PLANIFICACIN DE

NMERO DE
SESIN
3/4

SESIN DE

APRENDIZAJE
TTULO DE LA
SESIN
Nos relacionamos con la diversidad cultural
del
aula respetando
los derechos de
APRENDIZAJES
ESPERADOS
nuestros
compaeros.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Se
relaciona
Convive de manera
interculturalmente
democrtica.
desde una identidad
dispuesta
al
enriquecimiento mutuo.

Participa
democrtcamente.

Ejerce,
defiende
y
promueve los derechos
humanos,
tanto
individuales
como
colectivos.

INDICADORES
Explica que existen diversas
formas de expresar las
identidades y las respeta
(maneras de comunicarse,
de vestirse, etc.).
Reconoce los principales
puntos del Cdigo de los
Nios y Adolescentes y los
ejerce.
Identifica cules son los
derechos y libertades que
tiene toda persona, segn la
Constitucin Poltica
(Artculo 2. ).

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA
(45 minutos)
Inicio (25 minutos)
El docente escribe las capacidades e indicadores en la pizarra, as como el
nombre de la unidad y explica brevemente qu significa cada una de ellas.
Los estudiantes leen conviviendo en medio de la diversidad de la pg. 29 del
libro de texto.
El docente inicia un pequeo dilogo con los estudiantes respecto a la lectura
planteando la siguiente pregunta: Por qu es importante convivir con la
diversidad? Creen que es difcil aceptar las diferencias? Debo respetar todo lo
que hacen las personas de culturas diferentes a la ma?
Siguiendo el dilogo inicial, plantea la pregunta: Hay culturas mejores o
peores? (se les recuerda a los estudiantes el sentido amplio de la palabra, no
solo el tnico). Pide a los estudiantes que den ejemplos de costumbres o formas
de pensar diferentes ante una situacin determinada, y que expliquen si es
algunas de estas les parece mal o si otras les parece bien. El docente toma nota
de los ejemplos y hace una sntesis de sus justificaciones en una pizarra. Es
importante que la sntesis se transcriba a un papelote, para usarla ms
adelante.
Costumbres, formas de Son buenas
pensar, formas de actuar, o malas para
etc.
(manifestaciones la

Por qu?

culturales)

convivencia?

Desarrollo (20 minutos)

El docente escribe la siguiente pregunta: Cmo respetar y aprender de otras
culturas si consideramos que algunas de sus manifestaciones son malas para la
convivencia?
Explica que es importante separar lo que son nuestros gustos y nuestras
propias formas de pensar y actuar de lo que todos, como sociedad, hemos
acordado que es bueno para la convivencia. Indica que para resolver el
problema que les genera la pregunta a los estudiantes, ellos pueden acudir a la
legislacin.
Los estudiantes leen por turnos y en voz alta la introduccin de la Unidad 2
(pg. 104), as como la la presentacin y el texto de la pg. 112 titulado
Por qu debemos analizarlos?.El estudiante puede ir resaltando las ideas
principales en la lectura de cada prrafo.
Los estudiantes se juntan en grupo y responden las siguientes preguntas a
partir del texto:
Para qu sirve la legislacin peruana?
- En qu se basa?
- Cmo se manifiesta en el Per?
Cierre (5 minutos)
El docente pide que los grupos compartan sus respuestas. Anota las preguntas
y las respuestas consensuadas en la pizarra y les pide que las anoten en su
cuaderno. Las respuestas deben girar en torno a:
1. Sirven para regular la convivencia a travs del cumplimiento de las leyes.
2. Declaracin Universal Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del
Nio. Los estudiantes ya tienen conocimiento del Cdigo de los Nios y
Adolescentes, as que el docente puede ayudarlos a recordarlo, aunque no
se mencione en los textos.
3. Documentos jurdicos como la Constitucin Poltica del Per, Cdigo de los
Nios y Adolescentes, las leyes, los decretos, sentencias, etc.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente copia en la pizarra y recuerda a los estudiantes la pregunta
Cmo respetar y aprender de otras culturas si consideramos que
algunas de sus manifestaciones son malas para la convivencia?
Tambin les recuerda que para resolver ese problema van a acudir a la
legislacin en el Per, la cual nos sirve a los ciudadanos para regular la
convivencia (les pide a los estudiantes que saquen su cuaderno y vean
las anotaciones de la clase anterior).
Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes leen la pg. 119 El ejercicio de la ciudadana, as
como el concepto clave ciudadana que se encuentra en la misma
pgina.
El docente inicia un breve dilogo con los estudiantes en base al texto

y procura resaltar que los ciudadanos tenemos derechos y

responsabilidades, y reflexionar en base a la oracin debemos
procurar asumir responsabilidades que contribuyan a fortalecer la
democracia y construir un pas ms justo y equitativo.
El docente les muestra el papelgrafo con los ejemplos de aquellas
manifestaciones de otras culturas que los estudiantes sealaron como
malas para la convivencia y les explica a los estudiantes que a partir
del anlisis de algunos artculos de la Constitucin Poltica del Per y
del Cdigo de los Nios y Adolescentes determinarn si aquellas
manifestaciones culturales que sealaron que son malas para la
convivencia, realmente lo son dentro del marco legal.

El docente les da las siguientes consignas:

1. Se juntan en grupo.
2. Del listado de ejemplos del papelgrafo, escogen dos, como
mximo.
3. Analizan el extracto del Artculo 2 de la Constitucin Poltica del
Per y el Cdigo de los Nios y Adolescentes, Captulo II, artculo
15 (Anexo) para determinar si los ejemplos escogidos atentan
contra la convivencia dentro del marco legal.
4. Consensan los argumentos que expondrn en la Plenaria para
deliberar que se realizar en la siguiente hora.
Cierre (5 minutos)
El docente explica que es en la plenaria donde los grupos justificarn
sus posiciones en base a los documentos jurdicos. Les indica que
tendrn mximo 5 minutos para exponer sus argumentos.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente copia en la pizarra y recuerda a los estudiantes la pregunta Cmo
respetar y aprender de otras culturas si consideramos que algunas de sus
manifestaciones son malas para la convivencia?
Pega en la pizarra el papelote con los ejemplos y justificaciones que dieron los
estudiantes en la primera hora y, aparte, dibuja en la pizarra la misma tabla
pero solo escribe los ejemplos y deja vacas las otras dos columnas para que
sean llenadas con las nuevas justificaciones realizadas en el trabajo grupal.
Costumbres,
formas
de Son
Por qu?
pensar, formas de actuar, buenas o
etc.
(manifestaciones malas
culturales)
para
la
convivenci
a

El docente pide a los estudiantes que se distribuyan en un semicrculo mirando

a la pizarra, procurando que los que pertenecen al mismo grupo se sienten

juntos.
Desarrollo (35 minutos)
Se desarrolla la plenaria para deliberar. El docente va tomando nota de la
justificacin de los grupos y pide a los dems estudiantes que opinen al
respecto, siempre haciendo referencia a los textos jurdicos consultados. El
docente debe asegurar que las conclusiones sean coherentes. Una vez que se
logra un consenso, el docente sintetiza los argumentos en la pizarra.
Cierre (5 minutos)
Plantea la pregunta Somos diferentes pero iguales? y pide que los estudiantes
den algunas respuestas tentativas en base a todo lo que han trabajado. Orienta
una conclusin que puede ser esta: todos somos diferentes porque nuestra
identidad tiene influencia de diferentes culturas, pero todos somos iguales ante
la ley, todos tenemos derechos y deberes que cumplir para lograr una buena
convivencia. El docente pide a los estudiantes que copien dicha conclusin en
sus cuadernos.
Explica que debern realizar una historieta con el tema iguales pero
diferentes, en base a todo lo que se ha trabajado como tarea, luego reparte a
cada estudiante las indicaciones.
Es importante que en la siguiente sesin, el docente se tome un tiempo para
pedir las historietas, revisarlas y brindar retroalimentaciones a los estudiantes.
Debern entregarla completa el da que se concluya la ejecucin de la unidad.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Historieta:
- El estudiante piensa en alguna situacin que hayas visto en la calle, en el
aula o que le haya ocurrido a l, en la que las costumbres, formas de pensar
o de actuar, es decir la cultura de las personas sean diferentes.
- Debe recordar lo ocurrido y reflexionar si es que hubo una buena convivencia
o no. Recordar que todas las personas somos diferentes y que debemos
respetarnos en la diferencia, siempre y cuando las acciones y costumbres
estn dentro del marco legal y no daen los derechos de las personas.
- En base a ese hecho que el estudiante recuerda, recrea o imagina una trama
que refleje el respeto o irrespeto a las diferentes culturas.
- Ser importante que haga referencia o mencione en alguna parte de su
historieta las siguientes palabras: cultura, identidad, diversidad, respeto,
derechos humanos, deberes, convivencia y alguno de los artculos que ha
revisado en los documentos jurdicos en clase.
- Que su historieta tenga como mximo 6 vietas.
- Pensar en un ttulo libre y creativo.
* Se recomienda revisar todo el material que el estudiante ha ido trabajando en
clase para que pueda crear con mayor facilidad.
Considerando metodologas alternativas: Plenaria
para deliberar
Es importante que los estudiantes puedan elaborar
argumentos razonados en busca del bien comn. Para esto
es necesario que busquen informacin (opiniones, noticias,
conceptos claves que puede encontrar en textos

acadmicos o jurdicos) que enriquezcan su formulacin.

Este es un proceso que tomar ms de una sesin de clase
y es importante que cuenten con herramientas que les
ayuden a sistematizar la informacin (cuadros, fichas, etc.)
Los estudiantes deben tener claras las reglas y actitudes
para la deliberacin. Es importante que tengan la
disposicin de presentar su argumento, respetar el del otro,
buscar enriquecer su propio argumento y llegar a consensos
en favor del bien comn.
Por ese motivo, una lista de cotejo sobre los puntos que
sern evaluados (calidad de argumentos, actitudes en la
deliberacin) y, a la que los estudiantes tengan acceso, ser
una instrumento til para guiar el comportamiento de los
estudiantes.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

1. Texto escolar. 1 Formacin ciudadana y cvica (2012). Lima: Editorial
Santillana.
2. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo
general (2013). Ministerio de Educacin.
3. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo VI
(2013). Ministerio de Educacin.

ANEXO
CDIGO DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES
Artculo 15.- A la educacin bsica.- El Estado garantiza que la educacin
bsica comprenda:
a) El desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica
del nio y del adolescente, hasta su mximo potencial;
b) El respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales;
c) La promocin y difusin de los derechos de los nios y adolescentes;
d) El respeto a los padres, a la propia identidad cultural, al idioma, a los valores
nacionales y los valores de los pueblos y culturas distintas de las propias;
e) La preparacin para una vida responsable en una sociedad libre, con espritu
de solidaridad, comprensin, paz, tolerancia, igualdad entre los sexos, amistad
entre los pueblos y grupos tnicos, nacionales y religiosos;
f) La formacin en espritu democrtico y en el ejercicio responsable de los
derechos y obligaciones;
g) La orientacin sexual y la planificacin familiar;
h) El desarrollo de un pensamiento autnomo, crtico y creativo;

i) La capacitacin del nio y el adolescente para el trabajo productivo y para el

manejo de conocimientos tcnicos y cientficos; y,
j) El respeto al ambiente natural.
CONSTITUCIN POLTICA DEL PER
Artculo 2. Toda persona tiene derecho:
1.

A la vida, a su identidad, a su integridad moral, psquica y fsica y a su

libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo
cuanto le favorece.

2.

A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de

origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de
cualquiera otra ndole.

3.

A la libertad de conciencia y de religin, en forma individual o asociada.

No hay persecucin por razn de ideas o creencias. No hay delito de
opinin. El ejercicio pblico de todas las confesiones es libre, siempre
que no ofenda la moral ni altere el orden pblico.

4.

A las libertades de informacin, opinin, expresin y difusin del

pensamiento mediante la palabra oral o escrita o la imagen, por
cualquier medio de comunicacin social, sin previa autorizacin ni
censura ni impedimento algunos, bajo las responsabilidades de ley.

12. A reunirse pacficamente sin armas. Las reuniones en locales privados o

abiertos al pblico no requieren aviso previo. Las que se convocan en
plazas y vas pblicas exigen anuncio anticipado a la autoridad, la que
puede prohibirlas solamente por motivos probados de seguridad o de
sanidad pblicas.
13. A asociarse y a constituir fundaciones y diversas formas de organizacin
jurdica sin fines de lucro, sin autorizacin previa y con arreglo a ley. No
pueden ser disueltas por resolucin administrativa.
19.

A su identidad tnica y cultural. El Estado reconoce y protege la

pluralidad tnica y cultural de la Nacin.
Todo peruano tiene derecho a usar su propio idioma ante cualquier
autoridad mediante un intrprete. Los extranjeros tienen este mismo
derecho cuando son citados por cualquier autoridad.

22. A la paz, a la tranquilidad, al disfrute del tiempo libre y al descanso, as

como a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su
vida.
24. A la libertad y a la seguridad personales. En consecuencia:

a.

Nadie est obligado a hacer lo que la ley no manda, ni impedido de

hacer lo que ella no prohbe.

b.

No se permite forma alguna de restriccin de la libertad personal,

salvo en los casos previstos por la ley. Estn prohibidas la esclavitud,
la servidumbre y la trata de seres humanos en cualquiera de sus
formas.

h. Nadie debe ser vctima de violencia moral, psquica o fsica, ni sometido a

tortura o a tratos inhumanos o humillantes. Cualquiera puede pedir de
inmediato el examen mdico de la persona agraviada o de aqulla
imposibilitada de recurrir por s misma a la autoridad. Carecen de valor las
declaraciones obtenidas por la violencia. Quien la emplea incurre en
responsabilidad.