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1.

PLANIFICACION DE LA
EDUCACIN INFANTIL
Principales corrientes pedaggicas y psicolgicas en la
educacin infantil
Entendemos por corrientes las tendencias y manifestaciones que tienen como soporte
teoras y modelos explicativos, psicolgicos o psicopedaggicos, y han dado origen a
formulaciones prcticas de carcter general o a concepciones didcticas, metodolgicas
y organizativas para la Educacin Infantil.
Algunas de las corrientes, tendencias, o experiencias lo son en razn de su aportacin
terica de base, otras en razn de su especial inters prctico y aplicado. Muchos de los
principios didcticos, que en un primer momento se enuncian de manera intuitiva, son
ms tarde corroborados con las aportaciones de la psicologa cientfica (gestalt,
cognitivismo, constructivismo,), a partir de autores como: Piaget, Vygostki, Bruner,
Ausubel, Wertheimer,
El auge de las modernas teoras psicolgicas y pedaggicas que se inicia en el siglo XIX
y que culmina en el XX, aboga por una psicologa emprica y objetiva y una pedagoga
experimental dotada de una visin prctica. Eso permitir disear tcnicas materiales y
mtodos para ajustar la enseanza a las diferentes capacidades, edades y ritmos de los
nios.
Aportaciones desde el campo de la pedagoga

El Kindergarten de Froebel
Federico Froebel, pedagogo de origen alemn, es el impulsor y creador de una de las
instituciones infantiles de mayor trascendencia educativa: el Kindergarten (Jardn de
Infancia).
El Kindergarten no slo pasar por ser, con acierto, el nombre de un tipo determinado
de instituciones infantiles, sino tambin una manera de entender la educacin desde
unos planteamientos didcticos y metodolgicos revolucionarios para la poca.
Persona vitalista, Froebel se apoya en una profunda teora para llevar a cabo sus
realizaciones prcticas.
Los fundamentos de su obra hay que buscarlos en las corrientes pedaggicas derivadas
de autores como Pestalozzi y Rousseau (Pedagoga Natural).
Los supuestos del mtodo de Froebel se basan en estos principios:

El paidocentrismo: supone concebir al nio como el eje de todo el proceso


educativo.

Supuso un cambio radical de los sistemas pedaggicos imperantes basados en la eficacia


del mtodo al que deban acomodarse los alumnos. Por vez primera se va a considerar a
la infancia como una etapa con caractersticas propias y no como un trnsito hacia el
desarrollo del adulto. La educacin deber, por tanto, programar mtodos y materiales
apropiados a las necesidades infantiles y adaptarse al desarrollo natural del nio.

El naturalismo: educacin y naturaleza van ntimamente unidas en su


concepcin educativa. El mismo nombre de jardn es revelador de esta
tendencia. El nio es un ser natural y debe crecer en la espontaneidad
(manifestacin de lo natural), no en la coaccin.

Educacin de los valores: La educacin de los valores se realiza, principalmente,


a travs del juego, ya que en esos momentos el educador puede regular y formar
en las actitudes positivas necesarias par a las experiencias de la vida.

El activismo: Precursor de la escuela activa, considera la accin como algo


esencial para el desarrollo del nio. El juego ser el medio a partir del cual se
puede guiar la actividad infantil.

De manera intuitiva, Froebel desarrolla un material manipulativo, denominado


dones, que van a servir de base al juego infantil: bolas, cilindros, cubos,
tablillas,, son parte de los materiales utilizados.

Propone la ejecucin de ciertas actividades como picado, modelado, recortado,


, que tienen como finalidad desarrollar la habilidad manipulativa del nio.

El Jardn de Infancia, tal y como es concebido por Froebel, tiene una gran difusin en
Francia

El Sistema Brandford
Herederas de los principios pedaggicos de Froebel, las pedagogas britnicas Margarita
y Raquel Mc Millan aplicaron estos principios creando unas instituciones denominadas
Nursery School, conocidas tambin como Sistema Bradford. Las Nursery School
tienen como finalidad servir de transicin entre la vida familiar y la escolaridad del nio
y sustentan una serie de principios pedaggicos que se concretan en:

Atencin al desarrollo fsico del nio a travs de actividades al aire libre y de


una alimentacin equilibrada y adaptada a las necesidades nutricionales de la
primera

Expresin que designa aquellas tendencias pedaggicas que unen al principio de


actividad todo el quehacer didctico al aplicar mtodos activos

Importancia de la formacin de hbitos higinicos y de salud corporal.

Reproduccin del ambiente materno como medio de proporcionar un clima de


seguridad y afecto en el nio.

Importancia de la actividad infantil y desarrollo de habilidades motrices a travs


del juego y de la ejercitacin.

La Escuela Maternal francesa Kergomard Pape Carpentier

Reconocimiento de la libertad como valor

Respeto a la espontaneidad del nio.

Importancia de la libertad como valor educativo

Necesidad de la ejercitacin sensorial y motriz.

Adecuacin de los mtodos educativos al desarrollo infantil.

Valor importante de la educacin moral y esttica

Valor de la educacin moral.

La Casa del bambini de Mara Montessori


El mesianismo del nio, base de su pedagoga, se pone ya de manifiesto en la misma
denominacin de estas escuelas, al recalcar el trmino de los, y no para los nios.
Con ello Montessori pretenda demostrar que en estas instituciones toda la accin
educativa girara en torno a los ms pequeos.
La pedagoga de Montessori se basa fundamentalmente en estos principios:

El paidocentrismo: ser un principio fundamental y base del denominado


mesianismo del nio. Para la doctora el nio es un ser cualitativamente distinto
del adulto, con leyes propias que rigen su desarrollo intelectual y afectivo.

La autoeducacin: la educacin infantil es concebida por Montessori como un


proceso de autoeducacin, es decir, como un proceso espontneo del desarrollo
del alma infantil

Respeto al desarrollo infantil: fruto de su formacin mdica, Montessori concibe


la educacin como desarrollo ms que como adaptacin.

Principio de libertad: para que el proceso de autoeducacin pueda darse, es


necesario crear en la escuela infantil un ambiente favorable que permita al nio
el libre ejercicio de su espontaneidad y de su actividad sin coacciones.

Principio de actividad: El nio es esencialmente activo surgiendo la actividad de


los propios intereses infantiles.

El Mtodo Decroly

La accin educativa se inspira, para Decroly, en dos principios elementales:

Principio de globalizacin: principio psicolgico que explica el procedimiento


de la actividad mental del nio. El procedimiento mental acta, en un primer
estadio, como una percepcin sincrtica, confusa o indiferenciada de la realidad
para, posteriormente, pasar, en un segundo estadio, a un anlisis de los
componentes o partes, y concluir finalmente, en un tercer estadio, con una
sntesis.

Principio del inters: Decroly es partidario de concentrar la enseanza en torno a


temas sugestivos y atractivos para el nio (los centros de inters). Estas ideas
deben ser capaces de motivar a los alumnos al aprendizaje, y dado que el inters
del nio surge de sus propias necesidades, es necesario previamente conocer los
intereses infantiles para poder organizar los ncleos de contenido en centros de
inters.

Aportaciones desde el campo de la Psicologa

La corriente psicoanaltica
La educacin, y especialmente la educacin infantil, debe buena parte de sus
planteamientos a las aportaciones de Freud y de su legado cientfico. Fue el
psicoanlisis el que se plante, de manera constructiva, el enorme papel que juegan las
experiencias tempranas en la vida del adulto.

La psicologa de la Gestalt
A este movimiento psicolgico se debe una de las aportaciones ms interesantes que
fundamenta el principio de globalizacin.
Fue Max Wertheimer quien, rechazando la teora asociacionista de corte tradicional,
afirmaba que nuestro pensamiento est constituido por percepciones totales
significativas y no colecciones de imgenes asociadas. En el proceso de percepcin,
deca, se capta la imagen como un todo significativo.
Esta escuela, que empez estudiando fenmenos perceptivos, fue, poco a poco,
ampliando su campo de estudios a otras reas como el pensamiento y el aprendizaje.

La teora epistemolgica de Jean Piaget


La teora piagetiana no es una teora de la educacin, sino simplemente una corriente
psicolgica que tiene implicaciones educativas.
PIAGET Desarrollo en estadios invariables para todos los sujetos de la misma
cultura

Vygostki y la teora del origen social de los procesos psicolgicos


superiores

Las personas que rodean al nio no son sujetos pasivos en su desarrollo, sino que
contribuyen a facilitar, dar sentido y significacin a la experiencia infantil.
Maduracin y aprendizaje son dos procesos distintos pero relacionados, y ambos
necesarios para el desarrollo infantil.
Entre estas propuestas, por sus implicaciones educativas, se pueden destacar:

El aprendizaje es un proceso constructivo interno de carcter individual. Es


decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto las que le permiten
construir su propio proceso de desarrollo intelectual.

El nivel de adquisicin del nio depende, fundamentalmente, de su nivel de


desarrollo,y ste sigue una sucesin de estadios determinados. As, todos los
nios pasan por las mismas etapas (estadios), y en el mismo orden. Adems,
cada etapa es necesaria para acceder a la siguiente, correspondindole a cada una
adquisiciones especficas.

El proceso de aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. Cuando el


nio adquiere un conocimiento, ste se ha dado gracias a un proceso de
asimilacin de la informacin del medio que, a la vez, produce un proceso de
acomodacin de los nuevos conocimientos con los que el nio tena
previamente. Este proceso de autorregulacin se denomina equilibracin.

El conflicto cognitivo o contradicciones existentes en el proceso de aprendizaje


es uno de los motores del desarrollo.

La interaccin social juega un papel importante en el aprendizaje

El desarrollo natural, puede ser estimulado o retardado por el aprendizaje, y


viceversa, en un proceso interactivo mutuo.

La Zona de Desarrollo Prximo sera la distancia entre ambos niveles de


desarrollo, que se sitan entre lo que es capaz de realizar el nio por s mismo, y
aquello que slo lograra aprender con el apoyo y ayuda de otras personas.

Teora del andamiaje tutorial de Bruner


En este proceso, el educador infantil deber suministrar, a modo de andamios, las
referencias, exigencias y ayudas, para que los pequeos puedan ir construyendo su
conocimiento del mundo.
El trabajo del profesor consiste, en andamiar, el proceso de aprendizaje del nio
reduciendo la incertidumbre que ste encuentra en el desarrollo de la tarea.

Teora del aprendizaje verbal significativo de Ausubel


El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensese en consecuencia.

CONTEXTO ACTUAL DE LA INFANCIA


LA TRANSFORMACIN DE LA FAMILIA
La familia es la primera comunidad que acoge al nio pequeo y asume su atencin,
cuidado y educacin. En nuestro pas, la familia atraviesa un proceso de cambio, de
familia extensa a familia nuclear.
LA VIVIENDA Y EL ENTORNO
Las viviendas carecen de espacio para el movimiento de los ms pequeos. El entorno
urbano hace que la familia este alejada de otros familiares que podran colaborar en el
cuidado de los ms pequeos.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Uno de los factores que ms influye en la infancia actualmente son los medios de
comunicacin y especialmente la televisin. Nos encontramos con una infancia
altamente consumidora de televisin. Acaban viendo la televisin ante la carencia de
otras alternativas de utilizacin del tiempo libre.

DIVISION DE LA EDUCACION INFANTIL


El perodo comprendido en este nivel escolar es lo suficientemente grande para que
exista una divisin, ya que la diferencia entre un nio de cero aos y otro de cinco es
may grande.
ESCUELAS INFANTILES: Destinado a nios de cero a 3 aos. Estos centros han de
ser lo ms parecidos al hogar materno, procurando un ambiente adecuado a la edad
(corresponden a las escuelas maternales determinadas en la ley de Enseanza Primaria
de 1945).
2 CICLO DE INFANTIL EN LOS COLEGIOS: Albergar a los nios de cuatro a seis
aos con el objetivo principal de promover todas las virtualidades que el nio tiene
consigo. Sin pretensiones de aprendizajes nacionales sistemticos, la formacin del
prvulo tendr presente el ingreso en la enseanza primaria y, los hbitos, las actitudes v
las adquisiciones realizadas estarn encaminadas a su posterior escolaridad obligatoria.

TIPOS DE CENTROS
PRIMERA INFANCIA

EDUCATIVOS

EN

LA

SECTOR PRIVADO
El modelo promocionado es el de la escuela infantil y la poblacin atendida es la de 1-4
aos. Se distinguen tres tipos:

Guarderas o jardines de infancia de lite: con abundantes recursos y Proyecto


Educativo, oferta de actividades extra y personal cualificado. Sus precios se
orientan a un pblico minoritario.

Escuelas infantiles constituidas por cooperativas de profesionales: con Proyecto


Educativo definido y de calidad.

Guarderas tradicionales: actualmente en proceso de transformacin,


generalmente no tienen todava desarrollado Proyecto Educativo. Estn
planteadas como negocio. Atienden y entretienen a los nios.

SECTOR PBLICO
Se distinguen dos tipos:

Escuelas infantiles dependientes de las Comunidades Autnomas: dinmica de


trabajo sin Proyecto Educativo y un enfoque bsicamente asistencial para
sectores marginales. Actualmente estn en proceso de reconversin de acuerdo
con los requisitos de la LOGSE.

Escuelas infantiles dependientes de Ayuntamientos y Diputaciones provinciales.

OBJETIVOS DE LA EDUCACION INFANTIL


Son pretensiones orientadas a la concrecin y el desarrollo del currculo. En el Nivel
Inicial tenemos dos tipos de propsitosu objetivos educativos: Los propsitos generales
y los propsitos por ciclo.
Los propsitos generales son los que presentan las intenciones educativas de manera
global, y los propsitos por ciclos, el cual est dividido de la siguiente forma: 1er ciclo,
nios y nias de 0-2 aos; 2do ciclo, 2-4 aos; y 3er ciclo 4-6 aos.
Tanto los propsitos generales como los propsitos por ciclo estn redactados desde la
perspectiva del nio o la nia, para propiciar su desarrollo, junto a una accin orientada
de educadores y educadoras.
Objetivos generales
1. Hbitos de limpieza. En la tarea de habituacin en principal lugar se encuentran
los hbitos de higiene, tan importantes para la salud infantil. No es objetivo
primordial del centro sino de las familias, pero el nio pasa demasiado tiempo en
el colegio y en muchas ocasiones la escuela tendr que estimular en esta tarea a
las familias.
2. Desarrollo de la personalidad. Teniendo en cuenta la importancia de la
afectividad en la formacin de la personalidad, esta educacin de la afectividad
ha de gozar de preferente atencin. De aqu la importancia de un ambiente grato
en los centros infantiles.

3. Desarrollo de la actitud social. El nio comienza a hacerse social precisamente


cuando entra en las instituciones infantiles, a travs de juegos infantiles y de
toda clase de actuaciones, la profesora de infantil presentara al alumno ante sus
compaeros de forma muy grata para que la actitud social se desarrolle
perfectamente. La adaptacin en la escuela le permitir la mejor adaptacin en el
hogar. La inadaptacin es sntoma de anomala. El educador debe solucionar
inmediatamente la menor causa de inadaptacin social del nio.
4. Desarrollo de la aptitud de comunicacin. La comunicacin potenciar las
posibilidades de adaptacin dentro de la sociedad. La comunicacin de las
instituciones preescolares ser oral. Las conversaciones de la profesora con los
nios sern muy eficientes para aumentar el vocabulario infantil y proporcionar
al nio deseos de comunicar y expresar sus sentimientos.
5. Conocimiento del nio. Constituye una faceta importante de la tarea educativa
por medio de tests y otros medios tcnicos si la escuela los posee, y por medio
de la observacin atenta y continua del nio, realizada ms eficientemente a
travs del profesor, persona capacitada y en continuo contacto con el nio.
OBJETIVOS DE PRIMER CICLO DE EDUCACION INFANTIL
El objetivo principal de las escuelas infantiles es el de continuar y superar la formacin
familiar de los nios.
Como objetivos fundamentales se les atribuye el desarrollo motor adecuado; educacin
fsica del nio, plenamente activo en esta poca; proporcionar un ambiente adecuado al
desarrollo perfecto de la madurez de esta etapa infantil, Desarrollar las actitudes
naturales existentes en el nio Y las actitudes propias para una adaptacin perfecta a la
sociedad en la que estn destinados a vivir.
OBJETIVOS DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACION INFANTIL
La labor no har sino continuar la tarea de Las escuelas infantiles, dado que el nio
entra con un escaln superior de madurez. Como objetivos propios sealaremos:
1. Desarrollo de las capacidades intelectuales, se encauzar al nio para que se
manifieste con espontaneidad, se procurara que el nio desarrolle su capacidad
creadora, que se exprese y que de nuevas y variadas formas a su pensamiento.
En esta edad el nio siente la necesidad de expresarse y de hacer algo de
importancia. La escuela facilitar los cauces que canalizarn las fuerzas de esta
personalidad incipiente.
2. Formacin de una actitud optimista. Las actitudes que el nio adquiera en los
primeros aos de su vida van a ser fundamentales. El 2 ciclo de primaria recibe
al nio con cuatro aos, edad apropiada para conseguir que este tome una actitud
positiva ante los variados aspectos de la sociedad. Es importante que el nio
tenga confianza en s mismo y la profesora de prvulos condicionar esta
confianza segn el trato y la orientacin que imparta a los alumnos.

3. Preparacin para la Educacin Primaria. Hemos de hacer ejercicios preparatorios


que predispongan a los alumnos al aprendizaje de la lectura y de la escritura pero
no intentar la adquisicin de estos medios instrumentales de una manera
sistemtica. El nio tiene derecho a asomarse a las muchas tareas que tendr que
hacer despus pero no a entrar sistemticamente en ellas.

Estrategias, actividades, recursos,


ESTRATEGIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Las estrategias son tcnicas que se emplean en el momento adecuado con el nio y la
nia, para poder integrarlos en el proceso de educativo. En el caso del Nivel Inicial el
juego es una estrategia pedaggica por excelencia, ya que es su manera natural de
aprender, es placentera, creadora, elaborada de situaciones, y el canal para expresar sus
deseos y fantasas.
ACTIVIDADES
Las actividades en el Nivel Inicial, concretizan las estrategias de enseanza-aprendizaje.
La seleccin del desarrollo de las actividades depende de las caractersticas propias del
grupo de nios y nias que se tenga.
Las actividades pueden ser: tranquilas, dinmicas y de moderada intensidad.
RECURSOS
Son medios utilizados por el docente para facilitar el proceso del desarrollo del
aprendizaje de los nios y nias.
Estos pueden ser:

Cartulinas

Papel de construccin

Tijeras

Egas

Revistas

Libros de cuentos

Laminas

Otros.

LA EVALUACIN

La evaluacin en el Nivel Inicial es globalizadora porque toma en cuenta necesidades,


intereses, experiencias, motivaciones, as como procedimientos, materiales,
informaciones, que aparecen muy ligados en la experiencia educativa de este Nivel. Se
tomar en cuenta la perspectiva de los nios y nias, en el sentido de valorar el
desarrollo de sus potenciales y capacidades, manejo de informaciones, aprendizajes de
conceptos, uso de procedimientos, de valores y actitudes.
En el Nivel Inicial se evala todo cuanto el nio y la nia experimenta y hace. Se le da
un seguimiento a los logros y dificultades en un proceso continuo y articulado.
La evaluacin se orienta desde la confianza, seguridad y entusiasmo compartido, ya que
el Nivel Inicial es una labor cooperativa.
EJEMPLOS DE CONTENIDOS,ACTIVIDADES,
(EXTRACTO DE ARCO IRIS)
PROPSITO:

El reconocimiento del cuerpo

Su proceso de identificacin personal

Las vocales

Los colores

Integrar a los nios y nias a las festividades nacionales

Que conozcan los smbolos patrios

Conocer ms acerca de las caractersticas de nuestro pas

Que los nios tracen la letra P y la letra S

CONTENIDO:

Me gusta mi cuerpo

Somos parecidos y somos diferentes

Mi salud

Promover el respeto y la valoracin personal

Las vocales

Los nmeros de 1 al 10

ESTRATEGIAS:

Los juegos corporales

La vocales a travs de cada parte de su cuerpo

Laminas de nios y nias para que reconocer las diferencias

Hablarle sobre la higiene personal

Hacer que ellos calquen sus manos y pies y luego los coloren

Utilizar figuras con diferentes colores, formas y tamaos

Que las figuras formen cantidades para hacerlos contar

Permitirles crear libremente una figura modelada, ya sea con masilla o barro

Utilizar materiales de desechos apropiados

ACTIVIDADES:

Baos colectivos

Interaccin directa entre nios y nias de diferentes tamaos

Hacer movimientos de desplazamientos del cuerpo (gatear, bailar, correr, saltar,


halar, cargar, descargar, etc.)

Rellenar las vocales.

Hacer ejercicios que identifiquen el lado derecho e izquierdo de su cuerpo.

Trazar nmeros y rellenarlos

Formar un rompecabezas con prendas para la figura del nio y la nia (gorras,
faldas, zapatos, pantaln, vestido, camisa, etc.)

PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS


ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN LA EDUCACIN
INFANTIL
Segn Unturbe y Castillo, las actividades a realizar por los nios estarn organizadas de
acuerdo con el inters del nio y sus necesidades.

Su planificacin ser flexible, permitiendo reajustes e incluyendo temas que propongan


los nios. Ser equilibrada para poner en juego toda la dinmica del nio y siempre se le
dar un carcter ldico. P. Smith Hill en su libro Programa de actividades en el jardn de
infantes nos indica las clases de actividades.
1. Actividades que provoquen el desarrollo fsico.
2. Actividades mediante las cuales el nio aprende a jugar con otros nios.
3. Actividades que den oportunidad de pensar en un problema para planearlo y
desarrollarlo.
4. Actividades que den oportunidad de satisfacer la necesidad ldica.
5. Actividades que originen un juego de imaginacin.
6. Actividades mediante las cuales el nio aprende a ser responsable y cuidar de
sus cosas y de las de sus compaeros.
Las actividades estarn adaptadas a la edad de cada nio y podemos distribuirlas dentro
de los siguientes grupos:
1. Lenguaje
2. Clculo
3. Observacin de la naturaleza
4. Juego
5. Pintura
6. Trabajos manuales
7. Msica
8. Educacin fisica
LENGUAJE
El nio necesita hablar, expresarse. El desarrollo del lenguaje debe lograrse a lo largo de
toda la jornada escolar.
DE 2 A 3 AOS
Objetivos:
Nombrar cosas, acciones y situaciones y poseer un vocabulario mnimo
de 300 palabras.
Actividades: Juegos de lenguaje utilizando nombres de personas o de cosas, canciones
repetitivas, narraciones cortas, dramatizaciones.

DE 3 A 4 AOS
Objetivos: Componer frases formadas por tres palabras con su significado correcto,
describir los objetos de una lmina, aprender a escuchar, iniciar narraciones cortas.
Actividades: Ejecutar pequeas rdenes, juegos de Lenguaje mnimo, conversar sobre
acontecimientos, fenmenos de la naturaleza, etc. Narrarles cuentos pero sin llegar al
final y que el nio los acabe interpretando los grabados lecturade libros de imgenes.
Se realizarn ejercicios preparatorios para el aprendizaje de la lectura y escritura que se
basar principalmente en ejercicios de lateralizacin, posiciones de los objetos en el
espacio y de los objetos entre ellos y ejercicios de simetra.
DE 4 A 6 AOS
Objetivos: Llegar a una madurez de expresin y comprensin, enriqueciendo su
vocabulario con palabras nuevas, correccin en el lenguaje y en la pronunciacin.
Explicar una experiencia familiar. Interpretar escenas e imgenes.
Actividades: Leer imgenes. Ordenar historietas, interpretar cuentos, dramatizaciones,
guiol, juego de los oficios, conversaciones, recitar poesa, creacin de historietas,
trabalenguas, adivinanzas. etc.
De 5 a 6 aos el nio podr iniciarse en la lectura y la escritura. Para averiguar si el nio
puede empezar a leer podremos utilizar algn test de madurez como el ABC de Filho, y
Cundo empezar a ensear? De Rosa Struch de Morales.
Como preparacin para la lectura y escritura podremos emplear mtodos especiales
como el RAMAIN, que por medio de ejercicios de atencin, direccionalidad, dictados
de signos, etc. Preparar al nio para poder distinguir y reconocer con facilidad las
figuras que corresponden a las letras.
Otro mtodo a emplear podr ser el BON DEPART que va orientado a conseguir un
desarrollo psicomotor por medio de ejercicios de orientacin espacial, temporal, y
esquema corporal. El aprendizaje de la lectura se podr realizar por medio de mtodos
globales o fnicos. Los globales parten de la frase, palabra, slaba o la letra, y los
fnicos parten del sonido de las consonantes, unido a las vocales y formando enseguida
palabras muy sencillas con sentido propio.
La enseanza de la escritura se har simultnea con la de la lectura, empleando letra
clara, frases cortas y con sentido, procurando no repetir ms de tres veces lo escrito si se
le suministra al alumno una muestra.
BIBLIOTECA
Dentro de la clase de escolar no puede faltar una bblioteca en la que, nios de 2 a 4
aos, contaran con libros de hojas fuertes y gruesas, confeccionados con anillas y que
slo tengan lminas sin texto con escenas de la vida cotidiana u objetos de uso comn,
animales, etc.

De 4 a 6 aos los libros tendrn las hojas ms delgadas, cosidos por el lomo, con
grandes ilustraciones y poca parte escrita, de lectura sencilla y, a ser posible con varios
tipos de letra.
Los nios de 5 a 6 aos podrn llevar el registro e irn sellando y registrando todos los
de nueva adquisicin.
Cuando se haya tratado un tema, los alumnos pueden ser invitados a buscar en la
biblioteca libros relacionados con el.
CLCULO
DE 2 A 3 AOS:
Objetivos: diferenciar un, muchos. Diferenciar tamaos: grande, pequeo.
Actividades: juegos de ensartado de bolas grandes, encajadas de cubos, cilindros, etc, de
diversos tamaos.
DE 3 A 4 AOS
Objetivos: Adquirir el concepto de 1. 2 y 3. Contar hasta cinco. Reconocer cuadrado,
crculo y cruz. Adquirir nociones especiales: dentro, fuera, arriba, abajo.
Actividades: Juegos de colores, colores y formas, formas y posiciones. Ordenar y
contar 5 objetos por tamaos. Sumar y restar hasta 5 objetos. Emparejar cosas.
Ejercicios para adquirir la nocin de los tres primeros nmeros.
DE 4 A 5 AOS
Objetivos: Adquirir y reconocer el concepto de los 10 primeros nmeros realizando con
ellos sumas y restas. Idea de peso, tamao, medida. Idea de espacio (lejos, cerca) y de
tiempo, distinguiendo las horas ms importantes de su vida; los das de la semana,
aprendiendo sus nombres.
Actividades: ejercicios para que el nio adquiera el concepto de los 10 primeros
nmeros asociando los dibujos repetidos al guarismo correspondiente. Sumas y restas
de bolas de ensartado: por ejemplo decirle al nio: dame dos., quita uno, Cuntos
quedan? etc, Ensartado de bolas de dos en dos cambio de color. etc.
DE 5 A 6 AOS
Objetivos: Adquirir la idea de orden. Lectura y escritura de los nmeros, comprendiendo
el nmero de unidades que representan cada uno y realizando operaciones sencillas con
ellos. Idea de parte, mitad, cuarto.
Actividades: Colocar por orden fichas u otros objetos. Repartir juegos o caramelos
entre los compaeros. Ejercicios de escriura de nmeros por medio de dibujos para que
ellos coloquen el guarismo correspondiente. Sumas y restas de conjuntos.

OBSERVACIN DE LA NATURALEZA
Es muy importante la observacin de la naturaleza no solo porque a los nios les
interesa mucho sino ms porque necesitan ms experimentar las cosas que oir lo que se
les diga sobre ello, por lo que es necesario que siempre que sea posible perciban por s
mismos lo que se les est diciendo.
Es muy importante que dentro de su aula tengan un lugar donde guardar sus colecciones
de hoja, flores, piedras, etc.
JUEGO
Dentro de las actividades del infantil no puede faltar el juego. Aun cuando todas las
actividades estarn organizadas en forma de juegos, el nio realizar otros que servirn
especialmente para su desarrollo psicolgico general.
PINTURA
El nio quiere expresarse y uno de los medios ms empleados por l es la pintura. Es
necesario que los materiales sean variados, con variedad de colores para no
condicionaras y que sean ellos los que escojan el color a emplear. Los lapiceros de
colores se utilizaran en nios de 5 aos, no es conveniente que se use antes porque
debido a su delgadez y a su dureza necesita para su uso de msculos pequeos que hasta
esa edad no estn suficientemente desarrollados.
Los trabajos se pueden realizar sobre caballetes, en las mesas o en el suelo. En
ocasiones pueden pintar murales colectivamente, preferentemente a partir de los cinco
aos.
MODELADO
Para realizarlo se utilizar arcilla, cuya nica dificultad est en mantenerla hmeda y
amasada.
A cada nio se le dar un trozo de arcilla indicndole que la mase para luego darle la
forma deseada. No se le darn modelos para copiar
De cinco a seis aos se puede utilizar palillos de modelar para grabar la superficie de los
objetos. Ya en esta edad son capaces de realizar animales unindoles las patas y la
cabeza al tronco.
MSICA
El nio desde muy pequeo se mueve rtmicamente. Aprovechando este sentido del
ritmo que el nio posee podemos ir desarrollando su sentido musical por medio de
juegos de ritmo, canciones sencillas.
El ritmo lo pueden realizar no slo con palmadas o con los pies, sino que pueden usar
algunos instrumentos de percusin.

EDUCACION FISICA
Por medio de la educacin fsica podremos conseguir que el nio desarrolle su cuerpo
armonicmente.
Hasta los tres aos los ejercicios sern sencillos basados en carreras, marchas, andar
sobre una lnea manteniendo el equilibrio, tirar balones con las manos o darles puntapis
y son muy indicados los toboganes, balancines, trepadores y dems juegos que podamos
tener en el patio,
A partir de los tres aos los ejercicios sern: montar en triciclo, trepar, reptar, incitar los
movimientos de los animales.
A partir de los cuatro aos aumenta las posibilidades gimnsticas, ejercicios de banco
sueco, volteretas en colchonetas, saltos alternando el peso sobre un pie o sobre otro,
saltos con los pies juntos, saltos de altura con pies juntos, botar la pelota con las dos
manos, tronco, cabeza, piernas, abdominales y dorsales por medio de juegos.

LA PROFESIN DE EDUCADOR INFANTIL


LA RELACIN EDUCATIVA
Los nios necesitan de sus educadores una actitud firme y tranquila, paciente y
constante, acompaada de confianza y afecto que les de seguridad, necesitan educadores
adultos con los que poder identificarse. El educador establece con el nio una relacin
diferente de la que el nio establece con sus padres o con otros adultos, esto explica los
comportamientos tan distintos que pueden tener algunos nios cuando estn en casa con
sus padres o cuando estn en un centro con un educador.
El nio construye con el educador una relacin afectiva porque debe lograr sentimientos
positivos y una relacin significativa porque representa sentimientos significativos y
diferenciados respecto a otros adultos. Los educadores encuentran mltiples ocasiones
para relacionarse con los nios a travs de cuidados personales y de mltiples juegos
que provoquen situaciones de comunicacin e intercambio tanto a travs del lenguaje
verbal como a travs de la expresin gestual (las miradas, hablar y escuchar, actuar uno
y luego el otro, expresar y entender las emociones,)
TAREAS Y FUNCIONES QUE DESEMPEA EL EDUCADOR
En cuanto a las tareas relacionadas con la atencin directa al grupo de nios:

Organizar el ambiente en el que van a estar los nios

Establecer las rutinas diarias

Atender las necesidades bsicas de los nios

Promover la autonoma y la confianza

Iniciar determinados aprendizajes

Ensear juegos, cuentos y canciones de folklore infantil

Incorporar nuevas actividades, nuevas experiencias, crear nuevos intereses

Crear situaciones de comunicacin y de intercambio

Ayudar y orientar al nio

En cuanto a las tareas y funciones en relacin con los padres de los nios:

Comprender el espacio vital del nio: el educador necesita datos que hagan
referencia a la historia personal, las necesidades concretas, el nivel de desarrollo
de cada nio, los hbitos, para que la intervencin sea lo ms adecuada
posible.

Informara los padres acerca de los logros y progresos del nio

Debe hacer participes a los padres de sus propsitos respecto al nio: los
objetivos pedaggicos que pretende lograr de forma que los padres puedan
intervenir en ellos.

Intermediario entre el nio y su familia: la familia debe encontrar en el educador


un interlocutor con el que compartir sus preocupaciones relacionadas con la
educacin de su hijo y poder hablar de las dificultades que vayan surgiendo.

Tareas en cuanto miembro de un equipo de trabajo:

Esfuerzo colectivo para ir logrando los objetivos previstos

Esfuerzo personal de cada uno de los integrantes del grupo

Participacin activa, comunicarse, intercambiar diferentes opiniones

Autodisciplina dejando a un lado los temas personales

Capacidad de escucha y evitar el etiquetaje de las personas.

TICA PROFESIONAL
La tica profesional hace referencia al conjunto de principios y normas morales que
regulan la actividad profesional.

Principio de respeto a la persona y de proteccin de los derechos humanos

Principio de responsabilidad

Principio del inters superior del nio

Principio de independencia (relacionado con la libertad de ctedra)

Principio de lealtad tanto a la institucin como a su equipo de trabajo

Principio de honestidad y sinceridad

Principio de competencia profesional (buena preparacin profesional)

Principio de interdisciplinariedad (cooperar con otros profesionales)

CUALIDADES PERSONALES DEL EDUCADOR


Cualidades que favorecen una relacin adecuada con los nios:

Estabilidad emocional

Seguridad en s mismo, firmeza, autoestima

Paciencia

Alegres, capaces de disfrutar con pequeas cosas

Consistentes en los limites a las actuaciones de los pequeos

Sensibilidad espontaneidad

Expresivos, capacidad de comunicacin verbal y no verbal

Observadores

Capacidad para conocer a cada nio individualmente

Cualidades que favorecen la relacin con los padres:

Sentido y limite de la responsabilidad

Empatia o capacidad de entender el punto de vista de los padres

Respeto a la intimidad personal y familiar

Capacidad de escucha

Cualidades que favorecen la relacin con otros educadores y otros profesionales:

Capacidad para aceptar y formular crticas

Disposicin para el trabajo en equipo

Solidaridad

Capacidad para entenderle punto de vista de los otros

Voluntad y autodisciplina para cumplir y colaborar en las tareas encomendadas

Cualidades, valores e intereses relacionados con la Educacin Infantil:

Apertura hacia situaciones e ideas nuevas, estar dispuesto a seguir aprendiendo

Inters por la infancia

Tolerancia ante el status que ocupa socialmente su profesin y la Educacin


Infantil

Aceptar que no hay una respuesta nica

Creatividad para entender los problemas y buscar posibles soluciones

Valorar los progresos de la educacin infantil

ESCUELA Y FAMILIA
El desarrollo infantil no se realiza slo en el contexto escolar sino que es compartido
con el familiar.
Hoy la posibilidad de que la educacin infantil constituya de verdad un contexto de
desarrollo comporta necesariamente que sea continuacin del contexto familiar. Es lo
que Bronfenbrenner (1987) denomina el mesosistema. Es decir, en la medida en que los
distintos entornos en que vive el nio estn en consonancia, se amplifica su capacidad
para devenir en contextos de desarrollo. Por descontado, eso no significa que los nios y
las nias deban hacer las mismas cosas en uno y otro entorno, sino que ambos se
complementen desde el respeto, la negociacin y el acuerdo entre los agentes educativos
padres y maestros en este caso de ambos contextos (Vila, 1995, 1998).
La educacin infantil: una forma de apoyo social a las prcticas educativas familiares
Hoy est cada vez ms generalizada una concepcin de la educacin que va ms all de
los aspectos instructivos y que coloca en primer plano la importancia de construir desde
la educacin un conjunto de valores, normas y actitudes que nos permitan vivir juntos
en el futuro (Delors, 1996).
Ahora bien, si la educacin infantil aparece cada vez ms como una necesidad
imperiosa de la vida moderna en relacin con el cuidado de las nias y nios, podemos
pensar en ella como en una de las formas de apoyo social ms importantes de la familia
para fomentar y aumentar su competencia educativa.

En definitiva, la educacin infantil tiene como funcin fomentar el desarrollo infantil, y


debe hacerlo tanto desde la prctica educativa con las nias y los nios como con las
familias. Probablemente ste sea uno de sus retos ms importantes, ya que no se trata
slo de adecuar la prctica a la diversidad infantil, sino tambin a la diversidad familiar.