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LA INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO ANTONIO ZEA ( INEFAZ) y EL

NUEVO ICFES
(Anlisis y Propuesta)
Carlos Mario Mesa P.
El cambio en la clasificacin de los resultados de los colegios es una evolucin
que acompaa la reestructuracin del examen SABER 11 2014 que el Gobierno
nacional ha emprendido para consolidar el sistema de evaluacin estandarizada
de la educacin", seal Patricia Martnez Barrios, Viceministra de Educacin
Superior y Directora General (E) del ICFES.
"A SABER 11 se le incluyeron novedades porque era necesario medir mejor las
competencias de nuestros bachilleres; adems, tenemos que conocer cmo
evolucionan los desempeos de los estudiantes desde la bsica primaria hasta la
media, porque esto contribuye al fortalecimiento de las estrategias de
mejoramiento de la calidad", complement la funcionaria.
Martnez tambin aclar que esta nueva clasificacin de resultados no es
comparable con la que se ha venido utilizando hasta ahora. Por este motivo,
recomienda a la comunidad educativa abstenerse de hacer equivalencias entre
ambas.
Selleg a otros cuatro cambios: se incluirn temas de competencias ciudadanas;
habr preguntas abiertas; el puntaje ser de 0 a 500 y habr cambios en la
clasificacin de resultados de los colegios.

Con base en ello Cmo se hizo la nueva clasificacin de nuestra


Institucin?
La clasificacin de la distintas instituciones se realiz a partir de los resultados de
los estudiantes en las cinco pruebas: Lectura Crtica, Matemticas, Sociales y
Ciudadanas, Ciencias Naturales e Ingls. Como tiene mayor peso en la
clasificacin de los resultados la Lectura Crtica y Matemticas, nuestra institucin
qued clasificada en la CATEGORA B, lo que me permite analizar y plantear:

1. La FALTA DE COMPRENSIN LECTORA, as como la de una lectura


crtico-argumentativa, siguen siendo la causa ms sobresaliente del
rendimiento irregular en las pruebas de estado de la gran mayora de
instituciones oficiales, y la INEFAZ no est exenta de ello, lo que va ligado
a hbitos deficientes de atencin y concentracin.

2. Otro aspecto muy sobresaliente en el los resultados de nuestra institucin


es el DFICIT EN EL RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO. Los
resultados obtenidos por nuestros alumnos en relacin con la competencia
matemtica reflejaron que los mbitos relacionados con la comprensin del
problema y las estrategias para la resolucin del problema son los ms
susceptibles de mejora. Nuestro principal objetivo debe ser por tanto, que
NUESTROS ALUMNOS APRENDAN A RAZONAR APOYNDONOS EN
EL APREMIO DE QUE "LO QUE SE RAZONA SE APRENDE, PERO LO
QUE EN MATEMTICAS SE MEMORIZA ACABA OLVIDNDOSE,
TARDE O TEMPRANO".

3. Es necesario implementar, en la INEFAZ, desde cada una de las reas, no


slo en Lengua Castellana y Matemticas, ESTRATEGIAS CONCRETAS Y
TRANSVERSALES A LA PLANEACIN, como son:

Relacionar los nuevos conocimientos con los ya adquiridos.


Clasificar y recordar de forma sistemtica los nuevos conocimientos.
Mejorar el vocabulario.
Practicar constantemente la lectura activa, rpida y comprensiva.
Corregir y mejorar hbitos de lectura que no favorezcan la comprensin.
Mejorar la capacidad de entender globalmente frases enteras, prrafos,
pginas y/o apartados.
Todo tipo de prcticas de lectura que permitan familiarizarnos con el tipo de
lenguaje y contenido de las pruebas de estado.
Unificacin de criterios entre todas las reas para la resolucin de
problemas. Sugiero empezar en cada plan de rea, cada temtica , con el
planteamiento de una situacin cotidiana, real y afn con dicha temtica,
que interese ms a los estudiantes. La prctica cotidiana basada en la
formulacin y solucin de situaciones problema permitirn el desarrollo de
competencias bsicas en los estudiantes y el fogueo constante en
concursos en el aula, en la institucin y con otras instituciones.
Clculo mental. Una vez por semana, durante 5 min. con el diseo de unos
ejercicios matemticos por grado(El rea de matemticas lidera), al iniciar
las clases de matemticas.
Interdisciplinariedad: competencia lingstica, competencia matemtica,
otras reas.

4. El anlisis externo e interno de los procesos pedaggicos, orientado por los


resultados de las evaluaciones nacionales SABER 11, permitir a los

docentes de cada rea hacer una valoracin de las materias a partir de los
resultados de las pruebas". Luego se podrn disear las evaluaciones
internas (con modelos de preguntas similares a las pruebas nacionales)
para ir determinando cmo van los aprendizajes de los alumnos.
5. Desde grado 6 pueden disearse guas con ejercicios y metodologas
aplicadas a los exmenes (internos -de la Institucin- y externos -SABER 5
y 9 y SABER 11).
6. Los docentes debemos tener un espacio de autoevaluacin, y con el
anlisis de los resultados de las pruebas internas (las peridicas, que
realiza la institucin) y las externas (SABER), disear los planes de
mejoramiento por reas.
7. La autoevaluacin implica un seguimiento de las correcciones que deben
hacer las reas. Esto dar lugar a un mejor rendimiento acadmico de los
estudiantes, porque con el enfoque de mejoramiento permanente, se
trabaja los aspectos que requieren refuerzos (de acuerdo con los
resultados) desde el inicio del ciclo educativo, es decir desde preescolar.
8. Con los resultados de SABER, los docentes y estudiantes debemos
analizar y detectar las reas que necesitan refuerzos y as hacer un
seguimiento y ajuste. Por ejemplo, en ciencias naturales, a medida que el
estudiante comprende ms los ejercicios especficos (como los de las
prcticas de laboratorio, la elaboracin de ensayos y sus respectivas
sustentaciones, as como las exposiciones), los docentes hacen
evaluaciones para analizar su rendimiento.
9. Esta metodologa tambin se aplica a las pruebas internas -por ejemplo, se
realiza una semestral, que lo hacemos desde hace varios aos y que ha
sido de gran utilidad para estos diagnsticos-, y a cada asignatura se le
indican las reas en las que es necesario elevar ms su nivel de calidad y
hacer refuerzos al no obtener los resultados esperados. "En filosofa, por
ejemplo, se pueden trabajar encuentros de los profesores con filsofos
reconocidos, e invitar a estudiantes de grados 10 y 11 para socializar
experiencias". Igualmente, se pueden realizar pruebas internas semestrales
donde se detectan los puntos que requieren refuerzos.
10.
La investigacin es muy importante en esta experiencia, enriquecida en las
aulas de clases con los trabajos de las guas pedaggicas y actividades de
cada asignatura. "Los estudiantes pueden desarrollar trabajos, orientados
por los profesores, y disponer de un BIBLIOBANCO en cada saln.
Utilizamos la bibliografa, se comienzan las actividades y posteriormente se

hacen las recomendaciones y explicaciones, para que hagan sus trabajos


de investigacin con las guas de clase". Los estudiantes sustentan sus
investigaciones en clase, con lo que se da la socializacin de los hallazgos.
11. Las guas son elaboradas por los docentes, quienes elaboran una para el
rea que ensean. Contienen las orientaciones de uso, los objetivos y la
bibliografa. Luego de la explicacin del maestro sobre esta herramienta,
comienza la socializacin de las investigaciones, los docentes acompaan y
revisan los talleres hechos para las indagaciones planteadas por los
estudiantes y despus aplican la evaluacin. "Las guas deben estar
diseadas por y para cada rea para trabajar con los estudiantes. Deben
tener contenidos, bibliografas y los procesos que se deben hacer con estas
ltimas".
Cada estudiante, con sus compaeros, puede intercambiar "conceptos y
conocimientos a travs del trabajo de las guas", para quienes las
metodologas y los ejercicios propuestos en las mismas, sern el cambio
educativo hacia formar estudiantes mejor preparados para asumir los retos
de la INEFAZ y del pas.

12. La labor docente, adems, se ir cualificando. Con las guas de aula, el rol
del maestro como motivador y motor para el diseo de nuevas estrategias y
planes orientados a la calidad en la formacin de los estudiantes, se ir
intensificando con los aos. Igualmente, se ir reforzando su tarea docente
con las frecuentes capacitaciones que los mantienen actualizados en la
pedagoga y socializacin de las pruebas externas, en este caso SABER.
Por eso es que se alinearn las pruebas internas con ese modelo, a fin de
lograr resultados integrales y slidos que reflejan la calidad educativa de la
Institucin.

En la INEFAZ, el anlisis y las mediciones de los resultados de


los alumnos ser factor relevante en las estrategias
institucionales empleadas para el mejoramiento constante y
para encontrar la manera ms acertada de educar y aprender, a
partir de las reflexiones de estudiantes y docentes, as como
para ELEVAR EL NIVEL INSTITUCIONAL EN FUTURAS
PRUEBAS SABER 11.