustar la interpretacin de las duraciones a la pulsacin.

Improvisar con grafas no convencionales.

GRUPO PEQUEO:
Participa con inters en las actividades de improvisacin e interpretacin.

Aplicar elementos propios del

lenguaje musical.
Cantar junto al resto del grupo.
Memorizar la cancin y la danza.
Mejorar los hbitos de respiracin, posicin y articulacin para
tocar la flauta.

Aplicar los elementos de lenguaje musical vistos en la unidad.

GRUPO GRANDE:
Coordinar la interpretacin individual con la del grupo.
AUTOEVALUACIN:
He reconocido los instrumentos y las voces en la audicin? He
buscado sonidos nuevos? Respiro en los momentos adecuados
cuando toco o canto?

CONTENIDOS
Discriminacin de timbres de instrumentos y voces en la audicin musical.
Descubrimiento e improvisacin con timbres vocales, instrumentales y objetos sonoros.
Audicin activa de una obra del siglo XX: reconocimiento de instrumentos y voces.
Representacin y prctica de la duracin con
grafas no convencionales y convencionales
(blanca, negra y sus respectivos silencios).

EDUCACIN EN VALORES
Curiosidad por descubrir nuevas
posibilidades sonoras.
Atencin en la escucha de obras
musicales.
Inters y respeto por el propio
trabajo y el de los compaeros.

Identificacin visual, auditiva y entonacin de

las notas do, mi, sol, la.
Discriminacin auditiva de sonidos ascendentes, descendentes e iguales.
Memorizacin de una cancin y danza africana
con su acompaamiento rtmico.
Flauta: prctica de la posicin, sujecin y respiracin correctas. Sonidos: sol, la, si.

COMPETENCIAS BSICAS
Conocer estilos musicales contemporneos para poder apreciarlos y valorarlos crticamente.
Interpretar cdigos escritos, orales y visuales.
Reflexionar sobre el trabajo realizado para descubrir los logros
alcanzados.

19

Unidad
Pistas

Actividades previas

1-3

Dialogar. Establecer un dilogo con el

grupo para que expresen ideas que
inviten a la reflexin sobre la importancia de interesarnos por los sonidos,
explorarlos, descubrir nuevas msicas, etc. Cmo creis que era la msica de los hombres que vivan en las
cavernas?
Qu instrumentos utilizaran? En qu
ocasiones utilizaran la msica? Por
qu nos gusta hacer u or msica?
Qu instrumentos tenemos ahora
que no existan hace algn tiempo?

Actividades de la pgina

Actividades complementarias

Observar y comentar la ilustracin de la pgina.

Ser curioso para innovar. El profesor apuntar

algunas ideas sobre cmo los instrumentos eran al
principio utensilios de la vida cotidiana; objetos de la
naturaleza (piedras, palos), que incluso en la msica
tradicional siguen utilizndose (almirez, tabla de
lavar). Cmo han ido evolucionando y perfeccionndose los instrumentos, fruto de la bsqueda del
hombre por obtener nuevas sonoridades y como
consecuencia de los avances tecnolgicos. La voz
tambin ha sufrido transformaciones a lo largo de
los siglos y es tratada de forma diferente en las distintas culturas y estilos musicales (un cantante de
pera debe educar su voz de forma diferente a un
cantante pop o folklrico porque necesita diferentes
recursos). Los compositores que vivieron hace siglos
hoy son recordados en gran medida por haber
aportado nuevas ideas a la msica de su tiempo.
Adems de esto, cada cultura tiene su propio paisaje sonoro: msica y danzas con ritmos, melodas,
armonas y timbres caractersticos.

Leer individualmente el texto de la pgina. Pedir a

dos o tres nios que comenten el significado de lo
que han ledo. Vincular el significado del texto con
las opiniones y comentarios realizados en la actividad previa.
Recordar audiciones de cursos anteriores en las
que hayan tenido la oportunidad de escuchar diferentes estilos musicales.
Escuchar los ejemplos sonoros. Tab lelambatam,
msica tradicional interpretada por una orquesta
gameln, un conjunto instrumental indonesio,
especialmente de Java y Bali, compuesta por metalfonos, gongs, cmbalos, un par de tambores y en
algunos casos una o ms flautas. Prometeo.
Poema del fuego de A. Scriabin (1872-1915) para
piano y orquesta, sobre el timbre de la orquesta en
piano escuchamos una trompa. Reflexiones de una
lavadora, un ejemplo de msica electrnica; con un
tempo tranquilo se presentan diferentes timbres
que despus forman un ritmo que se mantiene
como ostinato (pistas 1-3).
Pginas de inters en Internet: www.temakel.com/
trdmusicabali.htm, www.youtube.com (introducir
la palabra gameln para visionar vdeos de
Orquesta gameln.)

20

Unidad

Actividades previas
Or, escuchar, comprender. Los nios
con los ojos cerrados escuchan una
secuencia de sonidos producida por el
profesor. Por ejemplo, mover la silla y
sentarse, pasar las hojas de un libro,
percusiones sobre la mesa con un
lpiz, carraspear con la garganta,
escribir con un lpiz, percutir sobre el
libro o el cuaderno, levantarse de la
silla y acercarla a la mesa... Preguntar
al grupo por los sonidos producidos:
en qu orden se han producido los
sonidos?, con qu he percutido en la
mesa, en el libro...?, has odo otros
sonidos en el pasillo, en la calle, en el
patio, a tu alrededor...?

Actividades de la pgina
Leer en alto. El profesor seleccionar a cuatro nios para que lean los cuatro prrafos de la pgina. Preguntar
a otros nios sobre el significado de los prrafos ledos. El contenido de la pgina pretende clarificar la diferencia entre or y escuchar. Atencin, inters, curiosidad por los sonidos, por su exploracin, sus combinaciones nos permiten hacer msica. En todo ello el sentido del odo y su estado juegan un papel fundamental en
la percepcin de los sonidos y la comunicacin.
Jugar con el sonido. Realizar las experiencias sonoras que sugiere la pgina. Llenar varias copas con diferente contenido de agua. Golpear y observar los cambios de altura. Despus, frotar con el dedo hmedo hasta
obtener sonidos que variarn segn la cantidad de agua.

Actividades complementarias
Comentar y reflexionar sobre la necesidad del sonido para la msica, para la comunicacin con los otros;
sobre las imgenes auditivas que creamos a partir del sonido, las dificultades de las personas con deficiencias
auditivas... Estableceremos un intercambio de ideas sobre estos aspectos partiendo de preguntas tales como:
Hay msica sin sonido? Qu dificultades tienen las personas con deficiencias auditivas?
Descubrir sonoridades. Pedir a los nios que traigan para el prximo da de clase un sonido interesante que
puede ser producido por un objeto cotidiano. Exponer los sonidos presentados por los alumnos y elegir entre
todos tres o cuatro sonidos que consideren ms interesantes, curiosos, bonitos... Se recomienda la consulta
del banco de sonidos que proporciona esta pgina web a partir de los cuales pueden hacerse juegos de discriminacin auditiva: http://recursos.cnice.mec.es/ bancoimagenes/sonidos/index.php.

Anotaciones

21

Unidad
Pista

Actividades previas

Recordar los instrumentos de viento

conocidos en cursos anteriores as como la clasificacin de las voces.

Actividades de la pgina

Actividades complementarias

Leer en silencio la biografa del autor y comentarla

con el grupo; ampliar sus conocimientos con los
datos ofrecidos a continuacin y con otros aportados por el profesor.

Indagar sobre obras pictricas, escultricas o arquitectura del siglo xx hasta la actualidad. Realizar un
mural con reproducciones de cuadros famosos,
esculturas y obras arquitectnicas. Puede consultarse la siguiente pgina web:
http://www.arteuniversal.com/

Comentar entre todo el grupo las preguntas que

se indican en la pgina.
Escuchar el fragmento de Penses (Pensamientos)
de W. Lutoslawski observando las cuatro imgenes
que representan las intervenciones de los instrumentos de viento y distintas agrupaciones vocales.
Durante la audicin cada nio ir indicando con los
dedos de una mano los instrumentos o voces que
escucha.

El compositor y su poca:

Witold Lutoslawski (1913-1994)

El siglo XX ha sido un enorme mosaico de estilos, tendencias, tanto en msica como en las otras artes. Los
denominados ismos marcan el siglo XX (impresionismo, cubismo, dadasmo, fauvismo, expresionismo, futurismo, hiperrealismo), con nombres tan relevantes como Picasso, Braque, Picabia, Matisse, Kandinsky, Klee
entre otros. W. Lutoslawski, nacido en Varsovia, es junto a Penderecki la gran figura de la msica polaca de la
segunda mitad del siglo XX. Sus primeras obras muestran la influencia de Brtok en el uso de temas del folklore para posteriormente, influido por J. Cage, adentrarse en la vanguardia musical apostando por nuevas
tcnicas y por la aleatoriedad. Vivi la II Guerra Mundial, fue hecho prisionero en 1939 por los alemanes y escap de un campo de concentracin subsistiendo como pianista de cafs. Todo esto hizo que fuera conocido tardamente, a partir de los aos 50. En 1963 compone la obra para escena Tres poemas, del pintor y escritor
surrealista belga en lengua francesa H. Michaux, uno de los cuales es Pensamientos. W. Lutoslawsky tuvo una
importante carrera internacional como director, especialmente de sus obras, y reuni importantes premios
dentro y fuera de su pas entre ellos el Premio Reina Sofa de Composicin (1985).

22

Unidad

Actividades previas
Explorar el sonido. Hacer una exploracin inicial con los instrumentos: qu
instrumentos pueden producir sonidos
cortos, largos, de cuntas formas
puedo tocar el instrumento para obtener diferentes timbres (con baquetas
de fieltro, de goma, de madera),
percutir en el centro del parche o junto
al cerco, percutir la maraca con una
mano o agitndola, etc. Lo mismo con
la voz: sonidos cortos y largos ascendentes y descendentes, con vocales,
consonantes, onomatopeyas, palabras sin significado, sus nombres, etc.

Actividades de la pgina

Actividades complementarias

Observar en la partitura la utilizacin de grafas

convencionales en la accin 1 y de grafas no convencionales en las acciones 2, 3 y 4.
Interpretar grafas no convencionales. Distribuir la
clase en dos grupos A (instrumentos de percusin
afinados y no afinados) y B (voces).
Accin 1: lectura con slabas rtmicas y posterior
interpretacin con instrumentos y voces prestando atencin a las indicaciones de intensidad.

Interpretar el gesto. El profesor indicar con el

gesto el tipo de sonido que desea que interprete
el grupo con la voz o con los instrumentos (gesto
pequeo y corto; grande y corto; pequeo, corto y
bajo, etc.).
Dibujar distintos diagramas en la pizarra, por
ejemplo:

Acciones 2, 3 y 4 - grupo A: interpretar las grafas

con el grupo instrumental. Los alumnos que
toquen instrumentos con mayor resonancia
deben apagar el sonido utilizar baquetas adecuadas en las acciones 2 y 3.
Acciones 2, 3 y 4 - grupo B: interpretar cuidando
la respiracin y correcta colocacin de la voz; procurar una buena resonancia en la pronunciacin
de omm.
Interpretar la partitura acordando previamente
una forma, por ejemplo: 1-2-1-3-1-4-1. El profesor
puede reproducir la partitura en la pizarra para
facilitar la interpretacin.

23

Los alumnos interpretarn estas grafas con la voz

y con el cuerpo.

Unidad

Actividades previas
Realizar esquemas rtmicos en eco
(profesor-alumnos) de uno o dos compases de extensin, combinando palmadas (Pl.) con palmadas en las rodillas (Pl. R.):
Pl.

Pl.
Pl. R.
Entonar con fononimia los sonidos do, mi, sol, la. Inicialmente realizar la nota la como nota de paso del sol
realizando series de tres, cuatro o cinco sonidos, de forma que sea evidente el momento en el que deben respirar. Cuidar la correcta emisin del sonido.

Actividades de la pgina
Recordar. Hacerles observar la situacin de las notas do, mi, sol, la en el pentagrama, as como el significado de clave de sol y pentagrama.
Leer las notas. Escribir en la pizarra los dos motivos meldicos a y b que se presentan en la pgina. Leer con
los nombres de las notas ambos motivos lentamente y cada vez ms rpido. El profesor ir nombrando cada
vez: lento, moderato, allegretto, allegro.
Entonar. El profesor entona cada uno de los motivos meldicos con el nombre de las notas y los alumnos le
imitan aplicando las intensidades Piano y Forte.
Recordar las figuras y silencios de blanca y negra, su representacin, duracin y equivalencia.
Interpretar. Explicar el significado de la doble barra. Interpretar el esquema rtmico con slabas rtmicas y marcando el pulso con palmadas sobre una rodilla o percutiendo con un lpiz sobre la mesa.

Actividades complementarias
Realizar un mismo esquema rtmico, del tipo de los presentados en las actividades previas, con diferentes tempos (lento, Moderato, Allegro). Pedir a los alumnos que repitan el esquema y nombren el tempo en cada caso.
Jugar a Yo suave, t fuerte. El profesor realiza un esquema rtmico Piano y los alumnos lo repiten Forte, y
viceversa.
Adivinar cul es. El profesor realiza los motivos meldicos a y b sin pronunciar el nombre de las notas. Los
alumnos deben adivinar cul ha realizado. Despus introducir alguna modificacin en la meloda y los alumnos deben reconocer si se corresponde o no con los motivos a y b.
Improvisar timbres. Interpretar todo el grupo simultneamente el esquema rtmico con timbres elegidos por
cada alumno (vocales, gestos sonoros, objetos del aula...).

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Unidad

Actividades previas
Realizar esquemas rtmicos en eco
(profesor-alumnos) de uno o dos compases de extensin y combinando distintos gestos sonoros, por ejemplo:

Entonar motivos meldicos sobre los sonidos do, mi, sol, la, indicando con el brazo el dibujo meldico (ascendente, descendente, mantenido). Los alumnos imitan los motivos reproducindolos con la voz y el gesto.

Actividades de la pgina
Interpretar los esquemas rtmicos con slabas rtmicas y posteriormente con palmadas y con pandero.
Escuchar y relacionar. El profesor canta o toca los motivos meldicos y los alumnos deben reconocer los
sonidos correspondientes.
Soluciones: a) do, do, mi, sol, la; b) la, sol, mi, do, mi; c) mi, do, mi, la, sol; d) sol, la, do, mi, mi.

Actividades complementarias
Improvisar timbres. Cada nio interpreta los esquemas rtmicos combinando diferentes gestos sonoros.
Reconocer. El profesor interpreta uno de los esquemas rtmicos con diferentes timbres (gestos sonoros, instrumento, sonidos vocales, percusiones con cualquier objeto) y los alumnos deben reconocer el esquema
rtmico interpretado.
Interpretar diagramas meldicos con instrumentos de lminas, la voz y el cuerpo. La clase distribuida en
tres grupos: 1. Lminas, 2. Voz y 3. Movimiento. Dejar en los instrumentos las lminas de las notas do, mi, sol,
la, retirando las dems. El profesor indica el diagrama que debe interpretar el grupo 1; a continuacin imita los
sonidos el grupo 2 y, por ltimo, el grupo 3 reproduce con el movimiento de las manos el sentido ascendente, descendente o el mismo sonido.

Anotaciones

25

Unidad
Pistas

Actividades previas

05 y 06

Respirar. Realizar ejercicios de respiracin: inspirar y en la espiracin decir

lentamente Shay, shay, koolay, inspirar
y en la espiracin decir Shay, shay,
kapee sa, etc.
Repetir ecos meldicos sobre los
sonidos mi-re-mi, mi-sol-re, re-sol-mi,
sol-mi-re-mi, con las palabras shay,
sa, kum, den, dey.

Actividades de la pgina
Escuchar la grabacin de la cancin Shay, shay del CD (pista 5) y hacer la lectura en silencio de la letra de la
cancin.
Practicar los esquemas rtmicos de la parte B con slabas rtmicas y con palmadas.
Cantar la cancin haciendo el eco en cada uno de los versos de la parte A y los ritmos de la parte B.

Estructura de la cancin
Introduccin

A
eco meldico

B
eco rtmico

Interludio

A
eco meldico

B
eco rtmico

Shay, shay
(Popular, Sudfrica)

INTRODUCCIN (instrumental)

INTRODUCCIN (instrumental)

A: Shay, shay, koolay.

Shay, shay, kapee sa.
Kapeesa langa.
Laga see langa.
Kum a den dey.

A: Shay, shay, koolay.

Shay, shay, kapee sa.
Kapeesa langa.
Laga see langa.
Kum a den dey.

B: Instrumental (eco rtmico)

B: Instrumental (eco rtmico)

Coda

Anotaciones

26

Coda

Unidad

Partitura de

Shay, shay

Intro (Instrumental)

Voz

(Aqu contestan los alumnos)

Eco rtmico (solo percusin)

(Aqu contestan los alumnos)

Coda (Instrumental)

27

Unidad
Pistas

Actividades previas

05 y 06

Cantar la cancin Shay-Shay con el

CD y practicar por imitacin el paso
bsico de la danza que consiste en
marcar el acento de la msica. En la
introduccin con flexiones de las rodillas izquierda y derecha, alternativamente, y en la parte A con pasos laterales, dos hacia la izquierda y dos
hacia la derecha, siempre marcando
el acento de la msica.

Actividades de la pgina
Observar con atencin las ilustraciones del libro y la explicacin de los pasos de la danza.
Realizar la coreografa segn indica el libro a la vez que cantan la cancin.

Actividades complementarias
Tocar, cantar y bailar en dos grupos A y B. El grupo A interpreta la coreografa de la danza y canta; el grupo
B canta y en la parte B de la cancin realiza los ecos rtmicos con instrumentos de percusin.

Coreografa de

Shay, shay

Posicin inicial: colocados en fila y agarrados por la cintura.

Introduccin

Flexionar alternativamente las rodillas izquierda y derecha, marcando el acento de la

msica.

A
eco meldico

Dar dos pasos laterales a la izquierda y dos pasos laterales hacia la derecha, marcando el acento de la msica.

B
eco rtmico
Coda

Movimiento libre, prestando atencin al final de esta parte para formar la fila.

Realizar el paso de la introduccin, pero formando una espiral.

28

Unidad
Pista

Actividades previas

07

Sujetar correctamente la flauta. Espalda erguida, brazos separados del

cuerpo, dedos oblicuos a la flauta.
Con la flauta sobre la barbilla, colocar
los dedos de la mano izquierda con la
posicin de las notas si, la o sol a indicacin del profesor, que propondr
estos cambios de posicin oralmente
nombrando las notas.
Leer el gesto. El profesor seala las
alturas con la mano para los sonidos
si, la, sol. Los alumnos varan las posiciones mientras cantan el sonido de
las notas sin soplar.
Imitar ecos meldicos. El profesor realiza un esquema rtmico sobre los sonidos si, la, sol y los alumnos le
imitan. Adoptar el ritmo de la secuencia al nivel del grupo.

Sugerencias didcticas
Realizar los ejercicios a, b y c articulando con tu cada una de las notas, primeramente sin soplar y a continuacin tocando.
Trabajar la meloda Escuchar y tocar siguiendo la secuencia que se indica a continuacin:
1. El profesor tocar los fragmentos indicados con Escucha y los alumnos le imitan cantando los sonidos al
mismo tiempo que marcan la posicin en la flauta. La flauta siempre apoyada sobre la barbilla.
2. Entonar articulando con tu cada una de las duraciones y manteniendo la embocadura de la flauta en la
barbilla.
3. Colocar la embocadura de la flauta entre los labios y articular con tu cada duracin. Todo ello siguiendo
el ejemplo del profesor que insistir en la importancia de la respiracin, articulacin, digitacin, coordinacin
de dedos y lengua y correcta postura corporal.
Tocar la cancin con la base musical incluida en el CD. Antes de comenzar a tocar se escucharn seis golpes de claqueta y una introduccin con una duracin equivalente a ocho blancas.

Actividades complementarias
Acompaar la meloda Escuchar y tocar con instrumentos. Ensear los siguientes ostinati con gestos sonoros (palmadas en las rodillas y palmadas) y por imitacin. Una vez aprendidos reproducirlos con los instrumentos. En dos grupos: flautas y percusin no afinada (claves, cascabeles, tringulo y pandero). Tambin pueden sustituirse las flautas por instrumentos de lminas trabajando la alternancia de derecha e izquierda.
INTRODUCCIN
Tringulo
Pandero

Claves
Cascabeles

29

Unidad

Actividades previas
Realizar una sntesis de los contenidos trabajados en la unidad. El profesor plantea algunas preguntas que
inviten a la intervencin de los alumnos de modo que expresen sus ideas
y opiniones y permitan valorar el grado de comprensin de los contenidos.
Qu diferencia hay entre or y escuchar?
La msica suena de la misma forma en
todas las culturas? Qu instrumentos
hemos escuchado? Qu entendemos
por hacer msica? Qu figuras y silencios hemos practicado? Cuntos pulsos
tiene la blanca? Qu significa moderato?
Qu debemos hacer cuando nos encontramos una doble barra con puntos?

Actividades de la pgina
Responder en su cuaderno a las preguntas que se plantean en la pgina del libro.
Msica y cultura
C.
Lenguaje musical
Respuesta abierta.
Audicin
W. Lutoslawski.
Flauta
Respuesta abierta (indicar que debe ser de 8 pulsos).
Completar y corregir las respuestas correspondientes a Msica y cultura y Audicin. Los ejercicios de
Lenguaje musical y Flauta los expondr cada alumno realizando el ritmo del ejercicio de lenguaje musical o
tocando con la flauta la meloda que haya compuesto.

Autoevaluacin
Responder, cada alumno en su cuaderno, o comentar en comn cuestiones como las siguientes: He reconocido los instrumentos y las voces en la audicin de W. Lutoslawski? Escucho con atencin? Reconozco si
los sonidos son ascendentes o descendentes? Trato de adaptarme a la pulsacin del grupo? Tengo una
buena posicin tocando la flauta? Logro un sonido dulce? Comprendo lo que leo cuando el profesor nos
pide que leamos algn prrafo del libro?
Reflexionar sobre las respuestas y escribir aquello en lo que tienen que mejorar.

Anotaciones

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