UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

TATIELE BORGES TELES

OS DESAFIOS DE ENSINAR GEOGRAFIA NO ENSINO

FUNDAMENTAL NAS ESCOLAS ESTADUAIS EDMO
TEIXEIRA E ISRAEL AMORIM EM IPOR-GO: TEORIA E
PRTICA, SOB A TICA DO DOCENTE.

IPOR
2011

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR
LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

TATIELE BORGES TELES

OS DESAFIOS DE ENSINAR GEOGRAFIA NO ENSINO

FUNDAMENTAL NAS ESCOLAS ESTADUAIS EDMO
TEIXEIRA E ISRAEL AMORIM EM IPOR-GO: TEORIA E
PRTICA, SOB A TICA DO DOCENTE.

Trabalho de Concluso apresentado

Universidade Estadual de Gois,
Unidade Universitria de Ipor, como
exigncia parcial para a concluso do
curso de graduao em Geografia,
modalidade Licenciatura.
Orientadora: Prof. Ivanir da Costa Alves

IPOR
2011

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

____________________________________________________
Teles, Tatiele Borges
S586m
Os desafios de ensinar Geografia no Ensino
Fundamental nas escolas estaduais Edmo Teixeira
e Israel Amorim em Ipor-GO: Teoria e Prtica,
sob a tica do docente. [manuscrito]/Tatiele Borges
2011.
73 f.: CD
Referncias.
Trabalho de Concluso de Curso (monografia)
Universidade Estadual de Gois, Unidade Universitria
de Ipor, Curso de Geografia, Ipor, 2011.
Orientador: Esp. Ivanir da Costa Alves.
1.Educao. 2. Geografia. 3. Educando. I Ttulo.
CDU: 83.09
________________________________________________

Dedico

Dedico este trabalho a todos que

contriburam direta ou indiretamente para
a realizao e concluso do mesmo, aos
meus pais, meus irmos, minhas
sobrinhas, amigos e professores e em
especial ao meu esposo pela compreenso,
pacincia e dedicao de amor e carinho
em todos os momentos desse trabalho.

AGRADECIMENTOS

Agradeo acima de tudo a Deus por me conceder a graa de fazer um curso

universitrio e por ter me dado fora, sade e sobretudo perseverana para no desistir dessa
rdua jornada e para que pudesse chegar ao final de mais este desafio.
Tambm de um modo especial ao meu esposo Eulo, pela compreenso, amor e
carinho, dedicados dia- a dia, noites e noites, durante todo o curso.
A minha mezona Aparecida, minha companheira e incentivadora de todas as
horas. Ao meu papai Celso, pelo companheirismo e amor ,aos meus irmos Kelly e Kennedy
que longe ou perto esto sempre ao meu lado incentivando e apoiando, tambm minha
sogra Marleninha por ter me incentivado na luta pelo ideal, e pelo encorajamento nas horas de
dvidas.
Minha amiga Edilene ( Edi), que sempre esteve ao meu lado nos momentos bons e
ruins me incentivando e apoiando para seguir em frente, Obrigada por ser essa GRANDE
amiga que posso contar em todos os momentos de minha vida.
Professora Ftima Maria de Jesus, pela amizade confiana dedicao sempre
pela boa vontade demonstrada em atender as minhas solicitaes. minha Orientadora Prof.
Ivanir da Costa Alves, pela pacincia e compreenso, por ter me incentivado e acreditado na
minha capacidade para desenvolver este trabalho muito mais por sua valiosa orientao,
carinho e amizade.
Agradeo tambm aos professores de Geografia das Escolas Estaduais Israel de
Amorim e Edmo Teixeira, que com boa vontade responderam os questionrios aplicados, que
nos possibilitou levantar dados para as constataes feitas neste trabalho. E a todos que de
alguma forma me apoiaram para a realizao deste trabalho.

Gostemos ou no, saibamos ou no, para

existir fazemos Geografia todos os dias
KAERCHER

RESUMO

A presente pesquisa buscou enfatizar as dificuldades que os professores de geografia

enfrentam no seu dia a dia escolar, ministrando aulas no ensino fundamental II. Onde faz se
um paralelo desde o surgimento da geografia e a cincia da geografia e as discusses que esta
sofreu por diversos pensadores que buscavam fundamentar-se uma geografia mais prtica que
retratasse melhor o espao geogrfico e suas categorias. Buscou tambm entender as relaes
que o professor de geografia possui com a disciplina e as metodologias para que seja
executadas de maneira prtica. E as relaes que os mesmos possuem no que diz respeito ao
ensino aprendizagem envolvendo educando professor. Nesse sentido, os objetivos do estudo
so compreender os aspectos tericos do ensino de geografia escolar, investigar como se
constroi a aprendizagem da disciplina no ensino fundamental, analisar como se d esse
contexto mediante a realidade de duas escolas pblicas da cidade de Ipor-GO. Para que a
pesquisa tornasse possvel foi escolhido como mtodo a reviso bibliogrfica aliada
pesquisa campo, na qual o instrumento constituiu-se de questionrios aplicados a professores.
Os resultados foram analisados e compem os quatro captulos que demonstram os resultados
alcanados tendo em vista suas relaes com os aspectos tericos estudados.

Palavras chave: Geografia; Professor; Educando; Metodologias.

SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................................ 10
1. AS DIFERENTES CONCEPES DA GEOGRAFIA E A GEOGRAFIA
ESCOLAR ........................................................................................................................ 12
2. O CONTEXTO DE ENSINO DA GEOGRAFIA SOB TICA DO
PROFESSOR: DESAFIOS E DILEMAS .......................................................................... 22
2.1.O ensino da Geografia : Teoria e Prtica...................................................................... 22
2.2 Orientaes Didticas .................................................................................................. 26
2.3 Relaes professor-educando ...................................................................................... 30
3. O ENSINO DE GEOGRAFIA EM UM CONTEXTO PRTICO: O DISCURSO DO
PROFESSOR .................................................................................................................... 33
3.1. Delineamento Metodologico:rea de estudo .............................................................. 33
3.2. Metodologia da Pesquisa ............................................................................................ 34
3.3 Sujeitos e o contexto das representaes da pesquisa .................................................. 34
3.3.1. O contexto das representaes das escolas e professores .......................................... 35
3.3.2. Procedimentos para coleta de dados......................................................................... 36
3.4 As escolas pesquisadas ................................................................................................ 37
3.4.1. Histrico do Colgio Edmo Teixeira de Ipor-Go ................................................... 37
3.4.2. Concepo filosfica, pedaggica e metodolgica da Escola Estadual
Edmo Teixeira. ................................................................................................................ 38
3.4.3. Escola Estadual Edmo Teixeira na Geografia- aprendizagem................................... 39
3.4.4. Histrico da Escola Estadual Israel Amorim Ipor GO ......................................... 40
3.4.5. Concepo filosfica, pedaggica e metodolgica da Escola Estadual Israel
Amorim. .......................................................................................................................... 40
3.4.6. Escola Estadual Israel Amorim na Geografia- aprendizagem ................................... 42
3.5. O Discurso dos professores ........................................................................................ 42
3.5.1 Questionrio aplicado aos professores ...................................................................... 42
3.5.2 As perspectivas relatadas pelos professores de geografia entrevistados ..................... 52
CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................ 54
REFERNCIAS ............................................................................................................... 56
APNDICES (QUESTIONRIO) .................................................................................... 59

INTRODUO
A Geografia enquanto disciplina escolar e como cincia vem sofrendo ao longo
dos anos grandes transformaes sejam elas positivas ou negativas. A Cincia Geogrfica
possui saberes desde a antiguidade, para tal necessrio que se adque a esses saberes
atualizados e na prtica de ensino de acordo com a realidade dos educandos.
A presente pesquisa vem discutir as diferentes concepes postas pela Geografia
Tradicional e Critica, fazendo um levantamento das discusses feitas pelos seus idealizadores.
Levantando as questes que influenciaram esta cincia a se tornar fundamental para o ensino
de Geografia.
A pesquisa proposta faz tambm uma abordagem desde o surgimento da
Geografia e Histria que tiveram sua gnese ao mesmo tempo, embora de formas diferentes.
O objetivo desta pesquisa de salientar as diferentes concepes da geografia e
principalmente da Geografia escolar, sob tica do professor da disciplina, que trabalha em
funo desta prtica a fim de levar aos educandos o conhecimento geogrfico.
Diante destas consideraes a presente pesquisa buscou diagnosticar as
dificuldades dos professores de Geografia da cidade de Ipor-GO ao trabalhar com esta
disciplina, quais so as perspectivas e os mtodos que estes utilizam nas suas prticas
metodolgicas.
A construo do referencial terico nos permitiu estabelecer relaes entre o que
esta proposto nos PCN ( Parmetros Curriculares Nacionais), nos PPPs (Projeto Poltico
Pedaggico), das Escolas Estaduais Israel de Amorim e Edmo Teixeira. Observando essas
matrizes pode-se constatar que o que est implantado neste documento de fundamental
importncia, pois possibilita aos professores se orientar ao longo de sua profisso no dia a dia.
Para elaborar o referencial terico que sustenta tal pesquisa destacamos a
contribuio dos trabalhos de Kaecher( 2004), Cavalcanti ( 2002), Nunes ( 2001), Antunes
(2004), Davilla ( 2003), Kimura (2010) e vrios outros que contriburam para a efetivao da
pesquisa.

Buscou-se juntos aos docentes pesquisados estabelecer as relaes que os mesmos

possuem com a disciplina Geografia e a maneira que estes enxergam a mesma para que sejam
transmitidas para os educandos.
Diante dos resultados pode-se constatar que cabe aos professores de Geografia das
duas Instituies de Ensino pesquisas adotarem uma metodologia voltada a formao de
cidados procurando trabalhar numa perspectiva de identificar as capacidades, competncias e
habilidades que os mesmo trazem consigo a respeito da disciplina e do contexto atual.
Acredita-se que esta pesquisa venha colaborar para que o ensino de Geografia seja
repensado nas escolas da cidade de Ipor-GO, levando em considerao no somente as
necessidades dos educandos que so muitas e principalmente no fundamentais para a vida de
cada um. Mas tambm levar em considerao os objetivos, as perspectivas e sonhos dos
professores que esto a frente destas instituies ministrando a disciplina Geografia que como
pode ser constatados ao longo desta pesquisa que no um tarefa fcil.

1. AS DIFERENTES CONCEPES
GEOGRAFIA ESCOLAR

DA

GEOGRAFIA

De acordo com as fontes pesquisadas, dentre estas os Parmetros Curriculares

Nacionais a Geografia enquanto cincia possui saberes antigos e seus primeiros registros se
deram na Antiguidade, mais precisamente na Grcia.
Em seu aspecto original, o campo geogrfico estava relacionado Filosofia e a
partir de ento se expandiu como fonte de pesquisa em vrios pases e abriu caminhos para
que a cincia geogrfica pudesse interagir com outros campos cientficos. Pode-se dizer que a
Geografia surgiu a partir do momento em que o homem manifestou interesse em estudar o
contexto no qual esto inseridas as interaes do meio com a sociedade ou como este interfere
na vida dos indivduos, seja nos campos polticos, econmicos ou sociais.
A partir do surgimento da Geografia o homem buscou as formas do espao e os
fenmenos existentes para que pudesse se beneficiar, ou seja, buscar mtodos para se
expandir, houve ento diversas descobertas que suscitaram invenes, uma das quais, o
calendrio, o qual permitiu o melhor desenvolvimento da agricultura e criarem tcnicas que
foram aprimoradas, mas que ainda resistem na contemporaneidade.
Outro grande marco da Geografia percebido na evoluo do comrcio. Com a
expanso do mesmo, observaram-se neste contexto os primeiros surgimentos da cartografia,
uma vez que as grandes navegaes necessitavam de localizao. Para isso criaram as cartas
de navegao e Atlas geogrfico. Assim sendo, a Geografia teve sua origem h muitos anos e
ganhou fora se desenvolvendo no espao de interesse configurado principalmente pela
expanso capitalista.
Como campo de estudo, a Geografia no possua escolas para que se pudesse
aprofundar e desenvolver pesquisas. As primeiras escolas que surgiram foram s alems e a
Geografia passou a ser uma disciplina acadmica, sendo estudada e desenvolvida tambm na
Alemanha, ainda que de forma lenta. De acordo com as fontes histricas, tanto a Geografia
quanto a Histria nascem da mesma maneira, sendo criadas separadas. Segundo PCN (2001):

Essa Geografia era marcada pela explicao objetiva e quantitativa da realidade que
fundamentava a escola francesa. E foi essa escola que imprimiu ao pensamento
geogrfico o mito da cincia assptica, no politizada, com o argumento na
neutralidade do discurso cientifico. Tinha como meta abordar as relaes do
homem com a natureza e forma objetiva, buscando a formulao de leis gerais de
interpretao. (p.103)

Desde que surgiu, a Geografia vem suscitando vrias opinies, de gegrafos,

autores que visam buscar melhor entendimento e execuo para esta cincia, sendo discutidas
s formas de como seria posta nas sries iniciais, pois na fase inicial que se pode ter maior
desempenho, pois ir se trabalhar com educandos que esto comeando a vivenciar a
Geografia, objetivando assim, a insero da disciplina nas escolas com o objetivo de
proporcionar estmulos aos educandos sendo necessrio levar novas formas de se ensinar
Geografia, ou seja, atravs desta poderiam se discutir conceitos e contedos de forma a
facilitar o aprendizado do educando. Diante desse contexto, o conhecimento levado aos
educandos de uma forma real e no apenas emprica, uma vez que no se pode estudar o
espao e o meio sem que se tenha a realidade como fundamentao. Dessa forma, desde ento
a Geografia veio ganhando espao tanto como disciplina escolar, quanto cincia.
De acordo com os PCN (2001) a Geografia considerada uma cincia que
pressupe atividades pedaggicas, que busca incentivar a capacidade do educando. Desde seu
surgimento na Antiguidade Clssica, ligada no pensamento Grego, a Geografia passou por
vrias discusses. No sculo XIX ela comea a ser discutido pelos alemes, o que colaborou
para reforar o conflito com os franceses, a respeito da Geografia moderna. Esse conflito
surgiu principalmente porque, tanto alemes quanto franceses mantinham opinies diferentes
de como a Geografia agia entre o homem e o meio.
Diante dessas divergncias surgiram duas junes: os possibilistas da escola
francesa que se referem aos efeitos do homem sobre o meio e os deterministas da escola
alem, que se baseia no ambiente com influncias nas caractersticas do homem.
De acordo com os PCN (2001) durante o sculo XIX, a Geografia passou a ser
uma disciplina inteiramente ligada ao Estado, foram criadas leis e normas nas quais se
estabelecia que atravs das escolas que o conhecimento poderia ser transmitido. Diante
disso, a mesma se torna uma cincia que possui vrias determinaes atravs do estudo do
espao geogrfico no qual se podem absorver vrias realidades, dessa forma cria-se abertura
para que a Geografia interaja com outras cincias.

A Geografia Tradicional surge para dar abertura para se estudar os contedos da

Geografia crtica, ou seja, deixando de ser pronta e acabada para dar, inicio a novas leis,
dando seguimento aos contedos que integram a mesma. De acordo com PCN (2001p.105):

Essa nova perspectiva considera que no basta explicar o mundo, preciso

transform-lo. Assim a Geografia ganha contedos polticos que so significativos
na formao do cidado. As transformaes tericas e metodolgicas dessa
Geografia tiveram grande influncia na produo cientfica das ltimas dcadas.
Para o ensino, essa perspectiva trouxe uma nova forma de se interpretar as
categorias de espao geogrfico, territrio e paisagem, e influenciou, a partir dos
anos 80, uma srie de propostas curriculares voltadas para o segmento de quinta a
oitava sries. Essas propostas, no entanto, foram centradas em questes referentes a
explicaes econmicas e a relaes de trabalho que se mostraram, no geral,
inadequadas para os alunos dessa etapa da escolaridade, devido a sua
complexidade. Alm disso, a prtica da maioria dos professores e de muitos livros
didticos conservou a linha tradicional, descritiva e descontextualizada herdada da
Geografia Tradicional, mesmo quando o enfoque dos assuntos estudados era
marcado pela Geografia Marxista.

O mtodo tradicional auxiliou a Geografia na sua evoluo, mas percebe-se que

para o sculo XXI esses mtodos pouco funcionam, pois a busca pela renovao de uma nova
Geografia constante. Leis e teorias criadas pelos pensadores geogrficos tradicionais nem
sempre sero teis ao se tratar de uma Geografia renovada.
A Geografia Tradicional se baseia no Positivismo 1, sendo um instrumento
metodolgico que sustenta todo o ideal do tradicional, observando apenas os fenmenos do
espao. Assim sendo a Geografia Tradicional, busca trabalhar com a descrio, classificao e
vrios outros aspectos que somente esta cincia estabelece.
A Geografia Tradicional foi tambm marcada pela existncia de divises, tais
como a Geografia Fsica e Geografia Humana, Geografia Geral e Geografia Regional. Dessa
forma a Geografia Fsica preocupa-se com o natural enquanto a Geografia Humana baseia-se
nas distribuies dos aspectos humanos e a Fsica ganhou mais destaque por se tratar de
cincias naturais. Se tratando da Geografia Geral esta busca nos fenmenos da superfcie,
desvendar os vrios campos de pesquisa que a Geografia proporciona, sendo campo para a

Linha terico-metodolgica criada pelo francs Augusto Comte que comeou a atribuir fatores humanos s
explicaes dos diversos assuntos contrariando o primado da razo. N.a.

Geologia, Climatologia

e vrias outras. A Geografia Regional busca desvendar as

caractersticas da regio atravs de estudos no seu entorno.

A Geografia enquanto cincia e disciplina escolar devem ser entendidas por
aqueles que necessitam de conhecer o espao para que se possa interagir com ele de maneira
apropriada. A Geografia Crtica veio para auxiliar, a fim de permitir o ser humano a interagir
com o meio em que vive, para que assim possa trabalhar por uma sociedade mais justa. Diante
das tantas pesquisas relacionadas Geografia, necessita-se que a mesma seja trabalhada de
forma mais detalhada e que seja refletida pelos educandos, como uma disciplina onde atravs
dela iro descobrir e perceber a realidade do mundo onde esto inseridos.
O ensino de Geografia marcado por vrias fases que vem deste do tradicional at
a uma geografia moderna e fatores que se fundamentam entre si e transcendem na sociedade.
Os discursos criados em torno da Geografia por pensadores geogrficos fazem desta
disciplina uma cincia para se pensar e descobrir a realidade do espao em que o indivduo
vive alm de entender as paisagens e conceitos criados por eles. Essa forma de pensar o
espao geogrfico tem como objetivo construir um pensamento que seja crtico e que d
abertura para contestar o meio no qual se vive.
A Geografia Tradicional valoriza o papel do homem como sujeito histrico, ou
seja, sua vivncia desde a natureza at a sociedade. Baseando-se dessa forma no estudo
descritivo do meio, ou sendo, das paisagens naturais e humanizadas, contestado com o espao
real.
A Geografia passa a ser uma disciplina transmitida e estudada de maneira a
abordar as relaes do homem com a natureza de forma objetiva, buscando a interpretao do
meio. De acordo com o PCN (2001 p.104):
Os mtodos e as teorias da Geografia Tradicional tornaram-se insuficientes para
aprender essa complexidade e, principalmente para explic-la. O levantamento feito
por meio de estudos apenas empricos tornou-se insuficiente. Era preciso realizar
estudos voltados para a anlise das relaes mundiais, anlises essas tambm de
ordem econmica, social, poltica, e ideolgica. Por outro lado, o meio tcnico e
cientfico passou a exercer forte influncia nas pesquisas realizadas no campo da
Geografia. Para estudar o espao geogrfico globalizado, comeou-se a recorrer s
tecnologias aeroespaciais, tais como o sensoriamento remoto, as fotos de satlite e
o computador como articulador de massa de dados: surgem o SIG (Sistemas
Geogrficos de Informao) .

A Geologia pode ser definida como a cincia que estuda a Terra considerando a sua composio, estrutura e
propriedades fsicas. J a climatologia responsvel ao estudo das condies atmosfricas que costumam ocorrer
em determinado lugar. N.a.

Como pode ser visto os mtodos e teorias foram criando dentro desta cincia,
novos rumos, nos quais todos os discursos se sobrepunham ao outro, gerando certo
desconforto entre seus seguidores. De acordo com o PCNs, partir dos anos 60, a Geografia
Critica surgiu para contrapor a Geografia Tradicional. A Geografia Critica vm ento com o
objetivo de estudar as relaes existentes sobre o meio. Os PCNs, (2001, p.105) ressaltam
que:
Os Gegrafos procuraram estudar a sociedade por meio das relaes de trabalho e
da apropriao humana da natureza para produzir e distribuir os bens necessrios s
condies materiais que a garantem. Critica-se a Geografia Tradicional, do Estado e
das classes sociais dominantes, propondo-se uma Geografia das lutas sociais. Num
processo quase militante de importantes gegrafos brasileiros, difunde-se a
Geografia marxista. [...] Tanto a Geografia Tradicional quanto a geografia Marxista
ortodoxa negligenciaram a relao do homem e da sociedade com a natureza em
sua dimenso sensvel de percepo do mundo: o cientificismo positivista da
Geografia Tradicional, por negar ao homem a possibilidade de um conhecimento
que passasse pela subjetividade do imaginrio: o marxismo ortodoxo, por tachar de
idealismo alienante qualquer explicao subjetiva e afetiva da relao da sociedade
com a natureza.

A Geografia ganha espao onde o lema no basta explicar o mundo, preciso

transform-lo surge com novas perspectivas para o contexto geogrfico, onde a geografia
passa a ser trabalhada de forma a explorar os contextos essenciais desta cincia. Contudo a
Geografia obtm novas aberturas polticas, econmicas, sociais e culturais que so
importantes na formao do cidado. As discusses realizadas por autores como; Cavalcante
(1998), Antunes (2001) entre outros, so constantes, e observa-se que, tanto a Geografia
Tradicional quanto a Marxista no se fundamentam, no chegando a uma cincia que
possibilita a conhecer e chegar a uma concluso coerente, surgindo diversas ideias e opinies
que fazem desses pensamentos geogrficos empricos.
Nesses dois momentos; Marxista e Tradicional, a Geografia veio crescendo
levando a sociedade seguimentos diferentes, dividindo o pensamento do cidado e daqueles
que se dedicam a estudar a Geografia de forma mais aprofundada. Onde cada um segue a
cincia que considera adequada
A Geografia e Histria surgem na busca de unific-las, ou seja, surgiu desde ento
a disciplina Estudos Sociais com enfoque sociolgico. Objetivava adaptar a sociedade aps a
crise 1929, apesar da resistncia de alguns para que se permanecesse a disciplina Estudos
Sociais. Pois no havia uma produo que se pudesse chamar de cincia surge no Brasil na
dcada de 30.

A disciplina Estudos Sociais no possua uma metodologia prpria por isso havia
grande dificuldade de mant-la. Segundo Quinto e Albuquerque (2009, p.06) ressalta que:
Mesmo com esforo para permanecer, era uma disciplina nova, sem uma
metodologia prpria. Na dcada de 1970 havia um guia para orientar o ensino dos
Estudos Sociais. Essa disciplina no perdurou, e continuamos com a Geografia e a
Histria sendo ensinadas nas escolas.

No Brasil os grandes pensadores geogrficos perceberam as grandes crises que

esta cincia se encontrava a partir da observao de que a Geografia Tradicional se baseava
muito em questes empricas, quando na realidade era necessrio estudar as questes tericas
que j estavam postas e no criar teorias infundadas. A partir de ento pde se observar quea
Geografia vem passando por momentos de descoberta, ou seja, diariamente se descobre algo
novo nesta cincia. A Geografia no Brasil passa a ser ensinada por professores licenciados
que durante a graduao buscou estudar metodologias, contedos, para que durante seu
trabalho pudessem trabalhar com os educandos novas formas de ensino. De acordo com os
PCN (2001 p. 103):
As primeiras tendncias da Geografia no Brasil nasceram com a fundao da
Faculdade de Filosofia da Universidade de So Paulo e do Departamento de
geografia, quando a partir da dcada de 40, a disciplina Geografia passou a ser
ensinada por professores licenciados, com forte influencia da escola francesa de
Vidal de La Blanche.

As discusses em torno da Geografia baseiam-se na forma de como esta ser

transmitida aos educandos das sries iniciais, pois a partir deste momento que os educandos
descobriro a realidade em que esto inseridos. Conhecendo as caractersticas do espao e
suas categorias, a Geografia possui uma riqueza vasta em contedos, dessa forma necessita-se
que seja transmitido de maneira que v despertar nos educandos o interesse de vivenciar na
prtica os contedos da disciplina. Como mostra nos PCN (2001 p.110):

No que se refere ao ensino fundamental, importante considerar quais as categorias

da Geografia mais adequadas para os alunos em relao a sua faixa etria, ao
momento da escolaridade em que se encontram e s capacidades que se espera que
eles desenvolvam. Embora o espao geogrfico deva ser o objeto central de estudo,
as categorias, paisagem, territrio e lugar devem tambm ser abordadas,
principalmente nos ciclos iniciais, quando so mais acessveis aos alunos, tendo em
vista suas caractersticas cognitivas e afetivas.

 nas sries iniciais que se pode perceber que os educandos esto na busca de
conhecer algo diferenciado, e a geografia possibilita isso a eles, pois a geografia leva-os a
compreenso de conceitos, categorias e outros meios possibilitando aos educandos, ainda que
de forma mais branda, compreender os avanos tecnolgicos que tambm se fundamentam
junto a esta cincia.
Tanto a Geografia quanto a Histria necessitam se renovar, no podendo ser
trabalhadas com contedos empricos. De acordo com Antunes (2001 p. 14):
A aula de Geografia ou de Histria, para qualquer srie ou ciclo, jamais pode se
sustentar apoiada em uma discrio emprica do espao ou de outros tempos, nem
pode se revelar obcecada por um papel condenatrio de uma ideologia poltica ou
econmica nacional e internacional. Ao contrario deve percorrer diferentes temas,
encadeado-os sempre, contextualizando-os com o aqui e o agora do corpo e do
entorno do aluno, com as relaes socioculturais do espao neste e em outros
tempos e com os elementos fsicos e biolgicos que deles fazem parte, investigando
suas mltiplas interdependncias. A concepo construtiva de aprendizagem
representaria, dessa maneira, a teoria que acreditamos ser essencial e mais adaptada
ao trato dessa disciplina.

Constata-se que tanto na Geografia e Histria necessrio se colocar em prtica

todas as propostas curriculares que esto referenciadas nos PCN sempre objetivando o bem
estar dos educandos em sala de aula. O que se percebe na obra de Antunes (2001), que retrata
o ensino de Geografia, desde o surgimento de ambas estas j possua em seu contexto a
memorizao e repetio dos contedos. Nesse sentido, no se tinha a preocupao se os
educandos estavam aprendendo de forma mecnica sem desenvolver o ensino crtico.
Contudo, o educando deve ser sempre o centro da produo de conhecimento, abrindo
caminhos para que estas duas cincias no se tornem montonas como nos dias atuais.
Antunes (2001 p.16) traz opinies de grandes pensadores tericos que
trabalharam em busca de um planejamento adequado para o bom desempenho destas
disciplinas em sala de aula, sempre baseando na forma que esto sendo transmitidos os
contedos de Geografia para os educandos que so os grandes responsveis em adquirirem o
saber. Estas duas cincias encontraram grande resistncia em ser implantadas nas escolas, por
se tratarem de questes que at ento era emprica.
De acordo com os PCN, a partir da segunda Guerra Mundial no final da dcada 70
tanto a Geografia quanto a Histria foi colocada nas sries iniciais como Estudos Sociais onde
estes estudavam o meio de forma que no se exigia muito do aluno a aprendizagem, eram
aplicada visando somente memorizao, os alunos no tinham muito cobrana por parte dos

professores em aprender, pois se repetia muito os contedos, e os alunos j memorizavam

simultaneamente.
Neste perodo os contedos de geografia e histria no faziam parte da vivncia
dos educandos, os mtodos de ensino utilizados pelos professores nas salas de aula eram
baseados na memorizao e na repetio oral dos textos escritos, os materiais didticos
restringiam apenas nos livros didticos sem contextualizao e nas aulas expositivas dos
professores, pois os mesmo eram voltados para os ensinamentos da igreja catlica.
funo do professor trazer para sala de aula contedos de Geografia e Histria
que fazem parte da vivncia dos educandos de forma significativa possibilitando um
conhecimento mais slido onde vo criar significaes positivas aos educandos. Segundo
Celso Antunes (2001p. 33):
Quando um professor traz um tema de geografia ou de histria para o contexto do
alunos, fazendo-o sentir-se no espao e no contexto que analisa, promove
significaes que permitem uma construo mais slida do conhecimento.[...] por
esse motivo que a primeira fonte de pesquisa dos temas que se trabalhar em
geografia e em historia deve situar-se nas revistas da atualidade, nos temas tratados
na televiso, nos assuntos discutidos em praa pblica, ainda que como ganchos
dos contedos cognitivos que a eles se anexaro.

A escola tem papel fundamental na construo dos conhecimentos acadmicos,

sendo necessrio o professor de geografia contextualizar os contedos de forma significativa,
ou seja, aproximando o contedo da realidade social do educando.
A educao, no ambiente escolar deve estar voltada para levar oportunidades de
democratizao e transformao do prprio aluno, proporcionando acesso s novas
tecnologias e aprimorao do conhecimento. A escola deve estar inserida numa educao
onde fornea aos seus educandos possibilidades de interpretar a realidade e interagir com ela
de forma consciente.
Como ressalta Cavalcanti (1998) a educao e o ensino de geografia em si,
passam por grandes desafios, a grande questo como saber ensinar e o que ensinar. Sendo
que a geografia enquanto disciplina escolar vem sofrendo grandes desafios nos ltimos
tempos, sejam nas estruturas das instituies escolares, quanto na forma de como
desenvolvida em sala de aula. Cabe ao educador desenvolver competncias dentro de sala de
aula, ou seja, estimular o educando a criar suas habilidades desvinculadas da teoria e dos
contedos e indo alm, vivenciando e conhecendo a prtica. Pois assim o educando passa a

conhecer, a acertar e a errar, e diante disso ele consegue criar uma interao com o professor,
abrindo caminhos para participar durante as aulas.
Com a participao dos educandos, o professor pode perceber as dificuldades dos
mesmos, e podem trabalhar essas dificuldades em sala de aula. Passando a entender o
indivduo sem julg-lo e sem cobrar dele respostas de contedos que este no assimilou. H
que se envolver o educando junto s atividades dentro e fora da sala de aula, para que os
mesmos aprendam a buscar e produzir seu prprio conhecimento de forma autnoma atravs
de pesquisas e diversas metodologias de ensino utilizadas pelo professor para que, o
educando, ultrapasse a teoria e vivencie na prtica o que est estudando, para que assim possa
ter uma compreenso maior da sociedade.
O professor mesmo que preparado para exercer sua funo de educador, no Brasil
enfrenta grandes dificuldades, pois no s sua preparao que far a diferena em sala de
aula, so vrios os fatores, como a falta de materiais didticos, pssima estrutura no mbito
escolar que tambm influencia, a falta de interesse dos educandos contribuem para que esses
educadores no tenham xito na sua profisso. Muitos no possuem autonomia para com seus
educandos sendo obrigados a obedecer s normas da escola, j outros comprometem a
qualidade do ensino. Segundo Moyss (1994, p.17):

Mas apesar desses fatores adversos, h que alguns estudos ou depoimentos que
atestam que ainda h professores que conseguem fazer bem-feita a sua tarefa bsica
que a de ensinar. Porque aliam competncia tcnico-pedaggica a um grande
empenho em dar o melhor de si, conseguem fazer com que seus alunos aprendam
de uma forma rica e significativa. Sentem-se desafiados, sobretudo quando tm de
ensinar queles rotulados como os que no tm mais jeito.

Convm lembrar que a funo do professor de Geografia em sala de aula de

extrema importncia, pois atravs dele que o educando conhecer os contedos geogrficos,
categorias, conceitos, territrio, paisagens entre outros tudo dependero da forma como o
professor trabalhar tais questes. Assim o educando criar novas referncias e no se
prender somente nas aulas em sala de aula de forma mecnica. Ao mesmo tempo em que o
professor ensina seus educandos ele passa tambm aprender com os mesmos atravs da
interao professor versus educando, pois haver diversas dvidas que surgiram no decorrer
das aulas, onde o professor ter oportunidade de esclarecer tais dvidas.
So necessrios que sejam trabalhados contedos e metodologias voltados para a
Geografia que busca uma compreenso maior por parte dos educandos. Cabe escola junto

aos educadores estabelecerem materiais e contedos metodolgicos que desperte competncia

e principalmente habilidades aos educandos do ensino fundamental.
Entretanto, cabe a cada profissional que atua como verdadeiro gegrafo/
educador, aceitar e utilizar, ou aperfeioar ou criticar a vertente do pensamento geogrfico,
que melhor atende sua linha de trabalho de acordo com realidade do educando,
considerando o mesmo como centro de todo processo ensino - aprendizagem.

2. O CONTEXTO DE ENSINO DA GEOGRAFIA SOB TICA DO

PROFESSOR: DESAFIOS E DILEMAS

Muitas discusses vm surgindo a respeito do ensino da geografia nas escolas nos

dias de hoje com intuito de valorizar essa cincia que possibilita conhecer a forma como o ser
humano se organiza no espao, o produz e o incorpora na sua vida, no seu dia-a-dia e na
sociedade. E dos vrios desafios que a educao vem enfrentando hoje no Brasil, um que se
coloca de forma especial a reviso do ensino de Geografia de modo que possa acompanhar
as novas tendncias de estudo, principalmente no que diz respeito ao espao.

2.1. O Ensino da Geografia: Teoria e Prtica

Um dos grandes desafios do docente em geografia, na sua profisso escolher e

trabalhar os contedos desta cincia. De como o mesmo ir levar o conhecimento e
sucessivamente estimular o aprendizado dos educandos.
Saber o que trabalhar, quais contedos colocar em prtica faz com que o docente
sinta responsvel por buscar novos materiais que tornem suas aulas produtivas, atrativas no
conceito do educando, isso acontece a partir do momento em que o professor busca ideias,
teorias embasadas na vivncia do educando no meio no qual este se encontra, interagido para
que assim facilite o seu entender.
A geografia atualmente conta com diversas fontes de pesquisas para que o docente
possa interpretar e trazer esses contedos para sala de aula, contudo a geografia, por se tratar
de uma cincia que est em constante mudana, que se renova todos os dias faz com que
todos interajam com ela.
Os contedos que so integrados disciplina so de fundamental importncia para
que os educandos construam o conhecimento critico. Para que esses dilemas encontrados na
geografia sejam aos mesmos amenizados a necessidade de haver mais aulas prticas para que

os educandos do ensino fundamental possam tomar conhecimento da realidade e saber

assimilar na prtica os contedos que esto sendo estudados dentro da sala de aula. Que ele
possa enxergar alm. Lana Cavalcanti (2003) ressalta que:
A geografia ocupa, no currculo escolar, um lugar privilegiado na formao da
cidadania participativa e critica. Ela ajuda os alunos a pensar a realidade e atuar
nela do ponto de vista da espacialidade, dimenso cada vez mais valorizada pela
cincia geogrfica dada a complexibilidade do mundo.

Nesta constante busca o docente, durante sua prtica pedaggica deve estar
sempre explorando contedos novos, para que seja possvel reafirmar outros contedos, ou
seja, trabalhar os conceitos ultrapassados que ainda no foram atualizados nos livros didticos
e que tornam-se importantes para a realidade do educando, utilizando-se de novos conceitos.
Questionar tcnicas, teorias que esto postas nesta cincia e necessitam ser repensadas. A
geografia possibilita ao docente, vrias fontes de trabalho, pois possui diversas reas para que
sejam trabalhadas em sala de aula.
Contudo, necessrio que o educador tenha habilidades e competncias em sala
de aula para saber usar esses contedos com metodologias capazes de garantir aos educandos
aulas que sero primordiais para sua vivncia. Outra questo importante que o docente deve
desenvolver e autonomia para se trabalhar dentro de sala de aula, pois muitas vezes as
instituies escolares no permitem que os educadores possam ter liberdade para desenvolver
seu trabalho.
Assim o educador se sente retrado, pois no possui liberdade para expressar seus
conhecimentos, sendo obrigados a cumprir as normas do contedo programticos da escola.
necessrio que o mesmo enquanto educador seja respeitado, e que principalmente seu trabalho
seja valorizado.
Os professores para garantirem o bom desempenho em suas aulas devem estar
sempre com um bom planejamento. Vieira (2009, p. 02), ressalta que:

O professor deve estar consciente da necessidade de estar com suas aulas sempre
bem planejadas. Este planejamento ir deix-lo com segurana e em condies de
debater com seus alunos sobre o contedo desenvolvido buscando um engajamento
de todos na busca do conhecimento. Este entrosamento de ideias ir formar
conceitos, os quais sendo construdos em conjunto sero fixados e entendidos de
forma mais simples, no necessitando de decorebas e de infindveis questionrios
to solicitados pelos alunos.

O ensino de geografia possibilita ao docente transformar contedos cientficos,

tericos de modo que venha a facilitar a aprendizado dos educandos. O que se tem visto que
muitas aulas de geografia, deixam de abordar contedos que fazem parte da disciplina, ou
seja, contedos que podem ser considerados fundamentais e indispensveis e que representam
a disciplina geografia e, portanto, no podem deixar de ser trabalhados.
Muitos docentes hoje no fazem uso de mapas, que so fundamentais para que os
discentes conheam o lugar onde vivem e possam enxergar sua realidade, mesmo que forma
terica onde os mesmos vivem. Nos PCN ressalta-se a importncia que os docentes faam
usos dos conceitos, categorias, paisagens, relevo, lugar, territrio, espacialidades, regies
entre outros. para que estes contedos no se percam no tempo e os educandos deixam de
vivenciar essa importncia que conhecer os aspectos fsicos do lugar ou regio onde esto
inseridos. Sendo necessrio que, se reveja as grades curriculares da geografia nas escolas.
Os docentes que exerce a profisso hoje no sculo XXI ainda encontram
dificuldades para se trabalhar em sala de aula, pois mesmo podendo trabalhar com contedos
riqussimos, no tem recursos para tornar suas aulas mais dinmicas e expositivas.
Trabalhando somente com teorias, quando se trabalhados na prtica obteriam muito mais
resultados. De acordo com os PCN ( 2001, p. 123) :

Os contedos selecionados devem permitir o pleno desenvolvimento do papel de

cada uma na construo de uma identidade como o lugar onde vive e, em sentido
mais abrangente, com a nao brasileira, valorizando os aspectos socioambientais
que caracterizam seu patrimnio cultural e ambiental. Devem permitir tambm o
desenvolvimento da conscincia de que o territrio nacional constitudo por
mltiplas e variadas culturas, que definem grupos sociais, povos e etnias distintos
em sua percepo e relaes com o espao, e de atitudes de respeito s diferenas
socioculturais que marcam a sociedade brasileira.

Contudo fundamental ao ensino que o educando possa desenvolver

competncias dentro da sala de aula. Ou seja, estimulando o educando a criar suas
habilidades, desvinculadas da teoria e dos contedos e indo alm, vivenciando e conhecendo a
prtica. Somente assim o educando passar a conhecer, a acertar e a errar, criar uma
interao do educando com o professor, abrindo caminhos para interagir com a aula. E com
essa participao do educando o professor perceber onde os mesmos sentem mais
dificuldades, e podero trabalhar essas dificuldades em sala de aula. Passando a entender o
aluno sem julg-lo e cobrar dele respostas de contedos que eles no aprenderam.

 necessrio que o educando, esteja interagindo com s atividades dentre e fora

da sala de aula, para que o mesmo aprenda a buscar e produzir seu prprio conhecimento
atravs de pesquisas e tantas alternativas e atravs dessa busca ele ir alm da teoria e
vivenciar na prtica e ter uma compreenso maior da sociedade.
O professor deve colocar em prticas suas habilidades em sala de aula. Pois
somente assim o educador ir criar a sua forma de trabalhar de envolver os educandos em sala
de aula usar de tcnicas, conceitos e prticas que ir somente acrescentar para bom
desempenho em sala de aula. Ou seja, conhecendo os educandos o professor ter maior
liberdade em trabalhar, contedos geogrficos e assimila-los de forma que se interaja com as
metodologias para que facilite o entender dos educandos.
Segundo Dvila (2003, p10) o contedo escolar tem passado por significativas
transformaes, no intuito de dar conta dos avanos epistemolgicos da cincia e de
responder as necessidades da escola no processo de formao de sujeito. Percebe-se ento
que autora trabalha essa questo de forma que atravs desta teoria possa ser transmitir
conhecimento aos sujeitos de forma que os mesmos possam exercer sua cidadania no mundo
onde esto inseridos, e o papel da escola justamente para possibilitar e encaminhar os
indivduos envolvidos a aprender a conviver em sociedade.
Dvila (2003) tambm enfatiza que os contedos so passados de forma
mecnica, onde professores se apoiam muito nos livros didticos, no dando apoio necessrio
aos educando, apoio na forma de levar contedos claros aos educandos fazer uso do livro
didtico, mais trazendo tais contedos para a realidade dos mesmos e tambm para a prpria
realidade escolar.
Contudo a geografia se torna montona para os educandos que no sentem
confortveis em aprender, mais so de certa forma obrigados a participar das aulas pois no
tem ainda autonomia para decidir questes que envolvem seus educandos em sala de aula. Os
contedos, as aulas de geografia e o professor da disciplina ficam de certa forma
desfavorecida, pois no h como haver certa interao, pois os educandos no so ouvidos,
suas vontades muitas vezes no so aceitas pelos professores.
Segundo D vila (2003, p. 11) o papel do professor apresentado como
mediador nesse processo, buscando novas formas de aproximar o aluno do conhecimento.
Ou seja, o papel do professor de levar o conhecimento ao educando, de certa forma
apresent-los para que ambos venham a se conhecer, e que o educando possa vir a se
identificar com os contedos que sero trabalhados em sala de aula. Para tal necessrio que

o docente conhea o que esta sendo trabalhado, interagindo com projetos e outros mtodos de
ensino que a escola trabalha, para que seu conhecimento no fique preso.

2.2 Orientaes Didticas

O docente quando inicia na sua profisso, passa a vivenciar na prtica o que ser
professor, dentro da sala de aula, o mesmo encontram-se muitas vezes dificuldades em
trabalhar determinados contedos, pois no conta com recursos tcnicos para aprimor-los e
quando tem acesso a esses recursos muitos no usam, pois sentem desmotivados para
planejarem uma aula diferente. Ou seja, as instituies escolares na sua maioria possuem
recursos tecnolgicos como: Datashow, retroprojetores, televiso, DVD, e os professores
deixam de fazer uso dos mesmos e continuam a utilizar somente o livro didtico, giz e quadro
negro. Vieira (2009, p.06) ressalta que:

A busca por metodologias que consigam levar o contedo ao aluno de maneira mais
compreensvel, seja atravs do livro didtico, o qual um importante apoio, no
devendo ser o nico meio, ou atravs de outras tecnologias e criatividades que ir
diferenciar um educador de qualidade.

O uso do livro didtico no proibido, contudo busca-se a devida apropriao do

mesmo, ou seja, da forma de como o docente faz uso dele, sabe-se que o mesmo possui
contedos importantssimos, mais no so os nicos que existem. Existem outras formas de se
adquirir conhecimento ou ate mesmo aprimorar essas informaes. Entretanto o livro didtico
somente uma fonte para que o docente trabalhe e se oriente atravs dele. Cabe ao educador
somente transformar essas informaes para que os alunos no fiquem presos somente ao
livro didtico. Nesse sentido, Vieira, (2009, p.06) ressalta que:
Observando-se a prtica pedaggica de alguns professores, nota-se o fiel
cumprimento aos contedos dos livros didticos, os quais discorrem sobre
determinado assunto e dali se determinam questes que so respondidas diretamente
dos textos, onde no d a chance do aluno expressar sua opinio. Embora estes
livros tragam contedos bem dispostos e abrangentes, cabe ao professor associ-los
ao dia a dia dos alunos e lev-los a pensar sobre o que realmente faz a diferena na
hora de aplicar o conhecimento adquirido. Desta forma, a Geografia ensinada ser
mais interessante, ficando o educador com a responsabilidade de levar sala de aula
maneiras diversificadas de apresentao destes contedos o que levar a um
processo de motivao da turma.

Outra grande questo so as dificuldades que os docentes ainda encontram em

relacionar as metodologias do ensino superior com as do ensino fundamental. Torna-se um
desafio ao educador em relacionar ambas, quando na universidade o docente trabalha mais
com teoria e j no ensino mdio a grande demanda a prtica para que, o educando interaja
com as aulas.
O uso do livro didtico necessrio, desde que os contedos, metodologias
estejam envolvidas com os educandos para que os mesmo possam vivenciar e se sentirem
sujeitos ativos dentro das metodologias, trabalhado, muitas vezes, o livro didtico no auxilia,
para aprendizado do educando, deixando-os ainda mais disperso.
essencial que o docente trabalhe com qualidade, ou seja, tendo materiais
didticos sua disposio, contudo, ter poucos recursos sua disposio, gera certo
desconforto aos educadores, e isso vem acontecendo com muita freqncia. Ao se deparar
com essa realidade, o professor se sente desconfortvel, pois muitos so julgados pelos
educandos, pelos pais e at mesmo pela sociedade, pois sua funo levar um ensino com
qualidade aos educandos. Mesmo com dificuldades este profissional busca trabalhar em prol
do educando e de si mesmo, pois valoriza seu trabalho e garante o conhecimento, uma vez
que a metodologia muitas vezes uma forma que os educandos possuem para aprender.
Oliveira e Aredes (2009, p.03) ressaltam que:
A Geografia, na sua perspectiva metodolgica, deve assumir uma postura de
mudana, de repensar velhas formas de ver o mundo, de buscar novos sentidos para
a existncia humana, de resgatar a vida em todas as suas dimenses e de se assumir
como parte integrante da sociedade e sendo responsvel pelo seu futuro.

O objetivo primordial do ensino no apenas o contedo e a metodologia. No

o espao geogrfico que constitui o objetivo do ato educativo. Eles so mediadores do
conhecimento e o desenvolvimento das competncias cognitivas para que o educando possa
compreender o mundo a sua volta. Mas no se pode desempenhar um bom trabalho se no
houver uma relao harmoniosa com os educandos, ou seja, mesmo sendo uma tarefa difcil
necessrio que o docente trabalhe em prol de uma harmonia dentro de sala de aula. Levar aos
educandos segurana para que os mesmos tambm transmitam segurana ao docente. De
acordo com Callai (p.141):

A relao do indivduo com o seu meio, a compreenso do espao construdo no

cotidiano, os micro espaos que so os territrios do indivduo, da famlia, da escola,
dos amigos, devem ser incorporados aos contedos formais que as listas de
Geografia contm. Estes aspectos podero permitir que se faa a ligao da vida real
concreta com as demais informaes e anlises.

Dvila (2003, p 12) ressalta que o que a sociedade hoje exige, do ensino e
Geografia que se desenvolva o raciocnio lgico, critico e coerente de conhecimentos.
Compreende-se que o ser humano em si, necessita e busca por uma geografia que flua
normalmente, sem se contrapor ao passado, ou seja, trabalhar uma geografia nas escolas de
forma que as metodologias estabelecidas possam de forma funcionar e levar a compreenso
dos contedos geogrficos aos educandos. Por meio destas novas metodologias que podem vir
a ser adotadas pelos professores em sala de aula possa tanto levar o conhecimentos aos
educandos como transformar a sociedade em que vivemos.
Dvila (2003, p13), retrata que as metodologias ligadas ao cotidiano so
fundamentais para a construo social. Trabalhar questes voltadas para o dia-a-dia do
educando de fundamental importncia, pois de certa forma o professor, de acordo com as
metodologias que esto sendo trabalhadas, pode sim mudar a viso dos educandos em relao
ao mundo onde vivem. Pois muitas vezes precisa-se de educadores capazes de levar o
conhecimento aos educando de forma que o mesmo possa vir a compreender por si prprio as
questes que envolvem a sociedade em que vive, sem necessidade que o professor o
influencie apenas lhe mostre o caminho.
O professor deve trabalhar questes culturais, polticas, sociais e econmicas de
forma que no saia do contexto geogrfico para que o educando possa tambm conhecer e
interagir com questes que so fundamentais para sua vida.
A geografia apresenta conceitos, teorias diversas que muitas vezes acaba
dificultando o aprendizado. As dificuldades se tornam constantes para isso o professor dever
estar atento de como ir transmitir aos educandos a forma de mais fcil aprendizado. Na
concepo dos PCN:

No que se refere ao ensino fundamental, importante considerar quais so as

categorias da Geografia mais adequadas para os alunos em relao sua faixa etria,
ao momento da escolaridade em que se encontram e s capacidades que se espera
que eles desenvolvam. Embora o espao geogrfico deva ser o objeto central de
estudo, as categorias paisagem, territrio e lugar devem tambm ser abordadas,
principalmente nos ciclos iniciais, quando se mostram mais acessveis aos alunos,
tendo em vista suas caractersticas cognitivas e afetivas.

Com base nesta afirmao pode-se ressaltar que as metodologias que o professor
adota dentro de sala de aula fundamental, pois atravs dela que o mesmo ir desenvolver as
aulas com xito, claro desde que bem executadas e planejadas. O professor enquanto educador
deve levar em considerao as opinies dos educandos, para que os mesmo possam se ver
como parte integrante do conhecimento.
Segundo os PCN, conhecer, interpretar, desenhar, escrever, identificar, observar,
etc. pontos essncias que os professores pode estar utilizando para trabalhar com educandos,
para que os mesmos possam vir a entender e expor seu aprendizado. Pois atravs da prtica
que os educando ceguem obter mais resultados positivos, pois os mesmos vivenciam no dia a
dia o que esto estudando em sala de aula. Contudo funo do professor disponibilizar tais
possibilidades aos educandos para que ate mesmo o professor se veja como um agente do
saber, pois essa uma de suas funes. Os PCN dizem que:

fundamental tambm que o professor conhea quais so as idias e os

conhecimentos que seus alunos tm sobre o lugar em que vivem, sobre outros
lugares e a relao entre eles. Afinal, mesmo que ainda no tenham tido contato com
o conhecimento geogrfico de forma organizada, os alunos so portadores de muitas
informaes e ideias sobre o meio em que esto inseridos e sobre o mundo, tm
acesso ao conhecimento produzido por seus familiares e pessoas prximas e, muitas
vezes, s informaes veiculadas pelos meios de comunicao.

Portanto, os educandos podem transformar a sociedade em que vivem desde que

sejam bem orientados, pois nesta fase de ensino fundamental os educandos esto prontos a
aprender e conhecer coisas novas. A importncia de o professor adotar metodologias prticas
e favorveis ao entendimento do educando, deixar de ficar preso somente aos livros didticos
e buscar novas metodologias de ensino pode ser o caminho.

2.3 Relaes Professor-Educando

As relaes entre docentes e educandos no tem sido uma das mais harmoniosas
nos ltimos tempos. Ao se tratar de docentes no ensino de geografia constata-se que no tem
sido muito fcil, uma vez que esta, enquanto disciplina, gera certo desconforto, o que leva
muitas vezes ao desentendimento entre aluno e professores.
De acordo com Vieira (2009), o papel do professor na sociedade de grande
importncia mesmo que esta profisso atualmente esteja sendo desvalorizada. O professor

representa boa parte na formao do educando do ensino bsico. A influncia que este possui
mediante os alunos vai alm dos contedos transmitidos em sala de aula, atravs do mesmo o
educando do ensino bsico constri seu carter e ajuda na personalidade da criana, diante
disso buscamos a valorizao da profisso, o ensino escolar necessita de professores
formadores que transmitam segurana, e sejam capazes de interagir e compreender os
educandos, contribudo com a formao do individuo.
Vieira (2009) enfatiza que o educador exerce mais que a profisso de professor,
pois passa a ser um orientador para os educandos. No ensino fundamental essa abertura
essencial fazendo com que o educando interaja com o professor e crie condies para que o
professor trabalhe mtodos e contedos novos que venham transmitir valores e mudanas
atitudinais alm do desenvolvimento cognitivo o educando percebe a dinmica da aula e crie
uma interao harmoniosa entre professor-educando.
O papel do professor no de tomar conta do educando e induzi-lo a agir
conforme seu conceito, mas sim fazer com que este veja na sua famlia e na sociedade uma
abertura para conviverem de forma harmoniosa, podendo exercer seus direitos, como
cidados.
Essa falta de interao do educando com o docente em sala de aula, fica cada vez
mais desencontrada, quando o professor no consegue trabalhar, seja por falta de recursos, da
falta de ateno dos educandos e tantos outros motivos, que gera mais desconforto dentro de
sala de aula. Levando assim ainda mais o distanciamento do educando com o docente,
dificultando a relao entre professor e educando e o aprendizado que este lhes transmite.
Segundo Callai (p.140):
O professor de Geografia transmite atravs dos temas com que trabalha a
hegemonia de uma cultura, de uma sociedade com sua economia, que no raro
critica e quer condenar. Mas, na prtica, exerce fundamentalmente o exerccio de
ajustar o indivduo ao meio, muito embora no concorde e no queira isto. Ao
trabalhar com informaes desconectadas de explicaes mais amplas, colabora com
a transmisso de ideias que professam a manuteno dentro de regras estabelecidas,
ao invs de valorizar o conhecimento de cada um, resgatando o conhecimento
cientificamente produzido e dando-lhe um sentido social.

As habilidades trabalhadas pelo professor so primordiais, usar de metodologias,

mtodos, facilita uma harmonia dentro de sala de aula criando uma relao mais harmoniosa,
com respeito entre ambas s partes. O papel do professor no influencia nos valores,

princpios, mas, sobretudo encaminh-lo para exercer na papel em sociedade, mesmo sendo
adolescente o aluno exerce uma funo na sociedade a de cidado.
O docente em geografia enfrenta vrios obstculos enquanto educador, mas estas
questes so apenas desafios, que os mesmo com competncia as superam mesmo que no
seja uma tarefa muito fcil.
Kimura (2010, p.56), trabalha a questo de que os professores quanto os
educandos so protagonistas educacionais, para tal deve se levar em conta a importncia do
professor de geografia, ou seja, reconhecer sua importncia. Levar em considerao o
educador faz com que o ambiente escolar de certa forma esteja equilibrado. Kimura (2010),
tambm ressalta que o educador valorize a formao do aluno estimulando a aprender, o
mesmo no pode elaborar de imediato o saber, para tal necessrio que haja uma interao
entre ambos protagonistas.
Nunes (2004, p.152), enfatiza que o papel do educador de orientar o educando
de forma que o mesmo assimile sua realidade, ou seja, orient-los para que os mesmo criem
condies de viver em sociedade, crie perspectivas em relao ao mundo onde esto inseridos
e tambm em relao a natureza e dos diversos elementos que interage com esta cincia.
De acordo com Nunes, a tarefa de educar uma das mais antigas do mundo,
fazendo de certa forma uma critica, pois mesmo se passando muitos anos o ensino em si
continua muitas vezes sendo trabalhados de forma igual, ou seja, o sistema tradicional ainda
pode ser visto hoje no sculo XXI, com as grandes tecnologias existentes ainda encontram-se
professores que no se adequaram a essas inovaes. Mas, contudo ele ressalta que pode ser
visto mudana no processo ensino-aprendizagem, que representa boa parte do esforo dos
professores. Callai (p.144) ressalta:

As aulas de Geografia tm tudo a ver com isto, pois ao estudar situaes concretas,
problemas que os vrios povos enfrentam e a estruturao dos seus territrios que
apresentam paisagens que expressam a realidade vivida, o aluno adquire os
instrumentos para pensar o mundo de sua vida, da vida de todos os homens. Ao
confrontar vrias situaes entre si e com as condies concretas do seu prprio
mundo prximo, ele vai construindo um conhecimento prprio e, mais do que isto, a
compreenso de regras e leis que regem este mundo atual; pode inclusive buscar o
que as funda e compreend-las como historicamente construdas.

Em decorrncia do ensino ainda se encontrar de forma tradicional, sem aderir a

metodologias, renovaes na forma de ensinar, destaca que isso leva o ato de educar a se
tornar cada vez mais cansativo tanto para os educadores quanto para os educandos, ainda mais

quando o professor ainda se apoia todo tempo nos livros didticos nas formas tradicionais de
ensinar, na forma mecnica, ler e copiar, no dando continuidade no contedo posto nos livros
dessa forma percebe-se que a interao professor- educando vai muito alm, uma vez que o
papel do educador orientar e assim criar uma relao entre ambas as partes.

3. O ENSINO DE GEOGRAFIA EM UM CONTEXTO PRTICO: O

DISCURSO DO PROFESSOR
3.1 Delineamentos Metodolgicos - reas de Estudo

O campo da pesquisa foi delimitado na cidade de Ipor-Go situada 216 km da

capital, Goinia. A cidade tem como foco econmico: agropecuria e o comrcio varejista e
possui diversas escolas que se situam na periferia. Na cidade existem trs escolas que so de
responsabilidades da prefeitura municipal e nove escolas que so mantidas pela Rede Estadual
de Ensino. O mapa abaixo mostra a localizao da cidade de Ipor. (Figura 01)

Figura 1. Localizao da cidade de Ipor. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, 2011.

Para efetivao da pesquisa ora proposta considerou-se como campo a Escola

Estadual Israel de Amorim e Escola Estadual Edmo Teixeira situadas na cidade de Ipor que

atende alunos do Ensino Fundamental I e II. Os alunos atendidos so provenientes de Bairros

da periferia da cidade e tambm da zona rural.

3.2. Metodologia da Pesquisa

Para compreender os principais desafios enfrentados pelos professores da Rede

Estadual do Ensino Fundamental II de Ipor na disciplina de Geografia, optou-se pela
pesquisa campo qualitativa para dar credibilidade aos dados coletados.
Na coleta de dados, optou-se pela pesquisa bibliogrfica juntamente com o estudo
em campo dos documentos oficiais como o PPP ( Projeto Poltico Pedaggico) das
respectivas escolas alm das Matriz Curricular do Estado de Gois que rege o Ensino
Fundamental II, esses estudos foram realizados com o objetivo de melhor compreender a
metodologia utilizada pelos professores da rea.
Atravs dos questionrios aplicados aos professores entrelaados com a
reorientao curricular do 6 ao 9 ano e os documentos oficiais, PPP e Matriz Curricular do
Ensino Fundamental,

buscou-se compreender

a importncia dessa pesquisa para

redimensionar o ensino de Geografia no ensino fundamental II.

3.3 Sujeitos e o contexto das representaes da pesquisa

Os sujeitos envolvidos nesta pesquisa foram os professores de Geografia das

Escolas Estaduais, Edmo Teixeira e Israel de Amorim atuando no Ensino Fundamental II de
Ipor-Go. Para delimitar a pesquisa foi necessrio estabelecer alguns critrios para estabelecer
os sujeitos da mesma como saber:
a) Escolas pesquisadas: considerou estabelecer questes que envolveram o professor e o
ensino de geografia para tal estabeleceu:
Os desafios dos professores de geografia
As relaes professor educando
Proposta pedaggica
Aos professores envolvidos foram aplicados questionrios a fim de estabelecer e
conhecer as questes que influenciam na sua profisso, ou seja, no dia-a-dia na sala de aula.
Foram obtidas vrias informaes que levou a entender as angstias, alegrias e
descontentamentos dos professores, ainda questes sobre a forma como vivenciam o ensino

da geografia no seu cotidiano, alm de estabelecer e conhecer as metodologias que os mesmos

usam diariamente, a fim de trazer para a realidade do educando o conhecimento.
Para fundamentar a pesquisas nas escolas analisou-se o PPP das escolas Edmo
Teixeira e Israel de Amorim, com objetivo de conhecer o funcionamento das escolas e as
questes que envolvem a relao professor - educandos e as metodologias postas em sala de
aula.

3.3.1. O contexto das representaes das escolas e professores

Analisando os documentos das escolas Estadual Edmo Teixeira e Israel de

Amorim do ensino fundamental II de Ipor-Go, seguindo os critrios estabelecidos que
fundamentaram essa pesquisa, ressalta-se que ambas so pblicas e encontram-se situadas em
bairros favorveis e de fcil acesso para os educandos das comunidades distintas, uma vez,
que so frequentadas por educando da periferia da cidade e tambm da zona rural.
Para fazer a caracterizao das escolas foram feitas pesquisas de campo e atravs
dos documentos fornecidos pelas prprias instituies, atravs do contexto apresentado e
mencionado anteriormente as escolas escolhidas foram:
1) Escola Estadual Edmo Teixeira Ipor-Go
Fundada em 1970, no Governo de Otvio Lage, pela empresa empreiteira SUPLAN,
comeando seu funcionamento no ano de 1971, sob o nome de Escola Estadual de 1
Grau Nova de Ipor, e posteriormente em 1979 passa-se a se chamar Escola Estadual
Edmo Teixeira, sendo esta uma homenagem ao farmacutico e vereador da cidade de
Ipor. Situa-se na Avenida Caiap n. 282, Bairro So Francisco Ipor GO,
considerada de fcil acesso clientela, sendo esta uma escola central. A docente de
geografia que hoje atua na instituio a professora Telma Dias de Sousa (A),
formao superior em Licenciatura Plena em Geografia, tambm especializada em
Psipedagogia-Incluso, atuou 20 anos no magistrio e atua h 10 anos no ensino
fundamental II exerce uma carga horria de 60 horas aula no ensino fundamental II.
Quadro 1. De acordo com o PPP( Plano Poltico Pedaggico) da Escola Estadual Edmo Teixeira.

2) A Escola Estadual Israel de Amorim localizada na avenida xv de Novembro, n.

1.420, esquina com a Rua Goinia no centro da cidade. Conta-se com uma vizinha
distribuda, na frente da instituio esta localizada a Praa da Liberdade servindo
de lazer para a populao e principalmente aos educandos, nos fundos da escola
localiza-se o Centro de Referncia da Incluso, CAEE. Desde sua fundao a
escola localiza-se no mesmo prdio desde ento, foi primeira escola pblica
fundada em 1943. Somente no ano de 2000 a escola passou a ser uma escola
inclusiva, que hoje atende aos educandos com necessidades especiais. Os
professores de geografia que hoje exerce a disciplina so: Luzia Ribeiro da Silva
(B), formada em Licenciatura em Geografia, especializada em Cincias Sociais,
Planejamento Educacional, atuou 32 anos no magistrio e atua 18 anos no ensino
fundamental II, com carga horaria de 20 horas aula no ensino fundamental II. E
Maria Amujaci Peres (C),Possui formao em Licenciatura Plena em Histria,
especializao ps graduada em libras, tempo de atuao no magistrio 26 anos e 5
anos no ensino fundamental II com carga horria de 40 horas.
Quadro 2. De acordo com o PPP( Plano Poltico Pedaggico) da Escola Estadual Israel de
Amorim.

3.3.2. Procedimentos para coleta de dados

Para a coleta de dados, foi feito um levantamento dos documentos das escolas
pesquisadas, em especficos do ensino fundamental II, analisando a importncia que os
professores pesquisados possuem para o contexto da educao local e o que estes leva de
conhecimento aos mesmos e como se sentem nesta funo.
O PPP das escolas Edmo Teixeira e Israel de Amorim do ensino fundamental
busca enfatizar todas as questes que foram executadas para que se tivesse um bom
desempenho na prtica e que esse desenvolvimento fosse notado pela sociedade, o
momento de aplicao das possibilidades de um conhecimento estruturado e mediado pela
escola que conduza autonomia necessria para o cidado do prximo milnio PCN (1999,
p.311). Contudo, de acordo com a documentao, as escolas pesquisadas devem mostrar no
seu contexto transparncia para que a sociedade enxergue as mesmas de modo que sinta que o
conhecimento no se encontra isolado.
Sabe-se que a Escola Estadual Israel Amorim, primeira escola pblica de IporGO atendeu toda uma demanda de educandos durante anos, assim percebe-se que a escola
garantiu a sociedade uma fonte de conhecimento.

Os documentos fornecidos pelas instituies e a pesquisa feitas no interior das

mesmas, no qual contriburam para que fosse entendida da melhor maneira esses profissionais
de geografia e as metodologias postas por estes nas escolas. Foram aplicados questionrios
aos sujeitos da pesquisa nas distintas escolas selecionadas. Os questionrios foram aplicados
aos professores de geografia que trabalham nas instituies selecionadas onde os mesmos
foram caracterizados para a anlise do discurso dos docentes.
Os questionrios constituram-se de perguntas envolvendo questes prticas do
seu cotidiano nas escolas e em sala de aula. Foram analisadas as prticas pedaggicas e os
recursos metodolgicos que estes exercem no cotidiano, as dificuldades que estes encontram
como docentes da disciplina geografia e outras questes que envolvem a prtica destes com
seus educandos, pois muitas vezes a convivncia em grupo no muito fcil, alm de toda
burocracia que estes vivenciam nas instituies que trabalham.
Todas as questes levantadas fazem referencia ao tema abordado para esta
pesquisa, a fim de delimitar a geografia e seu ensino sob tica do docente, e de entender o que
se passa com o docente em sala de aula, compreender o que os mesmo esperam futuramente
para o ensino de geografia, so indagaes que remete aos professores a pensar novas
possibilidades e sugestes para que se possa coloc-las em prtica.

3.4 As escolas pesquisadas

3.4.1 Histrico do Colgio Edmo Teixeira de Ipor-Go

De acordo com seu PPP, a escola foi construda em 1970, no Governo de Otvio
Lage, pela empresa empreiteira SUPLAN, comeando seu funcionamento no ano de 1971,
sob o nome de Escola Estadual de 1 Grau Nova de Ipor, e anos depois, em 1979 passa a
chamar Escola Estadual Edmo Teixeira.
No que tange o espao fsico e organizao do ensino houve mudanas, a escola
dispe tambm de um Laboratrio de Informtica Educativa, contando com 16 computadores
04 impressoras, 02 "scanners, conectados com a Internet Banda Larga, uma Biblioteca
chamada Cantinho do Saber composta de acervo variado.
O terreno conta com rea total de 4.000 m distribudos em rea construda e
rea livre. A rea coberta praticamente toda de laje, sendo as paredes levantadas com tijolo e

cimento, possui piso de cimento vermelho. As salas de aula so confortveis e arejadas

comportando em mdia 34 alunos. Contam ainda com outras dependncias como secretaria,
almoxarifado, mecanografia, banheiros, saguo, cozinha, sala para professores e coordenao.
O prdio escolar adaptado para cadeirantes, onde foi construdas rampas de
acesso a todas as dependncias e banheiros prprios para atender a classe de cadeirantes,
entretanto ainda falta rampa de acesso ao campo de futebol e parquinho. A instituio ainda
conta com gua tratada. A coleta de lixo feita diariamente atendendo s necessidades bsicas
do dia. Possui energia eltrica trifsica.

3.4.2 Concepo filosfica, pedaggica e metodolgica da Escola Estadual Edmo

Teixeira.

A histria da Escola Edmo Teixeira quanto ao seu processo filosfico, pedaggico

e metodolgico passou ao longo dos anos por vrios momentos. No que diz respeito aos
aspectos metodolgicos o PPP (2010, p 20) enfatiza que:

A Escola Estadual Edmo Teixeira adota a metodologia pedaggica scio

interacionista para o trabalho com os alunos de Ensino Fundamental, pois, a
proposta pedaggica da Escola privilegia o ensino enquanto construo do
conhecimento, o desenvolvimento pleno das potencialidades do aluno e sua insero
no ambiente social utilizando, para isso, os contedos curriculares da base nacional
comum e os temas transversais, trabalhados por meio de aulas expositivas,
seminrios, debates, palestras, peas teatrais, dramatizaes, msicas e danas,
filmes, exerccios estruturais, dinmicas em grupo e individual, estudos dirigidos,
jogos, brincadeiras, recortes, pinturas e colagem, filmes, pesquisas na Internet,
atividades extraclasse, desenvolvimento de projetos e sequncias didticas.

De acordo o PPP (2010) da referida escola, a mesma tem como finalidade

desenvolver os educandos de modo geral, atravs desta teoria citada anteriormente,
sociointeracionista, que para tal foi adaptada no ensino atual como novas mudanas no seu
contexto enfatizando as questes atuais que envolvem o educando em seu contexto. O Plano
Poltico Pedaggico adequado ao modo de ensino da escola a cada ano a fim de suprir e
garantir aos educandos conhecimento, os contedos so atualizados a cada ano para garantir
estabilidade no ensino e uma sequncia lgica dos educandos.
Para chegar a essas finalidades a escola contou com o apoio dos professores para
estabelecer as teorias e prticas a ser usadas no dia-a-dia em sala de aula, sempre com o

objetivo de atender as dificuldades dos educandos alm de possibilitar aos mesmos um saber
mais atualizado. A escola se atentou para a diversidade dos alunos com a finalidade de
atender cada caracterstica. No PPP (2010, p.14) destaca-se
O respeito diversidade dos alunos parte integrante da nossa proposta. Para que
seja incorporada pelas crianas, a atitude de aceitao do outro em suas diferenas e
particularidades precisa estar presente nos atos e atitudes dos adultos com os quais
convivem na escola. Comeando pelas diferenas de temperamento, de habilidades e
de conhecimentos, at as diferenas de gnero, de etnia e de credo religioso, o
respeito a essa diversidade deve permear as relaes cotidianas.

No entanto, tais pressupostos visam atender no s as necessidades dos educandos

como tambm da classe de profissionais que trabalham em funo de garantir o ensino
qualificado aos mesmos. De acordo com o PPP (2010) a escola procura resgatar as questes
culturais, datas comemorativas, palestras, apresentaes, msicas, filmes, leituras de livros
literrios, entre outros com a finalidade de estar sempre resgatando os aspectos culturais da
cidade e do pas onde os mesmo se encontram inseridos.
Nos aspectos pedaggicos a escola buscou garantir um planejamento a fim de
garantir que o educando pudesse dar seqncia a vida escolar, garantindo o acesso e
permanncia deste no meio escolar. De acordo com o PPP (2010, p 12) O planejamento
feito com Guia Curriculares, livros didticos, Fluxo e Matrizes do Projeto Aprendizagem
Internet, adequando-os realidade da escola. Sempre respeitando as propostas curriculares
postas nos PCN.

3.4.3. Escola Estadual Edmo Teixeira na Geografia- aprendizagem

Conforme o PPP (2010, p.13), trabalha-se a Geografia atravs da interpretao de

mapas, textos, grficos, anlises da formao e transformao do espao natural, cultural e
social para facilitar assimilao da parte terica. A escola busca sempre estar renovando o
ensino a cada ano para que o mesmo permanea estvel.
As Matrizes Curriculares (2009 p. 154) do 1 ao 9 ano dizem o seguinte:

Para que os estudantes compreendam e interajam com o espao geogrfico h

necessidade de se desenvolver algumas prticas como: leitura e interpretao de
paisagens, estudo sobre as formas de diferentes sociedades nas suas relaes
culturais, de trabalho, com a natureza e leitura de mapas para que percebam o que
so e como so estabelecidas as regies bem como suas redes e fluxos.

Observa-se, pelo menos na teoria, que a escola possui uma influncia muito
grande na formao do educando, atravs das instituies que o mesmo passar a ter contato
com algumas prticas que o possibilitar desenvolver seu conhecimento, seja por meio de
leitura e interpretao, que possibilitar o mesmo a interferir e discutir sobre o meio onde este
esta inserido.
3.4.4. Histrico da Escola Estadual Israel Amorim Ipor GO

De Acordo com o PPP a Escola Estadual Israel Amorim construda em 1947, com
estrutura reformada com terreno total de 3.551,60 m, com rea construda 554,40 m, sendo
divididos em : secretaria e diretoria ambas conjuntas, sala dos professores, nove salas de aula,
uma cozinha, um almoxarifado, biblioteca, quatro banheiros.
Na rea construda divide-se em uma parte cimentada que d espao as
brincadeira dos educandos, reunies, apresentaes, a outra d espao exclusivamente para os
educandos se divertirem na recreao, nesta parte cimentada foi construdo um pequeno
saguo, utilizados para as referidas atividades.
Na frente da instituio est localizada a Praa da Liberdade servindo de lazer
para a populao e principalmente aos educandos, nos fundos da escola localiza-se o Centro
de Referncia da Incluso, CAEE. Desde sua fundao a escola localiza-se no mesmo prdio
desde ento, foi primeira escola pblica fundada em 1947. Somente no ano de 2000 a escola
passou a ser uma escola inclusiva, que hoje atende aos educandos com necessidades especiais,
contando com apenas um professor de apoio. A escola atende ao ensino fundamental do 1 ao
9 ano.

3.4.5. Concepo filosfica, pedaggica e metodolgica da Escola Estadual Israel

Amorim.
Segundo o PPP (2010) da escola Israel Amorim no que se refere prtica
pedaggica escolar, o processo de planejamento do ensino tem sido prioridade constante,
visando obter um trabalho metdico, organizado e coerente. Sempre com a preocupao de
obter resultados satisfatrio, a escola e as propostas criadas pela mesma volta-se para
objetivar as necessidades dos educandos, ou seja, as condies criativas e criticas, objetivando
estabelecer e fornecer uma formao com qualidade aos indivduos.

O PPP foi elaborado de acordo com as necessidades da escola, e sempre seguindo

os PCN. Assim, a escola busca estar sempre se atentando para as questes que envolvem as
experincias de aprendizagem para que os educandos se sintam confortveis e acompanhando
o desenvolvimento da realidade no seu dia- a- dia.
O PPP (2010) relata que de acordo com a realidade escolar, o planejamento
constante avaliado, para que possa ser reajustado em conformidade com a receptividade dos
alunos e as circunstncias do prprio trabalho, por vezes variveis. Percebe-se que a escola
se preocupa com a estabilidade do ensino dos seus educandos, pois est sempre reavaliando as
propostas postas em prtica.
No que se refere aos aspectos pedaggicos, a escola atravs do corpo docente se
preocupa em estar sempre inovando e utilizando de materiais que garantam o aprendizado de
forma mais prticas aos educandos. Para tal a escola necessita de reajustes, no que diz respeito
a valorizao dos profissionais de ensino, nas questes salariais. Ou seja, que os salrios
sejam de fato suficientes e dignos para que os professores se dediquem somente a educao e
ao ensino de geografia no sendo obrigados a terem outras funes paralelas, em busca de
melhoria de vida.
A escola realiza atividades dirias, trabalhos coletivos, encontros pedaggicos e
reunies sempre quando necessrio a fim de enriquecer a qualidade do ensino e o empenho
que a mesma desenvolve na sociedade. A mesma estabelece essas propostas pedaggicas
como o ponto de partida para um bom desempenho profissional.
As avaliaes a escola busca sempre garantir o melhor desempenho no que diz
respeito ao ensino-aprendizagem para que os educandos saibam enxergar o que foi estudado
em sala de aula. Levando em considerao avaliaes continuas obedecendo as regras de
diminuir o ndice de reprovados.
Com esse tipo de avaliao continua ressalta no PPP (2010) que os professores
estaro sempre a par da aprendizagem do alunado, podendo assim dar continuidade ao seu
trabalho e at mesmo procurar novos mtodos para auxiliar os alunos a assimilar melhor o
contedo que esto sendo estudados. Sempre buscando a melhor soluo para que o
educando no seja prejudicando durante a vida escolar, pois o objetivo da escola se atentar
para as necessidades dos educando, e buscando corrigi-las e preenchendo-as se esse for o
caso.

3.4.6. Escola Estadual Israel Amorim na Geografia- aprendizagem

O ensino de geografia na Escola Israel de Amorim, trabalhada de forma que os

contedos estudados em sala de aula sejam capazes de estimular e desenvolver as habilidades
dos mesmos tanto dentro da escola quanto no seu dia- a -dia.
A renovao no ensino de Geografia, tem por objetivo promover uma
aprendizagem significativa dos contedos escolares, envolvendo um processo cognitivo onde
possa vir a desenvolver questes que j possuem um conhecimento, bastando apenas
aprofundar-se para dar coerncia a aprendizagem. Segundo as Matrizes Curriculares ( 2009 p.
153-155) do 1 ao 9 ano diz o seguinte:
A prtica dos professores evidencia a utilizao de diferentes linguagens e recursos
variados no processo de ensino aprendizagem [...] o professor coloca-se como
agente de um processo em construo, ensinando e, sobretudo, aprendendo a
ensinar. Portanto diante da autonomia e flexibilidade dos professores, as
possibilidades desse trabalho no esto esgotadas em sua totalidade, mesmo porque
o referencial para auxili-los e orient-los no seu fazer docente diante das
necessidades e realidade da escola.

Diante das consideraes evidencia-se que os professores da referida escola esto

na busca por melhores condies de ensino para os educandos, se fundamentam em
documentos como PPP (Plano Poltico Pedaggico) e nas Matrizes Curriculares que rege o
ensino fundamental com o princpio de garantir aos interessados que so os educandos um
ensino com qualidade, com autonomia, possibilitando que os educandos criem seu prprio
senso crtico.

3.5 O Discurso dos Professores

3.5.1 Questionrios aplicados aos professores

Buscou-se atravs dos grandes desafios que fundamentam o ensino de geografia

traar algumas questes que envolvem os professores de Geografia atuantes no ensino escolar
hoje na cidade de Ipor-Go, com a finalidade de conhecer alguns pontos essenciais que estes
possuem a respeito da disciplina Geografia.
Por meio da elaborao e aplicao de questionrio (APNDICE I) levantar
informaes junto aos professores de geografia atuantes no ensino fundamental II entender

quais so as opinies dos mesmos a respeito dessa renovao da geografia. Foram aplicados
(03) trs questionrios com professores atuantes na Escola Estadual Israel de Amorim e
Escola Estadual Edmo Teixeira ambas localizadas na cidade de Ipor GO, a pesquisa veio
para delinear, as perspectivas e opinies dos mesmos em relao ao ensino da geografia hoje,
nas escolas e principalmente o que estas representam para os educandos. Procurou-se
conhecer os docentes pesquisados no primeiro momento identificando-os, Telma Dias de
Sousa, que ser apresentada ao longo da pesquisa como docente (A),possui formao superior
em Licenciatura Plena em Geografia, tambm especializada em Psipedagogia-Incluso, atuou
20 anos no magistrio e atua h 10 anos no ensino fundamental II exerce uma carga horria de
60 horas aula no ensino fundamental II.
Luzia Ribeiro da Silva, que ser representada como docente(B), formada em
Licenciatura em Geografia, especializada em Cincias Sociais, Planejamento Educacional,
atuou 32 anos no magistrio e atua 18 anos no ensino fundamental II, com carga horria de 20
horas aula no ensino fundamental II. E Maria Amujaci Peres, que ser apresentada como a
docente (C), possui Licenciatura Plena em Histria, especializao ps-graduada em libras,
tempo de atuao no magistrio 26 anos e 05 anos no ensino fundamental II com carga
horria de 40 horas.
De acordo com o termo de consentimento, que foi autorizado pelas coordenadoras
pedaggicas das escolas campos e com bases nas opinies dos docentes pesquisados acreditase que esta pesquisa possa contribuir para que o ensino de geografia nas escolas venha a ser
repensado de forma que tanto os docentes quanto os educandos se sintam confortveis com a
forma que o mesmo planejado e executado na prtica escolar.
Existem inmeras situaes de aprendizagem nas quais se pautou para entender as
perspectivas que os professores esperam e sentem em relao a esta disciplina. D vila
(2003, p.63) ressalta que:

O objetivo maior do ensino a construo do conhecimento mediante o processo de

aprendizagem do aluno. A interveno intencional prpria do ato do professor, diz
respeito articulao da metodologia aplicada, levando em conta as condies
concretas onde ocorre o ensino em seus diferentes momentos.

O ensino de Geografia busca se renovar aprofundando-se em novas perspectivas

de ensino deixando os paradigmas adquiridos desde seu surgimento para enfim repensar uma
nova prtica pedaggica que busca desenvolver questes que envolvem o educando no seu
contexto para que de fato os mesmo se sintam confortveis em conhecer e aprender a conviver

com a geografia no seu cotidiano e principalmente no mbito escolar. Callai (1999, p.12) fala
que:
A geografia tem um instrumento terico capaz de dar conta da explicao da
sociedade expressa, quer dizer, concretizada em um espao construdo, do qual
resulta uma paisagem. Esse territrio cheio de vida, de movimento da sociedade
precisa ser compreendida, precisa ser analisado e interpretado.

Inicialmente foi questionado aos professores sobre os recursos metodolgicos que

eles utilizam para desenvolver o contedo em sala de aula, partindo do principio, de que, hoje,
a relao da temtica com a realidade do educando ( conceito do cotidiano) seja fundamental
no processo de ensino e aprendizagem.
Para justificar a resposta entrevistada (A) enfatiza que:
No mundo globalizado existem inmeras maneiras de se trabalhar a Geografia. Os
recursos so laboratrios de informtica, atividades diversificadas, mapas e tudo que
for possvel para desenvolver em meus alunos a capacidade de estabelecer relaes
entre os temas, onde podero tomar decises diante das situaes problemas
existentes.

A docente (B) fala que atravs do estudo de geografia podemos perceber melhor
o que ocorre e continuam ocorrendo no espao geogrfico, assim sendo, necessrio que o
professor desenvolva projetos, pesquisas, leituras, debates sempre utilizando os meios
tecnolgicos (TV, Vdeo, Internet, Jornais, revistas).
A docente (C) diz usar-se de recursos metodolgicos como: roda de conversa;
aulas no laboratrio de informtica e anlise de fatos atuais que so noticiados pela mdia.
O ensino fundamental deve ser a porta para que os educandos sejam orientados a
viver em sociedade, sabendo que estes so cidado e para tal necessitam se comunicar-se e
interagir como o mundo a sua volta. D vila (2003, p.19) ressalta que:

Acredita-se, entretanto, que a pouca participao dos professores no processo traz

dificuldades para a deliberao de um movimento capaz de promover mudanas
importantes no ensino- aprendizagem. O professor no deve ficar preso a nica
metodologia ou recurso como, por exemplo, o livro, porque hoje j se faz uma
crtica em profundidade tanto em relao aos mtodos de ensino, como a qualidade
do livro didtico no contexto da prtica de ensino

O professor de geografia hoje passa por grandes encontros e desencontros no que

se refere ao ensino geogrfico, pois se sabe que a geografia quanto aos seus aspectos fsicos,
humanos, sociais, econmicos, polticos, culturais e ambientais esto em constantes

transformaes e no h como o professor se prender somente aos livros didticos enquanto

as mudanas esto ocorrendo.
Observa- se os discursos dos professores vm de encontro com Cavalcanti (2002,
p.20), que defende a idia de que o professor no pode se pautar no tempo, pois os professores
Geografia so agentes do saber e no agentes do saber mecnico.

Percebe-s que os

professores se preocupam com o ensino com qualidade, buscando sempre levar ao educando o
conhecimento mais atualizado, pois com o mundo globalizado no h como ficar preso no
tempo ultrapassado.
Segundo Kaercher (1999, pag. 71), o movimento de renovao da Geografia
Brasileira j tem mais de quinze anos, mais o seu sopro renovador ainda esta distante na
maioria das salas de aula do Ensino do Primeiro e Segundo grau (ensino fundamental e
Ensino Mdio, conforme a lei de Diretrizes de Base da Educao). Com base nessa afirmao
foi perguntado aos mesmo quais seriam os grandes desafios que o professor de Geografia
encontra hoje na prtica, e porque do distanciamento entre a cincia geogrfica e a disciplina
geografia de acordo com a viso de cada um, a professora (A) bem clara na sua resposta
declara que:

O sistema tem feito tudo para que os nossos alunos no se tornem crticos, fazendo
com que os professores enfrente problemas, muitas vezes sendo ensinada apenas de
forma mecnica, s que os professores tem dado contribuio para que os
importantes conceitos, parmetros cientficos e mtodos sejam conscientes na
formao do pensamento geogrfico.

A docente ressalta em sua fala o descontentamento que o professor enquanto

educador vive no seu dia-a-dia tendo que trabalhar muitas vezes enfrentando os desafios que a
educao e suas burocracias os impem, atingindo no o professor mais principalmente o
educando em formao.
Segundo a docente (B), no s em geografia, o trabalho do professor pauta em
desafios os quais nos levam a cada dia a novas buscas leituras, aes capaz de melhorar o
entendimento e o interesse pelo conhecimento. Entre cincia e a disciplina estudada h um
distanciamento em relao ao tempo. Hoje o estudo de geografia baseado no agora a
transformao do momento. A professora (C) foi bem coerente na sua fala de acordo com a
mesma, o desafio do professor no somente com a disciplina geografia, mas com todas as
outras a motivao para aprender, que no seu modo de ver o que falta nos educandos. E

no que diz respeito sobre o distanciamento da cincia e da disciplina geografia ela acredita
no ser muito preocupante. Segundo Cavalcanti (1998, p.9):

A relao entre uma cincia e a matria de ensino complexa; ambas formam uma
unidade, mas no so idnticas. A cincia geogrfica constitui-se de teorias,
conceitos e mtodos referentes problemtica de seu objeto de investigao. A
matria de ensino Geografia corresponde ao conjunto de saberes dessa cincia, e de
outras que no tm lugar no ensino fundamental e mdio [...]. preciso que se
considere [...] a relao entre essa cincia e sua organizao para o ensino, incluindo
a a aprendizagem dos alunos conforme suas caractersticas fsicas, afetivas,
intelectuais, socioculturais.

E segundo Hissa (2002, p. 14), na busca por uma compreenso menos complexa
sobre cincia ressalta que:

A cincia j no pode mais ser compreendida apenas como produto de uma razo
dissociada de sensibilidades. A cincia a arte, interpretando o que muitos
denominam realidade, de sempre rearranjar informaes-elas mesmas, um produto
da criao que permitem construir o desenho do mundo, das coisas e dos seres, das
suas complexas relaes e dos seus lugares.

Parte-se ento do pressuposto que a cincia geogrfica no precisa ser trabalhada

de forma distanciada da Geografia enquanto disciplina escolar, a cincia por ser mais
especifica possibilita que o professor leve aos educandos mtodos concretos onde caber ao
professor trazer esses contedos para a realidade do ensino fundamental, desenvolvendo
vrias questes sobre estes dados o que provocar discusses a respeito do que est sendo
trabalhado fazendo com que as aulas se tornem dinmicas com a participao dos educandos,
onde todos passaro a conhecer a geografia no s como disciplina mais tambm como
cincia.
Segundo Vygotsky ( 1994, p.108), a geografia trabalha com conceitos que fazem
parte da vida dos seres humanos, sendo o professor, um agente mediador desses
conhecimentos, o aprendizado mais que a aquisio de capacidade para pensar, aquisio
de muitas capacidades especializadas para se pensar sobre vrias coisas.
Diante desta considerao percebe-se a importncia da geografia na vida do
educando do ensino fundamental, pois nesse processo que o mesmo passa a conhecer e se
familiarizar com a disciplina. H ento a necessidade que os professores se pautem em buscar
contedos que v levar o educando ao conhecimento alm da sala de aula, para que os
mesmos possam ser possuidores do saber e possam juntamente com seus professores discutir
os aspectos que envolvem a geografia.

Para Kaercher (2002) este ensino continua desacreditado, os alunos, no geral, no

tm mais pacincia para ouvir os professores. preciso fazer com o aluno perceba qual a
importncia do espao, na constituio de sua individualidade e da sociedade de que ele faz
parte. Nessa perspectiva, h a necessidade de se considerar o saber e a realidade do aluno
como referncia para o estudo do espao geogrfico.
Com base na pesquisa foram questionados sobre os aspectos que envolvem o
processo de renovao da Geografia que uma realidade em seu cotidiano. De acordo com os
documentos oficiais como, as Matrizes Curriculares do 6 ao 9 do Estado de Gois e os
Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia (PCN), que fazem parte da fundamentao
terica do planejamento do professor.
Para tal foram questionados aos docentes entrevistados se os mesmos conhecem
esses documentos que regem o Ensino Fundamental II, e se os docentes ao prepararem suas
aulas se baseiam nesses fundamentos, e se h relao entre a prtica do docente, com o que
proposto por esses parmetros. Segundo a fala da docente (A):
Conheo sim; nossas aulas so preparadas conforme as diretrizes, mais muitas
vezes, precisamos nos adequar, para no perder o foco do que os alunos precisam.
Minhas aulas so preparadas conforme as exigncias da S.E.E, e elas precisam
seguir as orientaes dadas pela lei. O que se precisa so as competncias que
precisam ser alcanadas o que mais se exige nestes documentos so a leitura de
mundo e com isto posso alcanar os trs nveis: operaes mentais, relao entre os
objetos e, a soluo de problemas.

No que diz respeito sobre o conhecimento dos mesmos em relao aos

planejamentos curriculares e as Matrizes Curriculares que regem no ensino fundamental,
quando questionado todos os docentes das instituies pesquisadas relatam fazer uso
freqente desses parmetros e diretrizes.
Para justificar a resposta entrevistada (B) enfatiza que:

Sim, com muita frequncia procuro me orientar e planejar minhas aulas atendendo o
que proposto e tambm a clientela a qual trabalho. Tenho buscado a cada dia
tcnicas recursos e prticas que venham atender os anseios dos alunos visando
uma ampla aprendizagem com viso crtica do meio em que vive e das
transformaes que ocorrem e ocorrero atravs da ao humana. Porem a nossa
clientela no se mostra envolvimento, tem pouca leitura, falta acesso a informaes
importantes.

De acordo com a docente (C) faz uso frequente desses documentos onde os
mesmos fazem parte do cotidiano da escola, dando suporte ao planejamento que feito pelos
docentes da instituio. O que favorece para que as prticas pedaggicas atinjam xito, para
que somente dessa forma o ensino da geografia tenha significado positivo na vida dos
educandos. Sabe-se que no h como desenvolver uma educao e um ensino de geografia
com qualidade, se no basear nesses documentos que so o ponto de partida para que os
professores e tambm a escola possa desempenhar um bom trabalhado, e desenvolve-los na
prtica com o educando. Segundo Kaercher (2004, p. 21):

Queremos apenas enfatizar que a Geografia, ainda que, como disciplina escolar
possa, muitas vezes, parecer inspida, e ate desagradvel para os alunos, uma
prtica social inerente e permanente a todo e qualquer grupamento humano. Ou se
faz Geografia e se transforma o espao, a natureza, ou se parece. Bom, portanto, que
haja um espao-tempo permanente, num lugar chamado escola, para se pensar a
geograficidade da nossa existncia.

A busca por novas metodologias de ensino faz com que o docente encontre
grandes desafios no seu dia a dia escolar, se adequar as novas tecnologias e mtodos para que
tenham resultados positivos em sala de aula a grande questo que o docente busca
solucionar. A memorizao de contedos, que eram destinados apenas para alcanarem
sucessos em provas ou avaliaes, hoje j no dever fazer parte da prtica pedaggica dos
professores. Com ideias inovadoras, a escola comeou a trocar sua metodologia didtica por
outras, como exemplo pode-se citar os alunos que passaram a lidar com assuntos temticos e
situaes- problemas, procurando respostas e solues adequadas para eles.
De acordo com essa contextualizao questiona-se aos docentes, o que eles podem
enfatizar sobre essas metodologias inovadoras. Segundo Dib (2005, p. 1) sobre a questo de
dinamizao das aulas de Geografia adotadas pelos docentes o autor aborda que:

Quando aqui destacamos a palavra dinamizao, entendemos que no representa

aquela aula onde o professor de cambalhotas na sala de aula, ou qualquer tipo de
espetculo circense, mas sim aquela aula que se faa fluir o melhor possvel o
processo de ensino aprendizagem de Geografia e que nesse enredo, o profissional
esteja preparado no que diz respeito aos fundamentos gerais da educao, incluindo
as metodologias de ensino e avaliao e a evoluo do pensamento geogrfico ,
buscando enterrar definitivamente o rano perverso deixado pela Geografia
Tradicional.

Percebe-se que alguns dos entrevistados ainda se encontram em meio ao receio de

se adequar as novas tecnologias. De acordo com a docente (A) essas metodologias podem
ajudar, mas devendo haver flexibilidade para que ao invs de ajudar no venha bagunar
ainda mais as idias dos educandos. E segundo a professora (B):

Hoje no mais possvel um estudo apenas depositrio de conceito formado. A

geografia estudada hoje de viso ampla, globalizada assim como o mundo.
preciso professor e aluno estar buscando informaes novas conhecimentos claros
mediante as transformaes das sociedades, procurando conhecer e utilizar as
tecnologias atuais.

Oliveira (2002) aborda que, provocar situaes, desencadear processos e utilizar

mecanismos intelectuais requeridos pela aprendizagem, que permitir aos professores
empregarem mtodos ativos, para engrenar a ao didtica em bases slidas. Somente dessa
maneira podem-se evitar os transtornos que a educao e as prticas metodolgicas que no
funcionam quando se tratando de educandos do ensino fundamental II.
Para Cavalcanti (1998), o ensino um processo de conhecimento pelo aluno,
mediado pelo professor e pela matria de ensino, no qual devem estar articulados seus
componentes fundamentais: objetivos, contedos e mtodos de ensino.

De acordo com

Dvila (2003, p.29), a importncia da metodologia consiste no controle detalhado de cada

tcnica auxiliando na pesquisa, sendo importante para o pesquisador buscar ou comparar
informaes, articular conceitos, avaliar ou discutir resultados e etc. compreende-se que a
busca por novos conceitos e tecnologias para o docente constante no havendo brechas para
que os mesmo se prendam a formas de ensino que hoje o sculo XXI no permite mais.
Haja visto, que as informaes, tecnologias, conhecimentos, metodologias j esto
renovadas e mudam a cada dia. Devido a isso o docente passa a ser usurio destas novas
tecnologias para que suas aulas tenham xito na hora da execuo.
Segundo a docente (C), os professores que fazem parte de sua unidade de trabalho
procuram estar sempre trabalhando com projetos, fazendo com que dessa forma seja
estimulado no educando seu prprio senso crtico, sobre as situaes que os mesmo se
deparam no dia-a-dia, a entrevista cita exemplos como: consumismo, poluio, combate ao
trabalho infantil, combate a dengue, entre outros. Que so questes que podem ser
despertados nos educandos para que os mesmos possam vir a interagir na busca por melhores
condies que envolvem no somente esses aspectos que foram citados pela professora (C)
mais tantos outros que necessitam ser despertados nesses educandos para que possam ser
amenizados futuramente. Na concepo de Kaercher ( 2004, p. 48):

Geografia e seu contedo so, sem dvida, pretextos para a discusso coletiva acerca
da razo e do afeto/desejo que envolvem, necessariamente, a relao no s com a
disciplina Geografia, mas sobretudo, com os alunos. A Geografia aqui matria
prima, pretexto para, a partir de seus contedos e conceitos, refletirmos a existncia
e nossa ao no mundo. [...] pensar como ao concreta do professor pode
contribuir, por exemplo, para a autonomia do aluno, e tambm para um
entendimento mais claro dos contedos tratados, no caso aqui, de Geografia, uma
tarefa permanente para os cursos de licenciatura.

Dentro desse enfoque, a grande necessidade da redefinio do ensino de geografia

no ensino fundamental consiste para que os professores e as escolas sejam beneficiadas e
qualificadas de forma que possam preparar os educandos para a vida em sociedade.
Indivduos estes que esto num processo de formao e necessitam ser educados.
Percebe-se atravs dos questionrios que os docente entrevistados esto sempre na
busca por novos conhecimentos, pois como j mencionado a docente (B) ressalta que o
estudo de geografia no pode ser baseado nos nossos antepassados necessrio buscar uma
geografia renovada.
Hoje no mais possvel trabalhar uma geografia que no gere a motivao para a
aprendizagem, ou seja, que busque no educando o interesse em aprender a geografia e
conhecer desde seus conceitos, categorias at o mundo globalizado. Os professores buscam
inovar nas suas estratgias de ensino, desenvolvendo contedos tendo como base as atividades
dirias para se fundamentarem em um estudo mais especfico dando sempre oportunidade aos
educandos, assim o professor cria indagaes, investiga e passa a conhecer as dificuldades e a
capacidade de cada educando, podendo delimitar os aspectos de cada um em sala de aula.
Para tal questiona-se aos sujeitos pesquisados quais so as contribuies da
Geografia na formao do educando do Ensino Fundamental II que foi a base desta pesquisa.
No seu modo de ver a professora (A) ressalta que a geografia faz com que:
Os alunos problematizem o mundo, demonstrando assim a capacidade de percepo
de relao com a vida cotidiana. Sempre falo aos meus alunos que tudo que nos
envolve referido a Geografia, sem ela as outras disciplinas no tem valor. Gosto e
precisamos sempre inserir a importncia da Geografia na vida deles at o final de
seus dias.

fundamental que o educando se sinta parte integrante do processo de

aprendizagem, para que o mesmo possa desenvolver na sociedade como um cidado crticoreflexivo das questes que envolvem o seu cotidiano. Diante dessa fala da professora (A)

percebe-se que a docente busca levar aos seus educandos o entendimento de que a geografia
enquanto disciplina fundamental dando suporte tanto as outras disciplinas quanto para suas
prprias vidas. A Docente (B) posiciona-se dizendo:
Perceber as transformaes que ocorrem a cada momento nas sociedades, refletir as
desigualdades sociais onde vivemos e no mundo, compreender a realidade que nos
cerca e ser capaz de atuar em aes transformadoras. Tornar um cidado critico e
consciente com olhar geogrfico voltado para a transformaes social em prol do
bem comum.

Sobre as questes levantadas pela docente (B) faz-se um paralelo com Kaercher
(2004, p. 77) que de acordo com sua viso sobre a educao, o autor acredita que:

A melhor educao aquela que ajuda o educando a criar-se na autonomia e a

independentizar-se, desenvolvendo nele a capacidade de agir livremente, mas
sempre lembrando que a nossa opinio uma crena com a conscincia de ser
insuficiente. E, por saber-se insuficiente, muitas vezes formula mais questes do que
finaliza com respostas. [...] cremos que todo educador, ao se deparar com um grupo
de alunos, v alm dos conhecimentos de sua disciplina. Neste sentido desejvel
que ele repense constantemente os fundamentos norteadores do seu que fazer!
enfim que ele faa filosofia quando lecionar Geografia! Que faa da Geografia uma
forma de filosofar.

Dvila (2003, p.59), retrata que, quanto ao aspecto metodolgico no ensino de

Geografia, persiste a crena de que para ensinar bem basta ter o conhecimento do contedo
enfocado criticamente pelo professor e no pelo aluno. De acordo com a professora (C), a
(geografia vem contribuir na formao da conscincia, cidadania e ecolgica). Na perspectiva
da mesma e na escola que os futuros cidados tero a oportunidade de construir conceitos,
esses conceitos ela especifica em relao conservao do planeta, pois na viso da
entrevistada a famlia no exerce mais esse papel de influenciar o educando sobre as questes
ambientais que envolvem a preservao do mesmo. Segundo Kaercher ( 2004, p. 70):
O professor pode muito, pode aperfeioar seus mtodos de ensinar. Mas o mais
essencial na relao de ensino aprendizagem esta em outro lugar, que no sua
tcnica ou vontade, esta no aluno, no seu desejo de saber, aprender. Desejo este que
imprescindvel e, com certeza, incontrolvel por ns.

De acordo com opinio do autor v-se que o professor enquanto educador ele
possui vrias maneiras de aperfeioar seus fundamentos tericos para que posteriormente

sejam trabalhados na prtica. Devendo aproveitar as curiosidades dos educando em conhecer

a geografia.

3.5.2. As perspectivas relatadas pelos professores de geografia entrevistados

Diante destes aspectos apresentados notou-se que os professores pesquisados da

cidade de Ipor-GO, se atualizar e aderir s novas metodologias e tecnologias de ensino,
fazendo com que diante disso o ensino de geografia na cidade seja de qualidade, garantindo
caminhos para o conhecimento.
Durante a pesquisa conhecemos as expectativas e opinies dos professores
entrevistados, desde os mtodos usados pela professora (A), at as opinies que a professora
(B) possui em relao ao uso das novas tecnologias que hoje a renovao da geografia exige.
A professora (C) enfatizou questes da famlia que hoje no ponto de vista dela no influencia
para que os educandos possam vir a preservar o meio onde vive e cabe a escola fazer esse
papel.
Pode ser visto ento que a renovao da educao e do ensino possibilita que os
mesmo se aventurem e se permitam buscar novas metodologias de ensino, para que a
aprendizagem seja de fato compreendida. Dvila (2003, p.63) relata que:

Existem inmeras situaes de aprendizagem nas quais os alunos podem construir

seu conhecimento. Entre esses recursos, destacam-se alguns tais como: textos ( de
jornais, revistas); obras literrias ( poemas, crnicas, poesias).[...] filmes, mapas,
obras de arte jogos, teatros e outros.

De acordo com o autor citado, percebe-se que possvel o ensino da geografia

estudando diferentes reas de conhecimento, possibilitando que o educando se sinta
importante de esta diretamente interagindo com o professor em sala de aula. Contudo pode-se
observar que os docentes entrevistados se preocupam com educando no que diz respeito
capacidade que estes tm para absorver os contedos trabalhados em sala de aula. Todos os
professores de Geografia enfatizaram buscar novas formas de ensino e metodologias que
possa fornecer aos educandos portas para o ensino-aprendizagem.
Com base nas docentes entrevistadas pode se notar que cada uma possui uma
prtica diferenciada para trabalhar com os educandos, buscam recursos didticos que

possibilita o educando a interagir com suas aulas. Ao assumir metodologias de ensino o

professor deve estar seguro dos riscos que ir correr caso estas sejam rejeitadas pelos
educandos, os mesmos devem estar preparados para reverter essa situao, fazendo com que o
educando interaja com as aulas de alguma maneira. Pode-se concluir que os docentes
envolvidos com esta pesquisa se preocupam com o ensino de geografia, e a forma que esta
sendo transmitida aos educandos, para que somente assim os mesmos possam interagir com o
meio em que esto inseridos.
O que realmente falta, de acordo com as docentes so a conscientizao dos
rgos responsveis pela educao, de possibilitar mais recursos, sejam eles financeiros ou
estruturais que faam com que as aulas no, s de Geografia, tenham de fato xito positivo
durante sua prtica. Capacitar os docentes para que os mesmos possam se familiarizar com as
novas tecnologias tambm fundamental; Pois atravs dessa instrumentao os docentes tero
mtodos diferenciados para trabalhar com educandos.

CONSIDERAES FINAIS
A realizao desta pesquisa possibilitou compreender o que de fato vem
ocorrendo com o ensino de Geografia desde o seu surgimento da disciplina, at os dias atuais.
Pode- se observar as transformaes que a disciplina e a cincia Geografia passaram por um
processo de mudana, para que pudesse ser transmitida de forma a levar clareza aos
educando. Mas sabe-se que mesmo obtendo-se de mtodos que possibilite transmitir aos
educandos a disciplina de forma mais coerente e clara no uma tarefa fcil.
Atualmente percebe que o ensino de Geografia, ainda pouco valorizado, sendo
necessrio que os educadores em sala de aula estejam sempre fazendo uma reflexo, para no
voltar ao tradicionalismo. Temos que reconhecer que a escola produz conhecimento e que os
educandos, sentem mais motivados quando os contedos de ensino consideram suas
realidades.
Contudo necessita-se que o ensino de Geografia leve de fato compreenso e
entendimento aos educandos e tambm aos professores que so os agentes do saber. So eles
o ponto inicial para que cada educando desenvolva suas competncias e habilidades dentro e
fora da sala de aula.
Com base na pesquisa feita com os educadores das escolas da cidade de Ipor-Go
constata-se que os mesmo trabalham em funo de levar o conhecimento aos educandos de
forma a eliminar a memorizao, com o intuito de no s cumprirem as normas que so postas
pelo sistema educacional, haja vista, que os tempos mudaram e a cada dia notam-se mudanas
no contexto geogrfico.
Assim, os professores de Geografia entrevistados mostraram que o ensino de
geografia precisa estar sempre se renovando e aderindo as novas tecnologias, buscando inserir
no seu contexto metodologias de ensino que v fazer com que os educando venha a se
interessar pelo o ensino de Geografia. preciso que os professores tenham conscincia da
importncia de preparar melhor suas aulas para atender as necessidades dos educandos. E um
dos objetivos ao ensinar geografia estabelecer objetivos claros e selecionar as metodologias
mais adequadas de acordo com a especificidade da disciplina. Sabendo que os educandos so

indivduos que podem interferir no meio onde vive, para tal necessrio que este aprenda e
conheam a disciplina geografia.
Apesar dos Grandes Desafios Enfrentados pelos Professores do Ensino
Fundamental II, pode constatar que houve grandes avanos, por parte dos educadores em
busca de ensino de qualidade.

REFERNCIAS

ALBURQUERQUE, Maria Adailza Martins de. QUINTO,Altemar de Figueirdo Bustorff.

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ensino e pesquisa. So Paulo: Contexto, 2002. p. 217-220.

APNDICES

Universidade Estadual de Gois

Curso: Geografia
Trabalho de concluso de curso
Caro Professor (a)________________________________________________________
Este questionrio foi feito para reunir suas opinies sobre os principais desafios de ensinar
Geografia na II fase do Ensino Fundamental, pois de extrema importncia sua participao.
Nosso objetivo se centraliza na identificao dos fatores que contribuem para ensinar
Geografia no Ensino Fundamental II em duas escolas da Rede Estadual de Ensino de IporGo.
Meu nome Tatiele Borges Teles, do o 4 ano de Geografia estou concluindo o curso de
licenciatura, motivo este da realizao deste trabalho.

ENTREVISTA COM PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL II

1- Dados do professor:
a) Nome Completo:___________________________________________________
b) Formao superior:_________________________________________________
c) Especializao ou Outros:___________________________________________
d) Tempo de atuao no magistrio:__________Ensino Fundamental II_________
e) Total de carga horrio semanal no Ensino Fundamental II:__________________
2- Partindo do princpio de que, hoje, a relao da temticas com a realidade do aluno
(conceitos do cotidiano) fundamental no processo de ensino e aprendizagem, quais so
os recursos metodolgicos que voc utiliza para desenvolver o contedo, em sua sala,na
busca dessa relao?
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3- Segundo Kaecher( 1999, pag.71), O movimento de renovao da Geografia
Brasileira j tem mais de quinze anos, mais o seu sopro renovador ainda est distante
na maioria das salas de aula do Ensino do Primeiro e Segundo Graul( Ensino
Fundamental e Ensino Mdio, conforme a lei de Diretrizes de Base da Educao). De

acordo com sua viso quais so os grandes desafios do professor de Geografia,

atualmente , e porque h distanciamento entre a cincia e a disciplina?
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4- O movimento de renovao da Geografia uma realidade em nosso dia-a-dia. De
acordo com os Documentos oficiais como, a matrizes curriculares do 6 ao 9 do
Estado de Gois e os Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia fazem partes da
fundamentao terica de seu planejamento. Voc conhece esses documentos que
regem o Ensino Fundamental II? Voc ao preparar suas aulas fundamenta-se neles?
Qual a relao que encontra entre o que proposto nesses documentos e a sua prtica
em sala de aula?
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5- A memorizao de contedos, que eram destinados apenas alcanar sucessos em

provas ou avaliaes, hoje j no dever fazer parte da prtica pedaggica dos
professores. Com ideias inovadoras, a escola comeou a tocar sua metodologia
didtica por outras, como por exemplo: os alunos passaram a lidar com assuntos
temticos e situaes- problemas, procurando respostas e solues adequadas para
eles. Partindo desta contextualizao, o que voc poderia comentar sobre
metodologias inovadoras?
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Qual a contribuio da Geografia na formao do aluno do Ensino Fundamental II?

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