Primera infancia: el nio de uno a cinco aos

Rasgos evolutivos generales de la etapa

El nio pasa, en estos aos, por dos etapas, la de la expansin de su subjetividad y la
de la exploracin de la realidad externa, que coinciden, en general, con la edad del
jardn de infancia y los aos preescolares. Del egocentrismo propio del primer ao el
nio evoluciona para ir integrndose poco a poco en el mundo que le rodea.
En este desarrollo, la maduracin psicomotriz es decisiva. Cuando el nio cumple el
ao, empieza a andar: el "gateador" de la ltima parte del primer ao se convierte en
"correteador"; desde esa nueva posicin, el nio observa el mundo con una nueva
perspectiva, ampla su horizonte y puede acercarse y manipular lo que le rodea a su
antojo.
La inteligencia del nio se transforma, pudiendo representarse las cosas sin estar
stas presentes y utilizar el lenguaje para ordenar tanto su mundo interno (primeras
expresiones de sus emociones) como el externo (comienza a nombrar las cosas).
Afectivamente el desarrollo en esta poca es muy grande pues el nio aprende a
controlar impulsos y deseos en una especie de "negociacin" en la que l se adapta a
las normas familiares a cambio de amor y valoracin.
Una vez que han quedado definidos y ms o menos aceptados los lmites que desde
la familia (y la sociedad) se le imponen, el nio entra en la edad de la latencia,
alrededor de los cinco aos, a partir de la cual se produce un fuerte desarrollo
intelectual y un acercamiento progresivo a los dems nios, avances que se ven
favorecidos si el aprendizaje del control de los impulsos ha sido resuelto sin
demasiado conflicto emocional.
Psicomotricidad
La motricidad y el psiquismo van unidos sobre todo en estos primeros aos aunque en
los prximos, incluso las mismas tareas escolares se pueden considerar ejercicios de
psicomotricidad.
Alrededor del ao de edad el nio comienza a andar, de un modo vacilante,
balancendose, separando los pies e inclinando el cuerpo hacia delante para
mantener el equilibrio, y poco a poco va reorganizando y consiguiendo el control de la
musculatura desde la gruesa a la ms fina.
Importancia especial tiene la constitucin de la imagen corporal que es la
representacin mental que el nio se hace de s mismo. Esta imagen corporal no
coincide con el esquema corporal en la medida en que en la imagen interviene otros
factores, fundamentalmente afectivos, que la hacen subjetiva: es una imagen que no
coincide con la corporalidad objetiva sino que est determinada por la valoracin e
importancia que l y los que le rodean dan a cada parte de su cuerpo: esta imagen
influir, en el futuro, en el concepto de s mismo, y en la autoestima.
Segn Gesell el nio,
A los dos aos:

puede bajar y subir escaleras sin ayuda pero usando los dos pies en cada escaln
es capazde acercarse a una pelota y darle un puntapi
le gustan los juegos bruscos y los revolcones
puede dar la vuelta a las hojas de un libro de una en una
construye torres de seis cubos y ensarta cuentas con una aguja
si es necesario puede permanecer sentado algunos ratos

A los tres aos:

construye torres de nueve o diez cubos
puede modular su forma de correr y hacer variaciones de velocidad
sube las escaleras sin ayuda alternando los pies
puede pedalear en un triciclo
A los cuatro aos:
sabe brincar a la "pata coja"
mantiene el equilibrio en un solo pie durante varios segundos
al lanzar una pelota, echa el brazo hacia atrs y la tira con fuerza
puede abotonarse la ropa y hacerse la lazada en los zapatos
A los cinco aos:
brinca con soltura y salta
llega a conservar el equilibrio sobre las puntas de los pies varios segundos
est capacitado para realizar ejercicios fsicos y danza
usa el cepillo de dientes y el peine
puede dibujar la figura de una persona

Inteligencia, imitacin y juego: la evolucin de la conducta adaptativa

En el primer ao de vida la adaptacin al medio se realizaba por medio de la
inteligencia senso-motriz: a los estmulos del entorno se corresponda una respuesta
motora lo ms adecuada posible. A partir del segundo ao la inteligencia se convierte
en representativa al interiorizarse los aprendizajes en forma de imgenes mentales de
una complejidad simblica creciente.
La inteligencia representativa es de tipo intuitivo desde los cuatro a los siete aos. De
este carcter intuitivo da idea el siguiente experimento: se le presentan al nio dos
vasos iguales que l llena con la misma cantidad de bolitas; si despus se echa el
contenido de uno de ellos en un vaso ms alto y delgado dir que hay ms bolitas
dado que la altura de las mismas en dicho vaso es mayor.
Otro ejemplo que muestra la representacin subjetiva del mundo es el siguiente: el
nio ante un reloj de arena cree que sta cae ms rpido cuanto ms rpido realiza l
la actividad que le encomendamos.

Este tipo de inteligencia, en la que ya aparecen las imgenes mentales pero de estilo
an intuitivo o subjetivo nos muestra al nio con una idea animista o mgica del
universo, con su accin o pensamiento el nio cree influir en la realidad externa,
confunde la causalidad fsica con la motivacin psicolgica: por ejemplo, el sol sale
porque el se despierta y necesita que sea de da
La inteligencia es un proceso de adaptacin al medio, de complejidad creciente, en el
que interaccionan asimilacin y acomodacin: la imitacin es un ejemplo del proceso
de acomodacin, siendo el juego representante de la asimilacin .
La imitacin y el juego son dos actividades del nio en las que confluyen aspectos
intelectuales y emocionales y que muestran ese carcter subjetivo que tiene la
inteligencia del nio en esta etapa as como la utilizacin de imgenes mentales.

El nio comienza a representar una accin o un objeto sin tenerlo fsicamente presente
y se produce una interiorizacin de los gestos y acciones que ha aprendido en la etapa
anterior. El juego y la imitacin se unen en este aprendizaje: as el nio que ha visto un
coche en movimiento puede imitar con su mano dicho movimiento en su juego sin que
el vehculo est presente.
La imitacin en esta etapa de la inteligencia representativa es simblica: el nio
interioriza un objeto real en forma de imagen, que no es fotogrfica sino que est
cargada de significacin y de subjetividad; toma del objeto que imita aquello que le
impresiona y tiene para l un valor simblico; por ejemplo, el lobo feroz de los cuentos
es, sobre todo, una gran boca.
Tambin la imitacin es una forma de identificacin con el comportamiento de
personas significativas para l, es una forma de querer ser como esa persona. Es una
edad en la que se suele imitar el comportamiento del padre o de la madre segn el
sexo del nio.
Por otra parte, el juego es, en esta etapa, esencialmente asimilacin simblica,
aunque tambin es imitacin pues todava no es capaz de la suficiente imaginacin o
inventiva: as el nio juega a ser un perro imitando alguna caracterstica del mismo que
le impresiona.
Adems del aspecto puramente intelectual del juego hay que considerar el
componente de elaboracin de situaciones emocionales que hay en los juegos de los
nios a esta edad, juegos no reglados en donde, adems de aprender pautas y
conductas socializadoras, el nio "digiere" una realidad que le afecta y a veces le
angustia.

Lenguaje y socializacin
El lenguaje es indisociable del medio familiar del nio. En los primeros meses de vida,
la entonacin de las palabras de la madre les daba significado; ahora una palabra es
toda una accin: "guau" tal vez significa "ese perro que me asusta con sus ladridos",
es decir, el nio emplea la palabra-frase con la que se expresa no un objeto concreto
sino una situacin determinada.

Ms tarde, alrededor de los tres aos, el nio comienza una poca de interrogaciones
continuas, haciendo preguntas de las que conoce la respuesta; ms adelante, a los
cuatro aos insistir en los "por qu" y los "cmo", y ms que la explicacin le interesa
ver si la respuesta se ajusta a sus propios sentimientos; no hay que olvidar que es una
edad egocntrica en la que el nio se acerca a los objetos en funcin de la adecuacin
de stos a sus deseos y necesidades.
Pero el lenguaje es tanto expresin de las tendencias individuales como de las
influencias exteriores. La conversacin que se inicia de modo rudimentario entre
madre e hijo tiene tambin una dimensin social. El nio que oye el "no, no", aprende
a posponer la satisfaccin inmediata de un impulso a cambio del beneficio del cario y
la aprobacin de su madre. Por medio del lenguaje se le transmiten las pautas propias
de la cultura en que ese ncleo familiar est inmerso.
El nio desarrolla su personalidad primero en la familia y luego en la sociedad. Los
primeros aos son de primaca familiar en su vida, pero luego, con su incorporacin a
la escuela, aparece la necesidad de aprender a convivir con los otros nios.
Su primera experiencia escolar es casi una continuacin de su mundo familiar: la
maestra es una madre y los compaeros ocupan el lugar de los hermanos; los
conflictos que surgen en la escuela son semejantes a los que vive en su casa; por eso,
la adaptacin a ese nuevo medio estar influida, en gran medida, por el tipo de
vivencias que tenga con sus padres y hermanos.
Una forma de elaborar y resolver los conflictos que aparecen tanto en la escuela como
en su propio hogar son, adems del juego, los cuentos a los que los nios, en estas
edades, son tan aficionados: el nio se embelesa oyendo hablar de la gran boca del
lobo feroz y abre su boca a la vez que lo hace el lobo; los cuentos le ayudan a elaborar
los miedos tan comunes de estos aos.

Algunas de las adquisiciones que hace el nio tanto de su personalidad social como
del lenguaje, segn lo explica Gesell, son,
A los dos aos:
utiliza los nombres de cosas, personas, y la palabra-accin
se llama a s mismo por su nombre en vez de usar el "yo"
la jerga ha desaparecido pero sigue canturreando al decir su o sus palabras
le gusta escuchar y le gusta revivir sus acciones en cuentos en los que l es el
protagonista
usa la palabra mo "manifestando un inters inconfundible por la propiedad de cosas y
personas"
cuando juega con otros nios no se relaciona con ellos ms que fsicamente
desconfa de los extraos y no es fcil de persuadir
se re con ganas y muestra signos de simpata o de vergenza
A los tres aos:
comienza a decir frases
disfruta con el preguntar por preguntar

le gusta el soliloquio y el juego dramtico en el que practica palabras, frases y

sintaxis.
"con el nio de tres aos se puede tratar"; es capaz de negociaciones en las que cede
para conseguir algo
tiene gran deseo de agradar y pregunta si ha hecho bien lo encomendado
la llegada de un hermano le puede provocar celos, angustia e inseguridad
-habla consigo mismo o como si se dirigiera a un otro imaginado.
empieza a compartir sus juguetes
se puede quitar los botones de delante y de los lados
no slo se baja los pantalones sino que puede quitrselos
duerme ya toda la noche sin mojarse e incluso suele hacer sus necesidades sin ayuda

A los cuatro aos:

hace preguntas casi sin parar
le gusta hacer juegos de palabras, "se divierte con los ms absurdos desatinos, para
atraer la atencin del auditorio"
"su lenguaje es meridiano, no le gusta repetir las cosas"
llega a sostener largas conversaciones, mezcla de ficcin y realidad, "tiene mucho de
charlatn y algo de irritante"
es hablador y utiliza con entusiasmo el pronombre personal
puede vestirse y desvestirse casi sin ayuda
se hace el lazo de los zapatos, se peina slo y se cepilla los dientes
va al bao slo, preferentemente si hay otros, movido por "una nueva curiosidad que
empieza a surgir"
empieza a formar grupos para jugar de dos o tres nios.
comparte sus cosas pero a veces tiene arrebatos caprichosos con la intencin de
provocar reacciones en los dems: "puede ser un verdadero sargento para dar
rdenes a los dems"
tiene cierta conciencia de las actitudes y opiniones de los dems: es excelente para
encontrar pretextos y justificar su comportamiento
A los cinco aos:
parece un adulto en su forma de hablar, sus respuestas son ajustadas a las preguntas
que se le hacen
sus preguntas buscan una respuesta y tiene verdadero deseo de saber
en su deseo de entender el mundo es muy prctico y le gustan los detalles concretos
"sin irse por las ramas ni la fantasa"
distingue sus mano derecha e izquierda pero no las de los dems
es obediente y puede confiarse en l
le gusta colaborar en algunas tareas de la casa
se muestra protector, a veces, con los ms pequeos
sabe decir su nombre y direccin
juega en pequeos grupos de dos a cinco nios
prefiere el juego con otros y muestra cierta comprensin de situaciones sociales
"la seguridad en s mismo, la confianza en los dems y la conformidad social son los
rasgos personal-sociales cardinales a los cinco aos"

Mundo emocional
Durante el primer ao de vida el beb realiz un importante proceso con repercusiones
tanto para su vida interna como para sus posibilidades de relacin con los dems:
primero aprendi a ver a su madre como alguien separado de l; adems tuvo que
admitir que era la misma madre la que satisfaca sus necesidades como la que las
frustraba; y, por tanto, que sus sentimientos de amor y rabia iban dirigidos a la misma
persona.
Con todo esto, en el beb se va organizando un incipiente sentido de s mismo, un
"yo"primitivo y una bsica concepcin de un mundo material separado de l, lo "noyo".La integracin de ese primitivo yo y la separacin de la madre como una sola
persona, le hacen reconocer que siente enojo hacia la misma madre a la que ama y
necesita, pero tambin le permite sentir agradecimiento por el amor que recibe a pesar
de sus momentos de rabia.
La dificultad para recordar nosotros mismos estas etapas nos hace ver a los nios
ajenos a toda esa problemtica que, efectivamente, se olvida si se ha resuelto
suficientemente bien, pero no siempre transcurre todo felizmente y los problemas se
presentan con sntomas de gravedad variable.
El primer ao es el de la etapa oral porque la problemtica afectiva gira en torno a la
alimentacin: el destete, el cambio a los alimentos slidos..., son experiencias del nio
con la madre que dan lugar a las vivencias que hemos comentado.
En el segundo ao los intereses emocionales del nio giran en torno a la adquisicin
del control de esfnteres: desprenderse de algo de su cuerpo que el valora, por
agradar a su madre, va a poner en juego todo el amor que le tiene. El nio quiere ser
"bueno" aprendiendo a controlarse segn las pautas que le impone su madre: es la
etapa anal.
Al final del segundo ao, el nio suele haber controlado sus esfnteres: en general se
controla primero la defecacin y luego el orinar de modo que al final del segundo ao
se ha adaptado a la limpieza.
En el curso del tercer ao aumenta la curiosidad por los genitales, se interesa por
ellos, por las diferencias entre hombre y mujer, por el nacimiento de los nios, por las
relaciones sexuales... Es la poca del complejo de Edipo, que de un modo muy
resumido es el deseo de exclusividad en el afecto de la madre en el caso del nio, y
del padre, en el caso de la nia.

Todas las fases que el nio va viviendo no se superan totalmente y, en la pubertad

reaparecen problemas relacionados con los conflictos vividos en las etapas oral, anal y
genital.
Las mayores dificultades en este perodo suelen estar marcadas por la inevitable
aceptacin del tercero, del otro, aceptacin que cuesta mucho porque choca con la
omnipotencia propia de los primeros aos: en el proceso de socializacin, que
comienza en la familia, se va instaurando el "principio de realidad", es decir, admitir la

existencia de los dems con sus propios deseos y necesidades que no siempre
coinciden con los del nio, frustrndolo en su intento de imponerse.
La autoestima del nio ha de salir bien librada de esta lucha entre el deseo de
autoafirmarse a toda costa y el de admitir tambin la afirmacin de los dems: es un
equilibrio difcil y no siempre bien logrado lo que conlleva toda una serie de dificultades
en las relaciones, desde timidez a agresividad, y que se manifiestan en el hogar y ms
tarde en la escuela.
El nio vive todas estas situaciones primeramente en la relacin con los padres y
despus con los hermanos. Los hermanos son nios igual que l, que le disputan el
cario y la predileccin de los padres. El deseo que aparece es el de "eliminarlos",
deseo cargado de una agresividad ms o menos inconsciente y de otros sentimientos
como son el miedo y la culpabilidad.
El nacimiento de un nuevo hermanito suele provocar el rechazo del nio que se
manifiesta de diversas maneras: en forma de agresin directa o en comportamientos
que el nio ya haba superado, como es volver a mojar la cama..., y en ocasiones
mostrando un exagerado inters por el bienestar del hermanito, inters que llega a
confundir a los padres.
Todos estos conflictos, que surgen en la edad en la que el nio aprende las primeras
conductas que lo convertirn en un ser sociable, quedan amortiguados y,
aparentemente olvidados, en la etapa de latencia, que comienza alrededor de los
cinco aos y que se alarga hasta la pubertad.
En la pubertad tienen lugar intensos cambios hormonales que harn aflorar
nuevamente los problemas que quedaron silenciados en la niez, que no podrn
seguir ya reprimidos, sino que van a ser potenciados por dicha revolucin hormonal.
La norma moral y el ideal del yo se empiezan a formar en los primeros aos de la vida,
modelando el comportamiento del nio segn las pautas y normas socialmente
admitidas y valoradas y siguen funcionando en la siguiente etapa, de latencia, poca
de grandes adquisiciones, fundamentalmente intelectuales.
DESARROLLO DE 4 A 5 AOS
DESARROLLO
NEUROLGICO

Equilibrio dinmico.
Iniciacin del equilibrio esttico.
Lateralidad: hacia los 4 aos aproximadamente, la mano dominante
es utilizada ms frecuentemente.
Hacia sta edad se desarrolla la dominancia lateral.

DESARROLLO
COGNOSITIVO

Gran fantasa e imaginacin.

Omnipotencia mgica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
Finalismo: todo est y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos
prximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un
todo.
Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre
los hechos objetivos y la percepcin subjetiva de los mismos (en el
dibujo: dibuja lo que sabe).
Progresivamente el pensamiento se va haciendo ms lgico.
- Conversaciones.
- Seriaciones.
- Clasificaciones.

DESARROLLO DEL
LENGUAJE

Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y

consecutivas.
Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de accin
(aunque en la mayora de los casos supone una gran dificultad hasta
edades ms avanzadas, por la necesidad de considerar una accin
desde dos puntos de vista y codificar sintcticamente de modo
diferente una de ellas).
Puede corregir la forma de una emisin aunque el significado sea
correcto.

Ms independencia y con seguridad en s mismo.

DESARROLLO SOCIOPasa ms tiempo con su grupo de juego.
AFECTIVO
Aparecen terrores irracionales.
PSICOMOTRICIDAD

Recorta con tijera.

Por su madurez emocional, puede permanecer ms tiempo sentado
aunque sigue necesitando movimiento.
Representacin figurativa: figura humana

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

Los pronombres posesivos "el mo" y "el tuyo" se producen.

Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mo" y
"t tuyo" y ("su suyo").
Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con
un martillo.
Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "maana", "ahora",
"en seguida".
Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y
consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le
pego".

INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE

Agrupar y clasificar materiales concretos o imgenes por: su uso,

color, medida...
Comenzar a diferenciar elementos , personajes y secuencias simples
de un cuento.
El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas, las distintas
modalidades del discurso: afirmacin, interrogacin, negacin, y se
hacen cada vez ms complejas.
Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.
Los nios/as comienzan a apreciar los efectos distintos de una
lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la
correcta utilizacin del lenguaje.

JUEGOS

Los logros ms importante en ste perodo son la adquisicin y la

consolidacin de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la
orientacin espacial y consolidan la estructuracin del esquema
corporal.
Desde los cuatro a los cinco aos, los nios/as parecen sealar un
perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una
kinestesia ms coordinada y precisa en todo el cuerpo.
La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
El desarrollo de la lateralidad lleva al nio/a a establecer su propia
topografa corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse
en el espacio.

HABITOS DE VIDA
DIARIA

Va al WC cuando tiene pipi o caca.

Se lava solo la cara.
Colabora en el momento de la ducha.
Come en un tiempo prudencial, aproximadamente de hora.
Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.
Patea la pelota a una distancia considerable.
Hace encargos sencillos.