ALCANCE Y SECUENCIA DEL PROCESO DE OBSERVACION EN

FUNCION DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO

El proceso cientfico fundamental para el nivel preescolar es el de
observacin por cuanto ste constituye el proceso por excelencia en las funciones
prelgicas que ejecuta el nio desde su nacimiento. A tal efecto, el objetivo de la
observacin para este nivel es: desarrollar capacidades especficas de observacin
que le sirvan como instrumento bsico para el conocimiento fsico, social, lgico
y la nocin de su cuerpo.
Otras tareas seran:

Lograr destrezas especficas en la observacin utilizando todos los

sentidos: vista, odo, olfato, tacto, gusto (en relacin al gusto no se
empleara en aquellos casos donde exista una leve posibilidad de la
presencia de sustancias nocivas para la salud).

Orientar el establecimiento de relaciones que amplen su curiosidad hacia

otros aspectos.
Los diferentes tipos de observacin
Existen diferentes formas, segn el propsito de la misma y el nivel de

madurez del nio. Estas son:

Observacin simple, espontnea
Se da en todas las edades y desde los primeros das do nacido, al percibir a
travs del tacto, el gusto, vista, olfato, odo la presencia de la madre (aunque
todava estar ntimamente unido a ella).
Observacin dirigida.sta debe completarse con una orientacin del docente para explorar, de
manera que la misma le proporcione un desarrollo mental operativo. Esto implica
que la orientacin del docente contribuira a lograr las habilidades para:

Observar el objeto fsico para establecer relaciones, interacciones y

cambios en el ambiente.

Descubrir las caractersticas de personas, animales, vegetales y objetos.

Observacin directa.Se realiza en objetos reales que el nio puede ver, tocar, oler, es decir,
objetos que puede percibir directamente a travs de todos sus sentidos. Este tipo
de observacin debe fomentarse, ya que es la ms natural y espontnea en l,
aparte de que constituye un ejercicio importante para su crecimiento y desarrollo.
Observacin indirecta
Es aquella que necesita medios artificiales como lminas, filminas,
pelculas; por ejemplo, observar con detenimiento cmo salta una rana, es muy
difcil a travs de la observacin directa una pelcula, donde se presente el
movimiento lento del animal, facilitara considerablemente esta observacin.
Observacin con instrumentos
A nivel preescolar algunos instrumentos de observacin se pueden poner
en manos de los nios a partir de los cuatro aos aproximadamente y estos son
entre otros: la lupa, el microscopio y telescopio sencillo.
La observacin como tcnica pedaggica que contribuye a la formacin
del pensamiento lgico en el nio.
El recurso de la observacin es el punto de partida para la adquisicin de
un espritu cientfico porque toda la investigacin cientfica parte de ella.
A travs de la observacin el nio estimula bsicamente el pensamiento
lgico, estableciendo relaciones y formando conceptos cuando:

Reconoce los objetos y sus caractersticas y propiedades: color, forma,

textura., peso, posicin, sabor, temperatura, y otros.

Comienza a utilizar sus sentidos para descubrir causa y efecto de las

interacciones entre objetos, por ejemplo: la atraccin de un imn y las
limaduras de hierro; la interrelacin entre organismos animales y vegetales
en su entorno: un bachaco comindose una hoja.

La observacin de si mismos como persona

Esta observacin en el nio mismo, comienza cuando pone en juego la
curiosidad por su propio cuerpo, el cual representa el primero y principal objeto
de su estudio. Esta fuente de motivacin hay que aprovecharla, ya que el objeto de
su observacin posee una gran riqueza de contenido y est al alcance de l.
El descubrimiento de la causalidad de los fenmenos a travs de la
observacin.
El nio en edad preescolar no est en capacidad de comprender la
causalidad objetiva de los fenmenos; lo impide su manera de entender el mundo.
ALCANCE Y SECUENCIA DE LOS PROCESOS DE LA CIENCIA QUE
SE DAN A TRAVES DE LA OBSERVACION COMO FACTORES QUE
ESTIMULAN EL PENSAMIENTO LOGICO DEL NIO

Clasificar

Medir

Seriar

Estructuracin de la nocin espacio-tiempo

Comunicar

El proceso de clasificar
Observar para describir e interpretar los fenmenos en trminos de causaefecto y relaciones, es un objetivo fundamental de la Ciencia. Para que esta
observacin sea vlida es necesaria la operacin de clasificacin, de lo contrario
los acontecimientos estaran constituidos por una serie de hechos aislados sin
ningn orden ni relacin.
El proceso de medir
La medicin es un proceso Importante en el marco de la investigacin y
est especialmente vinculada a las operaciones espacio-temporales.
La medicin forma parte del proceso de observacin como un medio para
establecer relaciones de tamao, peso, cantidad, tiempo, espacio, temperatura, etc.
El proceso de seriar
Es el proceso lgico donde se logra la habilidad para arreglar objetos de
una serie de acuerdo a un orden especfico. Segn Piaget, los ejercicios de
seriacin son tiles para la formacin de esquemas relativos a la comprensin del
ordinal numrico. El orden 1, 2, 3, implica un proceso de seriacin lgico que
debe ser estimulado durante la etapa preescolar; por consiguiente, en este nivel no
se ensea la seriacin lgica, slo se realizan ejercicios de discriminacin
perceptiva, conjuntamente con el aprendizaje de los vocablos que expresan las
diferencias tales como: grande, ms grande que, pequeo, ms pequeo que;
pesado, ms pesado que; suave, spero, ms spero.
Estructuracin de la nocin espacio-tiempo
El nio percibe la organizacin espacial y la representa luego,
mentalmente, a travs de la integracin de experiencias visuales, tctiles y de
movimiento (o kinestsicas).

El mundo exterior, donde el nio se mueve, es inseparable del espacio, sin

embargo, l no posee una construccin mental del mismo debido a los efectos del
egocentrismo sobre la percepcin.
Para orientar al nio a fin de que logre percibir las relaciones espaciales se
le estimular hacia la realizacin de juegos especficos; entre otros se mencionan
los siguientes:

Orientarse en el espacio

Delimitar los objetos en el espacio

Percibir las posiciones relativas de los objetos en el espacio

Percibir las distancias

Medir para establecer relaciones espaciales sencillas.

Estructuracin de las relaciones temporales

El objeto fsico, el ser vivo y la causalidad se dan no slo en el espacio
sino tambin en el tiempo; nocin que el nio en la' etapa preoperacional es
incapaz de percibir con precisin. Tiene dificultad paro situar los conocimientos
con respecto a su interrelacin en el tiempo. Las nociones de ayer, hoy, antes,
despus, mientras, no se dan sino a travs de la experiencia, ya que el nio no es
capaz de situar ningn acontecimiento que no pertenezca a su tiempo. La
extensin de su tiempo se confunde con la de su propia existencia.
Comprender un fenmeno es tambin saber cundo ocurri. Por ello es de
gran importancia ayudar al nio a razonar para construir o reconstruir secuencias
temporales a travs de actividades donde descubra relaciones causales. Por
ejemplo, pronto ser maana porque vaya dormir y llegar el da otra vez (5 aos).
La orientacin en el tiempo
Lograr la nocin de tiempo es adquirir la experiencia del ritmo y de
sucesin, es decir, que las nociones de "a menudo" se re1acionarn con las de

"antes y despus". En este sentido, el nio logra progresivamente la orientacin en

el tiempo.
En relacin al tiempo existen tres dimensiones, de las cuajes el nio debe
adquirir conciencia, la de antes, ahora y despus, es decir, presente, pasado y
futuro. En el nio de edad preescolar el presente es el punto de referencia
temporal de lo acontecimientos que lo rodean; es el presente de su accin de
levantarse, comer, jugar, ir al jardn de infancia. A travs de actividades tales
como: narraciones, dramatizaciones, conversaciones en grupo, el relato de sus
experiencias, el nio puede lograr importantes nociones temporales.
El proceso de comunicar
Uno de los procesos que refuerza mejor los conceptos aprendidos durante
la observacin es la comunicacin. En el preescolar est referida no solamente al
lenguaje oral, sino que reviste tambin las otras formas de expresin: grficoplstica, musical-corporal y del pensamiento.
Verbal: esta forma de comunicacin debe realizarse espontneamente
durante y despus de la observacin.
Grfico-plstica: despus de la observacin el nio se expresa a travs del
dibujo, la pintura, el modelado y otras actividades de artes plsticas donde revela
los conceptos aprendidos.
Musical-corporal: imitacin de movimientos de animales, objetos, plantas
(el viento mece las hojas), juegos rtmicos, canciones y otros.
Pensamiento: utilizacin de materiales didcticos y otros tales como:
loteras de comparacin, asociacin, completacin, causa-efecto, dominoes,
rompecabezas, balanzas, envases, juego con agua y arena.

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

PARA

ESTIMULAR

LA

OBSERVACION EN EL NINO DE O A 3 AOS

El desarrollo del pensamiento lgico ocurre en una forma ordenada y
progresiva, de la misma manera como sucede su desarrollo fsico; el nio primero
da vueltas en la cuna, ms tarde se sienta, luego se pone de pie, camina y
finalmente corre, De hecho es imprescindible considerar el orden en que suceden
estos progresos en el individuo, por cuanto la etapa precedente siempre es decisiva
para alcanzar con xito la siguiente, De la misma manera ocurre con el desarrollo
cognoscitivo.
Etapa 1. Primer mes
Desde que el nio nace, presenta una gran sensibilidad hacia la luz, sonido,
movimiento; el contacto de la madre, la succin de la leche, representan sus
fuentes perceptivas ms inmediatas. El nio es atento, activo y capaz de
discriminar olores y sabores especialmente el olor de la madre y el sabor de la
leche materna. En su bsqueda del pezn que lo alimenta va surgiendo la
conducta inteligente.
Actividades para esta etapa

Fundamentalmente el cuidado afectuoso de la madre y la atencin de otras

personas de la familia: padres, abuelas, hermanos, tos, etc.

Colocar en una cuna, a 20 25 cm de altura de los ojos del nio, objetos

de colares brillantes tales como mviles de dos tonos de colores
contrastantes: blanco y negra, amarillo y azul oscuro, rojo y blanco.

Colocar un mvil de carita, otros mviles con cascabeles a campanitas (se

colocan en un lado de la cuna y cada cierto tiempo se cambian de
posicin).

Colocar una, lmpara encendida cerca, la radia can msica suave, botellas
coloreadas al borde de una ventana donde penetre la luz del sol.

Cargarlo y llevarlo a los diferentes ambientes de la casa. Mostrarle una

pelota o cualquier otro objeto de color vivo y moverlo lentamente hacia un
lado y otro, tratando de que lo siga con la vista.

Etapa 1 a 4 meses
En sta el nio comienza a volver la cabeza en direccin a los sonidos que
oye y fija la mirada por mayor tiempo. Es la etapa del autodescubrimiento, donde
observa cmo pasa su puo delante de l y por casualidad se lo lleva a la boca.
Actividades para esta etapa

Hablarle, cantarle, llamarle por su nombre, hacer sonar objetos desde

diferentes sitios.

Acercarle a la nariz frutas, colonias suaves, darle a probar alimentos

ctricos, azucarados y de otros sabores.

Poner en contacto con su piel materiales de diferentes texturas: suaves

(telas de lana, fieltro y otras), speras, duras, blandas y de diferentes
temperaturas (tibia, fra).

Darle objetos tales como: aros de tela, muecos de goma o rellenos de tela,
sonajeros.

Colocar a su alcance mviles con objetos adecuados que l pueda agarrar y

llevrselos a la boca (despus de los 3 meses) tales como mviles
suspendidos de una elstica.

Iniciarle en las "arepitas de manteca" juntndole las manos al ritmo de la

cancin

Hacer sonar objetos desde diferentes sitios.

Fijar un espejo seguro y fuerte dentro de la cuna (despus de. los 3 meses)

Mover un objeto de manera que describa un radio de 180 grados y

observar si el beb es capaz de seguirlo. Repetir el movimiento y hacerlo
desaparecer detrs del nio.

Etapa de 4 a 8 meses
A partir de los 4 meses se observan cambios considerables en el beb, que
ya adquiere mayor libertad de accin: comienza a darse vuelta, se arrastra sobre su
barriga, acostado boca abajo levanta la cabeza, los brazos y las piernas hasta
quedar apoyado sobre su abdomen.
Actividades para esta etapa

Darle juguetes adecuados, de distintas formas, tamaos, colores,

consistencia: pelotas, aros flexibles, animales de goma, sonajeros.

Variar cada semana la decoracin de la habitacin: con lminas de figuras

sencillas y colores brillantes o siluetas grandes recortadas de almanaques,
revistas, fotografas y otras.

Etapa de 8 a 12 meses
Es la etapa del gateo por todos los rincones de la casa de ponerse de pie
sujetndose de los muebles para ver todas las cosas de arriba y de abajo desde
diferentes ngulos. Todas estas acciones son importantes porque al combinar la
visin con la locomocin comienza a construir t un mundo tridimensional. En
medio de esta actividad motriz incesante existe un nuevo y fascinante desarrollo
cognitivo. En forma lenta y gradual pero evidente se percibe la aparicin de la
conducta intencional dirigida hacia una meta. Segn Piaget, la capacidad para
coordinar medios y fines marca el comienzo de la actividad inteligente. Cuando el
nio es capaz de utilizar esquemas conocidos para obtener nuevos objetivos ha
alcanzado un punto culminante del desarrollo sensoriomotor.
Etapa de 12 a 18 meses
Durante sta se inicia el proceso de la experimentacin, donde el nio se
interesa por saber ms acerca de los objetos; de cmo se relacionan y cmo estn
ubicados en el espacio. Ya no le interesa tanto golpear los objetos, ms bien

intenta unirlos y le gusta encajados unos dentro de otros. Se interesa por mirarse
en el espejo con detenimiento. Cuando deja caer objetos lo hace en varias
direcciones, para ver dnde caen. En sus acciones trata de descubrir las distintas
posibilidades de esos objetos.
Actividades para esta etapa
Proporcionarle:

Juguetes relacionados con la locomocin: cochecitos, trenes, objetos que l

pueda halar por un cordel mientras camina, latas atadas a un cordel (16
meses en adelante).

Libro de hojas gruesas, con figuras grandes conocidas por el nio, de

colores brillantes (pueden hacerse de tela gruesa, para que resulten ms
resistentes al uso del nio).

Cajas con diferentes objetos.

Pastas alimenticias grandes (canelones).

Una pelota pequea (puede ser la texturizada).

Hojas y creyones de cera grandes.

Durante el bao, darle variedad de objetos: muecos de goma, coladores,

embudos, corcho, esponja y otros.

Incrementar el juego al escondido, pero esta vez detrs de muebles,

puertas, armarios y otros.

Actividades para esta etapa

Juegos de imitacin: las arepitas, arrugar la nariz, sacar la lengua, decir

adis, levantar las manos, repetir sonidos.

Colocar un rollo hecho con una toalla grande o con una cobija; colocar un
objeto delante de ste para que el nio suba por encima, en un intento de
alcanzar el juguete.

Darle objetos envueltos en servilletas o en el paal para que l los

desenvuelva.

Hacer bolos de papel y colocarlas en una caja para que l las saque de la
misma.

Darle papel para que lo estruje o lo rompa.

Etapa de 18 a 24 meses.En esta etapa comienza a experimentar utilizando ms la mente que la

accin fsica ya que est adquiriendo la capacidad para inventar nuevos medios
travs de la coordinacin mental interna de esquemas, ms que mediante
experimentaciones sensoriomotrices visibles. Esto implica un proceso largo y
lento que no se produce de repente. Muchas de las conductas sensoriomotrices de
las etapas previas persistirn, pero el logro mximo de esta etapa final es la
aparicin de la representacin.
A los 2 aos es capaz de ponerse algunas prendas de vestir casi sin ayuda y
de colocar su ropa sucia en el lugar correspondiente.
Actividades para esta etapa
Proporcionarle:

Revistas en desuso para hojear y hojas de peridicos para rasgaren

cuadritos o en tiras.

Cajas de diferentes tamaos, para que las guarde unas dentro de otras.

Figuras geomtricas 2 crculos azules, 2 crculos rojos, 2 crculos

amarillos, 2 cuadrados azules, 2 cuadrados rojos, 2 cuadrados amarillos;
dejado jugar libremente con ellas y luego decirle que ponga juntas las de
un mismo color y luego las que tienen igual forma.

Etapa del tercer ao

Esta es la etapa de los smbolos, la magia y la fantasa. Su independencia
le permite aprender a alimentarse, vestirse y lavarse las manos y la cara casi sin
ayuda. Posee una ligera nocin de espacio, tiempo y causalidad, adquirida en las

etapas anteriores. Su pensamiento comienza a perfilarse como intuitivo, mgico e

ilgico y se inicia un desarrollo de su sistema simblico ms abstracto: el lenguaje
A los tres aos comienza a demandar la compaa de otros nios para
jugar, compartir y tambin pelear por la posesin del juguete. A esta edad tambin
se le puede observar sentado por unos instantes pensando y luego lanzar varias
preguntas.
Actividades para esta etapa

Al nio de esta etapa se le continan proporcionando las actividades de la

etapa anterior, pero ms complejas, mxime cuando asiste al jardn de
infancia, donde ampla su campo de accin y de conocimientos a travs de
las variadas actividades que se le presentan en compaa de otros nios.