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Revista DOCES

I.S.S.N. : 1988-804X
D.L.: 724/08
Revista n1

Las intenciones educativas: los


contenidos.
Rosa Mara Lpez Pasadas, Isabel Morales Pasadas
Resumen:
Los contenidos son elementos de todo diseo curricular que estn presentes en
todo proceso de enseanza-aprendizaje. Gracias a los contenidos, los alumnos pueden
adquirir conocimientos y un nivel de competencia curricular adecuada.
Es muy importante que los contenidos se adapten a las posibilidades de los
alumnos y que resulten motivadores. Los contenidos no solo deben transmitir cultura,
tambin debe incorporar valores para ponerlos en prctica en las aulas. Los contenidos
son la base de las actividades de aprendizaje y gracias a ellos se consiguen los objetivos
planteados en una programacin. Hay que seleccionar los contenidos en todo momento
de acuerdo a la competencia curricular que presenten los alumnos, aunque ya sabemos
que esta tarea no es fcil. A veces hay que priorizar unos contenidos en detrimento de
otros y seleccionar los ms importantes. Adems hay que organizar los contenidos de
forma temporal para poder favorecer el aprendizaje significativo.
En cualquier caso, la Administracin educativa ofrece un contenido curricular
mnimo para que el profesorado solo tenga que organizarlo y secuenciarlo en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Summary:
The contents are elements of all curricular design that they are present in all
process of education-learning. Thanks to the contents, the students can acquire
knowledge and a level of suitable curricular competition.
It is very important that the contents adapt to the possibilities of the students and
that they are motivadores. The contents not only they must transmit culture, also must
incorporate values to put them in practice in the classrooms. The contents are the base
of the activities of learning and thanks to them the objectives raised in a programming
are obtained. It has to select the contents at any moment according to the curricular
competition that they present/display the students, although already we know that this
task is not easy. Sometimes it has to prioritize contents in damage of others and to
select most important. In addition it is necessary to organize the contents of temporary
form to be able to favor the significant learning.
In any case, the educative Administration offers a minimum curricular content so
that the single teaching staff must organize it and secuenciar it in the education-learning
process.

1.-LOS CONTENIDOS CURRICULARES

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Podemos afirmar que un contenido es una sntesis cientfico/cultural y


comportamental que han de trabajar profesores y alumnos para conseguir una
asimilacin ptima de conocimientos. Gracias a los contenidos, se desarrollan
capacidades de las diferentes reas de conocimiento con ayuda de actividades. Es muy
importante que el currculo tenga en cuenta los criterios de seleccin, organizacin,
contrastacin y construccin de contenidos pertinentes.
Los contenidos nos permiten conocer la realidad, y por ello son elementos de todo
diseo curricular, aunque para ello depende de la relacin que mantengan los mismos
con el resto de elementos como es el caso de las actividades o de los objetivos.
Los criterios a tener en cuenta para que los contenidos incidan en un modelo
curricular son:
-Se debe adecuar los intereses, expectativas y posibilidades de los alumnos en
todo momento.
-Los contenidos deben ser motivantes, atractivos y relevantes, ya sean en el marco
cientfico, cultural o social.
-Debe existir una coherencia con los aprendizajes realizados.
-El centro debe aceptar y valorar en todo momento comportamientos innovadores
en las aulas.
-Los contenidos deben ser lgicos, asequibles al conocimiento.
A la hora de ensear el contenido hay que tener en cuenta dos aspectos:
A) Ciencia: todo conocimiento debe surgir de una metodologa rigurosa para
comprender y explicar la realidad.
B) Cultura: es la experiencia de la vida y como nos desenvolvemos en el grupo.
El contenido que los profesionales de la enseanza trabajan en las aulas no solo
debe estar en la ciencia y en la cultura, sino que se debe incorporar tambin los valores,
formas de accin, pautas de intervencin y modelos a imitar, que son aspectos que van a
determinar la tarea de enseanza en las aulas.
Antes de presentar a los alumnos los contenidos, se deben haber analizado para
que faciliten y apoyen de forma justificada la realidad que se va a conocer.
Un contenido debe aportar a los alumnos y alumnas conocimiento, pero tambin
deben llevar a la reflexin, reelaboracin y desarrollo, en la medida que su construccin
cientfica va a ser: rigurosa, que respete los patrones generales de conocimiento, que
responda a las tendencias fundamentales de generacin de conocimiento, que responda a
una metodologa coherente, que genere nuevos conocimientos, y que por supuesto
responda a las exigencias propias del desarrollo humano. Medina(1991)
2.-DISTINTAS
PERSPECTIVAS
RESPECTO
A
LOS
ACADMICA, HUMANISTA, CRITICA Y TECNOLGICA.

CONTENIDOS:

Existen diversas posturas en cuanto a los contenidos que van a generar


modalidades y conceptos de accin escolar muy variadas. Al encontrarnos con varias
teoras de la escuela, nos enfrentamos con diferentes enfoques respecto a los contenidos.
Siguiendo al autor M. Shiro, diferenciamos cuatro enfoques de los contenidos, y
por supuesto de la enseanza:
A) Modelo acadmico: considera que la escuela se centra en las disciplinas y en
los aprendizajes formales. Las caractersticas de este modelo las exponemos a
continuacin:
-Los contenidos que se deben adquirir.

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-Se tiene en cuenta los espacios, el tiempo, as como las actividades, siempre en
funcin de esos conocimientos.
-Se utilizan criterios de programacin estndar y las tcnicas de evaluacin se
basan en resultados objetivos.
En este primer modelo, podemos diferenciar dos planteamientos diferentes:
-Perennialista: pone nfasis en la transmisin de los contenidos de aquellos
aspectos considerados permanentes.
-Esencialista: se centra, en cambio en la importancia y actualidad de los
contenidos a transmitir; ya que las materias o reas son el eje estructurador, y se
trabaja en aquellos ncleos bsicos o que son de ms actualidad.
B) Modelo humanista, espontanesta o natural: este modelo expone que la escuela
debe centrarse en el nio.
Esto se justifica por que son los intereses del nio, sus motivaciones, sus deseos,
sus relaciones con las personas y con el medio los indicadores que van a actuar como
eje de estructuracin de los contenidos. De esta manera, en clase se ira trabajando lo que
vaya surgiendo de forma espontnea.
Hay varias expresiones que hacen mencin a este modelo: autorrealizacin,
actividad, espontaneidad, autogestin y la autonoma.
C) Modelo crtico: este modelo da importancia a una escuela centrada en el
cambio social y los contenidos culturales se extraen del entorno en el cual se esta
inserto. Los contenidos no se buscan en funcin de los intereses y necesidades que
tengan los alumnos, sino ms bien depender de la situacin social en la que les rodea.
De esta forma, se aprovecha en todo momento todo lo que tenemos cerca, a nuestro
alrededor, en el entorno cercano; y se adapta para trabajarlo en clase.
D) Modelo tecnolgico: este modelo se centra en la escuela como eficacia. Con
esto, se persigue una mayor calidad educativa en el que los docentes adquieren una
mayor competencia para saber explicar por qu hacen lo que hacen. Es muy importante
saber que debemos ensear y como lo vamos a hacer para que el proceso de enseanzaaprendizaje sea satisfactorio.
3.-CRITERIOS GENERALES PARA LA SELECCIN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos son la base de las actividades de aprendizaje, ya que es aquello
sobre lo que se trabaja y se lleva a la prctica. Los contenidos son la base para conseguir
un determinado objetivo, mediante actividades.
Podemos hablar de tres prcticas para seleccionar los contenidos:
-La tradicin acadmica se basa en la estructuracin de los contenidos de acuerdo
a un orden lgico, sin tener en cuenta nada ms.
-La tradicin utilitaria se relaciona con el conocimiento que poseen los
profesionales.
-La tradicin pedaggica afecta al nivel de conocimientos que se les debe exigir a
los alumnos que no llegan al nivel medio establecido en el aula.
Es importante tener en cuenta que la seleccin de contenidos no es fcil, y
constituye un problema no solo a nivel poltico, sino tambin a nivel cultural. De esta

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forma a la hora de seleccionar los contenidos en una determinada rea, nos podemos
encontrar dos situaciones:
-Cuando hay un programa oficial el profesor deber de priorizar unos contenidos
en detrimento de otros.
-Cuando no hay un programa oficial se debe revisar el temario existente y a partir
de ah seleccionar lo que resulte ms importante.
De cualquier modo, la Administracin Educativa de nuestro pas selecciona el
contenido curricular para que el profesorado solo tenga que organizarlo y secuenciarlo a
la hora de ponerlo en prctica en sus clases.
A continuacin mencionamos los criterios generales que nos podemos encontrar
para seleccionar los contenidos:
-Representavidad: que sean representativos y llamen la atencin.
-Ejemplaridad: que sean esenciales.
-Significacin epistemolgica: se debe respetar la estructura de cada una de las
disciplinas.
-Transferencia: los aprendizajes que los alumnos adquieren en ese proceso de
enseanza-aprendizaje deben ser generalizables a otros contextos.
-Durabilidad: lo que se aprende, debe permanecer a lo largo del tiempo. Los
conocimientos adquiridos no se deben olvidar.
-Convencionalidad y consenso: se debe tener en cuenta aquellos contenidos que
interesen a la poblacin como por ejemplo la educacin sexual o la educacin vial.
-Especificidad: en ocasiones, hay contenidos que solo pueden ser aprendidos en
una determinada materia, y es necesario tenerlos en cuenta.
4.-LOS CONTENIDOS EN EL DISEO CURRICULAR DE ANDALUCA
El Real Decreto de enseanzas mnimas establece tres tipos de contenidos en el
currculo:
A) Conceptos: hace mencin a los hechos y principios, a lo que debemos saber y
conocer. (Por ejemplo la realizacin de una operacin aritmtica, como es la
suma)
B) Procedimientos: son las habilidades, estrategias y tcnicas que usamos para
poder adquirir un determinado concepto. (Las tcnicas que podemos usar,
contar con los dedos, o contar objetos,)
C) Actitudes: son las normas que se deben tener en cuenta y el comportamiento
ante el aprendizaje de un determinado contenido. (El inters que pone un
determinado alumno ante el aprendizaje de una operacin)

5.-ESTRATEGIAS DE SECUENCIACIN DE LOS CONTENDOS: ANLISIS DE


SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS: ANLISIS DE TAREAS, ANLISIS
DE CONTENIDO Y TEORIA DE LA ELABORACIN.
Cuando se realiza un diseo curricular, se debe tener en cuenta cada uno de los
componentes del currculo, de tal forma que una variacin en uno de los elementos,
implica cambios en los dems.

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Una vez que tenemos los contenidos que se pretenden ensear, los profesionales
de la enseanza debemos hacernos la pregunta sobre cuando vamos a ensear los
mismos. Se debe hacer tomar una primera decisin acerca de la organizacin temporal
de los objetivos generales en cada uno de los ciclos de la enseanza obligatoria con sus
contenidos correspondientes. En segundo lugar se tomaran decisiones con respecto a los
objetivos y contenidos de cada una de las reas curriculares.
Todo ello nos lleva a realizar un anlisis de tareas y un anlisis de contenido.
Mientras el anlisis de contenidos hace mencin a las tcnicas y criterios de
secuenciacin que parten de la estructura del contenido a ensear; el anlisis de tareas
hace mencin a las tcnicas y criterios de secuenciacin que parten de los resultados que
esperamos del aprendizaje adquirido por los alumnos/as.
A continuacin exponemos con ms detalle estos conceptos:
-Anlisis de tareas: para el profesor Coll, la tarea es un conjunto de actividades
programadas que persiguen un resultado final, en este caso el aprendizaje de los
alumnos/as de cualquier contenido curricular. Es muy importante seguir una
secuenciacin correcta en el aprendizaje de los contenidos, ya que cuando se aprenden
unos elementos, se facilita el aprendizaje de otros posteriores. Por ejemplo, aprender a
sumar, nos ayudara a aprender a multiplicar de forma ms sencilla y cmoda.
Gagne propone que para realizar una determinada tarea es importante establecer
jerarquas de aprendizaje (habilidades motrices, actitudes, informacin verbal,
habilidades intelectuales y estrategias cognitivas).Antes de aprender un contenido, el
alumno debe tener unas habilidades bsicas que contribuyan a dicho aprendizaje.
-Anlisis de contenido: hay que organizar los contenidos de forma temporal para
poder favorecer el aprendizaje significativo.
Encontramos dos tipos de anlisis de contenido: por un lado aquel que solo tiene
en cuenta la estructura interna del contenido de la enseanza para concretar las
intenciones educativas y por otro lado aquel que se ocupa de la estructura psicolgica.
Encontramos jerarquas conceptuales en el anlisis de contenido.
Ausubel propone identificar los elementos ms importantes del contenido y
organizarlos en un esquema jerrquico, lo que implica tener un conocimiento profundo
del contenido.
Cuando se conozcan los elementos ms importantes, se ordenaran teniendo en
cuenta la organizacin psicolgica del conocimiento. Para ello es necesario tener en
cuenta los principios indicados por Novack: los alumnos pueden aprender
significativamente un determinado contenido, que los contenidos ms importantes se
presenten al principio, partir siempre de lo ms general hacia lo especfico y establecer
la relacin existente entre los contenidos ya aprendidos y los que se presentan para as
facilitar su integracin.
-La teora de la elaboracin: esta teora integra algunas de las principales
aportaciones de la Psicologa cognitiva para prescribir un conjunto de estrategias
instructivas dirigidas a optimizar el aprendizaje. Estas estrategias indican algunos
aspectos de las situaciones de enseanza-aprendizaje: cmo organizar y secuenciar la
enseanza, impartir la enseanza, motivar a los alumnos, ayudarles a controlar su
proceso de aprendizaje, evaluar los efectos de la enseanza e introducir correcciones en
el proceso de enseanza-aprendizaje en funcin de los resultados obtenidos.
La organizacin del contenido va de lo ms general, a lo mas detallado, de lo
simple a lo complejo, con la intencin de que el alumno sea consciente en todo

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momento del contexto y de la importancia de los contenidos que son objeto de la


enseanza.
Esta claro que cuanto mas organicemos la enseanza, mejor ser el aprendizaje de
los contenidos por parte del alumnado. En este sentido, existe un trmino denominado
eptome que se relaciona con el marco conceptual en el que los alumnos se deben
apoyar para aprender de forma significativa. Las propiedades de esta secuencia
denominada epitome las exponemos a continuacin: hay que incluir los elementos ms
importantes del contenido, dar importancia al primer tema del programa, ensear
mediante ejercicios prcticos, en definitiva, significativos para el alumno.
6.-ESTRUCTURACIN FUNCIONAL DE LOS CONTENIDOS
En todo proceso de enseanza-aprendizaje existe una separacin de tiempos y una
separacin de tareas escolares para cada disciplina.
Entre las dificultades encontradas, destacamos una falta de flexibilidad en la
organizacin, tanto en el tiempo, como en el espacio, adems de la especial mencin a
los recursos humanos.
Es muy importante que los contenidos se presenten de forma globalizada,
atendiendo a los centros de inters (Decroly), lo cual va a resultar muy motivador para
el nio.
Pero en este aspecto, existe un problema, el nio no percibe la realidad como un
todo, sino que tiene dificultades para relacionar las partes con el todo, es decir, para
tener en cuenta varios aspectos de la situacin. Sin embargo, la tcnica de Decroly ha
sido valiosa para la enseanza de los nios y aun puede serlo, siempre que la utilicemos
sabiendo que en la globalizacin va a intervenir la experiencia.
Para entender el enfoque globalizador, tendremos en cuenta varias
consideraciones:
-Consideraciones sociolgicas: la finalidad de la educacin es capacitar a los
ciudadanos para comprender e interpretar la realidad, valorar y tomar opciones para
intervenir en ella. Es muy importante que tengamos instrumentos que nos permitan
resolver problemas que plantean las relaciones hombre-realidad. Hay que usar
diferentes estrategias para llegar a una determinada meta.
-Consideraciones epistemolgicas: la ciencia ha fragmentado el saber
diversificando el conocimiento en una multiplicidad de disciplinas, ninguna de las
cuales por s sola ser capaz de interpretar un objeto. La mayora de los avances
cientficos necesitan la intervencin de equipos interdisciplinares.
-Consideraciones Psicolgicas: el conocimiento de la realidad en un proceso
activo a travs del cual es sujeto interpreta parcelas de esa realidad.
El individuo construye significados sobre la realidad partiendo de los esquemas
de conocimiento que forman su estructura cognitiva. Las ventajas del enfoque
globalizador se detallan a continuacin: motiva al alumno al implicarle en un proceso
dinmico y permite un aprendizaje significativo y este es globalizado.
La globalizacin se refiere a cmo nos acercamos al conocimiento de la realidad y
cmo sta es percibida. La interdisciplinaridad tiene por funcin la de ofrecer los
medios e instrumentos para llegar al conocimiento.

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Tambin debemos tener en cuenta las denominadas reas transversales en toda


accin escolar (Educacin para la vida en sociedad, la Educacin para la Salud,
Educacin para la Igualdad, la Educacin Ambiental, la Educacin Sexual, la
Educacin del Consumidor y la Educacin Vial). Aunque no tienen un tratamiento
especfico en el horario escolar, si formaran parte del currculo y estarn insertas en la
tarea educativa del proceso de enseanza-aprendizaje.
CONCLUSIN
Los contenidos van a permitir a los alumnos adquirir todo aquel conocimiento
necesario para desenvolverse en el medio social en el que estn insertos. Es muy
importante que las actividades que se llevan a cabo en el proceso de enseanzaaprendizaje desarrollen el contenido que los profesionales queremos implantar en
nuestro alumnado. Cuanto ms contenidos adquieran los alumnos, mayor grado de
satisfaccin obtendr el profesorado en cuanto a los objetivos planteados en una
programacin.

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