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UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales


Otero 262
Tel. (0388) 4221560-4221561 Fax (0388) 4221559- (4600) San Salvador de Jujuy Rep. Argentina

EDUCACIN ESPECIAL 2014


Profesoras:
Silvia Busquets
Fani Maman
Micaela Fernndez Miranda

Trabajo Final

PERSONAS SORDAS
En el maravilloso reino de la mente
he de ser libre como los dems.
Hellen A. Keller
GRUPO N 2
Aleman, Mara Magdalena C-6927
Andrade, Victor Joel Matas C-7208
Crdoba, Laura Marian C-6925
Guzmn Vilma Roxana C-7028

UNJu- EDUCACIN ESPECIAL trabajo final GRUPO 2: PERSONAS

INTRODUCCIN
SORDASPg.3
1 -LA EDUCACIN DE LAS PERSONAS SORDAS PRELOCUTORIAS:
Pg. 4
RECORRIDO HISTRICO.
2 -LEGISLACIN
Promulgacin de leyes acerca de la sordera en Argentina

Pg.6

3-SORDOS PRELOCUTORIOS, POSLOCUTORIOS E HIPOACUSICOS:


Caractersticas y diferencias

Pg. 8
Pg. 9

4 -AVANCES TECNOLGICOS
Implantes cocleares: concepto y caracterstica
5- DISCAPACIDAD AUDITIVA Y EDUCACIN

Pg.11

5- a)- COMUNICACIN Y LENGUAJE DE SEAS: Hablemos sobre Prvulos


sordas y sordos
la construccin de una lengua: el caso de los nios sordos
las diferencias oyente-hablante y seante-seado.
5- b)- EDUCACIN TEMPRANA EN NIOS/AS SORDAS:
Pg. 14

Relacin de los sentidos con el desarrollo cognitivo


Desarrollo y desenvolvimiento perceptivo cognitivo
Lengua natural de las personas sordas
El papel del primer idioma en el desarrollo del segundo idioma.
Caractersticas de un modelo bilinge fuerte

6- El caso de la Escuela Especial N7 Instituto Hellen Keller

Pg. 19
Pg. 23

APRECIACIONES FINALES
BIBLIOGRAFA

Pg. 24
INTRODUCCIN

En el marco de la Educacin Especial, como una modalidad del Sistema Educativo


en Argentina y desde una perspectiva de transversalidad, nos interesamos en
profundizar nuestros conocimientos acerca de la temtica de la sordera en nios
prelocutorios.
Comprometidos en acompaar los marcos normativos y las polticas pblicas que
garantizan el derecho de los sordos 2a educarse en su lengua y de continuar su

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SORDAS
educacin, presentamos este trabajo como consecuencia de nuestras preguntas
constantes, bsqueda de literatura acerca del tema, reflexiones en torno a las
misma y aproximacin al campo desde el caso de una Escuela Especial de la
Provincia de Jujuy, la Escuela especial N 7 Hellen Keller.
En este recorrido, advertimos que los nios sordos se enfrentan a la adquisicin del
lenguaje con variantes respecto de los nios oyentes; el objetivo del presente
trabajo es analizar diversas particularidades que se presentan en las personas con
sordera, presentados en seis apartados: presentacin de un recorrido histrico y
marco jurdico-normativo, clasificaciones y diferencias, avances tecnolgicos,
comunicacin y el lenguaje de seas, la educacin temprana en nios/as sordas y
una aproximacin a las prcticas pedaggicas que se llevan a cabo en la
mencionada institucin de nuestra provincia.
Invitamos a leer el escrito, resultado de la construccin de un proceso de trabajo
grupal comprometido con el derecho a la Educacin y la realidad de la sordera en
nuestros estudiantes.
Esperamos que sea de inters y se constituya como un aporte para la formacin de
educadores comprometidos en garantizar el derecho a la educacin de las
personas con discapacidad.

1 - LA EDUCACIN DE LAS PERSONAS SORDAS PRELOCUTORIAS:


RECORRIDO HISTRICO
En la historia de la educacin para alumnos sordos ha habido muchos cambios que no han llevado a
un buen proceso educativo. Desde hace relativamente poco se est intentando implantar el bilingismo
en el aula pero todava falta por recorrer mucho camino. En este apartado realizamos un breve
recorrido a los fines de contextualizar este trabajo.
a. Concepcin patolgica de la sordera.
La sordera ha sido vista habitualmente como un problema sensorial cuyo sntoma ms evidente es la
mudez o ausencia de lengua oral, es decir, la imposibilidad de comunicarse a travs de la palabra
hablada. De all, la presencia de la medicina como primer contacto en el diagnstico de un sujeto que
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SORDAS
se sale de la norma al tener un problema fsico o biolgico. Por ende, un sujeto con prdida auditiva
estara destinado a tener trastornos de lenguaje como aparece registrado en los tratados de
psicologa clnica infantil y de logopedia: Las estadsticas efectuadas en nios sordos demuestran que
a la sordera profunda corresponde una ausencia total del lenguaje, y en consecuencia, de expresin
verbal (Morales:2006).
Esto es, que toda deficiencia auditiva trae consigo un problema del lenguaje, desde un retardo a la
ausencia total del mismo. (Davis y Silverman, 1971; Perell, 1977 citados en Morales).
En tal sentido, Valles (2000) indica: Tradicionalmente la sordera era considerada como una desgracia,
un padecimiento, una enfermedad o una limitacin casi insalvable, que determina variaciones
lingsticas, cognoscitivas y sociales en el sujeto que la presentaba (p.4). La mencionada autora
agrega que esta visin alej por completo al sordo de oportunidades pedaggicas dignas e impidi su
aceptacin como minora lingstica y cultural.
De igual modo, seala que la adaptacin social, la capacidad para razonar y aprender y la posibilidad
para comunicarse pasaban por el acto de hablar. Es decir, el lenguaje es entendido como sinnimo de
habla y de lengua.
Al respecto, Behares (2000), explica que desde este enfoque: La ausencia de audicin hace imposible
que se llegue a percibir el habla, por lo cual la constitucin de las lenguas orales en los sujetos sordos
no es sino el resultado de un largo proceso de entrenamiento y no un proceso de adquisicin
semejante al de un nio oyente (p. 19). En estos trminos, la sordera se concibe como deficiencia o
patologa y al sujeto sordo como paciente o individuo incompleto que debe ser rehabilitado para
compensar su dficit (el habla) y lograr una supuesta normalidad o funcionar en condiciones
normales como el sujeto oyente.
Dicha representacin de la sordera se conoce como Concepcin Patolgica de la Sordera (Behares,
2000) o Tendencia Oralista (Prez Hernndez, 1998). De tal modo, que se centra en una visin
clnico-rehabilitatoria, en la que las escuelas funcionaron ms como lugares destinados a desarrollar
estrategias compensatorias para adquirir la lengua oral, que en espacios para aprender y crecer como
individuos integrales. Dicha orientacin se desprende de los lejanos acuerdos asumidos en el
tristemente clebre Congreso de Miln (En 1880, este congreso declar que la educacin oralista era
superior a la de lengua gestual y aprob una resolucin prohibiendo el uso de la lengua gestual en las
escuelas).
En este sentido, Blles (1995) comenta: La prescripcin oralista signific que a partir de aquel
momento el objetivo de la enseanza pasaba a ser el aprendizaje del lenguaje oral en s mismo y
como lenguaje vehicular de los contenidos acadmicos (p.10). Snchez (1990) argumenta que a partir
de esa etapa se afianza una prctica educativa cruel, autoritaria, rgida y centrada en el poder de los
oyentes a travs del uso de la lengua oral.

Crtica a la tradicin oralista


Creemos, que sta representa una visin de la sordera entendida como tragedia para el individuo y su
familia, una enfermedad que debe ser superada con el apoyo de especialistas. Los esfuerzos
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SORDAS
realizados por ms de un siglo por los seguidores y tericos del Oralismo muestran una ineficacia en la
aplicacin de dicho modelo educativo.
Prueba de ello, es que los sordos evidencian una precaria capacidad para hablar (objetivo principal de
la educacin oral) a pesar de los extraordinarios avances en la adaptacin protsica, el desarrollo de
programas de estimulacin auditiva y aos de entrenamiento. Se suma a esto, una mnima
inteligibilidad del habla en los alumnos oralizados y una escasa competencia en lengua escrita (lectura
y escritura) lo cual afecta considerablemente su desempeo acadmico, laboral y social.

b. La psicologa del nio sordo


A todas estas manifestaciones de la supuesta incapacidad de los sordos, se le aadi lo planteado por
la denominada psicologa del sordo (Davis y Silverman 1971; Launay y Borel- Maisonny, 1979;
Ramrez Camacho, 1982): es decir, la imposibilidad de los sordos en alcanzar un pensamiento
abstracto, quedndose en un razonamiento concreto. Al respecto, citamos el siguiente comentario:
Los problemas psicolgicos que surgen en el nio sordo son fcilmente comprensibles. La sordera
conduce a una dificultad de comunicacin, a un impedimento para la adquisicin del lenguaje,
obstculos insuperables que marcan su comportamiento y dificultan el desarrollo psicolgico (Launay
y Borel-Maisony, 1979:238).
En otras palabras, se habla de patologas inherentes a la sordera que son esperadas por los maestros
y padres, tales como: hiperactividad, atencin dispersa, agresividad o inhibicin, lo cual haca pensar
en alteraciones especficas de orden psicolgico.

Crtica a esta corriente

En tal sentido, Morales (2006) acota: Por el contrario, nunca se especul si tales desviaciones podan
deberse a la presencia de una barrera lingstica que impeda expresar los sentimientos o las ideas
sobre el mundo que les rodeaba. Barrera producida y agravada por una sociedad que, no comprenda
ni reconoca la existencia de una lengua natural en el sordo... (p.15). Tal concepcin en la educacin
de los sordos, permaneci por mucho tiempo, se continu negando la lengua de seas.

c. La lengua de seas: como la lengua natural de la persona sorda


En 1960, se inicia un cambio radical gracias al estudio emprendido por un lingista norteamericano,
William Stokoe.
Este estudio demostr que el sistema de comunicacin empleado por los sordos americanos constitua
una lengua natural: la lengua de seas americana (ASL). Morales (op. cit) indica que al difundirse los
hallazgos de Stokoe comienza una nueva etapa en la concepcin de la sordera. Se aport un rasgo
socio-lingstico que establece a la lengua de seas como lengua natural de la comunidad sorda
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SORDAS
norteamericana y esta caracterstica permiti aglutinar e identificar a dicha comunidad con valores
culturales especficos.
El trascendental aporte favoreci, posteriormente, recomendar el uso de la lengua de seas en el
mbito escolar de los sordos, como vehculo insustituible en su aprendizaje y desarrollo integral. A
comienzo de la dcada de los setenta, se incorporan nuevos conocimientos que rompen con el
enfoque mdico y psicolgico hasta ahora prevaleciente (Veinberg, 1997).
Diversas ciencias y disciplinas sociales contribuyeron con la nueva visin de la sordera, entre ellas se
pueden mencionar: la antropologa, la lingstica, la psicolingstica y la sociolingstica.

Aportes

Por consiguiente, los sordos son percibidos, ya no como enfermos o impedidos, sino como miembros
reales o potenciales de una comunidad lingstica minoritaria. Se observa, entonces, una evolucin en
el concepto de sordera que permiti desechar la visin prejuiciada que se mantena en la historia de
los sordos, ya que existe el reconocimiento de que ellos constituyen una identidad social distinta a la
de los oyentes, situacin que determina una cultura particular. La sordera es percibida, hoy en da,
como un fenmeno social y cultural, ms que fisiolgico o mdico.
En definitiva, entendemos que la sordera conlleva a un desarrollo diferente, tanto en el plano
lingstico como en el cognitivo, afectando por ende lo educativo, laboral y social. Esto es posible, por
el desarrollo de una lengua especfica (la lengua de seas) que permite conceptualizar el mundo, la
comunicacin y el acceso al conocimiento y la informacin.

2- LEGISLACIN

Promulgacin de leyes acerca de la sordera en Argentina

Dentro de lo que constituye el marco legal acerca de la sordera en Argentina, se destacan


fundamentalmente la ley 25.415 y la Ley de Supresin de Barreras Comunicacionales a travs del uso
de la Lengua de Seas Argentina. Ambas establecen un marco normativo con una implicacin especial
dentro del mbito educativo.

La ley 25.415 establece en sus artculos 1 y 2 que:

ARTCULO 1 - Todo nio recin nacido tiene derecho a que se estudie tempranamente su capacidad
auditiva y se le brinde tratamiento en forma oportuna si lo necesitare.
ARTICULO 2 - Ser obligatoria la realizacin de los estudios que establezcan las normas emanadas
por autoridad de aplicacin conforme al avance de la ciencia y la tecnologa para la deteccin
temprana de la hipoacusia, a todo recin nacido, antes del tercer mes de vida.
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SORDAS
Ambos artculos dan cuenta de la importancia de la deteccin de la sordera en nios recin nacidos
como un factor fundamental para el tratamiento y futura evolucin de la sordera. Asimismo, es
necesario tener en cuenta y entender estos aspectos como incluidos dentro de un encuadre global
propuesto por la educacin temprana, entendida sta como un proceso integral que apunta a potenciar
y desarrollar el conjunto de las facultades de una persona, incluidas el desarrollo del lenguaje y las
habilidades cognitivas y sociales.
Por otra parte, el sistema de comunicacin empleado por los sordos constituye una lengua natural: la
lengua de seas. La sordera conlleva un desarrollo diferente, tanto en el plano lingstico como en el
cognitivo, afectando por ende lo educativo, laboral y social. Esto es posible, por el desarrollo de una
lengua especfica (la lengua de seas) que permite conceptualizar el mundo, la comunicacin y el
acceso al conocimiento y la informacin.
En este sentido, desde 2013, rige en nuestra provincia la Ley de Supresin de Barreras
Comunicacionales a travs del uso de la Lengua de Seas Argentina (LSA). En el artculo 1 se
dispone:
ARTCULO 1 - La presente ley tiene por objeto la supresin de las barreras comunicacionales
existentes entre la comunidad de personas sordas y el resto de la sociedad, mediante el
reconocimiento de la Lengua de Seas Argentina, y del derecho que tienen los sordos a usarla como
medio de expresin y comunicacin vlido, en el mbito del territorio de la Provincia de Jujuy.
De este modo, no slo se identifica la problemtica respecto a las barreras comunicacionales en las
personas sordas, sino que adems se reconoce a la Lengua de Seas Argentina (LSA) como un medio
de expresin y comunicacin legtimo en todos los sectores de la sociedad. De la misma manera,
tambin se retoma y rescata la importancia y el papel primordial que desempea la LSA en el
desarrollo de la comprensin en las personas sordas.
Por otra parte, la ley tambin afirma a la LSA como un modo de comunicacin viso-espacial y como
una lengua oficial. Establece en sus artculos 2 y 4 que:
ARTCULO 2 - A los efectos de la presente ley, entindase como Lengua de Seas Argentina (en
adelante LSA), al modo de comunicacin viso - espacial que utilizan las personas sordas que habitan
la Repblica Argentina, y que contiene diversos regionalismos, segn la zona en la que es usada.
ARTICULO 4 - Reconcese como lengua oficial, en el territorio de la Provincia de Jujuy, la LSA con
los regionalismos que contiene.
La ley tambin deja explicitada en lo que respecta ms especficamente al campo educativo que el
aprendizaje de la LSA constituye una educacin bilinge y biocultural. As lo establece en el artculo 7:
ARTCULO 7 - Todos los habitantes de la Provincia gozan del pleno derecho uso de la LSA como
medio de expresin y comunicacin vlida, y a acceder a educacin bilinge-biocultural: LSA - Lengua
Espaola, en los establecimientos educativos para personas sordas de la Provincia de Jujuy.
A partir de reconocer la importancia de la LSA y considerar el derecho a la educacin de las personas
sordas, la ley tambin dispone en varios de sus artculos la formacin profesional e incorporacin de
intrpretes de Lengua de Seas en los distintos establecimientos educativos y otros mbitos pblicos,
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SORDAS
as como el derecho de cualquier ciudadano a requerir los servicios de tales intrpretes. Tales
cuestiones se establecen en los siguientes artculos:
ARTCULO 8 - A partir de la sancin de la presente ley se incorporarn gradualmente en los
establecimientos educativos de los distintos niveles y otros mbitos pblicos gubernamentales y no
gubernamentales, intrpretes de Lengua de Seas formados profesionalmente en instituciones
oficiales de Nivel Superior.
ARTCULO 12 - El Ministerio de Educacin, impulsar la creacin de propuestas de formacin
profesional de intrpretes de LSA en el nivel superior, en instituciones de su dependencia y/o en
instituciones de jurisdiccin nacional.
ARTCULO 13 - Cualquier ciudadano tiene derecho a requerir los servicios de un intrprete de LSA.

3- SORDOS PRELOCUTORIOS, POSLOCUTORIOS E HIPOACUSICOS:

Caractersticas y diferencias

Los sordos prelocutorios o sordos seantes son las personas sordas que perdieron la audicin
desde el nacimiento o antes de haber podido incorporar la lengua oral como primera lengua, tal como
lo hacen normalmente los nios oyentes. Para estas personas, la lengua oral conformada por sonidos
no es accesible, y al no poder hacer uso de la lengua oral, los sordos prelocutorios recurren a la
lengua de seas, de all que se los suele llamar sordos seantes.
Las personas que quedaron sordas despus de haber adquirido el lenguaje y accedido a la lengua oral
no pueden catalogarse como sordos prelocutorios, ni como sordos seantes, se trata de sordos
poslocutorios. Suele decirse que son ensordecidos o sordoparlantes, porque pudieron acceder al
espaol, ya sea en su forma oral, ya en su registro escrito.
Cuando la prdida de la audicin no es total, la persona puede escuchar distintos tipo de sonidos y en
distinto grado. A esos nios se los caracteriza como hipoacsicos, a su vez los hipoacsicos pueden
clasificarse en: leves, moderados o severos, segn la cantidad y la calidad de sonidos que puedan or.
En el caso de los hipoacsicos, ms que la cantidad de sonidos que la persona puede oir, importa la
calidad de sonidos que se perciben. Si un hipoacsico puede or muchsimos sonidos, pero no puede
or precisamente la gama de sonidos del habla, esa persona desde el punto de vista del desarrollo del
lenguaje, se encuentra en la misma situacin que un nio sordo prelocutivo.
Por el contrario, si un hipoacsico oye muy pocos sonidos, pero s puede or precisamente los sonidos
del habla, con toda seguridad podr desarrollar en diversa medida su lenguaje y su inteligencia,
haciendo de la lengua oral su lengua primera.
En ese sentido, el trmino hipoacsico es engaoso. As, podemos ver hipacsicos con buenas
competencias en lengua oral y con una aceptable 8comprensin de la lengua escrita, al mismo tiempo

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SORDAS
que podemos ver hipoacsicos para quienes la lengua oral y la lengua escrita son prcticamente
incomprensibles.

4- AVANCES TECNOLGICOS

Implantes cocleares: concepto y caractersticas

El tema de la sordera constituye un complejo espacio de discusin que debe ser abordado desde una
perspectiva multifactorial y pluridimensional. Implica situaciones de naturaleza lingstica, pedaggica,
audiolgica, psicolgica, social, econmica y poltica, entre muchas otras que pudieran identificarse
(Morales, 2006). Ejemplo de esta complejidad son los Implantes Cocleares (IC) y su impacto en la
calidad de vida de los sordos.
En primer trmino, es necesario definir qu se entiende por implante coclear (IC). Rodrguez, (1997)
explica que cuando faltan o se daan gravemente las clulas ciliadas, entendidas stas como las
clulas sensoriales ubicadas dentro del rgano de Corti, llamadas as debido a las docenas de pelos o
cilios que cada una tiene en su extremo superior. Estas clulas estn encargadas de transmitir
impulsos elctricos. Cuando se daan estamos en presencia de una sordera de carcter
neurosensorial o sordera profunda.
Las prtesis auditivas convencionales que amplifican el sonido resultan intiles, pues no existen las
clulas ciliadas que han de provocar los impulsos nerviosos. Actualmente, existe un procedimiento
para la construccin del primer rgano sensorial realmente artificial que podra llamarse odo binico.
La finalidad del denominado odo binico es provocar impulsos nerviosos por electricidad.
Bsicamente el sistema es implantar diminutos electrodos en diversos puntos de la membrana basilar,
dentro del rgano de Corti (el caracol).
No cabe lugar a dudas sobre que el IC constituye un avance mdico y tecnolgico importante en el
tratamiento de las sorderas graves. Este dispositivo elctrico est diseado para ayudar a las personas
afectadas por una sordera bilateral profunda que no se benefician o lo hacen en un grado mnimo con
los audfonos convencionales.
Otro de los aspectos interesantes de destacar es la seleccin del candidato al IC. Para ello es
necesario realizar una serie de pruebas que determinen en qu medida puede restablecerse la
audicin del paciente. Esta seleccin requiere, en algunos casos, de varios meses, pudiendo provocar
cierto grado de estrs, sobre todo cuando el candidato es un nio.
Comprende un estudio otorrinolaringolgico completo, para descartar patologas en la cclea, as
como de un estudio audiolgico para conocer el grado de prdida auditiva y la utilidad de los audfonos
o prtesis auditivas.
De igual modo, contempla una exploracin radiolgica (resonancia magntica) para conocer la
anatoma del odo interno y descartar malformaciones del odo que pudieran afectar la intervencin
quirrgica. El proceso se completa con una valoracin
fonomtrica, y logopdica para orientar las
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SORDAS
posibilidades de rehabilitacin del habla y de un estudio psicolgico para conocer las motivaciones del
candidato, ambiente familiar y relaciones interpersonales.
Como se ha descrito, es un proceso complejo que requiere la participacin de un equipo especializado.
De igual modo, es importante hacer notar que en ninguno de los casos un IC puede restituir la audicin
a un paciente en las mismas condiciones que la de un odo normal. El conocimiento actual sobre el
rgano auditivo es todava mnimo, si atendemos al desconocimiento existente acerca de la integracin
de la seal bioelctrica a nivel cerebral. Ni siquiera existen evidencias concluyentes que determinen
que tipo de seal se debe entregar a nivel nervioso para garantizar la mejor restauracin de la audicin
perdida.
Por otra parte, no se conoce de manera objetiva, el tipo de sensacin que perciben los pacientes
implantados, ya que sta es totalmente subjetiva, pero s se sabe que no es igual, ni tan siquiera
parecida a la percibida por una persona con audicin normal. Por consiguiente, si una persona es
postlocutiva (perdi la audicin despus de haber adquirido la lengua oral) tendr que aprender a
codificar e identificar los estmulos sonoros de manera diferente a como lo haca antes, lo cual se logra
con una rehabilitacin logopdica.
Entre los problemas que pueden derivarse del IC estaran:
Una larga rehabilitacin del lenguaje
Daos en la propia implantacin, lo que significa la extraccin de los electrodos
Infecciones
Interferencias con otros aparatos (telfonos mviles, controles de aduanas, etc.)
Poca constancia para la rehabilitacin del habla
Escaso apoyo familiar para la rehabilitacin del habla
En este punto del anlisis, se hace necesario reflexionar sobre la verdadera utilidad de un IC en la vida
de los sordos. Ana Mara Morales (2006) seala a modo de interrogantes con respecto al implante
coclear: Acaso, dejarn de ser sordos?, valen la pena tantos sacrificios fsicos, psicolgicos y
econmicos? Los sordos, sern aceptados socialmente slo cuando se parezcan a los oyentes?
Cmo rehabilitar una lengua que no se ha desarrollado? Cmo aprender otra lengua, cuando no se
ha adquirido la primera? (Morales, 2006).
El ser sordo representa una forma diferente de entender el mundo, con un conjunto de valores y
creencias que lo distinguen de otros grupos minoritarios, con un proceso de aprendizaje basado en
estrategias visuales o de procesamiento de la informacin distinto al de los oyentes. Ser sordo
constituye un hecho cuyas implicaciones van ms all de incorporar un aparato elctrico que permita
ms o menos mejorar la capacidad auditiva, es pertenecer a una comunidad con una dinmica e
identidad particular.
Por ltimo, a modo de conclusin sobre el tema es pertinente retomar las palabras de Morales: () el
IC representa un aporte tecnolgico en el conocimiento del funcionamiento de un rgano tan esencial,
como lo es el odo y de las posibilidades de restaurar sus funciones. Sin embargo, el tener en la
actualidad, la posibilidad de recuperar la audicin perdida no soluciona la situacin planteada frente a
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SORDAS
las personas sordas, por ser un problema que trasciende lo mdico, lo biolgico, lo sensorial y va
hacia lo social, educativo y cultural (Morales, 2006).

5- DISCAPACIDAD AUDITIVA Y EDUCACIN


La escolaridad de los nios sordos, en especial su acceso a la lectura y escritura, es motivo de
constantes estudios y discusiones entre los pedagogos que se dedican a investigar este proceso.
Menciona Silvia Veinberg que los escasos resultados acadmicos encontrados entre los nios sordos
que terminan su escolaridad han llevado a cuestionar los caminos por los cuales han transitado hasta
ahora las prcticas pedaggicas., por ello la lengua de seas argentina LSA como primera lengua y
lengua de acceso a otras informaciones, es concebida como el factor ms importante dentro de este
cambio.
Como explica Oliver Sacks (2003), lo que importa en el anlisis de la sordera no es slo el grado de
sordera sino (es esencial) la edad, o etapa en la que se presente. Los sordos pre-lingsticos (sordos
prelocutorios), que no pueden or a sus padres, corren el riesgo de un retraso mental grave e incluso
de una deficiencia permanente en el dominio del lenguaje, a menos que se tomen medidas eficaces
muy pronto. Y una deficiencia de lenguaje es una de las calamidades ms terribles que puede padecer
un ser humano, pues slo a travs del lenguaje nos incorporamos plenamente a nuestra cultura y
nuestra condicin humana, nos comunicamos libremente con nuestros semejantes y adquirimos y
compartimos informacin. Si no podemos hacerlo, estaremos singularmente incapacitados y
desconectados, pese a todos los intentos, esfuerzos o capacidades innatas.
5- a)- COMUNICACIN Y LENGUAJE DE SEAS: Hablemos sobre Prvulos sordas y sordos
La construccin de una lengua: el caso de los nios sordos
Los nios sordos han sido denominados tradicionalmente como nios con retraso del lenguaje. Esta
visin hacia los nios sordos tiene que ver con el parmetro que se usa para evaluarlos. La lengua que
se evala es una lengua oral/sonora, y las estrategias de adquisicin de la lengua son en realidad
mecanismos de enseanza de una lengua que por sus caractersticas sonoras resulta inaccesible para
ellos. Este desacierto entonces, juzgar la situacin lingstica de los sordos a travs de esta
perspectiva, implica considerarlos como privados de una lengua.
Los nios sordos u oyentes- entran a la lengua no solo a travs del hablante de esa lengua que
proporcionan el medio lingstico apropiado para el desarrollo del nio, sino a travs del deseo de la
madre de comunicarse con l.
Los hablantes naturales de la lengua poseen la capacidad de utilizarla en todas sus dimensiones;
existen fuertes evidencias que apoyan la necesidad de una ambiente de interaccin apropiado para el
nio y que se basan en la relevancia del habla dirigida al nio en el desarrollo de su lengua (Veinber y
Silinger, 2000).
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SORDAS
Las caractersticas que han sido descriptas en referencia a los intercambios comunicativos entre los
padres oyentes y sus hijos sordos no concuerdan con los parmetros establecidos para los padres e
hijos que utilizan el mismo cdigo lingstico. Algunos estudios que han sido llevados a cabo sobre la
interaccin entre la madre oyente y su hijo sordo indican que las madres tienen mayores dificultades
para establecer la alternancia comunicativa, los juegos de anticipacin y la referencia conjunta.
La frustracin que esto produce conduce, en numerosas ocasiones, a disminuir las expresiones orales
y los juegos de alternancia y a controlar en forma ms directa la atencin del nio. Este control ms
directo lleva al nio a una actitud ms pasiva y menos interesada en los intercambios comunicativos.
Las conductas de los padres en relacin a la comunicacin con su hijo son menos igualitarias y
espontneas y ms controladoras que las que se mantienen con los hijos oyentes. Los padres tienden
a tomar la iniciativa en los intercambios y estructuran el uso de las funciones comunicativas del nio
sin darle demasiadas alternativas: giran la cabeza del nio para que preste atencin, colocan el objeto
del que van a hablar delante de l, y formulan preguntas con solo dos alternativas de respuesta.
Los contenidos de los intercambios estn determinados por el contexto presente, lo que es visible, ya
que requiere de una menor complejidad lingstica. Las lenguas de seas estn reguladas
evolutivamente por las restricciones de la modalidad visual. En consecuencia, cuando el mbito en el
que se desarrollan estos nios es biolgicamente adecuado, las reglas que rigen el desarrollo de la
lengua concuerdan con sus capacidades visuales.
Los padres sordos de nios sordos que utilizan la lengua de seas emplean estrategias de habla
dirigida a su hijo sordo que se adaptan a las estructuras de las correspondientes lenguas de seas y a
las necesidades de su hijo pequeo. Las seas que las madres sordas dirigen a sus hijos aparecen en
forma simplificada y redundante, tal como ocurre con las lenguas orales. Los padres tienden a colocar
su cuerpo y el de sus hijos como para maximizar la atencin, intercalan actos afectivos no-vocales con
interacciones lingsticas, utilizan modalidades alternativas o simultneas para comunicarse con sus
nios y lo hacen espontneamente.
La comunicacin se construye en un marco de significados compartidos, requiere de una negociacin
entre el adulto y el nio y de la comprensin mutua de los diferentes gestos y seales. Una respuesta
adecuada depende de que este proceso comunicativo se cumpla eficazmente.
Para que los intercambios sean beneficiosos para los padres y su hijo Veinberg y Famularo consideran
que es imperioso que ambas partes encuentren satisfaccin en la comunicacin, que se comprendan
mutuamente, y que sean competentes en el mismo cdigo lingstico, la lengua de seas en este caso.
Es as como aumentan las posibilidades de una comunicacin fluida y de una conversacin
satisfactoria.
La lengua oral, en su sentido estricto solo requiere que los sujetos usen el rea facial de la boca y que
su aparato auditivo est relativamente en buena condicin fsica, esto es, que sea capaz de captar
sonido dentro de una cierta frecuencia. En el caso de una lengua seada, se requiere que el seante
sea capaz de realizar movimientos con diferentes partes de su cuerpo-manos y brazos, gestos
faciales, posicin del cuerpo y/o las piernas. La vista es una condicin muy positiva, sin embargo, cabe
la posibilidad de desarrollar sistemas de comunicacin seada por va del tacto como receptor.
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SORDAS
Las diferencias oyente-hablante y seante-seado
Esta diferencia inicial no es menor pues indica de entrada las posibilidades de separarse de los
productos lingsticos por va de comportamientos que involucran ms o menos a un determinado
individuo, contra convertirse todo uno en un producto lingstico.
Mientras que la palabra oral puede ser emitida casi sin movimiento del resto del cuerpo, la sea
requiere de varias partes del cuerpo, as como la posicin de estas partes y del cuerpo mismo. Hay
elementos claros de la geografa corporal que entran en juego de manera poderosa, y que sin su
participacin es casi imposible la comunicacin.
El tono de la voz que puede indicar una emocionalidad tambin puede realizarse sin el menor cambio
en la produccin natural de la voz, tan solo basta un poco ms de aire, mientras que la intensidad en la
sea puede involucrar movimientos ms amplios, ms marcados o por lo menos gestos muy asociados
a intensidad. La velocidad del movimiento tambin puede ayudar en este sentido.
Para referir cosas y personas, el oyente-hablante solo requiere mencionar sus nombres, los cuales
pueden ser repetidos de manera reiterada, sin que cause ningn trastorno. En el caso del seanteseado, las personas y de las cosas de las que se habla son ubicadas en una parte de la geografa del
espacio lingstico definido por la geografa misma de los que comunican. Cualquier referencia
posterior solo hace notar a quien o a qu se indica, sealando esa parte del espacio. Mientras que
para el oyente-hablante los gestos que acompaan el discurso pueden o no ser relevantes, para el
sordo son sustancia misma casi inseparable de la comunicacin.
Si bien el sordo puede poner atencin visual a varias cosas, pues parece que tiene un desarrollo
importante de su visin perifrica, en realidad no puede hacer ms de dos cosas en el mejor de los
casos, atender a una conversacin y hacer algo ms. El oyente-hablante puede hacer otras cosas
independientes del habla: labores manuales, escribir en una computadora, etctera.
Por supuesto, estas diferencias relacionadas esencialmente con la morfologa del sistema de
respuestas tienen un impacto en el desarrollo psicolgico del sordo. Como expresa Jorge Melgar
(2009) debe entenderse que su capacidad comunicativa depende de la plasticidad de su motricidad.
Esto ocasiona un tipo de fineza muy diferente. Para decir que algn lugar est muy retirado, un oyente
puede repetir el adverbio varias veces. El sordo tiene que gesticular y hacer un gesto con la mano
lenta y arqueada, como si fuera una cmara lenta.
Esta capacidad plstica es muy importante para poder comunicar, mientras que el oyente- hablante
necesita tan solo una mejor articulacin oral. El seante-seado debe recordar claramente la geografa
donde personas y cosas fueron ubicadas para logar los efectos comunicativos deseados. Es probable
que la plasticidad se vincule ms a la riqueza de vocabulario del hablante que a la variedad de las
seas.

5- b)- EDUCACIN TEMPRANA EN NIOS/AS SORDAS:


Preparar para la vida implica la educacin para el desarrollo de estrategias de aprendizaje autnomo
permanente- que, en lnea con los planteamientos actuales sobre inteligencia emocional, preparen al
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SORDAS
nio/a para que tenga estabilidad emocional y seguridad en s mismo/a, tome decisiones responsables
y se relacione satisfactoriamente con los dems.
El desarrollo infantil es un proceso dinmico, sumamente complejo, fruto de la interaccin entre
factores genticos y ambientales, que se sustentan en la evolucin biolgica, psicolgica y social,
dando como resultado la maduracin orgnica y funcional del sistema nervioso, el desarrollo de las
funcin es psquicas y la estructura de la personalidad. Luego, a partir de la base gentica de cada
persona que confiere ciertas capacidades propias de desarrollo, son los factores ambientales los que
condicionan en mayor o menor grado, la expresin de estas capacidades. (Ibez - Lpez, Madurra
-Snchez, Ibez; 2004)
Desde el momento en que nace, el beb es un ser humano que participa, recibe, interacta y goza con
una relacin recprocamente satisfactoria con el medio inmediato que lo rodea y, posteriormente con el
mundo que se expande a su rededor. El sistema nervioso central del organismo humano est de tal
forma constituido que experimenta un continuo deseo de estmulo a travs de los rganos sensoriales
a fin de que el cuerpo pueda entrar en contacto con el mundo exterior.
La energa fsica del ser humano o los estmulos externos excitan los receptores sensoriales y alteran
el estado de equilibrio del cuerpo, lo que crea la necesidad de algunas respuestas satisfactorias que
permitan al organismo recuperar su estabilidad.
Cualquier sonido, imagen, gusto, olor o rugosidad estimula los sentidos del nio. A medida que los
nervios sensoriales envan sus mensajes al sistema nervioso central, y especialmente al cerebro, estos
mensajes adquieren significado y comienza as la percepcin. Ms adelante, las percepciones del
mundo comienzan a agruparse para ser recordadas y de esta forma surge el aprendizaje.

La mayora de los sistemas sensoriales consisten del rgano sensorial, las clulas receptoras en el
rgano o prximas a este y las neuronas o nervios transmisores los cuales, a su vez, estn conectados
con el cuerpo celular de la corteza cerebral. Los estmulos visuales y auditivos son especficos y
directos y son receptados en reas identificadas del cerebro. El sentido tctil o hptico proporciona
menos informacin porque el tacto, la temperatura y la textura, y los msculos internos del movimiento
estn todos involucrados en este sentido. De la misma forma, los sistemas olfativos y gustativo
aceptan estmulos de muchas fuentes y no hay un nervio sensorial directo para separar o definir los
estmulos. (Barraga, 1992)
El nio privado del sentido auditivo, se da cuenta pronto de su anomala y acepta el hecho con
naturalidad (nos referimos al sordo de nacimientos o desde temprana edad) procurando compensar su
forzosa inferioridad auditiva con el mayor desarrollo de los dems sentidos. El sentido de la vista es el
que ms utiliza, va superndose, al campo visual se ampla en sus lmites. Ir progresivamente
descubriendo la larga variedad de trucos para sustituir al odo; mira por debajo de la puerta de su
casa y deduce por las sombras, si se acercan una o ms personas. Deducir de la reaccin de la
fisonoma de las personas presentes, si alguien ha gritado o elevado la voz, si se ha cado un objeto, si
algn sonido ha llamado la atencin general, o incluso podr localizar la situacin el mismo, siguiendo
la direccin de las miradas o movimientos instintivos.
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SORDAS

Relacin de los sentidos con el desarrollo cognitivo

Bower (1979) cree que al nacer, los sentidos estn coordinados pero no diferenciados; l habla de
una "unidad primitiva" de los sentidos como que el estmulo auditivo especifica algo relacionado
con ver y tocar, el estmulo visual significa algo para el tacto y el estmulo tctil implica algo a la
vista.

El beb, antes de poder diferenciar, puede no saber si est viendo algo o escuchando algo slo
basndose en el estmulo sensorial, pero en las primeras semanas de vida va aumentando su
sensibilidad a la modalidad sensorial que registra segn un estmulo especfico.
En las primeras semanas de vida el ambiente es un determinante crtico como fuente de
sensaciones, por lo cual influencia, muy tempranamente, las preferencias sensoriales. Por ejemplo,
si el ambiente es rico en estmulos visuales y contrastes pero carece casi totalmente de sonidos, el
sentido auditivo se usa menos y ms tarde el nio puede demostrar menos sensibilidad para
discriminar los sonidos.
Por otra parte, si el ambiente est lleno de ruidos, nunca se cambian las condiciones de
iluminacin, ni se mueve al infante o se le permite que toque cosas hay pocas posibilidades que el
nio desarrolle la, aptitud para diferenciar los estmulos sensoriales. Esta es la ms importante
preocupacin de los neonatlogos y de otros especialistas cuando los bebs nacidos antes de
trmino viven los dos o tres primeros meses de sus vidas en las unidades neonatales que no
alteran su ambiente. Durante esos meses el ambiente es "estril" y carente de estimulacin
sensorial til (Shaeffer, 1980).
Los modelos de receptividad sensorial establecidos por el beb y el nio pequeo se convierten en
parte vital del estilo de aprendizaje y del desarrollo perceptivo cognitivo del nio. El nio es el
mediador entre el mundo exterior de estimulacin sensorial y su propio esquema de consciencia
sensorial, selectividad y organizacin de la informacin en una serie de interpretaciones
interactivas.
El desarrollo perceptivo-cognitivo pareciera que sigue un modelo ms estable cuando los nios
usan todos los sentidos durante los aos pre escolares. El uso de todos los sistemas sensoriales a
la mxima capacidad ayuda al nio a alcanzar su ms alto potencial de aprendizaje. Algunos
tericos sugieren que el modelo de desarrollo cognitivo del nio se logra alrededor de los tres aos
pero puede modificarse o aun cambiar durante varios aos.

Desarrollo y desenvolvimiento perceptivo cognitivo

En la mayora de los nios el proceso de aprendizaje es tan automtico y espontneo que se


consideran muy poco todos los factores que involucra, especialmente la importancia de los
sistemas sensoriales.
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SORDAS
La transformacin de pequeas fracciones de estmulos sensoriales en percepciones significativas
y luego en conceptos estables genera el conocimiento funcional para el pensar y para la
comunicacin de las ideas abstractas. Este seleccionar, codificar y organizar las percepciones y los
conceptos para que tengan sentido para el aprendizaje y para la conducta constituye una tarea
mental compleja aun si todos los sistemas sensoriales y el cerebro estn intactos operando al
mximo de su eficiencia. De todas formas, cada nio aprende de una manera nica y es lo que
posteriormente se denomina "estilo de aprendizaje". (Piaget, 1973).

Algunos tericos sostienen que el estilo de aprendizaje del nio est bien establecido alrededor de
los tres aos y es menos factible de alteraciones despus de esa edad aunque se pueden producir
cambios hasta la edad adulta modificando los tipos de enseanza. Los efectos de los intentos de
modificar las formas de aprendizaje no han sido an bien determinados. (Furth, 1969). Ms
adelante se hablar del desarrollo cognitivo.
Por el momento, es suficiente decir que lo que el nio recibe a travs de sus sentidos, interpreta en
el cerebro, internaliza en el sistema nervioso central y acta sobre el sistema motriz se convierte
en el modelo de ese nio en relacin a su mundo.
Cuando un beb o un nio es consciente de las diferencias o semejanzas entre sonidos, imgenes,
olores o gustos hace discriminacin. La discriminacin es gruesa en el beb pues posee muy
pocas experiencias, pero a medida que adquiere ms experiencias e informaciones la
discriminacin se hace ms fina.
El reconocimiento ocurre cuando el nio sabe que lo que ve, oye, toca, gusta o huele es conocido y
lo ha experimentado previamente. Es obvio que en esta etapa se recurre a la memoria de
sensaciones y discriminaciones previas lo que evidencia que se est produciendo aprendizaje.
Un largo proceso de mediacin e integracin, de sensaciones, discriminaciones y
reconocimientos permite la diferenciacin y la especificacin de la entrada sensorial y la
transformacin en percepciones (Bower 1977), a medida que el aprendizaje contina y se
producen cambios en el sistema perceptivo.
Aunque se cree que los sistemas sensoriales y perceptivos estn, en la primera infancia,
coordinados y no diferenciados, ambos sistemas comienzan a registrar modalidades especficas
una vez que comienzan a formarse las percepciones. Es entonces cuando el nio tiene la
capacidad para buscar y aceptar estmulos de un sentido especfico excluyendo los otros. El
aprendizaje sensorial as se determina por los intereses, las experiencias y la disponibilidad de
estmulos existentes en el mundo de cada nio. BARRAGA, N. C. (1992).

Lengua natural de las personas sordas

Como dijimos antes, durante mucho tiempo se pens que los procesos educativos de las personas
no oyentes deberan hacer nfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas desde el
lenguaje oral, perspectiva que neg entonces sus posibilidades de utilizar la lengua de seas como
su lengua materna.
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SORDAS
Slo a partir de la dcada de los sesenta, cuando se realizaron los primeros estudios lingsticos
de la lengua de seas y se le reconoci su estatus de lengua, al comprobarse que cumpla las
mismas funciones que las dems lenguas, se iniciaron en los diferentes pases experiencias
pedaggicas donde la lengua de seas se convirti en el mediador comunicativo de las diversas
interacciones didcticas y se les brind a las personas no oyentes la posibilidad de consolidar su
forma particular de comunicacin.
El ser humano nace con la capacidad para comunicarse. Con esta capacidad el individuo simboliza
su realidad mediante la creacin de lenguas o cdigos que son smbolos convencionales donde el
concepto y la imagen guardan estrecha relacin.
Es imperioso que entendamos la diferencia entre lengua natural, lengua nativa y lengua materna.
La lengua natural es aquella que surge de una comunidad lingstica de manera natural, es el
idioma
que
el
nio/a
est
mejor
equiparado
para
desarrollar.
Es a partir de esta definicin que proviene el trmino lengua materna. La lengua la lengua natural,
la lengua nativa y la lengua materna son la misma. Tambin se considera a la lengua nativa porque
naci en un medio en el cual puede desarrollar su lengua materna.
Para el nio sordo estos trminos se tornan ms problemticos porque naci en un mundo
extranjero, los padres tienen una lengua natural diferente a la de l o ella, entonces tenemos que
enfocarnos en darles a ellos una primera lengua. La mejor lengua que podemos darles es su
lengua natural, la que est mejor equiparado para adquirir, pero es a causa de las ideologas
oyentes de la sordera que creamos para este nio sordo un entorno lingstico totalmente
incongruente. (Claros Saavedra, 2008; 84)

El papel del primer idioma en el desarrollo del segundo idioma.

Mientras ms fuerte es el primer idioma, ms fcil es para el estudiante el adquirir un segundo idioma.
Lo cual quiere decir que un estudiante debe haber desarrollado el umbral de nuevas posibilidades. Sin
ese desarrollo mnimo, el estudiante malamente podra avanzar en un segundo idioma. Entonces tiene
sentido que si nosotros queremos que los estudiantes sordos crucen este umbral a nuevas
posibilidades, debemos asegurarnos que primero lleguen a ese umbral con el desarrollo de su primer
idioma. (Saavedra, 2008; 103)
Los sordos conforman una comunidad lingstica minoritaria caracterizada por compartir el uso de una
lengua de seas Lengua de Seas Argentina LSA- y valores culturales. La lengua de seas
constituye el elemento aglutinante e identificatorio de los sordos. () la adquieren sin enseanza
sistemtica. Por lo tanto, constituye su modo de aproximacin al mundo, el medio de construccin de
su identidad y el mecanismo para significar y decir sobre el mundo (Skliar, C., Ignacia Massone, M., &
Veinberg, S. 1995).
Es importante reconocer que en la adquisicin de un segundo idioma, las adquisiciones de las
habilidades receptivas, o sea, las de leer y escuchar (o ver en el caso de los/as sordos/as), precede a
las habilidades productivas, o sea hablar (sealar en el caso de los sordos) y escribir.
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SORDAS

Caractersticas de un modelo bilinge fuerte

La educacin bilinge, Es educacin en dos idiomas. Esto quiere decir que los estudiantes desarrollan
dos idiomas social y acadmicamente, y en cuyo entorno se valoran los dos idiomas y las dos culturas
de igual manera. (Claros-Katcher, R. 2009).
1- Que el concepto de educacin bilinge se entienda como un programa curricular que se
cubre en dos idiomas el idioma de seas del pas y el castellano escrito. Que no sea una
programa de transicin en el cual los alumnos terminan perdiendo a su primer idioma y cultura
y se asimilan a la mayora lingstica, sino un programa que toma en cuenta que el desarrollo
del bilingismo es para toda la vida. Estos se llaman programas aditivos porque suman o
agregan un idioma al que ya existe; en contraste a programas que restan o quitan el primer
idioma minoritario. La meta de estos ltimos e el monolingismo en el idioma mayoritario.
2- Que la meta del programa sea el bilingismo y el interculturalismo. O sea, que adems de
poder funcionar en dos idiomas, las personas puedan entender las relaciones culturales en la
sociedad en que viven, no solamente entre las comunidad sorda y oyente, sino que a travs del
pensamiento crtico, ellos comprendan lo que significa relacionarse con otras culturas
presentes en su sociedad. En ese entorno bilinge, se facilita la formacin sana de la identidad
sorda y se valoran las diferencias las cuales enriquecen el contexto intercultural en que ellos
viven.
3- Que el enfoque del programa sea el desarrollo intelectual del alumno y no la oyentizacin, lo
cual sera como tratar de transformar al sordo en una persona oyente, robndole de esa
manera la oportunidad de participacin en dos comunidades: la sorda y la oyente. Debemos
ofrecer oportunidades para un desarrollo cognitivo normal, apreciando las potencialidades
intelectuales del sordo y facilitando el proceso de aprendizaje para que sea lo ms pleno
posible.
4- Que existe una adopcin del currculo en el sentido de enriquecerlo ya que hay informacin que
el oyente recibe de manera ms obvia, la cual el sordo no puede acceder de la misma manera.
Por lo tanto hay cosas que son obvias para los oyentes y no tan obvias para los sordos.
5- Que haya profesores fluidos en el idioma de seas del pas. No podemos tener un programa
bilinge sin profesores bilinges. El maestro se trasforma en el modelo lingstico, tendra
sentido valerse de ms personas sordas que sean buenos modelos lingsticos. Que existan,
de alguna manera, los mejores modelos lingsticos en dos idiomas para los alumnos sordos.
6- Que ofrezca el idioma de seas y el castellano como campos acadmicos ya que los dos
idiomas tienen sistemas lingsticos diferentes, y sobretodo tienen un sistema que merece ser
estudiado como parte de la preparacin acadmica del alumno.
7- Que el programa ofrezca apoyo a los nios desde que se descubre que son sordos, y que
como parte de los servicios a los alumnos, se ofrezca un gabinete de intervencin temprana
en el sentido de darle acceso a los bebs sordos al idioma de seas.
8- Que haya participacin activa de las familias de los nios sordos. Cada institucin debe tomar
en cuenta las necesidades locales, pero en general, se requiere una clase de idioma se seas
para ellos y el apoyo psicolgico para ayudarles a ver a su hijo como una persona con grandes
potencialidades las cuales puede desarrollar
18en un ambiente escolar positivo.

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SORDAS
9- Que tenga un plan de evaluacin lingstica en la que se usen instrumentos formales e
informales de evaluacin ya que gran parte del xito escolar del nio depende de su desarrollo
normal del lenguaje y el pensamiento. Una vez que el alumno tiene los fundamentos
lingsticos necesarios para su desarrollo cognitivo, el alumno puede pensar concreta y
abstractamente.
10- Que tenga el apoyo institucional en todos los niveles que influyen en el desarrollo de programas
para sordos.
(Fuente: Claros, R. 2008; 141-143).

6- El caso de la Escuela Especial N7 Instituto Hellen Keller

INSTITUCIN: Escuela Especial N7 Instituto Hellen Keller


UBICACION: Cotagaita y Magaraez - B Coronel Arias. Ciudad de San Salvador de Jujuy.
ORIGENES DE LA INSTITUCIN

La Escuela Especial N 7 fue creada el 11 de abril del ao 1966 al separarse de la Escuela Diferencial
N 1 Doctor Oscar Orias, por expreso pedido de la Directora interina, profesora Estela Nancy
Belmonte. Dicho cambio surge por la necesidad de organizacin de las actividades de los docentes y
alumnos, conforme a la necesidad de creacin de instituciones para trabajar la especialidad de
hipoacsicos y sordera.
En ese entonces funcionaba en calle Lavalle N 358, para luego trasladarse en el ao 1968 a Lavalle
621 - alquilado por la provincia para este fin especfico-, imponindose en el ao 1970 el nombre de
Instituto Hellen Keller en honor a la primera mujer ciega y sorda, doctora en Filosofa, Letras y
Ciencias. En el 2006, ingresa al programa 700 Escuelas, permitiendo una construccin adaptada a las
particularidades de la poblacin a la que recibe, con una visin de edificio que permita el acceso al
mismo en diferentes dimensiones: acceso mediante rampas, escaleras, puertas amplias, movilizacin
mediante ascensores, baos amplios, entre otros.
Esta escuela, hoy, tiene como mandato no solo trabajar en condiciones especiales de los estudiantes,
sino que se inspira como modelo a seguir la propia vida de Hellen Keller, mujer intelectual,
comprometida y ejemplo por su motivacin de superacin y deseo de educarse frente a diversos
obstculos.

CARACTERSTICAS INSTITUCIONALES

El horario en el que brinda sus servicios es el de la maana y tarde, con una merienda
19
intermedia.

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SORDAS
-

El nuevo edificio de la Escuela Especial N 7 Hellen Keller, se ejecut con financiamiento del
Programa Nacional 700 Escuelas

La escuela cuenta con dos niveles, donde se destacan Saln de Usos Mltiples, sala
multimedial, cocina-comedor, sector administrativo, sanitarios, salas de Nivel Inicial, office, patio
de juegos infantiles, sala de estimulacin temprana, y galera de espera.

Cuentan con un plantel de aproximadamente 50 personas que trabajan en la institucin: entre


administrativos, maestros de grado, maestros especiales e intrpretes.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Brindar un servicio de educacin destinado a nios hipoacsicos, sordos y perturbados del


lenguaje.
Gestar una institucin escuela bilinge destinada a personas con discapacidad auditiva,
donde se les permita adquirir capacidades y habilidades sociales que les posibilite insertarse
con autonoma
Generar la prctica entre todas las instituciones a fin de generar estrategias en funcin de
superar los problemas vinculados con la sordera e hipoacusia.
Orientar segn la demanda de profesionales e instituciones como apoyo en sus trayectorias
educativas.
Brindar capacitacin docente a fin de planificar, reflexionar sobre la propia prctica, realizar
lectura de las adaptaciones curriculares de los docentes, a fin de enriquecerlas a partir del
aporte de todos sus actores.

INSTITUCIONES CON LAS QUE TRABAJA

Los nios provienen de escuelas pblicas como: Santa Rosa, Eva Pern, Ring 20. Se articulan
acciones como interconsultas y otros tipos de intervencin.
Se articulan integraciones de los estudiantes en escuelas comunes como: Esc. Provincial N 3,
Esc.Provincial N2 de El Carmen, Secundario N 1 y Secundario N2, Escuela Marina Vilte de
Alto Comedero, Escuela de los Huaicos, Paso de Jama; entre otros.
Hospitales y Centros de Salud de la ciudad e interior
ONG

CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN QUE RECIBEN

Los nios que recibe la institucin se incluyen en franjas etarias desde los cero das a los tres
aos para educacin temprana; en el nivel inicial 3,4,5 aos; nivel primario de 6 hasta 12,13
20
aos; nivel secundario de 13 a 20 aos aproximadamente.

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SORDAS
-

Actualmente cuentan con 110 alumnos entre los que se encuentran nios provenientes del
interior de la provincia.
Asisten en su mayora, chicos equipados con audfonos e implante coclear.
Los barrios de procedencia son diversos, de diferentes escuelas primarias y secundarias de
capital e interior.

ASPECTOS PEDAGGICOS

La escuela es de jornada simple con comedor y cuenta con: estimulacin temprana, Nivel
Inicial, Primario y articulacin con estudiantes de nivel secundario. Tiene chicos integrados a
las escuelas comunes -chicos hipoacsicos-, los cuales concurren en contra turno a la
institucin.

Se realizan cursos de capacitacin en lengua de seas y tareas con los padres y la comunidad,
ya que es una lengua que debe tener peso y ser reconocida dentro de la sociedad para que
las personas sordas puedan integrarse y comunicarse, segn la consideracin de sus
docentes.

Funciona un gabinete que cuenta con: asistente social, psicloga y


donde se organizan acciones educativas, pedaggicas y didcticas.

Se realizan de diferentes modos configuraciones de apoyo en los niveles primario y secundario,


apoyando a estudiantes que cursan sus estudios en escuelas comunes.

Se desarrollan actividades como talleres de capacitacin laboral de telar, cocina y carpintera,


con los estudiantes.

Trabajo con padres: se articulan trabajos con padres y tutores en el interior del aula, donde se
los invita a trabajar con los nios para favorecer el vnculo comunicacional y de lenguaje de
seas.

En el aula suelen manejarse tcnicas propias de la modalidad taller, trabajos con carteleras,
noticias, relatos de cuentos en lenguaje de seas, trabajndose a diario contenidos conforme a
los objetivos plasmados en el PEI.

Esta institucin adhiere a la modalidad de enseanza bilinge en conformidad a la enseanza


de la lengua escrita y lenguaje de seas. Se les da la posibilidad de las dos lenguas, puesto
que desde la institucin, la lengua de seas es considerada como cualquier otro idioma con sus
variantes nacionales y de diferentes tipos, que contiene una estructura gramatical y sintctica
propia que utiliza las manos y el cuerpo para expresarse, a travs del canal visual. Pensando
21

fonoaudiloga, desde

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SORDAS
las lenguas como diversas se advierten en la lengua de seas jergas y neologismos que hacen
a la complejidad de la misma, como tambin sucede en la lengua oral.

El acceso de los nios sordos a la lectura y la escritura se centra asimismo en que a los nios
sordos por su condicin fsica se les presentan dificultades en el aprendizaje de la lectura
porque se trata de construir una competencia (la competencia lectora) con referentes
fragmentarios que hara a la lecto-escritura. Segn un enfoque bilinge, la lengua de seas
como lengua natural, luego, con la enseanza y aprendizaje del espaol como segunda lengua
o directamente lengua extranjera para los nios sordos, desde la escritura.

La lengua escrita aparece como una lengua extranjera, y para aprenderla es necesario adquirir
estrategias de abordaje desde los docentes y equipo de profesionales que intervienen en la
institucin.

La metodologa pedaggica sobre la que se trabaja con los docentes se fundamenta en el PEI,
consensuando para lograr una continuidad en la enseanza, con ejes comunes; en donde cada
docente trabaje de acuerdo al nivel.

Se le atribuye desde la Institucin educativa un sumo valor a la Educacin Temprana. Una


docente expresa es importantea veces llegan chicos que ya estn en sexto o sptimo grado
y recin se plantean la problemticayo creo que la educacin temprana es necesaria porque
esta conlleva favorecer las oportunidades de desarrollarse plenamente de todos estos chicos,
por eso se hace hincapi tanto en la educacin temprana desde aqu, ms que nada por
posibilidad de deteccin temprana y prevencin adems.

TRABAJO PREVENTIVO

Talleres coordinados con hospitales y centros de salud

Trabajo formativo con padres y familias

Taller con docentes de nivel inicial y primario

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SORDAS

APRECIACIONES FINALES

El desarrollo de este trabajo nos permiti generar un espacio que nos lleva a repensar y redefinir
nuestro futuro hacer pedaggico posicionndonos desde la formacin profesional enriquecida por los
aportes del campo de conocimiento de la Educacin Especial.
Consideramos que ms all de la lengua a la que se oriente el nio, todos necesitan de la construccin
de un modelo de alfabetizacin que contemple tanto necesidades especficas como posibilidades. El
bilingismo, en este caso, resulta imprescindible, para comenzar este trabajo ya que la LSA es la que
permite interactuar con el nio trabajando la funcin social de la lectura y la escritura.
Alfabetizar constituye, un objetivo complejo, pues abarca una suma de aspectos sociales, individuales
y procesos que van desde operaciones simples, tales como la decodificacin hasta involucrar los
procesos cognoscitivos superiores del individuo. Si lo anterior ya conforma una tarea considerable,
tenemos que sumarle, a la alfabetizacin de los nios sordos otro objetivo, no menos complejo que los
ya citados: la enseanza de un idioma desde la misma alfabetizacin, que es lo que se intent
desarrollar transversalmente a lo largo del escrito.
Acudimos a un referente que nos motiva a trabajar la temtica de la discapacidad y continuar
formndonos en el campo de la Educacin Especial, se trata de Carlos Skliar, que en su obraY si el
otro no estuviera ah? cita a Gilles Deleuze expresando Que el otro no sea nadie propiamente
hablando, ni usted ni yo, significa que es una estructura que se encuentra solamente efectuada por
trminos variables en los diferentes mundos perceptivos yo para usted en el suyo, usted para m en
el mo-. No basta siquiera con ver en otro una estructura particular o especfica del mundo perceptivo
en general; de hecho, es una estructura que funda y asegura todo el funcionamiento del mundo en su
conjunto-. Y es que las nociones necesarias para la descripcin del mundo () permanecern vacas
e inaplicables, si el Otro no estuviera ah, expresando mundos posibles.
Para finalizar, pensamos que el desafo de una educacin bilinge, implica crear las condiciones
lingsticas y educativas apropiadas para el desarrollo bilinge y bicultural de los sordos, generar un
cambio de status y de valores en el conocimiento y uso de las lenguas implicadas en la educacin,
promover el uso de la lengua de seas en todos los niveles escolares (inicial, primario, secundario y
superior), definir el papel de la segunda lengua en la educacin de los sordos, difundir la lengua de
seas ms all de las fronteras de la escuela, ampliar los contenidos hacia todas las disciplinas
cientficas, el arte y la cultura.
Si caminamos en ese sentido, podremos garantizar las trayectorias educativas de las personas sordas,
asegurando su participacin plena como ciudadanos y su desarrollo profesional sin limitantes.
Lo dijo Heller Keller: En el maravilloso reino de la mente, he de ser libre como los dems.
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SORDAS
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