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RECIFE
2014
RECIFE
2014
BANCA EXAMINADORA
dando-me
foras,
sabedoria
ajudaram-me
com
carinho,
AGRADECIMENTOS
RESUMO
ABSTRACT
In the present work we will discuss how the process of development in the baby and
later in children in the first years of life in the four communicative skills in the mother
tongue, having as general objective showing factors that occur from the first moment
of the baby life, until his first years of life in the school, and having its specific objectives
discussing how the process of acquisition of natural abilities, are acquired, and the
development of non natural skills, therefore, the development and the role of the
teacher in the process of teaching the child, in an attempt to understand what is
happening and the acquisition and development of their maternal Portuguese language .
The method used in this work by means of researches, consulted books, digital journals,
studies and other authors on the topic relating to language skills. With this we will show
the processes that occurs in the acquisition and development of the mother tongue
aiming to contribute to the development of the understanding of useful and effective
practices to intervene and help the pedagogical study become coherent and concise of
the language skills.
Keywords: Learning. Linguistic. Techniques.
SUMRIO
INTRODUO..........................................................................................................09
Captulo 1:SNTESE SOBRE AS HABILIDADES COMUNICATIVAS EM LNGUA
MATERNA ...............................................................................................................11
Captulo 2: AS HABILIDADES NATURAIS............................................................12
2.1 Ouvir ..................................................................................................................12
2.2 A escola e seu auxlio no desenvolvimento do ouvir..........................................13
2.3 O auxlio docente na habilidade de ouvir ..........................................................16
2.4 Falar ..................................................................................................................17
2.5 Forma ................................................................................................................20
2.6 Contedo ...........................................................................................................20
2.7 Uso ....................................................................................................................21
Captulo 3: AS HABILIDADES ADQUIRIDAS ......................................................23
3.1 Ler .....................................................................................................................23
3.2 Maneiras de trabalhar com a habilidade da leitura ...........................................25
3.3 A funo do professor no processo de desenvolvimento da habilidade de
leitura ......................................................................................................................26
3.4 A pluralidade de leituras ...................................................................................31
3.5 Escrever ...........................................................................................................32
3.6 Compreenso literal..........................................................................................33
3.7 Compreenso inferencial .................................................................................34
3.8 Atividades usadas na habilidade escrita ..........................................................35
4 CONSIDERAES FINAIS.................................................................................38
REFERNCIAS.......................................................................................................40
ANEXOS..................................................................................................................43
INTRODUO
Desde os primeiros dias de nascimento, o beb inicia sua participao mais passiva
que ativamente no meio social, devido aos constantes cuidados dos seus pais, pouco
interage com a sociedade j que ainda carece de capacidade para se comunicar e
interagir com propriedade.
Com o decorrer dos dias, o beb comea a entender as primeiras palavrinhas, que uma
a uma vo trazendo-lhe sentido para sua nova realidade ps-nascimento, quando ele
comea, naturalmente, a adquirir a lngua, j que ao ouvir seus pais, o beb passa a
registrar em sua memria, no apenas seus primeiros vocbulos, mas tambm as
primeiras impresses das suas vivncias sociais.
Nesse processo o beb naturalmente comea no apenas a entender as primeiras
frases, mais tambm comea a pronunci-las, iniciando por sequncias simples que
lentamente vo se complexando, fazendo com que o beb passe a interpretar o mundo
atravs de frases com sentido e no apenas com gemidos e gestos como antes.
Assim percebemos que o ouvir e o falar so habilidades comunicativas que a criana
naturalmente desenvolve atravs da interao social principalmente com seus pais que
so os mais prximos nessa fase de vida, e que ocorre continuamente nos seus
primeiros meses, at seus primeiros anos de vida.
Nos primeiros anos de vida, quando a criana vai ser introduzida no mbito escolar, o
ouvir e o falar j esto naturalmente desenvolvidos, com isso a escola que um agente
auxiliador no desenvolvimento das competncias das crianas, no tem funo direta
no aprendizado das habilidades do ouvir e falar, pois, essas, como j foram dito, se
desenvolvem naturalmente, assim os docentes apenas usaro mtodos ldicos para
que essas capacidades sejam aperfeioadas, como apresentar novo vocabulrio por
exemplo.
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2. AS HABILIDADES NATURAIS
2.1 Ouvir
O beb desenvolve essa capacidade espontnea e naturalmente desde os seus
primeiros meses de vida, onde atravs da interao com a sociedade, pais, as crianas
comeam a adquirir a capacidade de pronunciar suas primeiras sentenas depois de
ouv-las diariamente. Percebemos que mesmo com a aquisio natural por parte do
beb, ainda ocorrem situaes onde eles no pronunciam as palavras, todavia, com a
maturao do beb se desenvolve tambm sua capacidade de ouvir. Pois, segundo
Piaget:
O meio social muito importante para assimilao cognitiva e o aluno s
alcana a acomodao, ou seja, a fixao do contedo se estiver motivado,
interessado verdadeiramente na aula, quer por motivos profissionais, quer por
motivos pessoais. (1977, p. 52).
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Vemos que embora a criana desenvolva sua lngua materna como processo natural e,
que a sua habilidade de ouvir se desenvolva continuamente atravs de situaes de
interao social, faz-se necessrio aos docentes que mostrem as crianas os rumos
mais fceis para desenvolverem e aprimorarem suas habilidades.
Ocorre que a funo da escola, no processo de aquisio da linguagem, no
ensinar o vernculo, pois este os alunos j trazem consigo ao iniciar a
escolarizao, pois o adquirem na sua rede primria de relaes, constituda da
famlia e vizinhos. A funo da escola justamente desenvolver outras
variedades que se vo acrescer ao vernculo bsico. Em ambientes
monolngues, as variedades adquiridas sero estilos mais formais da lngua, a
que nos referiremos como estilos monitorados. (BORTONI-RICARDO, 2004,
p.49).
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Interagir com pessoas das mais diversas idades facilitar o desenvolvimento do ouvir
bem como do falar para as crianas que atravs desse processo de interao contnua.
17
Ouvir ainda diz respeito tanto compreenso das palavras individualmente como do
contexto onde elas so utilizadas, o que implica o reconhecimento e memria dos fatos
estabelecidos, tais como, ideias principais, detalhes e sequncias dos acontecimentos
(CRUZ, 1999, p. 43).
Ainda percebemos que ouvir envolve as capacidades para discriminar sons, diferenciar
sons relevantes dos irrelevantes, memorizar sons, sequencializ-los na ordem
adequada e sintetizar os sons que compem as palavras (CRUZ, 1999, p.54).
Analisamos tambm outras tcnicas usveis como a interao do ouvir, que ajudam a
criana em sua capacidade de ouvir alm de dar suporte na habilidade de falar,
fazendo com que os alunos se tornem crticos e desenvolvam a habilidade de falar. Ao
trabalhar com essas tcnicas e exerccios, professor e aluno tero aquisio mtua,
pois ao interagir, os alunos e tutores ganharo novos conhecimentos e formas de usar
essas novas informaes.
Pois o papel da escola, portanto, facilitar a ampliao da competncia comunicativa
dos alunos (BORTONI-RICARDO, 2004, p.74). Assim sendo, a criana quando for
estudar na instituio de ensino, o docente no deve lhe ensinar palavras que ela j
sabe ou repeti-las salvo seja necessrio em caso de novas palavras ou alguma que o
aluno tenha dificuldade em pronunciar, mas direcion-lo para que tire melhor proveitos
dos recursos lingusticos nas mais variadas situaes e contextos que a lngua possa
ser utilizada.
2.4 Falar
A competncia da capacidade de falar na aquisio da lngua materna ocorre na
comunicao e interlocuo nas diferentes funes comunicativas, o ouvir tambm faz
parte do desenvolvimento do falar, pois para que haja o desenvolvimento da dico e
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falar, necessrio que o indivduo escute o que est sendo dito, assim sendo uma
habilidade que atua conjuntamente com a habilidade de ouvir. Vemos que o processo
de articulao de sons, constitui assim a parte visvel do domnio da linguagem oral, ao
qual se associam as caractersticas prosdicas, nomeadamente e entoao, a melodia
e as variaes da intensidade, de durao, de tom e de ritmo da fala (SIM-SIM, 1998,
p. 72).
Esta habilidade se desenvolve naturalmente, desde aos primeiros anos de
desenvolvimento do indivduo, onde percebemos seus primeiros esforos desde um
balbuciar, at o ato de elaborao de suas primeiras frases e sentenas onde as
atravs da tentativa de reproduzir os sons ouvidos pelos outros indivduos, seja famlia,
professores, amigos e outros entes sociais e ao ouv-los se comunicando, as crianas
comeam a desenvolver o uso da lngua materna, processo esse que vai se
complexando com o passar dos anos.
Percebemos que para que o processo da fala seja, natural e eficiente, h diversos
fatores envolvidos, no apenas, enviar e receber mensagens esto envolvido, mas
tambm o contexto, alm de que deve haver uma boa disposio do organismo e de
seus
aparelhos,
seja
ele
fonador,
respiratrio,
etc,
pois
influenciaro
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2.5 Forma
Neste componente incluem-se as regras de organizao dos sons e as suas
combinaes (fonologia); as regras que determinam a organizao interna das
palavras (morfologia) e as regras que especificam a forma como as palavras
sero ordenadas e a diversidade nos tipos de frases (sintaxe). (FRANCO e col,
2003, p.18).
2.6 Contedo
Este componente envolve o significado. Este significado poder ser extrado de forma
literal ou no literal, dependendo de contextos lingusticos ou no lingsticos.
(FRANCO e col, 2003, p.18). Nesse sentido a semntica e figuras de linguagem so
levadas em grande considerao, pois se precisa entender todo o contexto do texto
para poder o entender e compreender com percia e eficcia, para naturalmente
evitarem-se errneas interpretaes.
Incluem-se, nesta componente, as regras semnticas de organizao que se
estabelecem entre as palavras, os significados e suas ligaes, bem como os
mapas conceptuais individuais que se vo criando. Este conhecimento provem
das experincias de cada indivduo e resulta do seu prprio desenvolvimento
cognitivo. (FRANCO e col, 2003, p.18).
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2.7 Uso
um componente que engloba as regras reguladoras do uso da linguagem em
contextos sociais (pragmtica). H dois aspectos que fazem parte dessas
mesmas regras, que so: as funes/intenes comunicativas e a escolha de
cdigos a utilizar. (FRANCO e col, 2003, p.18)
.
Vemos que mesmo que o aluno seja coerente e coeso em suas colocaes, mesmo
que se comunique no mesmo cdigo que o receptor, e que esteja a par do assunto que
esteja sendo discutido, no suficiente se ele no respeitar fatores como tempo de
falar e ouvir, contextualizar o tema, entre outros aspectos referentes conversao,
haver problemas para que o dilogo acontea de forma satisfatria.
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3. AS HABILIDADES ADQUIRIDAS
3.1 Ler
24
Vemos que a leitura est intimamente ligada com a escrita, assim, h uma maior
aquisio para os novos e diversos assuntos abordados e estudados. E dessa forma,
podemos dizer que pensar em leitura pensar em pluralidade, heterogeneidade, sem
perder de vista as particularidades que envolvem o processo de ler (LEURQUIN, 2001,
p. 14). Ler no apenas decodificar signos, mas entender de forma clara e
significativa, o sentido dos enunciados, e trazer mente a mxima compreenso
possvel dos assuntos abordados, assim sendo, ler bem mais que simplesmente olhar
letras, nmeros e smbolos, pois interpretar as ideias expostas da forma mais
completa e plena possvel.
25
26
dessa
competncia,
dando-lhe
sugestes,
paulatinamente
analisando como o aluno evolui no processo e o que pode ser feito para ajud-lo ainda
mais nessa tarefa.
27
Compreendemos que cada aluno de acordo com seus objetivos em determinado texto,
ter uma variada modificao de percepo sobre o mesmo texto, pois embora o texto
no tenha mudado, diversos fatores modificam a interpretao do aluno sobre o texto,
pois caso ele leia um texto com o propsito de fazer um resumo, mudar
completamente sua interpretao caso o mesmo deseje l-lo apenas para distrair-se.
No nos parece ser o caso e cremos estar mais prximos, na proposta global de
ensino de portugus que estamos desenvolvendo, posies que falam da
precedncia da leitura do mundo sobre a leitura da palavra. Isto porque na
leitura de textos curtos, na produo de textos e na prtica da anlise lingustica,
os fatos o mundo so nossos tpicos bsicos. E porque acreditamos que se
aprende a ler lendo, pois aprende a ler no o aluno que l o livro que ns
professores, lemos. A liberdade com que o aluno tem abordado os livros que l,
decorre do no privilgio a um nico sentido do texto, mas queles sentidos que
a experincia de mundo, de cada leitor, atribui ao livro que l na produo de
sua leitura. (GERALDI, 2004, p.111-112).
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Vemos a necessidade de incentivar aos alunos para que sejam vidos leitores,
motiv-los diariamente nesse processo de mergulho no universo da leitura, no apenas
de livros, mas tambm de ver em suas vivncias prticas, um forma eficaz de
desenvolver seu conhecimento, afinal quando ensinamos nossos alunos a adentrar de
forma mais intensa e profunda, podemos ajud-los a reinterpretar suas leituras sobre a
vida.
Partimos do pressuposto que cada indivduo tem um tempo para no apenas aprender
algo novo, mas tambm para apreender novos conhecimentos em suas respectivas
leituras, seja ele de mundo, ou de livros, buscando atravs do incentivo e ajudando a
adequar ao mximo os contedos vivenciados para que os alunos possam usando de
seus conhecimentos prvios, desenvolver e amadurecer em leituras cada vez mais
produtivas, pois percebemos que a quantidade e a maneira pela qual o aluno
incentivado a explorar a leitura, um forte indicador da sua qualidade de aprendizado.
Percebemos que segundo a proposta de Koch, os alunos como leitores, devem se ater
exclusivamente na inteno do autor, para que a partir dela possa desenvolver sua
habilidade de leitura de forma plena.
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A leitura uma atividade que exige do leitor o foco no texto, em sua linearidade,
uma vez que tudo est dito no dito. Cabe-lhe o conhecimento do sentido das
palavras e estruturas do texto. Assim o leitor caracterizado por realizar uma
atividade de reconhecimento, de produo. (KOCH, 2008, p.10).
Focar no texto o primordial na concepo de Koch, assim os alunos para que tenham
um maior aproveitamento em sua interpretao e compreenso textuais, necessitam
observar com mincia estruturas e palavras que compem o texto, pois nessa
perspectiva seu conhecimento prvio no lhe pode beneficiar muito, pois o texto o
mais importante.
O aluno quando se deparar com textos, mesmo com seu conhecimento prvio, de
forma alguma deve apenas agente passivo no processo de desenvolvimento da leitura,
mas tambm ser ativo, interagindo com o texto, tirando suas prprias concluses,
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Vemos que a interao com texto uma constante que os alunos devem acostumar-se
a ter, pois ao deparar-se com o texto, o aluno precisa interagir com o mesmo, seja
concordando ou no como o mesmo, para que nisso haja o desenvolvimento de sua
habilidade de leitura, habilidade essa que com leituras e constante assimilao dos
contedos previamente conhecidos, sejam esses conhecimentos adquiridos atravs de
leituras ou mesmo da experincia de vida, maximizaro a capacidade de ler do aluno.
A inteno com a qual o aluno ler o texto faz toda a diferena, pois para que haja um
aprendizado e desenvolvimento da habilidade de leitura da lngua portuguesa,
necessrio que haja uma mistura de diversos tipos de textos, sejam os que trazem
prazer ao aluno, os que apenas informam informaes importantes ou no para o seu
31
dia a dia, sejam eles apenas por pura distrao, pois cada um desses fomentar no
progresso e construo da habilidade de leitura.
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Esses fatores influenciam diretamente no aprendizado dos alunos, por isso deve-se
lev-los em considerao para que no haja um declnio do desenvolvimento da
aprendizagem da habilidade de leitura de lngua portuguesa por esse motivo.
Nesse nosso percurso, destacamos que a leitura uma atividade que solicita
intensa participao do leitor, se o autor apresenta um texto incompleto, por
pressupor a insero do que foi dito em esquemas cognitivos compartilhados,
preciso que o leitor o complete, por meio de uma srie de contribuies. Assim,
no processo de leitura, o leitor aplica ao texto um modelo cognitivo, ou
esquema, baseado em conhecimentos armazenados na memria. O esquema
inicial pode, no decorrer da leitura, se confirmar e se fazer mais preciso, ou
pode se alterar rapidamente. (KOCH, 2008, p.35).
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Vemos que a compreenso literal envolve no apenas entender as palavras por parte
do indivduo, mas sim, entender o texto em toda sua extenso, assim, o aluno para
desenvolver essa competncia, necessita enxergar o texto em toda sua extenso, pois
o olhando atravs de partes isoladas, no conseguir perceber todas as nuances que o
texto oferece.
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Para que os alunos possam desenvolver textos coerentes e coesos, devem no apenas
ajustar-se as estruturas e regras gramaticais da lngua portuguesa, mas devem
tambm ater-se sobre fatores que determinam conjuntamente com essas regras
gramaticais a qualidade do texto, eles devem ser interconectados, pois se o assunto
abordado no direcionado ao pblico adequado, se no h um objetivo definido para
a produo textual determinada, no for coerente com a meta que se prope, tende a
ocorrer perdas de sentido do texto e incoerncia textual, podendo ocasionar a perda do
texto para fins mais produtivos.
Como a escrita uma funo culturalmente mediada, a criana que se
desenvolve numa cultura letrada est exposta aos diferentes usos da linguagem
escrita e a seu formato, tendo diferentes concepes a respeito desse objeto
cultural ao longo do seu desenvolvimento. A principal condio necessria para
que uma criana seja capaz de compreender adequadamente o funcionamento
da lngua escrita que ela descubra que a lngua escrita um sistema de
signos que no tem significado em si. Os signos representam outra realidade;
isto , o que se escreve tem uma funo instrumental, funciona como um
suporte para a memria e a transmisso de idias e conceitos. (OLIVEIRA,
2009, p.68)
Para que os alunos aprendam de forma mais eficaz, devem entender que a escrita
serve como suporte para que expressem suas ideias, para que possam exprimir suas
vises de mundo atravs do papel, para que com ela possam exteriorizar seus
pensamentos de forma inteligvel sem ter que necessariamente usar sua oralidade.
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Percebemos que para que seja desenvolvida de forma progressiva a lngua escrita,
faz-se necessrio o auxlio dos estudos formais, pois com o auxlio e suporte de
especialistas das mais diversas reas, o indivduo paulatinamente vai desenvolvendo
sua habilidade para escrever, pois com difere significativamente da lngua falada por
no ser adquirida de forma natural, uma ateno mais tcnica necessria.
Se nos centrarmos nos processos envolvidos na leitura verificamos que estes
incluem a descodificao de smbolos grficos (grafemas-letras) e a sua
associao interiorizada com componentes auditivas (fonemas) que se lhe
sobrepem e conferem significado, constituindo a sua aprendizagem uma
relao simblica entre o que se ouve e diz e entre o que se v e l (CRUZ,
1999 pag. 35).
Com isso percebemos que existe uma ligao direta do que se escreve tambm com o
que ouvimos, pois para que haja entendimento da parte escrita por parte do leitor,
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deve-se haver coerncia com o que ele houve e interpreta, sendo no apenas um
processo de decodificao, mas sim de interao, sendo imprescindvel ver e entender
para ler bem e compreender.
Sendo um processo sistemtico, a escrita precisa ser monitorada, para que atravs de
instrues e direcionamentos, o indivduo possa amadurecer e cada dia tornar-se mais
independente e preciso nas suas colocaes e produes escritas, pois sem a
superviso e suporte necessrios, corre-se o risco de se aprender de maneira
imprecisa e incorreta com base na norma padro.
Na escrita preciso ter em considerao quer a produo de palavras
(codificao) quer a produo de frases e de textos (composio). A produo
de palavras um requisito necessrio, mas no suficiente, para a composio
de textos, uma vez que, enquanto na codificao existe uma transformao da
linguagem em smbolos, na composio ocorre uma transformao do
pensamento em linguagem (CRUZ,1999, p.76).
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CONSIDERAES FINAIS
Ao abordarmos o estudo das quatro habilidades comunicativas no desenvolvimento da
lngua portuguesa materna, sejam elas as habilidades naturais ou as adquiridas,
percebemos que o processo ocorre desde os primeiros dias de vida do beb quando
seus pais so os maiores responsveis pelo entendimento dos primeiros sons e da
pronncia de suas primeiras palavras, at os seus primeiros anos de vida quando
comea sua vida no mbito escolar, onde a escola e os docentes iniciam a participao
no apoio e desenvolvimento das crianas na primeira infncia.
Vemos que no decorrer de seu aprendizado, a criana atravs da interao com o
meio, desenvolve as habilidades atravs do uso dirio na sociedade, e que a escola e
os docentes agem apenas como auxiliadores nesse processo, principalmente com as
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entendemos
que
no
processo
de
desenvolvimentos
das
habilidades
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REFERNCIAS
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Linguagem:
Uma
abordagem
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ANEXOS