Unidade II

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5 A ESCOLA COMO ESPAO DE APRENDIZAGEM

A organizao fsica do espao da sala de aula um dos aspectos mais importantes do trabalho
pedaggico, especialmente na escola de Educao Infantil. ele que determina o arranjo dos materiais,
dependendo de suas dimenses, amplas ou restritas, iluminadas e ventiladas ou no.
Todo tipo de atividade requer um espao adequado. As atividades infantis relacionamse bastante
com a pintura, o desenho, a escrita, a leitura, a observao de figuras, portanto exigem local com devida
iluminao, no qual o posicionamento das crianas desfavorea as sombras produzidas pelo corpo sobre
o material utilizado, entre outras condies.
As possibilidades de trabalho com maior ou menor iluminao tambm podem atender a
propostas de explorao e observao da luminosidade sobre elementos e objetos, a produes
artsticas com ou sem a presena de luz. Isso depender dos interesses das crianas e objetivos
do professor, havendo, portanto, um motivo para ocorrerem. Porm, a rotina diria do ambiente
requer iluminao adequada.
Todo ambiente coletivo tambm bastante propcio para a propagao de vrus e bactrias, por isso
fundamental que esteja ventilado. Em regies mais quentes, natural que as construes sejam mais
abertas, porm, em cidades mais frias, necessrio lembrar a importncia de agasalhar as crianas e manter
o local arejado. No entanto, a organizao do espao no se restringe sua iluminao e ventilao.
Preparar um cenrio para a emergncia de interaes promotoras do
desenvolvimento subordinase necessidade de que o arranjo das
condies de aprendizagem articule adequadamente contedos, atividades,
horrios, espaos, objetos e parceiros disponveis. A valorizao de apenas
um ou alguns desses aspectos pode gerar desdobramentos imprprios do
processo educacional. Tais elementos formam uma ecologia, culturalmente
estabelecida, que apropriada pela criana de forma singular como
ferramenta disponvel para a realizao de suas metas no aquieagora de
cada situao.
De toda forma, cada vez mais o ambiente fsico e os arranjos espaciais
existentes nas creches e prescolas tm sido apontados como setores que
requerem especial ateno e planejamento. Alm disso, as pesquisas so
claras em demonstrar a importncia da significao que a criana pequena
empresta ao ambiente fsico, que pode lhe provocar medo ou curiosidade,
irritabilidade ou calma, atividade ou apatia (OLIVEIRA, 2010, p. 195).

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O espao fsico da escola muito mais do que uma simples construo arquitetnica. um ambiente
que, por sua organizao, percebese o clima que se instaura dentro do grupo. Se estiver rigidamente
ordenado, com mesas e cadeiras infantis dispostas em simetria, podese notar que as crianas interagem
muito pouco dentro dele. Tratase de um arranjo estabelecido pelo professor e que permite pouca ao
das crianas.
H uma linha divisria entre a organizao esteticamente perfeita e o caos total do ambiente com
jogos e brinquedos espalhados por todos os lados, que, inclusive, pode provocar acidente, visto que
algum pode pisar sobre esses objetos e cair. Ento, um ambiente que demonstra a presena da ao
infantil nunca pode ser organizado demais.
Exemplo de aplicao

Reflita: Voc j teve uma deliciosa sensao de segurana e aconchego ao retornar para sua casa
depois de uma temporada longe? Ser que a organizao do espao e a disposio do mobilirio
interferem nesse sentimento?
O ambiente assume a identidade do grupo, mostra a inatividade ou a interao, a passividade ou
as tentativas de desenvolvimento da autonomia da criana, conforme a disposio de seus materiais e
mobilirios. Portanto, at a organizao do espao depende das concepes que se tem sobre criana e
educao, conforme defende Oliveira (2010, p. 196):
Todo ambiente, sem exceo, um espao organizado segundo certa
concepo educacional, que espera determinados resultados. H sempre um
arranjo ambiental, mesmo que isso se traduza na existncia de uma sala
com pouco mobilirio e poucos objetos e brinquedos ou uma sala atulhada
de beros dispostos lado a lado, como uma enfermaria de um hospital
tradicional ou abarrotada de mesas, cadeiras ou carteiras, imitando um
arranjo escolar tambm ultrapassado.

Defendemos aqui a ideia de que a criana capaz de construir seus conhecimentos, sendo o professor
um mediador. Para assumir essas concepes preciso dar a ela espao no espao, permitir que tenha
acesso aos materiais para utilizlos com autonomia, promover a oportunidade de escolher o que quiser
fazer, de tomar iniciativas em relao s suas atividades, de produzir e ser, de fato, construtora de
sua aprendizagem. Nesse sentido, o trabalho com cantos temticos bastante interessante, pois estes
proporcionam o acesso direto das crianas aos materiais, ao mesmo tempo em que desperta o interesse
delas pela variedade de propostas.
O que se deve perguntar se o arranjo existente condiz com a proposta
pedaggica da instituio e viceversa. No basta organizar a sala em
cantinhos, se nela persistir uma pedagogia centrada nas instrues do
professor. Muitas vezes o espao busca impedir a movimentao das crianas
e a interao entre elas. Outras vezes, embora no seja esta a inteno das

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professoras, a organizao do espao termina por promover brigas ou outras
formas de comportamentos considerados como indisciplina (OLIVEIRA,
2010, p. 197).

Alguns professores acreditam que um espao alegre, adequado s crianas aquele que expe
desenhos infantis pelas paredes, como cartazes com as letras do alfabeto, figuras de personagens da
Disney ou da Turma da Mnica. Outros preferem as produes das crianas ou cenrios confeccionados
pela prpria professora, mas ainda no isso que determina a riqueza do espao.
Na perspectiva aqui exposta, o ambiente das creches e prescolas pode ser
considerado como um campo de vivncias e exploraes, zona de mltiplos
recursos e possibilidades para a criana reconhecer objetos, experincias,
significados de palavras e expresses, alm de ampliar o mundo de sensaes
e percepes. Funciona esse ambiente como recurso de desenvolvimento, e,
para isso, ele deve ser planejado pelo educador, parceiro privilegiado de que
a criana dispe.
A criana, desde cedo, reconhece o espao fsico ou atribuilhe significaes,
avaliando intenes e valores que pensam serlhes prprios. Da a importncia
de organizar os mltiplos espaos de modo que estimulem a explorao de
interesses, rompendo com a mesmice e o imobilismo de certas propostas
de trabalho de muitas instituies de Educao Infantil. O que importa
verificar no so as qualidades ou aspectos do ambiente, mas como eles so
refratados pelo prisma da experincia emocional da criana e atuam como
recursos que ela emprega para agir, explorar, significar e desenvolverse
(OLIVEIRA, 2010, p.197).

Como sugesto para a organizao dos cantos, a proposta utilizar as informaes dos eixos de
desenvolvimento de mundo e favorecer o fazdeconta, mas lembrando sempre de que essa no a
nica maneira possvel e adequada. Os cantos devem ser dinmicos, podendo inclusive se misturar em
seus materiais. Para provocar surpresas, o professor tambm pode retirar ou incluir os materiais de um
ou mais cantos aps um perodo de utilizao, trazendo bastante dinamismo nessa organizao.
Quando se defende uma incessante atividade exploratria e criativa
por parte das crianas, individualmente ou em pequenos grupos,
todas partilhando diferentes recursos materiais, deve haver grande
preocupao com a funcionalidade e a esttica dos ambientes, j que
todos os espaos servem para a educao visual, expressiva, cognitiva,
tica e esttica. Sua organizao gera uma estruturao orientadora
no apenas do comportamento das crianas, mas tambm dos adultos
e dos demais membros da comunidade escolar. A interao desses
atores vai modificar as intenes que originalmente orientaram
o planejamento do espao e, consequentemente, provocar a sua
reorganizao (OLIVEIRA, 2010, p. 198).

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Tambm no necessria uma rgida organizao dos cantos temticos. Os materiais podem
ser dispostos no ambiente usandose outros critrios como brincadeiras, jogos e atividades que
necessitem de mesas com cadeiras em uma ponta da sala, e os que no precisam em outra. Se no
possvel colocar livros num espao com almofadas, que eles sejam arrumados junto ao material
de pesquisa de elementos naturais. Enfim, so inmeras possibilidades, desde que se permita a
plena participao da criana e que se acatem suas sugestes de materiais e brincadeiras. Outra
considerao importante nessa organizao o cuidado em no misturar atividades agitadas com
aquelas que requerem um clima mais tranquilo, como por exemplo, manter no mesmo espao uma
criana que observa um inseto e pesquisa sobre suas caractersticas em livros com outra que dana
freneticamente.
Tem sido muito valorizada a organizao de reas de atividade diversificada,
os cantinhos da casinha, do cabeleireiro, do mdico ou dentista, do
supermercado, da leitura, do descanso , que permitem a cada criana
interagir com pequeno nmero de companheiros, possibilitandolhe
melhor coordenao de suas aes e a criao de um enredo comum na
brincadeira, o que aumenta a troca e o aperfeioamento da linguagem.
Dessa forma no h a necessidade de o educador atrair para si a ateno
de todas as crianas, ao mesmo tempo. Com isso, elas esperam menos para
serem atendidas, ou melhor, aproveitam esse tempo em outras atividades
interessantes (OLIVEIRA, 2010, p. 199).

A organizao dos cantos deve contar com espaos semiabertos para facilitar que a criana possa
ver o professor e ser vista por ele. Especialmente, para os bebs, cho, paredes e tetos devem ser
considerados espaos de explorao com mbiles, tapetes de vrias texturas, figuras que possam ser
coladas e descoladas, entre outros materiais.
medida que o professor observa e participa das brincadeiras com as crianas pode perceber aspectos
relevantes do seu desenvolvimento, conquistas na aprendizagem, preferncias, desejos e necessidades e,
claro, registrar todas essas informaes. importante que estabelea um critrio para esses registros, de
modo a auxiliar a memria e no deixar passar consideraes relevantes. Esses critrios referemse ao
tipo de atividade que ser observada a cada dia. O professor pode eleger menos crianas para observar
a cada dia com um olhar mais apurado qual a frequncia das suas aes, reaes e conquistas. Esse
registro consiste em um rico material para a anlise e propicia a descoberta de caractersticas do grupo
que podem ser encobertas pelo cotidiano da Educao Infantil, permitindo tambm a percepo de
perguntas simples das crianas, que emergem de brincadeiras e conversas e que podem se transformar
em projetos interessantes e significativos.
Utilizando, ento, os eixos de conhecimento do mundo do Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil, seguem sugestes para organizao do espao em cantos temticos.

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Saiba mais
Para ter acesso a todos os volumes do Referencial Curricular Nacional,
visite os seguintes sites:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>;
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf>;
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf>.
6 A ORGANIZAO DO ESPAO

Movimento
O espao deve propiciar criana a explorao do corpo e seus movimentos com jogo de boliche, ioi,
cordas, bambols, bolas, pneus, elstico, jogos para acertar o alvo, amarelinha, caracol, caixas grandes
para que as crianas entrem e saiam, brinquem de ficar guardadas, ajoelhadas, sentadas, de ccoras.

Figura 19

Figura 20

Nesse local, tambm podem ser includos tneis feitos de tecido ou de caixas de papelo
grandes, cortinas de tiras (de tecidos, de canudos, de EVA, de plstico, entre outros materiais)
presas em bambols ou bastes com os quais as crianas entrem e saiam dos crculos ou passem
de um lado para outro e que lhes provoquem sensaes variadas. Esse canto exige um espao
relativamente amplo. Caso ele no exista na escola, deve ser montado em rea externa com outras
opes possveis.

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Figura 21

Figura 22

Figura 23

Figura 24

Jogos corporais, como esttua, duro ou mole, o mestre mandou, entre tantos outros, podem ficar
descritos em fichas com gravuras alusivas e a explicao das regras para serem sorteadas de vez em
quando, num momento que pode receber nomes tais como Brincadeira Surpresa.
Com caixas grandes de papelo, tambm podem ser construdas mquinas de transformao. As
crianas, ao entrarem, verificam a figura que identifica aquilo em que elas devem se transformar. Se
tiver a figura de um cachorro ela entrar por um lado da caixa e sair pelo outro, transformada em
cachorro, imitandoo; se tiver uma borboleta, sair voando e assim com vrias possibilidades.
Msica
No canto da msica, o professor deve organizar o espao com CDs de msicas variadas, gravador, rdio,
objetos sonoros e instrumentos musicais. Tambm podem ser arranjadas sucatas variadas e apropriadas
para a construo de instrumentos de percusso contendo sementes e objetos que produzam diversos
tipos de sons.
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Figura 25

Figura 26

Figura 27

A flauta pode ser um instrumento financeiramente vivel e que permite o contato mais direto
com a necessidade de se ler a posio correta dos dedos, para produzir os sons de notas musicais.
Alguns xilofones tambm possuem esquemas para tocar msicas variadas. O manuseio das partituras
interessante para a criana perceber as maneiras de notao musical.

Figura 28

Figura 29

Figura 30

Alguns livros prprios para crianas, que mostram como composta uma orquestra ou tratam da
vida e obra de alguns artistas tambm podem permanecer nesse espao. Os instrumentos de bandinhas
rtmicas podem, da mesma forma, ser adquiridos pelas escolas que tenham melhores recursos financeiros.
Essa organizao depender das caractersticas das crianas e dos seus interesses musicais.
Artes Visuais
Para as artes visuais, o espao deve expor todos os tipos de materiais relacionados s linguagens
plsticas, tais como papis, tintas, cola, tesoura, revistas, massas e argila para modelagem e sucatas para
esculturas. Esses materiais devem ser separados por tipos para facilitar a escolha das crianas e favorecer
o desenvolvimento da organizao fsica. medida que elas percebem a importncia da organizao
para a execuo de seus projetos artsticos, a tendncia passarem a valorizla e mantla.
Outra forma interessante de organizao , alm de escrever o que h dentro das caixas com os
materiais, colar algo que represente seu contedo. Por exemplo, na caixa de potes de iogurte, colar um
pote do lado de fora ou na tampa. Para a mistura de tintas e apoio de pincis, um material interessante
so as bandejas que embalam frutas e legumes no mercado, que, por no serem reciclveis, tm ento
boa maneira de aproveitamento que protela a sua transformao em lixo. bom lembrar que as crianas,
quando manipulam tintas, massas, entre outros materiais artsticos, seguramente se sujam. Prevendo
isso, o professor deve combinar com a criana e seus pais um tipo de avental para ser utilizado nessas
atividades.
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Figura 33

Figura 35

Figura 32

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Figura 36

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Figura 37

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Leitura
Para esse canto, o cuidado especial fica no ambiente acolhedor e aconchegante. claro que so
necessrios os materiais de leitura e pesquisa como livros de histrias modernas e tradicionais como
os contos de fadas, livros de advinhas, parlendas, poemas, quadrinhas, revistas de contedo infantis e
adultos, gibis, livros sem texto e de vrios materiais.
Tambm pode ser instalado um aparelho de TV e um de DVD para assistir e ouvir histrias,
desde que sejam adequadas faixa etria das crianas, ao seu limite de tempo em termos de
concentrao. Quando as histrias so longas muito difcil para a criana assistilas at o final.
Os fantoches so recursos atraentes e possuem uma variedade de tipos e materiais que garantem
a diversidade na utilizao.

Figura 39

Para apreciar todo esse material, um tapete ou colcha com almofadas nas quais as crianas possam
sentar, recostar e deliciarse de todo o prazer de uma boa leitura, das viagens imaginativas dentro das
histrias.
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Figura 40

Natureza
Este pode ser um canto que possua complementao do meio exterior, como no caso do movimento.
As pesquisas podem surgir ou se complementar na rea externa da escola, onde as crianas podem
encontrar algum inseto ou planta que lhes interesse ou cuidarem de uma horta ou de animais maiores.

Figura 41

Figura 42

Figura 43

Tendo por foco a natureza, podese compor o canto com algumas plantas de terra e de gua,
um peixe, tartaruga, hamster ou outro pequeno animal para que as crianas cuidem. So necessrios
materiais para pesquisa como lupas e microscpios, superfcie de apoio para observar insetos, folhas,
flores, entre outros elementos da natureza que sejam pequenos, livros para pesquisa, papel e lpis para
registro das observaes realizadas. o canto dos pequenos cientistas.
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Figura 45

Figura 46

Jogos de Mesa
Esse canto o local em que se d prioridade para a construo de conceitos matemticos, porm as
crianas precisam ter liberdade de explorao de todos os jogos, antes que lhe sejam apresentadas as
regras, uma vez que gradualmente as respeitam quando as entendem, e, para entendlas, precisam, em
primeira instncia, explorar o material.
por isso que se podem incluir jogos difceis, como os de xadrez nesse canto. As regras so complicadas
para as crianas de Educao Infantil e exigem capacidade de criar estratgias relacionadas a um grau
elevado de abstrao, mas ao brincarem com as peas, como o rei e a rainha em seu castelo, as crianas
exploram o material, suas dimenses e vo criando intimidade com o tabuleiro. Ao entrarem em contato
com as regras, j estaro familiarizadas com o material; algumas crianas podem at nos surpreender
pela sua capacidade de entendimento.

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Figura 49

Nesse espao, podem ser organizadas prateleiras ou caixas com toda variedade de jogos de mesa
possvel, entre eles, domins de vrios tipos, quebracabeas, jogos de trilha, dados, memria, baralhos
etc. Os jogos com letras mveis, de criar palavras, forca, cruzadinhas, caapalavras, entre outros, tambm
podem ficar no mesmo local.
Construo
um canto que pode ser montado junto ou separado dos jogos de mesa, pois incentiva a construo de
conceitos relacionados a espao e forma, com jogos de encaixe de vrios tipos e caixas de papelo coloridas.

Figura 50

Figura 51

Figura 52

Normalmente, construes tambm se transformam em jogos simblicos, pois as crianas usam o

que fizeram para compor as brincadeiras de fazdeconta com castelos, foguetes, navios, cidades.
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Caixas grandes de papelo prestamse com bastante eficincia construo de casas, carros,
barcos, nibus, nos quais as crianas podem entrar, embarcar, pilotar etc. um material resistente, e o
investimento financeiro baixo, necessitando apenas de decorao e um bom acabamento.
Jogo simblico
Espao com espelho, maquilagem, fantasias e acessrios, como bolsas, colares entre outros, para que
as crianas possam transformarse e viver papis em seu fazdeconta.

Figura 53

Figura 54

Utenslios para brincadeiras de casinha, escolinha, lojas, barracas de feira, consultrio mdico,
bombeiro, enfim, que envolvam variados papis sociais e diversas profisses so imprescindveis nessas
brincadeiras. Outros materiais tambm devem compor esse espao, como as miniaturas de bonecos,
super-heris, animais, entre outros.

Figura 55

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Figura 61

Figura 62

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A sala de aula um espao de referncia importante para as crianas. nela que o grupo inicia e
termina o dia, guarda seus pertences como mochila, lancheira ou objetos trazidos de casa. na sala de
aula que a criana se organiza em termos de rotina, horrio, verificao de calendrio, colegas presentes,
atividades importantes para a aprendizagem de noes matemticas, oralidade, leitura, escrita, entre
outras. Porm, o planejamento do espao no deve se restringir a ela. Todos os espaos da escola
devem ser planejados pela equipe de professores. reas de uso comum merecem um planejamento
coletivo que atenda s necessidades de explorao e interesses de todas as faixas etrias. O parque, por
exemplo, alm das atividades motoras muito usado pelas crianas para jogos imaginativos. Balanos
podem transformarse em avies, giragiras, em mquinas do tempo, e por a segue uma infinidade de
possibilidades. Do mesmo modo, ocorrem jogos simblicos no tanque de areia e em outros espaos, por
isso os professores devem pensar na organizao dessas reas, incluindo outros objetos e brinquedos
que podem facilitar essas brincadeiras das crianas.

Figura 63

Figura 64

Figura 65

As crianas menores tambm precisam de reas organizadas especialmente para elas, em

funo das caractersticas da idade. Objetos e brinquedos devem ser adequados a cada faixa
etria, ao espao disponvel e s suas preferncias. Cabe ao professor observar o grupo para suprir
necessidades e desejos.
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Para as crianas menores, podese criar um espao onde haja almofadas,
elevaes, muretas, espelhos, caixas e tneis para entrar dentro, mbiles,
pans ou toldos, sugerindo, por exemplo, um cenrio de circo, castelo
ou praa, e tambm cartazes com personagens para servir de apoio ao
desenvolvimento da memria, da imaginao, da locomoo e da fala
(OLIVEIRA, 2010, p. 200).

Figura 66

Figura 67

Figura 68

7 A ORGANIZAO DO TEMPO

Alm da organizao do espao, o professor tambm precisa cuidar do planejamento do tempo, pois
a rotina nas creches e prescolas pode acabar envolvendo a todos em aes automticas de higiene e
alimentao. preciso ento verificar em cada atividade rotineira aquilo que pode ser explorado com a
observao das crianas, de modo a enriquecer os conhecimentos delas, o que somente possvel pela
mediao de um parceiro mais experiente, que proponha situaes desafiadoras e envolventes.
O terceiro volume do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil est divido em eixos
e apresenta uma srie de orientaes sobre as atividades que podem ser desenvolvidas com as crianas
em cada um deles, que so interessantes para o apoio do professor em seu planejamento, no que diz
respeito organizao do tempo e do espao.
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Por ser um material bastante extenso, levantamos as possibilidades prticas dentro dos itens de
contedos e de orientaes didticas, no para o oferecimento de modelos a serem seguidos na ntegra,
mas como sugestes de trabalho que podem ser adaptadas s condies reais do contexto de atuao
do professor.
Os contedos no sero apresentados com a diviso das faixas etrias de zero a trs e
de quatro a seis anos de idade, mas no difcil para o professor identificar quais os tipos
mais adequados para o nvel de desenvolvimento de seus alunos. Apesar de os contedos do
material serem organizados em blocos, a inteno captar e tentar integrar os conceitos, e no
compartimentlos.
Os principais pontos abordados relacionamse diretamente prtica na escola de Educao
Infantil. A teoria que fundamenta essa prtica foi organizada em outras disciplinas e, por isso, elas se
complementam, e no se repetem.
As atividades sugeridas foram separadas em seus eixos para efeito de visualizao, mas devem
misturarse frequentemente. Toda e qualquer atividade proposta para as crianas abrange, no mnimo,
o seu eixo e mais a linguagem oral, pela interao que ocorre em seu desenrolar.
Exemplo de aplicao

Reflita:
Como desenvolver qualquer proposta de atividade com a criana sem que haja interao e
comunicao?
Todas essas atividades precisam ser contextualizadas. No se trata, por exemplo, de pedir que as
crianas apenas engatinhem para imitar um animal, mas de inserilas numa histria, num ambiente
com msica, e assim em todas as outras situaes. Essa integrao poder ser melhor entendida mais
adiante, com os esclarecimentos sobre o trabalho com projetos.
As atividades devem possuir um carter ldico que permita criana perceber o prazer em
aprender, envolvendo no apenas os jogos e brincadeiras, mas tambm a pesquisa, desde que,
para a criana, a proposta possua significado e poder de envolvimento em funo do assunto
estudado.
O envolvimento ldico no quer dizer que a criana tornase inconsciente de suas aprendizagens,
habilidades e dificuldades. Alguns professores insistem na ideia de que a atividade ldica permite
criana aprender sem perceber, o que uma grande bobagem, j que ela sabe o que e como est
aprendendo e pode ter um imenso prazer nisso. Partindo dessas consideraes, seguem as possibilidades
de atividades para cada um dos cantos temticos sugeridos.

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ORIENTAO E PRTICAS EM PROJETOS NA INFNCIA

Movimento
O movimento um tipo de linguagem que precisa ser incentivada na Educao Infantil.
As experincias com o corpo devem ser oferecidas sempre, evitando esteretipos, tais como
meninas no jogam futebol, e meninos no pulam corda. Os contedos para o eixo de
movimento tratam de situaes de aprendizagem que envolvem a expressividade, o equilbrio
e a coordenao.
Sugestes de atividades:
Banho e Massagem: explorar o corpo e suas partes durante o banho e fazer massagem uns nos
outros (atividades de rotina).
Mmicas e gestos: msicas com indicaes de movimentos.
Exemplo:
1)
Eu conheo um jacar,
que gosta de morder,
esconda a sua barriga,
se no o jacar, come a sua barriga
e o dedo do p.

2)
Torce, retorce,
Procuro mas no vejo,
a pulga fazendo ccegas
aqui no meu joelho ... ( e assim com vrias partes do corpo).

Brincadeiras de siga o mestre

O mestre mandou... pular num p s!
Danas e cirandas

Boneca de lata; A galinha do vizinho; Ciranda, cirandinha; Se eu fosse um peixinho.

Brincadeiras com o espelho: expresses corporais livres ou representao de histrias e personagens
com fantasias e acessrios.
Brincadeiras com materiais que provoquem sensaes corporais: areia, gua fria e morna, gelatina,
argila, tecidos com vrias texturas, entre outros.
Brincadeiras agitadas para sentir depois os batimentos cardacos e ritmo respiratrio, ou seja, para
o reconhecimento dos sinais vitais e de suas alteraes.
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Jogos com o corpo e a imaginao: derreter como um sorvete; flutuar como um floco de algodo;
balanar como as folhas de uma rvore; correr como um rio; voar como uma gaivota; cair como
um raio.
Brincadeiras que envolvam pular, saltar com os dois ps e um p s; sentar, agachar, deitar,
ficar em p em diferentes inclinaes e posies; arrastarse com a barriga para baixo e
com a barriga para cima; engatinhar, rolar, andar, correr, saltar, subir, descer, escorregar,
pendurarse, andar agachado, sentado, de joelhos e movimentos integrados a msicas e
histrias.
Jogos com movimento de preenso e pina; de encaixar, lanar, jogar.
Msica
A msica uma linguagem expressiva importante, que deve ser incentivada desde os primeiros anos
de vida. O trabalho musical na escola de Educao Infantil deve respeitar as diferenas regionais e suas
respectivas manifestaes culturais, bem como explorar o potencial expressivo que lhe peculiar.
preciso tomar cuidado para no limitar a prtica ao repertrio infantil comercial que pouco acrescenta
ao conhecimento musical da criana. O uso da msica como pano de fundo para outras atividades
desaconselhvel afim de que se valorize o silncio.
Vejamos em seguida os contedos propostos para este eixo, que foram organizados em fazer musical
e apreciao musical:
Brincadeiras com objetos do cotidiano, brinquedos sonoros, instrumentos musicais variados,
chocalhos, guizos, blocos, sinos, xilofones e tambores; com a voz e com o corpo (palmas, batidas
nas pernas, ps, estalar a lngua e os dedos) no acompanhamento de msicas.
Composio de pequenas msicas ou versos a partir de outras j existentes, usando seja de objetos,
seja da voz, do corpo, seja do silncio.
Interpretar msicas utilizando capacidades expressivas faciais, corporais e entonao da voz,
como brincar de fazer show.
Brincadeiras e jogos cantados e rtmicos. Exemplo: Escravos de J.
Brincadeiras com imitao de animais e rudos (caminho, carro, telefone, avio, entre outros).
Brincadeiras com as sensaes obtidas pela percepo do silncio e dos sons: altura (graves ou
agudos), durao (curtos ou longos), intensidade (fracos ou fortes), timbre (caracterstica que
distingue e personaliza cada som) e variaes de velocidade. Exemplo: contar uma histria que
integre esses elementos.
Jogos exploratrios da densidade dos objetos musicais. Exemplo: tocar um tambor de diferentes
maneiras, variando a fora, com diferentes baquetas, com as mos, pontas dos dedos e observar
os resultados.
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Histrias com personagens ou situaes identificadas por sons ou instrumentos como uma voz
grave quando chega o lobo e uma aguda para a vov de Chapeuzinho Vermelho; sons suaves para
no acordar algum que dorme; impulsos sonoros curtos, sugerindo pingos de chuva; ritmo de
galope para sonorizar o trotar dos cavalos.
Msicas de diversos gneros, estilos, pocas e culturas, da produo musical brasileira e
de outros povos e pases: clssicas; infantis; instrumentais; vocais; folclricas; regionais;
populares.
Histrias sobre as obras ouvidas, o contexto histrico de sua criao, a poca, seu compositor,
intrpretes; sobre a composio de uma orquestra.
Artes Visuais
O eixo de artes visuais foi organizado em dois blocos. O primeiro referese ao fazer artstico, e o
segundo, apreciao. Esses contedos devem ser vivenciados pelas crianas de maneira integrada.
As produes envolvem um percurso individual, por isso no se apresenta aqui um nico modelo a
ser copiado. Para o fim de pesquisa, podem ser apresentadas vrias criaes diferentes para a criana
observar. Tudo o que for produzido por ela deve ser exposto para a apreciao dos adultos e das outras
crianas da escola.
Preparo e explorao de vrios tipos de tintas utilizando elementos da natureza, como
folhas, sementes, flores, terras de diferentes cores e texturas, que, misturadas com gua ou
outro material e peneiradas, criam efeitos interessantes nas pinturas; preparo de receitas
de massas caseiras com corantes comestveis e explorao de vrios tipos de materiais para
modelagem.
Confeco de esculturas e estruturas tridimensionais; colagens; montagens e justaposio de
sucatas previamente selecionadas, limpas e preparadas para que no ofeream riscos segurana
da criana.
Desenhos livres ou mediante propostas de temas que envolvam materiais variados, como lpis
preto, lpis de cor, lpis de cera, canetas, carvo, giz, penas, gravetos; pintura utilizando vrios
tipos de tintas e materiais para tingimento, como guache, anilina, tinta plstica, corante retirado
de papis, flores, legumes e sementes.
Desenhos com algum tipo de interveno do professor como um risco, um recorte, uma colagem
de parte de uma figura; desenhos a partir de histrias, imagens significativas, fatos do cotidiano,
da observao das mais diversas situaes, cenas, pessoas e objetos.
Desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu prprio repertrio e da utilizao
dos elementos da linguagem das artes visuais: ponto; linha; forma; cor; volume; espao;
textura.
Uso de vrios suportes para pintura, desenho e colagem, de diversos tamanhos e texturas, como
papis lisos e enrugados; cartolinas; lixas; cho; areia; terra.
69

Unidade II
Explorao de tcnicas de pinturas diversas, como soprada em canudo, com esponjas,
carimbos, dobrando o papel, bem como a explorao e utilizao de materiais tpicos das
regies brasileiras.
Observao e identificao de imagens diversas, podendo conter pessoas, animais, objetos
especficos s culturas regionais, cenas familiares, cores, formas, linhas, imagens abstratas ou
renascentistas; leitura de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio de imagens e
objetos. A proposta desse item a apreciao das artes visuais e correlao com as experincias
pessoais: a criana pontua o que mais gostou, como o artista realizou, que instrumentos e meios
ele utilizou, entre outras percepes.
Receitas de tintas caseiras
Tinta de amido de milho
Ingredientes:
1 xcara de ch de tinta guache lquida (para usar com os menores, pode ser substituda por anilina
comestvel, p para suco ou p para gelatina);
1 xcara de ch de amido de milho.
Preparo: misture a tinta guache lquida e o amido de milho para obter uma tinta grossa.
Tinta de farinha
Ingredientes:
3 xcaras de ch de farinha;
2 colheres de sopa de detergente lquido;
2/3 de xcara de ch de gua.
Preparo: misture a farinha, o detergente lquido e a gua em uma tigela at formar uma pasta
grossa. Junte corante culinrio at obter a tonalidade desejada.
Tinta de gelatina
Ingredientes:
gua;
p para gelatina de qualquer sabor.
Preparo: junte os ingredientes at obter a consistncia de uma tinta mais cremosa.
70

ORIENTAO E PRTICAS EM PROJETOS NA INFNCIA

Tinta de leite e anilina comestvel
Ingredientes:
leite;
anilina comestvel.
Preparo: misture o leite e a anilina numa tigela e utilize para pinturas em torradas, pes e bolos. No
recomendvel guardla por mais de dois dias, pois o leite pode azedar.
Tinta de Terra
Ingredientes:
terra peneirada;
gua.
Preparo: misture bem a terra peneirada e a gua em um pote at obter a consistncia desejada.
Tinta de amido de milho e vinagre
Ingredientes:
2 colheres de ch de vinagre branco (pode ser de vinho, ma ou lcool);
2 colheres de ch de amido de milho;
20 gotas de anilina comestvel diluda em uma colher de sopa de gua.
Preparo: misture o vinagre, o amido de milho e a anilina comestvel diluda em um pote pequeno. A
quantidade suficiente para uma criana.
Tinta para o rosto e corpo
Ingredientes:
1 colher de ch de amido de milho;
colher de ch de creme hidratante para o corpo;
colher de ch de gua;
anilina comestvel a gosto.
Preparo: misture o amido de milho e o creme hidratante at obter uma mistura homognea.
Acrescente a gua e a anilina comestvel.
71

Unidade II
Aquarelas congeladas
Ingredientes:
tinta guache lquida ou corante culinrio diludo em gua;
frmas para gelo ou potes de caf descartveis;
palitos de sorvete.
Preparo: coloque tinta guache lquida ou corante diludo em gua em copos descartveis para caf,
potes de queijo Petit Suisse ou formas para gelo. Leve ao congelador e, quando estiverem consistentes,
introduza palitos ou pazinhas de sorvete no centro. Depois de completamente congelados, desenforme
e utilize ainda congelada.
Tinta de xampu
Ingredientes:
3 colheres de ch de xampu;
gua o bastante para a consistncia desejada;
corante culinrio ou tinta guache.
Preparo: misture o xampu com a gua numa tigela funda e bata vigorosamente com um garfo ou
batedor culinrio at obter um creme. Acrescente o corante ou guache at chegar cor desejada.
Tinta de creme de barbear e cola
Ingredientes:
1 xcara de ch de creme de barbear;
1 xcara de ch de cola branca;
tinta guache.
Preparo: misture o creme de barbear com a cola branca em uma tigela. Acrescente tinta guache a
gosto.
Pintura a dedo
Ingredientes:
Uma parte de tinta guache para meia parte de detergente lquido
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ORIENTAO E PRTICAS EM PROJETOS NA INFNCIA

Preparo: misture os ingredientes e utilizeos com os dedos.
Tinta perfumada
Escolha a receita de tinta de sua preferncia e acrescente fragrncias e temperos como xampu,
limo, extrato de amndoas, extrato de hortel, creme hidratante, perfumes, bebidas base de frutas,
chocolate em p, caf, cravo, noz moscada, canela, manjerico, slvia, entre outras possibilidades.
Tinta com textura
Escolha a receita de tinta de sua preferncia e acrescente gros de caf, caf em p, areia, sal,
serragem, raspas de lpis, aveia, sagu, folhas secas, bolinhas de isopor, entre outros materiais.
Receitas de massas caseiras para modelar
Massa de papel mach
Ingredientes:
2 folhas de jornal ou quantidade equivalente de papel higinico;
2 colheres de sopa de cola;
2 colheres de sopa de vinagre;
1 xcara de ch de farinha de trigo.
Preparo: pique o papel, coloqueo em uma tigela e cubra com gua. Deixe descansar por 5 horas.
Retireo da gua e esprema bem. Acrescente os outros ingredientes e amasse at que solte da mo.
Massa de modelar 1
Ingredientes:
2 xcaras de ch de farinha de trigo;
xcara de ch de sal;
1 colher de sopa de leo de cozinha;
1 colher de sopa de vinagre;
corante culinrio ou suco em p;
gua o suficiente para dar o ponto.
Preparo: coloque a farinha, o sal, o leo, o vinagre e o corante em uma tigela e acrescente a gua
aos poucos at que a massa solte das mos.
73

Unidade II
Massa de modelar 2
Ingredientes:
1 xcara de bicarbonato de sdio;
xcara de amido de milho;
2/3 de xcara de gua morna;
corante culinrio, tinta guache ou suco em p para dar cor.
Preparo: misture o bicarbonato e o amido de milho numa panela. Acrescente a gua e misture
novamente. Ferva, mexendo sempre, at obter a consistncia de um pur. Deixe esfriar, amasse e
acrescente o corante escolhido.
Massa de modelar 3
Ingredientes:
4 medidas de farinha de trigo;
2 medidas de sal;
2 medidas de gua;
1 medida de vinagre;
1 medida de tinta guache.
Modo de preparo: pegue tudo e misture em uma tigela, primeiro a farinha de trigo e o sal, depois,
a gua e o vinagre e, por ltimo, a tinta guache. Misture bem e enrole a massa com a mo at ficar
homognea.
Massa de modelar 4
Ingredientes:
1 xcara de ch de farinha de trigo;
1 xcara de ch de sal;
gua suficiente para dar o ponto.
Preparo: misture a farinha com o sal em uma tigela grande. Coloque a gua aos poucos, mexendo
sempre at que a massa desgrude das mos.

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ORIENTAO E PRTICAS EM PROJETOS NA INFNCIA

Massa de modelar 5
Ingredientes:
3 xcaras de farinha de trigo;
1 xcara e de sal;
6 colheres de ch de cremor de trtaro ou fermento em p;
3 xcaras e de gua;
3 colheres de leo;
corante culinrio a gosto.
Preparo: misture todos os ingredientes secos em uma panela grande. Acrescente os outros, com
exceo do corante. Cozinhe em fogo alto por 3 a 4 minutos, at que forme uma massa. Separe em
pores e adicione corantes diferentes em cada uma.
Massa de serragem
Ingredientes:
1 copo de farinha de trigo;
2 copos de gua;
1 colher de sopa de detergente lquido;
1 copo de serragem.
Preparo: Misture a farinha com a gua. Acrescente os outros ingredientes e amasse at soltar das mos.
Massa de biscuit de microondas
Ingredientes:
1 copo de cola branca;
1 copo de amido de milho;
2 colheres de sopa de vaselina ou leo de cozinha;
1 colher de sopa de vinagre;
creme hidratante para as mos;
tinta para tecido a gosto.
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Unidade II
Preparo: misture o amido de milho com a cola. Acrescente a vaselina e o vinagre. Leve ao microondas
por 2 a 3 minutos. Mexa e leve ao microondas novamente at que a massa fique mida nas extremidades.
Amasse ainda quente, usando o creme hidratante para a massa no grudar nas mos. Coloque a tinta
at que chegue cor desejada.
Exemplo de aplicao

Antes de propor qualquer atividade para as crianas ou de selecionar materiais para os

cantos, jogue, brinque, leia, monte. O exerccio escolher vrias sugestes de cada eixo e
experimentar.
Como sugesto, prepare uma massa de modelar ou tinta caseira e brinque livremente. Depois escreva
as sensaes que elas proporcionam.
Divirtase!
Linguagem oral e escrita
O domnio da linguagem cresce medida que a criana a usa em variadas circunstncias nas quais
pode perceber a funo social e assim desenvolver diferentes capacidades relacionadas oralidade e
escrita. To importante quanto brincar com as palavras faladas, cantadas e escritas, o respeito que o
professor reserva comunicao da criana: ouvila com ateno; procurar entender realmente o que
est tentando comunicar; ajudla a se expressar oralmente quando ainda sabe apenas apontar. Com
essas atitudes, os adultos demonstram sua considerao criana. Vejamos em seguida as propostas
deste eixo.
Manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, histrias em quadrinhos. Conversas nos
momentos de banho, de alimentao, de troca de fraldas; rodas de conversa: relato de experincias,
narrao de fatos e eventos. Brincadeiras e conversas com perguntas e respostas, argumentaes,
explicaes e expresses de necessidades.
Histrias contadas oralmente pelo professor e pelas crianas; leitura de textos escritos de fontes
variadas: livros de contos, gibis, revistas, jornais etc.
Brincadeiras com parlendas.
Observao
Parlendas so rimas infantis em versos de cinco ou seis slabas, que
normalmente apresentam temas infantis recitados em brincadeiras.
Possuem rima fcil e, por isso, caem no gosto das crianas. H parlendas
bem antigas, que fazem parte do folclore brasileiro.
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ORIENTAO E PRTICAS EM PROJETOS NA INFNCIA

Exemplo:
1)
Um, dois, feijo com arroz.
Trs, quatro, feijo no prato.
Cinco, seis, chegou minha vez
Sete, oito, comer biscoito
Nove, dez, comer pastis.

2)
Hoje domingo, p de cachimbo.
O cachimbo de ouro, bate no touro.
O touro valente, bate na gente.
A gente fraco, cai no buraco.
O buraco fundo, acabouse o mundo.

3)
Serra, serra, serrador!
Serra o papo do vov! Quantas tbuas j serrou?

Uma das crianas diz um nmero, e as duas, sem soltarem as mos, do um giro completo. Repetem
os giros at completar o nmero dito por uma das crianas.
Brincadeiras com travalngua

Observao
Os travalnguas so uma modalidade de parlenda. Consistem na pronncia rpida e segura de
versinhos que apresentam certa dificuldade pela repetio de slabas ou palavras em diversas posies.
So bons recursos para incentivar a pronncia e dico corretas.
Exemplo:
1)
Atrs da pia tem um prato
Um pinto e um gato
Pinga a pia, apara o prato
Pia o pinto e mia o gato.

O pinto pia, a pia pinga.

Pinga a pia e o pinto pia.
Quanto mais o pinto pia
mais a pia pinga.
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Unidade II
2)

3)
Olha o sapo dentro do saco
O saco com o sapo dentro,
O sapo batendo papo
E o papo soltando o vento.

4)

Gato escondido com rabo de fora

t mais escondido
que rabo escondido
com gato de fora.
5)

Se o Pedro preto,
o peito do Pedro preto
e o peito do p do Pedro
tambm Preto.

O rato roeu a roupa

do rei de Roma.
a Rainha, raivosa,
rasgou o resto.

Brincadeiras com adivinhas: O que , o que ...?

Observao
As adivinhas so perguntas desafiadoras que divertem as pessoas,
incitandoas a encontrar as respostas.
Exemplo:
O que , o que , que cai em p e corre deitada?
Brincadeiras com poemas e quadrinhas
Observao
A quadrinha uma espcie de trova composta de quatro versos e sete
slabas em cada.
Exemplo:
1)
O anel que tu me deste
Era vidro e se quebrou
O amor que tu me tinhas
Era pouco e se acabou
Poema uma obra em verso, relativamente extensa e com enredo.
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ORIENTAO E PRTICAS EM PROJETOS NA INFNCIA

2)

3)
Atirei um limo ngua
De pesado foi ao fundo
Os peixinhos responderam
Viva Dom Pedro Segundo.

Com A escrevo amor

Com B escrevo beijo
Com C escrevo castelo
Castelo do meu desejo.

Brincadeiras com canes.

Jogos com os nomes, letras e palavras; cruzadinhas; jogo da forca; caapalavras.
Confeco de livros; revistas; jornais; jogos (montar as regras).
Elaborao de bilhetes e convites.
Brincadeiras com imagens de folhetos e rtulos de produtos.
Elaborao de histrias a partir de gravuras, de um personagem ou de objetos.
Escritura do prprio nome para identificar pertences.
Elaborao de listas de compras ou de tarefas para preparao de uma festa.
Natureza e Sociedade
A observao e explorao do meio natural e social so importantes para a criana reconhecerse
como integrante de um grupo social inserido em um ambiente. Conheclos fundamental para que
ela os respeite.
Para os menores no h diviso, para os maiores os contedos foram divididos em cinco blocos:
1 Organizao dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar
As crianas, desde que nascem, participam de grupos sociais. Sua famlia, seus parentes e amigos, o
clube, a igreja so exemplos desses grupos.
2 Os lugares e suas paisagens
As paisagens podem ser resultado de uma combinao de elementos naturais ou da ao do homem
sobre eles, que pode ser ou no benfica qualidade de vida humana, e importante que a criana saiba
identificla.
3 Objetos e processos de transformao
Para conhecer o mundo, preciso que a criana conhea os elementos que esto presentes nele
e suas relaes, as invenes criadas pelos humanos com elementos naturais ou no, para facilitar o
trabalho do dia a dia.
79

Unidade II
4 Os seres vivos
Os seres vivos, de maneira geral, provocam interesse na criana. O modo de vida, o seu habitat, o
tipo de alimentao e defesa, as possibilidades de convivncia com os humanos despertam frequentes
curiosidades e questionamentos nas crianas, que rendem infinitas possibilidades de trabalho no
contexto escolar.
5 Os fenmenos da natureza
Os fenmenos naturais, como tempestades, furaces, cometas e estrelas so muito interessantes
criana. Povoam o imaginrio infantil por causa dos mitos, lendas e contos, e da deriva uma srie de
dvidas e perguntas. importante que as crianas conheam a relao entre esses fenmenos e a vida
humana. O trabalho que envolve os blocos de contedos indicados em seguida pode ser desenvolvido
no cotidiano dos educandos, ou seja, no se limita apenas prtica em sala de aula.
Histrias, brincadeiras, jogos, msicas e danas tradicionais, folclricas e regionais de sua
comunidade e de outros grupos.
Cuidados de animais presentes na escola.
Cultivo de plantas, flores, temperos, pequenas hortas e pomares.
Brincadeiras observatrias com bichos de jardim.
Cuidados com seu prprio corpo.
Brincadeiras e jogos com crianas e adultos de diferentes idades.
Excurses a lugares variados.
Experincias com elementos diversos encontrados ou no na natureza, como terra, areia, farinha,
pigmentos que, misturados entre si ou com diferentes materiais, como gua, leite, leo, passam
por processos de transformao, ocasionando diferentes resultados.
Preparo de receitas culinrias, tintas e massinhas no txicas.
Brincadeiras, jogos e dramatizaes com os vrios tipos de profisses, com os diversos papis
sociais da atualidade e de tempos antigos; representaes do seu modo de vida e de outras
comunidades.
Histrias com paisagens variadas: mares, rios, vegetao, florestas, montanhas, construes etc.
Desenhos, colagens, pinturas e jogos, utilizando fotos, psteres, cartes postais, imagens de
revistas, livros de paisagens reais e fictcias, atuais e antigas, rurais e urbanas.
Brincadeiras e jogos com ferramentas, mquinas, instrumentos musicais, brinquedos, aparelhos
eletrodomsticos, construes, meios de transporte ou de comunicao.
Confeco de objetos com variados materiais, de uso atual ou de outras pocas para serem usados
em jogos e brincadeiras, danas e representaes.
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ORIENTAO E PRTICAS EM PROJETOS NA INFNCIA

Histrias, dramatizaes, msicas sobre animais e suas caractersticas.
Jogos e brincadeiras, com figuras de animais e suas caractersticas, com figuras de variadas
espcies da fauna e suas caractersticas.
Desenhos, recortes, colagens, listas escritas ou modelagem de animais, suas caractersticas e
necessidades, criao, semelhanas e diferenas entre espcies.
Desenhos, recorte, colagens, listas escritas ou modelagem de plantas, flores, rvores e outros
representantes vegetais, suas caractersticas e necessidades, criao, semelhanas e diferenas
entre espcies da flora.
Desenhos, recortes, colagens, escritas ou modelagem de msicas, danas, fotos, vdeos como
forma de registro dos resultados de pesquisa relacionados aos contedos de natureza e
sociedade.
Pesquisas sobre a ao de luz, calor, som, fora e movimento.
Jogos com luz e sombra.
Filmes.
Matemtica
A construo de conceitos matemticos importante para que a criana possa resolver seus
problemas cotidianos, e a escola deve favorecer esse aprendizado. As primeiras experincias matemticas
ocorrem com os bebs, quando das noes espaciais exploradas com o corpo, das contagens orais e das
primeiras noes de quantidade.
Essa construo ocorre por um processo contnuo de abstrao, no qual as crianas
estabelecem relaes entre os elementos do meio, construindo significados. Conforme a criana
cresce, os conceitos que constri vo se tornando mais complexos. Eles esto organizados nos
blocos:
Nmeros e sistema de numerao: contagem (recitao oral da sequncia numrica),
notao e escrita numricas (registro dos nmeros sob vrias formas) e operaes (em geral
com o apoio dos dedos e correspondncia termo a termo).
Grandezas e medidas: experincias com tamanhos, pesos, volumes e temperaturas. O uso
dos calendrios, a organizao do espao pegando objetos com pesos e tamanhos variados
uma forma de explorao desses conceitos pelas crianas. O dinheiro tambm uma grandeza
com que elas tm contato e sobre a qual podem desenvolver algumas ideias e relaes que
articulam conhecimentos relativos a nmeros e medidas.
Espao e Forma: o pensamento geomtrico compreende as relaes e representaes
espaciais que as crianas desenvolvem. A explorao espacial pode ser ento proporcionada
sob trs perspectivas: as relaes espaciais contidas nos objetos (identificao de atributos,
81

Unidade II
como quantidade, tamanho e forma), as relaes espaciais entre os objetos (noes
de orientao, como proximidade, interioridade e direo) e as relaes espaciais nos
deslocamentos (pontos de referncia que as crianas adotam, a sua noo de distncia, de
tempo).
Vejamos as atividades propostas para a abordagem desses conhecimentos:
Brincadeiras com areia, blocos e caixas dramatizando festas de aniversrio: contamse as velas
do bolo, relacionase a idade da criana com o nmero da vela, representase com os dedos a
quantidade equivalente sua idade.
Brincadeiras em circuitos com obstculos de caixas de papelo, cordas, cadeiras, mesas, arcos,
pneus, para explorao de posies do corpo no espao: em cima, em baixo, atrs, na frente ao
lado, dentro fora.
Histrias, msicas e parlendas que contenham nmeros.
Brincadeiras com blocos e caixas para empilhar, alinhar, encaixar uma dentro da outra.
Msicas, cirandas, versos, parlendas com recitao oral de sequncias numricas (desde que a
criana compreenda seu sentido).
Jogos como escondeesconde.
Jogos para contar objetos, contar as casas nos jogos de trilha.
Jogos com tabelas comparativas e problemas com informaes numricas das crianas (idade,
nmero de sapato, nmero de roupa, altura e peso).
Confeco de brinquedos com nmeros de placas de carro e de nibus, nas camisas de
jogadores, no cdigo de endereamento postal, nas etiquetas de preo, nas contas de luz e
gua.
Confeco de livros com ndice e numerao das pginas.
Coleo de lbuns de figurinhas e outros objetos de interesse das crianas em grupos e
individualmente.
Utilizao de calendrios (folhinhas anuais, mensais, semanais), marcando compromissos
importantes do grupo, como os aniversrios das crianas e datas de passeios.
Jogos de problemas sobre quem o mais velho ou o mais alto da sala, quem usa o sapato maior
e o menor.
Jogos de adivinhao.
Jogos de baralho, domin, trilhas, dados, sudoku, boliche, amarelinha etc.
Desenhos de objetos a partir de diferentes ngulos de viso: de cima, de baixo ou de lado.
Jogos de representaes tridimensionais, como construes com blocos de madeira, de maquetes,
painis.
82

ORIENTAO E PRTICAS EM PROJETOS NA INFNCIA

Registros de percursos de um ponto a outro (caminhos, itinerrios, lugares, localizaes) em
desenhos, fotos ou construes com objetos variados.
Confeco de mapas simples para descrio e representao.
Pesquisas em mapas e guias sobre bairros, zonas ou locais de interesse das crianas.
No planejamento das atividades, o professor deve lembrarse de que todos os momentos e espaos
so pedaggicos e aproveitlos, portanto, em todas as suas possibilidades. A hora do banho ou da
higiene pode ser um momento agradvel para brincadeiras com o corpo, enquanto, nas refeies, podem
ser includas histrias, charadas, explorao de alimentos, entre outras situaes.

Saiba mais
Para inteirarse mais acerca da importncia da organizao do espao
consulte o artigo O espao fsico e sua relao no desenvolvimento e
aprendizagem da criana, disponvel no endereo: <http://meuartigo.
brasilescola.com/educacao/oespacofisicosuarelacaonodesenvolvime
ntoaprendizagem.htm>.
8 INTERAO E APRENDIZAGEM

A aprendizagem um processo individual no sentido de que cada um apresenta o seu ritmo, sua maneira
de interpretar situaes e informaes, mas tambm social, pois depende de experincias no ambiente.
A criana ativa no processo de aprendizagem, uma vez que o conhecimento no algo que se
recebe pronto, como uma caixa de presente, mas sim pela maneira como cada um explora os diversos
atributos de um objeto ou os vrios pontos de vista de uma mesma situao.
Uma criana que, desde o nascimento, tem cerceadas suas possibilidades externas de contato e
comunicao tem suas aprendizagens dificultadas, visto que ela constri conhecimento a partir das
interaes com o meio e com outras pessoas.
Portanto, as atividades que envolvem interao entre as crianas de vrias idades e outros adultos
so as possibilidades mais ricas de aprendizagem que o professor pode planejar. Nesse sentido, quanto
mais diversidade, melhor.
Cada vez mais tem sido defendida a criao, nas creches e prescolas, de ambientes
de aprendizagem coletiva, com formao de turmas de crianas organizadas sob
mltiplas formas de associao. Esses ambientes, do qual fazem parte o professor
e as crianas ou apenas um grupo delas, impulsionam a dinmica da negociao e
os conflitos cognitivos gerados (OLIVEIRA, 2010, p. 213).

83

Unidade II
O professor, em seu planejamento dirio precisa prever situaes que envolvam conversa, jogos,
brincadeiras livres ou orientadas por ele, para que a interao entre as crianas intensifiquese. Nessa
interao, elas se expressam e comunicam de vrias formas e estabelecem trocas bastante ricas,
relacionadas s linguagens expressivas.

Figura 69

Figura 71

Figura 70

Figura 72

Especialmente em jogos e brincadeiras, as crianas negociam regras, combinam papis, levantam

possibilidades, divergem, conversam, renegociam e retomam a brincadeira. um movimento constante.
Quando se fala em interao, o professor deve prever um ambiente acolhedor e convidativo para a
explorao, e talvez a imagem que se estabelea a de um local tranquilo e harmonioso.
Lembrete
A calma e harmonia podem ser constantemente interrompidas pelos
conflitos, naturais e desejveis nas interaes, justamente para que possa
aflorar o dilogo, a negociao, na qual cada parte cede um pouco para
que todos possam entrar em acordo.
84

ORIENTAO E PRTICAS EM PROJETOS NA INFNCIA

Alguns procedimentos fundamentais para o professor coordenar a criao de
um ambiente produtivo de convivncia so: fornecer ambiente organizado
e tranquilo, compreender a movimentao das crianas, estabelecer limites
e apresentar regras com clareza, justificar proibies, ajudar as crianas a
fazer acordos e lembrlas desses acordos, quando necessrio. Participar de
jogos em que o professor explore com elas as regras pode desenvolver seu
senso de justia pela conscincia de que uma norma vale para todos. A
criana pequena, a partir de certa idade, deve ainda ser ajudada a perceber
que sua agresso causa danos, dor em um companheiro, e a desenvolver
atitudes de solidariedade (OLIVEIRA, 2010, p. 215).

As divergncias so desejveis porque por meio delas as crianas aprendem a defender suas posies,
a argumentar, a ceder para viverem democraticamente em sociedade.
Aprender a lidar com as contradies existentes no coletivo o foco do
trabalho educativo. Este no se fixa no aprendizado de regras de moralidade,
como se fizessem parte de uma totalidade uniforme, mas no desenvolvimento
de competncias para fazer um julgamento moral. Esperase, assim, que a
organizao curricular deixe de buscar um ambiente de silncio e obedincia
e concretize situaes em que os pequenos se mostrem alegres, ocupados e
dispostos interao, e que sejam voltados reflexo sobre seus contextos
sociais (OLIVEIRA, 2010, p. 216).

O professor no deve ter por objetivo eliminar os conflitos, mas ajudar as crianas a resolvlos sem
violncia. Sempre que precisarem, o professor tem de se dispor a ajudar sem tomar partido, ensinando
cada parte a argumentar em seu favor.
Os conflitos cumprem papel importante, pois a divergncia de opinies, a oposio serve para a
criana firmar suas posies, fortalecer sua identidade, ter confiana para agir.

Figura 73

85

Unidade II
A capacidade de resolver conflitos sem violncia s pode se desenvolver, medida que o adulto
fornece criana elementos afetivos e recursos de comunicao para usar. O adulto que resolve conflitos
com as crianas coloca limites e negocia regras com respeito e afeto, serve como modelo, exemplo que
a criana passa a imitar.
As situaes de interao ocorrem a todo o momento, mas os professores podem criar outras,
diferentes das rotineiras, para que as crianas possam interagir com outros grupos de crianas, de outras
idades, de outras escolas, em locais diferentes.
At os momentos de descanso e alimentao podem prever a mistura de idades, nas quais os maiores
auxiliem a alimentar e a embalar os menores. Esses se sentem muito grandes, quando lhes dada a
oportunidade do agradvel sentimento de importncia e cooperao em relao aos pequenos. Assim,
o professor deve planejar e discutir com a equipe da escola sobre formas interessantes de organizar
grupos e atividades que promovam a interao.
Todas as situaes pedaggicas constituem uma influncia recproca
de parceiros com nveis de desenvolvimento desiguais. Elas so espao
de posies, proposies e transformaes, um local de interlocuo
fundado em relaes em que se imbricam cognio e afetividade de
parceiros que esto continuamente se constituindo nesse processo
(OLIVEIRA, 2010, p. 222).

Lembrete
importante lembrar que as crianas aprendem em situaes interativas,
e no sentadas realizando atividades grficas individuais.
As propostas de resoluo de problemas em duplas ou grupos pequenos favorecem a discusso
de hipteses e as soluo de propostas. Tome como ilustrao disso a seguinte situao: o professor
distribui trs cartes com as figuras de um avio, um helicptero e um barco e pede para que as crianas
formem as palavras correspondentes com letras soltas. Numa dupla, uma criana pega as letras a/v/o
para avio, e/l/c/e/t/o para helicptero e b/c para barco. A outra, ao corrigila acrescenta algumas letras
e forma aviao, elicopeteru e baco. A diferena nas duas escritas provocar conflito cognitivo naquela
que est com hipteses de escrita menos avanadas, fazendoa refletir e formular novas hipteses,
ampliando suas aprendizagens.
As situaes propostas para incentivar a interao entre as crianas devem prever o espao adequado,
bem como as condies materiais e a oferta de uma quantidade suficiente de objetos que facilitem a
explorao, a troca e minimizem os conflitos. Tambm preciso pensar em um espao de interao que
garanta a segurana fsica das crianas.

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ORIENTAO E PRTICAS EM PROJETOS NA INFNCIA

Figura 74

Figura 75

Figura 76

As propostas que podem gerar conflitos cognitivos devem levar em conta os conhecimentos prvios
das crianas, para que os desafios prestemse a despertar interesse, e no a constiturem problemas de
extrema dificuldade que faam a criana desistir.
Os assuntos trabalhados com as crianas devem guardar relaes especficas
com os nveis de desenvolvimento das crianas em cada grupo e faixa etria
e, tambm, respeitar e propiciar a amplitude das mais diversas experincias
em relao aos eixos de trabalho propostos.
O processo que permite a construo de aprendizagens significativas pelas
crianas requer uma intensa atividade interna por parte delas. Nessa atividade, as
crianas podem estabelecer relaes entre novos contedos e os conhecimentos
prvios (conhecimentos que j possuem), usando para isso os recursos de que
dispem. Esse processo possibilitar a elas modificarem seus conhecimentos
prvios, matizlos, amplilos ou diferencilos em funo de novas informaes,
capacitandoas a realizar novas aprendizagens, tornandoas significativas.
, portanto, funo do professor considerar, como ponto de partida para
sua ao educativa, os conhecimentos que as crianas possuem, advindos
das mais variadas experincias sociais, afetivas e cognitivas a que esto
expostas. Detectar os conhecimentos prvios das crianas no uma
tarefa fcil. Implica que o professor estabelea estratgias didticas para
fazlo. Quanto menores so as crianas, mais difcil a explicitao de
tais conhecimentos, uma vez que elas no se comunicam verbalmente.

87

Unidade II
A observao acurada das crianas um instrumento essencial nesse
processo. Os gestos, movimentos corporais, sons produzidos, expresses
faciais, as brincadeiras e toda forma de expresso, representao e
comunicao devem ser consideradas como fonte de conhecimento
para o professor sobre o que a criana j sabe. Com relao s crianas
maiores, podemse tambm criar situaes intencionais nas quais elas
sejam capazes de explicitar seus conhecimentos por meio das diversas
linguagens a que tm acesso (BRASIL, 1998, v. 1, p. 33).

As oportunidades de interao oferecidas pelo professor devem variar tambm de acordo com
a idade das crianas. essencial que as menores sejam acomodadas em espaos adequados. Beros
enfileirados no proporcionam o contato visual e fsico, impedindo, portanto, a interao. O ideal que
o espao seja arranjado com colchonetes e almofadas, que absorvem o impacto daqueles que ainda no
tm firmeza ao andar e que dessa forma podem se tocar.
A estruturao do espao em reas menores, o que possibilita mais intimidade
e segurana, tende a ser fator facilitador. A disposio de objetos atraentes ao
alcance das crianas tambm auxilia o estabelecimento de interaes, uma
vez que servem como suporte e estmulo para o encadeamento das aes.
Um aspecto a ser levado em conta a quantidade de exemplares de brinquedos
ou objetos significativos colocados disposio. A oferta de mltiplos
exemplares pode facilitar a comunicao, na medida em que propicia aes
paralelas, de imitao, bem como aes encadeadas de fazdeconta. Alm
disso, tal procedimento tem chances de reduzir a incidncia de conflitos
em torno da posse de objetos. O fazdeconta momento privilegiado de
interao entre as crianas. Por isso a importncia de ter espao assegurado
na rotina ao longo de toda a Educao Infantil (BRASIL, 1998, v. 2, p. 32).

Conforme cresce, a criana vai ampliando suas possibilidades de interao pelo aprimoramento da
fala, que facilita a comunicao e, ento, as rodas de conversas podem ser includas nas propostas de
atividades. Compartilhar opinies, dvidas, contar novidades so formas de interagir no grupo.
Alm de jogos e brincadeiras, a vivncia de outras atividades como guardar brinquedos e materiais, dobrar,
em duplas, os lenis que usaram para dormir so possibilidades de desenvolver interaes cooperativas.
A cooperao consolidase como interao possvel nesta faixa etria. Pode
ser desenvolvida por meio de atividades em grupo em que cada criana
desempenha um papel ou tarefa para a realizao de um objetivo comum.
O adulto pode auxiliar na distribuio das funes, mas o interessante que
as crianas adquiram progressiva autonomia para fazlo. Paralelamente
a esse processo de diviso de tarefas para a integrao em torno de um
objetivo comum, as crianas desenvolvem o sentimento de pertencer a
um grupo.

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ORIENTAO E PRTICAS EM PROJETOS NA INFNCIA

Cuidar das relaes que se criam entre os vrios elementos que compem o
grupo deve ser uma preocupao do professor.
A ao do professor de Educao Infantil, como mediador das relaes
entre as crianas e os diversos universos sociais nos quais elas interagem,
possibilita a criao de condies para que elas possam, gradativamente,
desenvolver capacidades ligadas tomada de decises, construo de
regras, cooperao, solidariedade, ao dilogo, ao respeito a si mesmas e
ao outro, assim como desenvolver sentimentos de justia e aes de cuidado
para consigo e para com os outros (BRASIL, 1998, v. 2, p.44).

A escola de Educao Infantil precisa constituirse cada vez menos em um lugar institucional para
transformarse em lugar de vida infantil, no qual existam momentos significativos, prazerosos e ldicos
coexistindo com a aprendizagem de normas e regras que orientem a criana a agir de modo a no
prejudicar o grupo.
Em relao s regras, alm de se manter a preocupao quanto clareza e
transparncia na sua apresentao e coerncia das sanes, preciso dar
oportunidade para que as crianas participem do estabelecimento de regras
que iro afetarlhes diretamente.
Na instituio coletiva, no so todas as regras que podem ser modificadas
em funo dos acordos feitos entre professores e crianas. Os horrios das
refeies, por exemplo, assim como o uso de espaos comuns ou mesmo
horrios de chegada e sada dependem de uma complexa rede que envolve
funcionrios, pais e o conjunto das crianas atendidas, dificultando a sua
modificao por pequenos grupos. Esse assunto pode se transformar em
interessante tema de conversa com as crianas, podendo at, conforme o
interesse que despertar, justificar a realizao de um projeto de pesquisa
sobre algumas leis e regras da vida em grupo.
Todavia, h muitas regras que so passveis de serem discutidas e
reformuladas no mbito de um grupo especfico, como, por exemplo, as que
tratam das atitudes diante dos colegas, do uso de materiais, da organizao
do espao etc. Promover debates em que as crianas possam se pronunciar
e exprimir suas opinies at que se coordenem os pontos de vista para o
estabelecimento de regras comuns um procedimento a ser assegurado
no planejamento pedaggico. Alm das regras, as sanes para o caso de
descumprimento delas devem tambm ser tema de conversa, no qual a
ponderao e mediao do adulto tem papel fundamental.
Uma noo importante de ser trabalhada, na perspectiva de uma
moral autnoma que as sanes devem guardar coerncia com a
regra transgredida, ou seja, que haja reciprocidade entre ambas. Um

89

Unidade II
exemplo de sano por reciprocidade a situao de um grupo de
crianas que impedido de participar da oficina de artes por ter
destrudo o material que seria utilizado. Nesse mesmo exemplo, se a
sano proposta pelo adulto fosse a proibio de ir ao parque, haveria
uma relao arbitrria, em que a sano no est de acordo com a falta
cometida (BRASIL, 1998, v. 2, p. 43).

Para tanto, o professor precisa resgatar de sua memria o que para ele era prazeroso e
significativo, oferecendo s crianas no aquilo que julga ser importante em termos institucionais,
mas em termos vivenciais.
Resumo
O espao fsico da escola muito mais do que uma simples construo
arquitetnica. um ambiente que, por sua organizao, percebese o clima
que se instaura dentro do grupo. Portanto, at a organizao do espao
depende das concepes que se tem sobre criana e educao.
O acesso aos materiais e uso pela criana devem se dar com autonomia,
ou seja, deve ser promovida a ela a oportunidade de escolher o que quer
fazer, de tomar iniciativas em relao as suas atividades, de produzir e ser,
de fato, construtora de sua aprendizagem. Assim, o trabalho com cantos
temticos bastante interessante, pois proporciona o acesso direto da
criana aos materiais, ao mesmo tempo em que desperta o seu interesse
pela variedade de propostas.
Como sugesto para organizao dos cantos, a proposta utilizar as
informaes dos eixos de desenvolvimento de mundo e favorecer o fazdeconta,
mas lembrando sempre de que essa no a nica maneira possvel e adequada.
A organizao dos cantos deve contar com espaos semiabertos
para facilitar que a criana possa ver o professor e ser vista por ele; e,
especialmente para os bebs, cho, paredes e tetos devem ser considerados
espaos de explorao.
medida em que o professor observa e participa das brincadeiras com
as crianas pode perceber aspectos relevantes do seu desenvolvimento,
conquistas na aprendizagem, preferncias, desejos e necessidades, e deve
registrar todas essas informaes. Esse registro um rico material para a
anlise e propicia a descoberta de caractersticas do grupo, bem como a
percepo de perguntas simples das crianas, que emergem das brincadeiras
e conversas e que podem se transformar em projetos interessantes e
significativos.
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ORIENTAO E PRTICAS EM PROJETOS NA INFNCIA

A sala de aula um espao de referncia importante para as crianas.
nela que elas se organizam em termos de rotina. Porm, o planejamento
do espao no deve restringirse sala de aula. Todos os espaos da escola
devem ser planejados pela equipe de professores. As crianas menores
tambm precisam de reas organizadas especialmente para elas, em funo
das caractersticas da idade.
Alm da organizao do espao, o professor tambm precisa cuidar
do planejamento do tempo, pois a rotina nas creches e prescolas pode
acabar envolvendo a todos em aes automticas de higiene e alimentao.
preciso ento verificar, em cada atividade rotineira, as possibilidades de
explorao que podem ser proporcionadas s crianas, as propostas que
enriquecem o conhecimento delas, o que somente possvel quando
h a mediao de um parceiro mais experiente, que proponha situaes
desafiadoras e prazerosas.
Todas essas atividades precisam ser inseridas em um contexto. Devem
possuir um carter ldico, que permita criana perceber o prazer em
aprender. A ludicidade no se refere apenas aos jogos e brincadeiras, mas
tambm a uma pesquisa, uma excurso, a observao de fatos, desde que
tenham, para a criana, significado e poder de envolvimento em funo do
assunto estudado. No planejamento delas, o professor deve lembrar que
todos os momentos e espaos so pedaggicos e, portanto, aproveitlos
em todas as suas possibilidades.
A aprendizagem um processo individual, mas tambm social, pois
depende de experincias no ambiente. A criana ativa nele, visto que
o conhecimento no algo que se recebe pronto. As atividades que
envolvem interao entre as crianas de vrias idades e outros adultos so
as possibilidades mais ricas de aprendizagem que o professor pode planejar.
Especialmente em jogos e brincadeiras, elas negociam regras, combinam
papis, levantam possibilidades, divergem, conversam, renegociam e
retomam a brincadeira. um movimento constante.
Sendo assim, o professor deve prever um ambiente acolhedor
e convidativo para a explorao, no qual possam existir conflitos.
As divergncias so desejveis, porque por meio delas as crianas
aprendem a defender suas posies, a argumentar, a ceder para viverem
democraticamente em sociedade.
A capacidade de resolver conflitos sem violncia s pode se desenvolver
quando o adulto fornece criana elementos afetivos e recursos de
comunicao para usar.
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Unidade II
As situaes de interao ocorrem durante todo momento, mas os
professores podem criar outras, diferentes das rotineiras, para que as
crianas possam interagir com outros grupos de crianas, de outras idades,
de outras escolas, em locais diferentes.
As propostas para incentivar a interao entre as crianas devem,
portanto, prever o espao adequado, bem como as condies materiais e a
oferta de uma quantidade suficiente de objetos que facilitem a explorao,
a troca e minimizem os conflitos. Tambm preciso pensar em um espao
de interao que garanta a segurana fsica das crianas.
As propostas que possam gerar conflitos cognitivos devem levar em conta
os conhecimentos prvios das crianas, para que os desafios se prestem a
despertar o interesse, e no problemas de extrema dificuldade que faam a
criana desistir. As oportunidades de interao oferecidas pelo professor devem
variar tambm quanto idade dos educandos. Conforme cresce, a criana vai
ampliando suas possibilidades de interao pelo aprimoramento da fala.
A escola de educao infantil precisa constituirse cada vez menos em
um lugar institucional para transformarse em lugar de vida infantil, no
qual existam momentos significativos, prazerosos e brincantes, coexistindo
com a aprendizagem de normas e regras que orientem a criana a agir de
modo a no prejudicar o grupo.
Exerccios
Questo 1. Leia atentamente o texto:
Ensino infantil gera renda maior
Segundo pesquisa, quem frequentou a escola entre 4 e 6 anos tem rendimento 27%
maior do que quem entrou aos 7.
Pessoas que fizeram o ensino infantil ou comearam a estudar entre os 4 e 6 anos de idade tm,
em mdia, renda 27% maior do que quem entrou na escola apenas aos 7 anos isso descontados
todos os outros fatores que podem influenciar no resultado, como classe social e escolaridade dos pais.
Alm disso, esses alunos tm notas mais altas nos exames nacionais, maior probabilidade
de concluir o ensino mdio e entrar no ensino superior.
Os resultados aparecem numa pesquisa indita feita pelo IBMEC So Paulo e pela
Tendncias Consultoria. um dos primeiros estudos brasileiros que conseguem demonstrar,
numericamente, a importncia e influncia futura do ingresso no ensino infantil j
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ORIENTAO E PRTICAS EM PROJETOS NA INFNCIA

bastante defendido por especialistas e com oferta ainda muito restrita no pas. H trabalhos
internacionais que mostram essa influncia da prescola no desempenho do aluno.
Queramos saber se aqui no Brasil isso tambm acontecia na prtica, e vimos que sim,
explica Andra Zaitune Curi, uma das responsveis pelo trabalho. O cruzamento foi feito
com base nos dados da Pesquisa de Padro de Vida, do IBGE, e dos resultados do Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), aplicado pelo Ministrio da Educao.
Alm do impacto sobre os salrios, a pesquisa revela que as pessoas com idade entre 21 e
65 anos que frequentaram a prescola tm maior escolaridade do que aquelas que comearam
a estudar somente a partir da 1 srie. O impacto da prescola de um aumento de 4% na
probabilidade de concluso da 4 srie, 18% na 8 srie, 23% no ensino mdio e 5% na faculdade,
totalizando 1,5 ano de estudo a mais do que quem ingressou na escola na 1 srie. J o impacto
da creche, que abrange alunos at os 3 anos de idade, maior na probabilidade de concluso do
nvel superior, mas faz pouca diferena na vida profissional (IWASSO, S.; PORTELLA, A. Educao:
investimento que traz resultados. O Estado de S. Paulo, p. A23, 20 maio 2007).
Verifique, dentre as afirmativas seguintes, aquelas que interpretam corretamente o texto apresentado.
I. Alm de mostrar a influncia da educao infantil no desempenho da criana, a pesquisa revela o
aumento das exigncias educacionais no mercado de trabalho.
II. Segundo a pesquisa, a classe social e a escolaridade dos pais no influenciam no futuro escolar e
profissional dos filhos.
III. A grande qualidade dessa pesquisa oferecer os mecanismos para resolver o problema da
desigualdade social no Brasil, por meio de investimentos educacionais.
IV. A universalizao da prescola, conforme a Emenda Constitucional 59/09, veio ao encontro das
novas exigncias educacionais.
V. A pesquisa oferece argumentos favorveis Teoria do Capital Humano, chamando a ateno para
o valor econmico da educao.
Considerando essas afirmativas em relao ao texto, assinale a alternativa correta:
A) Apenas as afirmativas I, II e III so corretas.
B) Apenas as afirmativas II e IV so corretas.
C) Apenas as afirmativas III, IV e V so corretas.
D) Apenas as afirmativas I, IV e V so corretas.
E) Apenas as afirmativas I e V so corretas.
Resposta correta: alternativa D.
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Unidade II
Anlise das afirmativas
Afirmativa correta: I. Alm de mostrar a influncia da educao infantil no desempenho da criana,
a pesquisa revela o aumento das exigncias educacionais no mercado de trabalho.
Justificativa: a pesquisa conclui que quem frequentou a educao infantil entre 4 e 6 anos de
idade tem um maior rendimento (27% maior do que quem entrou aos 7 anos), alm de ter maior
escolaridade, levando concluso de que frequentar a educao infantil interfere positivamente tanto
no desempenho futuro escolar quanto profissional.
Afirmativa incorreta: II. Segundo a pesquisa, a classe social e a escolaridade dos pais no influenciam
no futuro escolar e profissional dos filhos.
Justificativa: o texto no menciona nenhum dado sobre a relao entre escolaridade e classe social
dos pais como influncia no futuro escolar e profissional dos filhos.
Afirmativa incorreta: III. A grande qualidade dessa pesquisa oferecer os mecanismos para resolver
o problema da desigualdade social no Brasil, por meio de investimentos educacionais.
Justificativa: o texto no menciona problemas de desigualdade social, mas questes relacionadas
maior probabilidade de sucesso profissional e escolar dos indivduos que ingressam antes na educao
infantil.
Afirmativa correta: IV. A universalizao da prescola, conforme a Emenda Constitucional 59/09,
veio ao encontro das novas exigncias educacionais.
Justificativa: o prprio nome do artigo apresentado no enunciado da questo, Educao:
investimento que traz resultados, j indica que a universalizao da prescola vai ao encontro da
Emenda Constitucional 59/09, que ampliou os recursos da educao e das novas exigncias educacionais.
Afirmativa correta: V. A pesquisa oferece argumentos favorveis Teoria do Capital Humano,
chamando a ateno para o valor econmico da educao.
Justificativa: as novas exigncias educacionais so pautadas pela Teoria do Capital Humano,
lembrando que, quanto maiores os investimentos em educao, melhor o nvel de qualificao da fora
de trabalho futura.
Questo 2. (prova de Pedagogia, Enade 2005) Uma estudante do Curso de Pedagogia observa,
durante o estgio, uma criana utilizando um cabo de vassoura para puxar seu brinquedo que rolou
para debaixo do armrio e reflete sobre os diferentes aspectos do desenvolvimento, destacando o que
corresponde quela situao, a fim de registrla no relatrio sobre a criana.
Embora vrios aspectos do desenvolvimento estejam presentes na situao descrita, qual o
predominante?
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ORIENTAO E PRTICAS EM PROJETOS NA INFNCIA

A) Social.
B) Cultural.
C) Intelectual.
D) Fsicomotor.
E) Afetivoemocional.
Resoluo desta questo na plataforma.

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