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Recorrido de la semana1

Propuesta de trabajo para la semana 1


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Diseo de proyectos educativos con nuevas tecnologas
Recorrido de la semana1
Hctor Anbal Loguzzo
mircoles, 11 de junio de 2014, 11:06

Tabla de Contenido

Primera parada: semana 1


Algunas ideas para pensar la nocin de proyecto
Hacia una conceptualizacin posible
Lecturas, recursos y actividades

Primera parada: semana 1


En nuestra primera parada, la semana 1, nos proponemos:

Reflexionar acerca de las nociones de:


o El proyecto educativo como diseo de anticipacin.
o Hacia la construccin de un concepto amplio de proyecto.
o La incoporacin de nuevas tecnologas y el cambio en la
enseanza.

Comenzar a pensar en el mbito de intervencin para


nuestro proyecto:
o Caracterizacin del mbito y el contexto de intervencin.
o Expectativas, desafos y oportunidades sobre los que
prevemos nuestro proyecto.

Algunas ideas para pensar la nocin de proyecto


El proyecto puede definirse como una conducta de anticipacin que
supone el poder de representarse lo inactual (que no es actual) y de
imaginar el tiempo futuro por la construccin de una sucesin de
actos y de acontecimientos"[i]. Avanzando en la definicin del

trmino, encontramos que proyecto es el pensamiento de hacer algo:


apunte, bosquejo, croquis, esquema, maqueta, representado en
perspectiva. [ii]
A partir de la definicin anterior, entendemos que al disear un
proyecto, lo que nos proponemos es trazar, describir las ideas acerca
de lo que queremos que ocurra. Entonces aparecen dos cuestiones
entrelazadas a tener en cuenta:
1. la primera tiene que ver con el diseo mismo y refiere a cmo
nos representamos lo que proponemos que ocurra. En este
sentido se abren dos nuevos interrogantes:
o Cmo imaginamos lo que queremos que suceda y
o Cmo lo plasmamos en el diseo, en tanto instrumento o mapa de
anticipacin.
2. La segunda cuestin, tiene que ver no ya con el diseo en tanto
escrito, sino con su proyeccin, con el proyecto en s, con la
adecuacin, pertinencia, potencialidad de la propuesta que
estamos ideando.
Entonces, a lo largo de este curso tendremos que considerar la fase
del diseo, el cmo volcamos lo que estamos proyectando; pero
tambin, obviamente, al proyecto en s. La pregunta sera qu
esperamos que ocurra y las razones que justifican esa propuesta y no
otra para el mbito y el contexto en el que se va a implementar.
Por otra parte podra haber un diseo que en tanto a su presentacin
formal resulte correcta, pero que sin embargo no tenga sentido en el
contexto en el que se propone. Tambin podra suceder lo contrario:
excelentes ideas que no llegan a plasmarse en los diseos de manera
adecuada o que no terminan de entenderse como representacin de
futuro.
Habitualmente la presentacin de proyectos supone una
externalizacin una puesta en palabras de la propuesta, plasmndola
en general en formularios o solicitudes que suponen el
completamiento de campos, variables, componentes. Los formatos de
presentacin pueden variar, sin embargo suelen contener elementos
comunes que se despliegan de diverso modo.
El punto a trabajar sera qu tenemos que tener en cuenta para
pensar proyectos que resulten potentes en el mbito en el cual se
espera resuelvan algn tipo de problema, situacin y/o posibilidad. En
ese sentido a lo largo del curso, trabajaremos con algunas preguntas
claves, con algunas preguntas orientadoras y con herramientas
especficas que pueden contribuir a generar propuestas de enseanza
o de gestin la inclusin de tecnologas para fortalecer la enseanza.

Para aproximarnos a los temas enunciados, especialmente al que


refiere a atender al modo de representar la anticipacin nos parece
oportuno introducir una conversacin sobre el futuro que compusieron
Fernando Trueba (director de cine) y Pepe Guariola (director tcnico
de la seleccin espaola de ftbol).

All se plantean diferentes perspectivas acerca de la anticipacin, la


implementacin y direccin de proyectos (de cine en un caso, de un
equipo de futbol en el otro) y que resultan potentes (aunque parezca
raro al principio), para iniciar la reflexin acerca de diferentes
enfoques para caracterizar el diseo de proyectos educativos con
tecnologas. No slo se encuentran ideas diversas por las
especificidades propias de las profesiones representadas sino por
posiciones e ideas personales de los interlocutores. Encontrarn en 18
minutos del dilogo una gran cantidad y variedad de temas que
resultan pertinentes para reflexionar acerca de la temtica que nos
convoca desde enfoques alternativos a los que habitualmente
trabajamos. Y que recuperaremos en el debate propuesto en el FORO
1.

[i] Diccionaire encyclopedique de leducation et de la formation, Nathan Universit,


1994, pp. 802.
[ii] http://diccionarios.elmundo.es/diccionarios/cgi/lee_diccionario.html
Hacia una conceptualizacin posible
Intentando definir rasgos fundamentales de lo que se entiende por
proyectos educativos, apelamos a algunas ideas que pueden resultar
iluminadoras y que vienen desarrollndose desde hace algunos aos.

Edith Litwin (1992) concibe la idea de proyecto como


propuesta poltica en cuanto proyeccin social que se refleja en el
diseo y el desarrollo correspondientes. El proyecto es, para esta
autora, una propuesta de accin de carcter experimental, que
permite consolidar acciones tendientes a alcanzar una meta que
puede ser modificada. Supone, explcita o implcitamente, una
concepcin de mundo, de sociedad, de educacin, de enseanza, de
aprendizaje, de sujeto. La idea de proyecto supone una

intencionalidad poltica y, por tanto, el proyecto nunca es neutro.


(Litwin, 1992) [i]
Los proyectos dan cuenta, de y se sostienen en, segn Frigerio y
Poggi, una posicin tica y que no pueden reducirse a una cuestin
tcnica. Por otra parte, dicen todo marco legal brinda una oportunidad
para promover el cambio en las instituciones. Las autoras utilizan una
metfora para referirse a la norma (leyes, reglamentaciones,
prescripciones que aparecen en los documentos ministeriales y
regulatorios): se tratara de una red, un tejido que, por una parte,
sostiene y contiene a los involucrados y, por otro, limita al sujeto en
su accionar. La trama de la red puede ser ms o menos abierta y
dejar, por tanto, diferentes espacios para la interpretacin, la accin,
la creacin, la invencin. Los intersticios o "agujeros" que quedan
entre los hilos de la trama pueden ser utilizados de diferente manera.
(Frigerio y Poggi,1997).
A partir de estas metforas es posible reconocer:

Instituciones que ignoran los intersticios.


Instituciones en las que los intersticios son usados como sede
de las innovaciones, pero con temor y recato.
Instituciones en las que los intersticios generan una
incertidumbre intolerable.
Instituciones que reconocen en los intersticios espacios de
poder y libertad.

La Dra. Lilia Pinto (2012) profundiza y va ms all de estas ideas, en


cuestiones relacionadas con las mencionadas, como se encuentra en
la conferencia Gestin institucional de proyectos con Tic, cambio
educativo yun viaje por Zenobia de en el Encuentro UBATIC +,
CITEP impartida hace slo unos das. Como se podr ver, partiendo de
los desafos e inquietudes que plantea a las instituciones educativas
la gestin de la inclusin de las nuevas tecnologas, se propone
pensar el cambio educativo como tensin entre una construccin
colectiva, consensuada, profunda, innovadora; y el desarrollo de un
liderazgo de nuevo tipo que logre vehiculizar los conflictos,
resistencias y paradojas que dicho cambio genera.
Este video puede iluminar nuestra mirada al interpelarnos para:
- Descifrar el modelo como condicin para reconfigurar el paisaje,
desnaturalizando el devenir de las instituciones y reconocindolas
como una construccin histrica.
- Considerar la idea de complejidad dinmica como herramienta
conceptual para pensar el cambio educativo.
- Pensar la gestin como la construccin de una cultura de

experimentacin y acompaamiento ms que como una prctica de


administracin.
La importancia del proyecto reside en que permite a los sujetos
establecer relaciones con la realidad y en el apoyo en su capacidad y
posibilidad de transformar esa realidad. Zemelman (1997)[ii]
Creemos que la posibilidad de reflexionar crticamente acerca de
nuestras aulas, nuestras instituciones, nuestros escenarios educativos
y de intentar identificar esos "espacios" que aparecen como
potenciales oportunidades para el cambio; nos puede dar la
posibilidad de consolidar nuevos tipos de propuestas que promuevan
el cambio en la educacin.
Proponemos no quedar a la espera de los grandes cambios para
proponer alternativas, sino justamente desarrollar un nuevo tipo de
intervenciones para trascender luego los casos puntuales. En este
sentido, creemos que si las buenas experiencias no se rescatan,
terminan asimilndose a las posiciones ms "arcaicas" y
"tradicionales" de la educacin. Buscamos, entonces, trascender los
casos puntuales y desarrollar propuestas que den cuenta del conjunto
de las buenas experiencias. Y por ello estimulamos permanentemente
la reflexin, documentacin y el intercambio sobre las prcticas de
enseanza.

[i] . Litwin, E. (1992), "Algunas reflexiones en torno a la construccin


de un proyecto educativo", en: Tecnologa educacional, Associaciao
Brasilea de Tecnologa educacional (ABT), ao XXI, N 107, julioagosto.
[ii] Zelman 1997 citado en Palou de Mat, C. (1998), "La evaluacin
de las prcticas docentes y la autoevaluacin", en: La evaluacin de
los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires:
Paids.

Lecturas, recursos y actividades


Lecturas
Para comenzar sugerimos la lectura de dos artculos de nuestra querida
maestra. En el primero: "De caminos, puentes y atajos: el lugar de la
tecnologa en la enseanza". Conferencia Inaugural del II Congreso
Iberoamericano de EducaRed. Litwin, Edith se propone y logra recorrer
un camino con los lectores que reconoce con recodos, momentos en que se

ensancha, atraviesa ros, se constituye en puente, se transforma en atajo o se


bifurca. Se trata del camino es el del conocimiento y en l se instalan las
tecnologas: sean tradicionales o austeras como las del pizarrn, atractivas y
producidas para otros fines como los films, sofisticadas como las que nos
puede proveer un programa de simulacin para la enseanza de un tema
especfico del currculo. Apunta a revisar las maneras en las que se utilizan las
tecnologas en ese camino. Este potente recorrido as como su estimulante
presentacin parecen interesantes para avanzar en el diseo de proyectos con
tecnologas.
El segundo artculo es Litwin,E. (2009) "Controversias y desafos para la
universidad del siglo XXI" Primer Congreso Internacional de Pedagoga
Universitaria; 7, 8 y 9 de septiembre de 2009. Disponible en:
http://www.uba.ar/imagenes_noticias/image/conferencia2.pdf
All la autora busca por un lado, reconocer escenarios propios de la vida
universitaria. Los define como de difcil o compleja resolucin que se fueron
transformando en controversias y que sostienen y avivan el debate actual en la
agenda universitaria. Define cinco cuestiones que encierran anlisis
recurrentes y significativos a la hora de generar polticas y propuestas.
Entiende que este primer abordaje permitira encarar propuestas innovadoras
para la construccin de un proyecto universitario superador de los problemas
que, ms de una vez, la inmovilizan. Por otro lado presenta la perspectiva del
maana, que permitira la construccin de una nueva agenda para la
pedagoga universitaria
Luego proponemos la lectura del artculo: Pinto, Lila (2007) "Por qu hacer proyectos
con tecnologa", en el que la autora del video relacionado, reflexiona sobre tres razones
que justifican la inclusin de TIC en la enseanza.
Por ltimo para la semana, sugerimos la lectura de un "manual" para apoyarnos en la
escritura de los primeros avances del proyecto a disear. Se trata de Orlando, F y Ollozo, M.
(2005) Formulacin de proyectos culturales. Universidad Nacional de Cuyo/ Ministerio de Turismo y
Cultura. Mendoza. Disponible en: http://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/1098/fproyectosc.pdf
(mayo 2014). Vern que este material resulta sencillo y prctico a la vez que nos permite

reflexionar acerca del concepto de proyecto. Nos acompaar a lo largo del curso.
Videos
Presentaciones sobre el futuro por Fernando Trueba (director de cine) y Pepe Guariola
(director tcnico de la seleccin espaola de futbol)
Pinto, L. (2012) Gestin institucional de proyectos con Tic, cambio educativo yun
viaje por Zenobia En Encuentro UBATIC +, CITEP (http://www.youtube.com/watch?
v=Kx0b3tTY688)
Actividades obligatorias
1. Debate sobre el futuro y los modos de proyectarse en l. Hacia el cambio
educativo.

En este foro proponemos debatir los dos videos propuestos. Ambos recursos de muy
diverso tipo nos pueden ayudar a iluminar por una parte cuestiones atinentes al modo de
aproximarse a la construccin de propuestas para el futuro. Por otro, a inspirarnos para
generar proyectos de enseanza con tecnologa para promover el cambio en las
instituciones educativas.
El foro se desarrollar durante 5 das: 12 al 16 junio. Los 4 primeros, para compartir
comentarios, dudas, reflexiones. El ltimo, para pensar algunas conclusiones. Los
iremos orientando a cada paso.
Recuerden que pueden comenzar participando en el foro incluyendo temas y
comentarios que les resulten llamativos, interesantes, inquietantes y/o significativos.
Esto se ir desarrollando en paralelo a la lectura de los materiales. En este momento no
es necesario plantear posiciones acabadas, sino que se trata simplemente de una lluvia
de ideas.
El ltimo da de la semana avanzaremos en la construccin de algunas conclusiones
sobre lo trabajado.

2. Avance de escritura
A medida que se avance en la lectura y visualizacin de videos y en la participacin en
el foro, les proponemos comenzar a pensar en el Proyecto Educativo cuyo diseo se
prev desarrollar en este curso.
La primera cuestin a trabajar es el mbito al que se apunta, su contextualizacin
general, el alcance y los desafos; problemas, oportunidades e incoporaciones
tecnolgicas sobre las que se piensa el proyecto.
Para ello, les solicitamos que comiencen a redactar estas cuestiones desarrollando un
primer borrador. La extensin sugerida es entre 250 y 500 palabras. Los documentos
sern presentados en el recurso definido para tal fin.
Fecha de entrega: 16/06