Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
NDICE
1. PROGRAMACIN
3. CONTEXTO
5. OBJETIVOS
6. CONTENIDOS
10
11
12
12
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
13
13
13
11. BIBLIOGRAFA
15
16
2
1. PROGRAMACIN
Ciclo: Educacin postobligatoria
Nivel: 1 Bachillerato
Materia: Ciencias del Mundo Contemporneo
Tema: Desarrollo sostenible
2. RESUMEN DE LA UNIDAD DIDCTICA
La presente unidad didctica se enmarca en la asignatura Ciencias por el Mundo
Contemporneo de 1 de Bachillerato, en la que trabajaremos la gestin y el desarrollo
sostenible. A pesar de que en esta asignatura convergen alumnos de diferentes lneas de
Bachillerato, ambos grupos son bastante homogneos y la mayora de los alumnos obtienen
resultados satisfactorios. Se trata de alumnos curiosos, que acostumbran a cuestionarse la
informacin que reciben, lo que nos anima a darles un mayor protagonismo en su proceso de
aprendizaje. Sin embargo, el diverso bagaje de los alumnos conlleva, a su vez, la coexistencia
de diversas motivaciones e inquietudes.
Con esta unidad didctica pretendemos que los alumnos identifiquen las principales
alteraciones que las actividades humanas provocan en los diferentes sistemas de la Tierra y en
las sociedades humanas, evalen de forma crtica posibles medidas para la gestin y el
desarrollo sostenible y valoren el papel de la ciencia en el desarrollo de dichas medidas. Para
ello, los alumnos trabajarn en la elaboracin de un trptico que refleje los impactos
ambientales y sociales provocados por la explotacin de los recursos naturales empleados en
la produccin de objetos que utilizamos en nuestra vida cotidiana. A travs de una campaa de
concienciacin socio-ambiental, buscamos que los alumnos conozcan los efectos que el
modelo de consumo actual tiene sobre los sistemas naturales y sociales y promover as un
consumo responsable y sostenible.
La metodologa didctica empleada en el desarrollo de esta unidad se enmarca en una
perspectiva socioconstructivista del proceso del enseanza-aprendizaje e implica la ejecucin
de un ciclo de aprendizaje completo en cada sesin, a excepcin de las dos ltimas sesiones
que incluyen las actividades de preparacin del producto (trptico) y de evaluacin. De esta
manera, en cada una de las sesiones estn programadas actividades de introduccin,
estructuracin y aplicacin. Por otro lado, tanto la sntesis como la regulacin en la progresin
del aprendizaje se gestionan a partir de las propuestas realizadas por los alumnos, lo que en un
principio fomentar su motivacin, aumentado su atencin y predisposicin al aprendizaje.
La evaluacin de los conocimientos introducidos en la unidad se realiza a travs de una
evaluacin continuada que supondr el 80% de la nota final, teniendo en cuenta los resultados
obtenidos tanto en las actividades individuales (dosier de trabajo, 40%) como en los productos
que generen los alumnos dentro de los grupos de trabajo (trptico, 40%). Asimismo, la
evaluacin sumativa tiene en cuenta la actitud y la participacin tanto en los grupos de trabajo
como el grupo clase y constituye un 20% de la nota final de la unidad. Los productos de los
alumnos se valoran teniendo en cuenta los criterios de evaluacin, que coinciden con los
3
Contexto de aprendizaje
Nos convertimos en colaboradores del ayuntamiento de Barcelona que prepara una
campaa de concienciacin socio-ambiental en los centros educativos. La campaa
pretende promover un consumo responsable y sostenible y concienciar a nuestros
compaeros sobre los impactos ambientales y sociales provocados por la explotacin
de los recursos naturales ligados a la fabricacin de objetos que utilizamos en nuestra
vida cotidiana. Para ello, el ayuntamiento solicita nuestra colaboracin (la de los
alumnos) en el diseo de propuestas de concienciacin, prevencin y mitigacin de los
impactos derivados del uso de objetos cotidianos que, a priori, podramos considerar
libres de impactos negativos.
ii.
Contexto de aplicacin
Tras haber trabajado los impactos ambientales y sociales asociados a las actividades
humanas y los principios del desarrollo sostenible, los alumnos han de elaborar una
propuesta, en formato de trptico, de prevencin y mitigacin de los impactos socioambientales derivados del uso de objetos de la vida cotidiana. Asimismo, tendrn que
comunicar sus propuestas durante un coloquio cientfico organizado para compartir,
discutir y valorar las mejores medidas planteadas. Los trpticos elaborados se
repartirn posteriormente en las diferentes aulas del centro, como parte de la
campaa.
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivos de aprendizaje
1. Identificar y relacionar la sobreexplotacin de los recursos naturales con sus
limitaciones e impactos sobre los ecosistemas y la sociedad, teniendo en cuenta el
crecimiento de la poblacin.
2. Enumerar las principales alteraciones que las actividades humanas provocan en los
diferentes sistemas de la Tierra y en las sociedades humanas. Describir principales
efectos y consecuencias.
3. Describir factores que hay que tener en cuenta para prevenir (evitar) y mitigar los
impactos de la actividad humana en el medio.
4. Analizar propuestas a escala local y global dirigidas a reducir los impactos
medioambientales de las actividades humanas y valorar prcticas responsables de
gestin que promuevan el desarrollo sostenible.
5. Utilizar representaciones grficas, anlisis de datos y modelos para realizar
predicciones sobre la posible evolucin de los impactos socio-ambientales en el
tiempo, teniendo en cuenta diferentes escenarios futuros.
6. Planificar medidas de mitigacin y prevencin de los impactos medioambientales tanto
individuales como colectivas.
7. Argumentar y debatir la relacin entre desarrollo sostenible, patrones de consumo y
modelo energtico, considerando los principios cientficos, sociales y econmicos
implicados.
8. Aplicar los conocimientos y el lenguaje cientfico adquirido para elaborar un trptico de
concienciacin, prevencin y mitigacin de los impactos medioambientales derivados
de nuestra actividad cotidiana, teniendo en cuenta los compromisos internacionales y
la responsabilidad ciudadana.
9. Evaluar con criterio las medidas propuestas para la gestin y el desarrollo sostenible.
5.2 Objetivos procedimentales
1. Buscar, seleccionar y analizar informacin de manera crtica.
2. Extraer conclusiones basadas en el conocimiento adquirido y en la interpretacin de
representaciones grficas, tablas y textos.
3. Redactar propuestas y comunicar el conocimiento adquirido utilizando el lenguaje
cientfico adecuado. Comprender, expresar y comunicar el nuevo conocimiento por
medio de lenguajes diversos (oral, escrito y visual) y reflexionando sobre el propio
proceso de aprendizaje.
4. Trabajar de forma cooperativa y colaborativa tanto en el grupo clase como en el grupo
de expertos.
5. Elaborar y disear de un trptico de concienciacin, prevencin y mitigacin de
impactos, teniendo en cuenta aspectos formales, informativos, expositivos, creativos y
de originalidad.
A continuacin, con las aportaciones de todos los compaeros haremos un debate en con el
grupo clase sobre qu objetos y acciones de nuestra vida cotidiana tienen un efecto negativo
sobre el medio ambiente y la sociedad y cmo podramos evitarlo o minimizarlo (10 minutos).
Por ltimo, a partir de las aportaciones del debate, se realiza una sntesis en la pizarra sobre
objetos cotidianos, los recursos necesarios para obtenerlos y los principales impactos
asociados a su produccin y utilizacin (5 minutos).
Antes de finalizar la sesin se presentan los contextos de aprendizaje y aplicacin. Asimismo,
compartimos con los alumnos los objetivos de aprendizaje, haciendo explcitos los contenidos
que vamos a trabajar y los criterios de evaluacin de la Unidad (5 minutos).
Gestin del aula: En la primera parte de la sesin los alumnos trabajan
individualmente en el cuestionario de ideas previas. La sesin finaliza con un debate
en el grupo clase.
El dosier de trabajo se retorna en la prxima sesin para que los alumnos puedan completar la
ltima parte del dosier (Anexo 4, parte 3, Regula tu aprendizaje).
Gestin de aula: Los alumnos trabajan en el dosier de energas de manera colaborativa
y cooperativa en los grupos de trabajo. Y comunican sus conclusiones al grupo clase a
travs del portavoz.
El dosier de trabajo de esta sesin se devuelve a cada alumno en la prxima sesin para que
puedan completar la ltima parte del dosier (Anexo 5, parte 3, Regula tu aprendizaje).
Gestin de aula: Los alumnos trabajan en el dosier de prevencin y mitigacin de
manera colaborativa y cooperativa en los grupos de trabajo. Y comunican sus
conclusiones al grupo clase a travs del portavoz.
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Trabajo individual: 40%. Se evaluar a partir de los distintos cuestionarios que forman
los dosieres de trabajo entregados por los alumnos al finalizar cada sesin. La
evaluacin del trabajo individual implica completar de forma correcta y estructurada el
dosier de trabajo(10%), teniendo en cuenta la informacin mnima solicitada (10%),
una buena presentacin (10%), sin faltas de ortografa (10%).
Trabajo en grupo: 40%. Se valorar a partir del trptico elaborado y la exposicin final
del mismo. Durante la presentacin del trptico, se tendr que explicar a los
compaeros el conocimiento adquirido. Esta ponderacin vendr determinada por el
docente (20% trptico y exposicin de las propuestas) y por el alumnado (20%
comunicacin de las propuestas) a partir de una rbrica de evaluacin (Anexo 7).
14
12. BIBLIOGRAFA
Departament d'Ensenyament. Generalitat de Catalunya. Cincies per al mn contemporani.
Currculum Batxillerat. Decret 142/2008 - DOGC nm. 5183
Garrido, J.M., Perales, F.J., Galdn, M. (2008). Ciencias para educadores. Pearson
Recursos Web:
Calculadora huella ecolgica
http://www.earthday.org/footprint-calculator
Recursos naturales
http://www.jmarcano.com/recursos/recursos.html
Sostenibilidad
http://www.oei.es/decada/accion001.htm
Cambio climtico: Impactos, mitigacin y adaptacin
http://naukas.com/2012/12/12/cambio-climatico-ii-impactos-mitigacion-y-adaptacion/
Impactos econmicos del CO2
http://www.skepticalscience.com/co2-limits-economy-intermediate.htm
15
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Piensa en al menos una accin u objeto de tu vida cotidiana que creas puede tener un impacto
negativo sobre el medio ambiente y/o la sociedad. Descrbela.
Te sientes responsable de la degradacin que ha sufrido nuestro planeta durante los ltimos
aos? Justifica tu respuesta.
16
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Parte 2
Podra sorprenderte?
Una vez contestado individualmente el cuestionario inicial, utilizaremos
una calculadora online a travs de los telfonos mviles para calcular
nuestra huella ecolgica (http://www.earthday.org/footprintcalculator). La huella ecolgica la calculamos individualmente.
Anota el nmero de planetas Tierra que necesitaramos si toda la
poblacin mundial viviera como lo haces t.
La cantidad de planetas como la Tierra, indicada por tu huella ecolgica, seran necesarios para
poder obtener los recursos naturales suficientes para que toda la humanidad viviera con las
mismas comodidades que tu. A qu nos referimos cuando hablamos de recursos naturales?
Enumera unos cuantos ejemplos.
Piensa en medidas de prevencin y/o mitigacin de los posibles impactos ambientales que
podras llevar a cabo en tu vida cotidiana. Enumralas.
17
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Con las aportaciones de todos los compaeros haremos un debate sobre qu objetos y acciones
de nuestra vida cotidiana tiene un efecto negativo sobre el medio ambiente y/o la sociedad y
cmo podramos evitarlo o minimizarlo.
Pautas de trabajo contextualizado
1. El ayuntamiento de Barcelona nos propone llevar a cabo una campaa de concienciacin
ambiental en nuestro centro educativo para promover un consumo responsable y sostenible.
Para ello, elaboraremos unos trpticos que posteriormente repartiremos en las diferentes aulas
del centro. Cada trptico pretende concienciar a nuestros compaeros sobre los impactos
ambientales y/o sociales provocados por la explotacin de los recursos naturales que
utilizamos en nuestra vida cotidiana. Centraremos nuestra actividad en analizar los impactos
derivados del uso de objetos cotidianos que, en principio, pueden parecer que no tengan
impactos negativos.
2. Para documentaros, encontrareis informaciones bsicas de los contenidos en los
documentos del dosier y en las direcciones de internet proporcionadas en el mismo. Formareis
grupos de cuatro personas. Y entre todos, trabajando colaborativa y cooperativamente,
analizareis los recursos naturales necesarios y los impactos ambientales y sociales asociados al
objeto o actividad cotidiana asignada. Adems, planteareis posibles medidas de sostenibilidad
(prevencin y mitigacin de impactos) que podramos realizar.
3. Podis ampliar informacin en otras fuentes. Si encontris informacin adicional que sea
relevante, se os tendr en cuenta para la evaluacin.
4. Presentareis vuestra campaa a la clase. Los tres trpticos que sean mejor valorados por el
grupo clase se presentarn al ayuntamiento para que valore su difusin por otros centros.
18
IES L'Alzina
19
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
En qu usamos el agua?
El ser humano ha necesitado y utilizado el agua desde el principio de su existencia. La
mayora de las civilizaciones se han asentado cerca de mares, ros o lagos. En la
antigedad se empleaba fundamentalmente en la alimentacin, como va de transporte y
en la agricultura. Actualmente su uso se ha diversificado considerablemente pasando a
formar parte de numerosos procesos industriales, entre otras utilidades. La agricultura es
la actividad que ms agua dulce consume: emplea un 73 %, superando ampliamente la
dedicada a la industria y a la produccin de energa, que sumadas demandan el 21 %.
El agua, un componente bsico para la humanidad y la vida de nuestro planeta, es, sin
embargo, el ms crtico de nuestros recursos y, por ello, debe recibir el ms cuidadoso
tratamiento que le podamos ofrecer.
La desigual distribucin del agua en el planeta crea problemas de abastecimiento a gran
parte de la poblacin mundial. En la actualidad, el 30 % de la humanidad vive en pases
cuyos recursos de agua son escasos. Segn el programa hidrolgico de la UNESCO, en el
ao 2025 una gran parte de la poblacin deber conformarse con bajas reservas de agua.
nicamente no sufrirn problemas de abastecimiento de agua: Alaska, Amrica del Sur,
Canad, norte de Europa, frica central, Rusia y Oceana.
El consumo de agua por parte de la humanidad es imparable. El aumento demogrfico,
la expansin de la industria y de la agricultura, junto con el continuo anhelo del hombre
de mejorar su nivel de vida, han hecho que el agua se convierta en la actualidad en un
frgil recurso. Los datos son alarmantes: la mitad de la poblacin mundial carece de
infraestructuras de saneamiento y ms de 1 500 millones de personas tienen serios
problemas de acceso a agua potable. Para el ao 2025 sern 3 000 millones las personas
que sufran esta carencia.
Una vez leda la documentacin, consulta las siguientes pginas web para completar la
informacin y contesta al siguiente cuestionario.
http://www.jmarcano.com/recursos/recursos.html
http://www.oei.es/decada/accion001.htm
Otras direcciones interesantes:
http://ec.europa.eu/environment/pubs/pdf/factsheets/soil.pdf
20
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
http://es.wikipedia.org/wiki/Recursos_del_suelo
http://www.elespectador.com/noticias/medio-ambiente/elmundo-requiere-15planetas-satisfacer-demanda-de-rec-articulo-441347
Tambin encontrars informacin en las pginas 163-166 del libro de texto. Y puedes
buscar en internet.
Parte 1
1. Enumera tantos recursos naturales como puedas y clasifcalos en funcin de su origen y
renovabilidad.
3. Cules son las causas por las que el consumo de recursos naturales ha aumentado en el
mundo?
4. Conoces algn conflicto social motivado por ejercer el control de los recursos naturales?
Descrbelo.
21
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Parte 2
22
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Parte 3
Regula tu aprendizaje...
8. Teniendo en cuenta los comentarios del profesor sobre tu dosier de trabajo, en qu has
fallado? y cmo puedes mejorar?
23
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
A. Contaminacin
B. Desertizacin y desertificacin
Los trminos desertizacin y desertificacin suelen prestarse a confusin.
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
C. Prdida biodiversidad
La mayora de las extinciones modernas de especies se han generado por una prdida o
degradacin del hbitat (deforestacin, contaminacin, cambio climtico) o la depredacin
por especies invasoras. La tasa actual de extincin de las especies es entre cien y mil
veces superior a la que ha existido desde la Prehistoria. El dato es sobrecogedor: cada da
ms de 150 especies desaparecen; cada ao entre 18 000 y 55 000 especies se
extinguen. A este ritmo, entre un 25 % y un 40 % de las especies que habitan en el
continente africano pueden perderse para el ao 2085, segn el secretario de la
Convencin para la Biodiversidad de la ONU.
D. Impactos sociales
El conjunto de problemas que caracterizan
la situacin de emergencia planetaria,
desde la degradacin de los ecosistemas o
el agotamiento de los recursos, a la
explosin demogrfica, estn vinculados a
la pobreza extrema que se traduce en
enfermedades, hambre, analfabetismo y,
en definitiva, en baja esperanza de vida. Y
esa terrible pobreza se produce mientras
parte del planeta asiste a un espectacular
crecimiento del consumo. Es decir,
estamos ante una pobreza que coexiste
con una riqueza en aumento, de forma que
Una vez leda la documentacin, consulta las siguientes pginas web para completar la
informacin y contesta al siguiente cuestionario.
http://biologiaygeologia.org/unidadbio/a_ctma/u0_medio/u0_t2humanidad/51_clasif
icacin_de_los_impactos.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Impacto_ambiental
http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/porque.html (vdeo)
25
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Parte 1
1. Enumera los principales tipos de impactos causados por la accin del hombre.
2. Argumenta
26
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
4. A partir de las siguientes grficas argumenta si existe una relacin entre el aumento de la
temperatura y los niveles de emisiones de gases de efecto invernadero.
5. Conoces algn conflicto social motivado por los impactos ambientales derivados de la
accin humana? Descrbelo.
Parte 2
27
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
28
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Parte 3
Regula tu aprendizaje...
10. Teniendo en cuenta los comentarios del profesor sobre tu dosier de trabajo, en qu has
fallado? y cmo puedes mejorar?
29
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
La humanidad siempre ha
demostrado
tener
una
desmesurada avidez de energa.
Tenemos que intentar minimizar
nuestras necesidades, lo que
reducir sus efectos negativos
sobre el planeta. Debemos saber
que no hay energa ms limpia
que la que no se consume.
30
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
31
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
El cambio climtico
Continuamente escuchamos en los medios de comunicacin noticias sobre sucesos
meteorolgicos extremos: inundaciones cada vez ms frecuentes, olas de calor, rcords de
temperaturas, lluvias torrenciales, sequas interminables, huracanes, etc. y lo percibimos con
total normalidad, aceptando que es la naturaleza del clima. Una gran mayora de los cientficos
est de acuerdo en que los sucesos comentados son generados por el calentamiento global
que sufre el planeta y, a su vez, ste es producido por lo que se conoce con el nombre de
efecto invernadero.
La vida es posible en la Tierra, entre otras cosas, por la temperatura que viene dada por la
radiacin solar que llega hasta la Tierra. La mayora de esta radiacin es absorbida o reflejada
por la capa de Ozono, excepto una parte que llega hasta la superficie de la Tierra, que la
devuelve en forma de calor. No obstante, hay algunos gases de la atmsfera cuyas
propiedades les permite absorber esta radiacin, aumentando as su temperatura. Estos gases
son conocidos como gases de efecto invernadero, y puedes ver su contribucin al aumento de
la temperatura de la atmsfera tanto en el grfico como en el diagrama a continuacin:
Contribucin de los
Gases de Efecto Invernadero
Dixido de carbono (CO2)
Cloroflorocarbonos (CFCs)
Metano (CH4)
xido de Nitrgeno (N2O)
32
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Artculo de Opinin
James Lovelock cre la controvertida teora
de Gaia, segn la cual la Tierra es un todo
que se autorregula.
Su ltimo libro ha sido un verdadero
bombazo, y muy polmico. Usted
presenta en l un futuro muy negro para
la humanidad.
Me temo que s, es una historia muy triste,
aunque no totalmente desesperada. Va a
ser un golpe muy grande para los
humanos, pero habr supervivientes y
tendremos la oportunidad de empezar de
nuevo. Porque en esta ocasin lo hemos
hecho fatal. En cierto modo me siento mal
por ser el portador de unas noticias tan
terribles, pero por otro lado miras alrededor
y ves que las cosas empeoran y empeoran
por momentos en el mundo, y alguien tiene
que intentar detener ese desastre.
Dice usted que para 2050 se habrn
deshelado los polos y que Londres,
entre muchos otros lugares de la Tierra,
estar sepultado bajo las aguas.
En efecto, los polos se habrn deshelado
totalmente, y puede que antes de esa
fecha. En cuanto a las inundaciones, no
estoy seguro de si ocurrirn tan pronto. Lo
que provocar las inundaciones masivas
ser el deshielo de los glaciares, y puede
que eso tarde un poco ms.
Pero en cualquier caso sera lo
suficientemente pronto, antes de que se
acabe este siglo.
Oh, s, eso desde luego. Definitivamente,
antes de que se acabe este siglo, Londres
estar inundado. Y todas las zonas
costeras. Imagnese Bangladesh, por
ejemplo; el pas entero desaparecer bajo
las aguas. Y sus 140 millones de
Una vez leda la documentacin, consulta las siguientes pginas web para
completar la informacin y contesta al siguiente cuestionario.
http://es.wikipedia.org/wiki/Fuente_de_energ%C3%ADa
http://ideas.ted.com/just-what-is-going-on-in-this-climate-of-ours/
https://www.youtube.com/watch?v=Q_NGN58DNyU (vdeo)
Tambin encontrars informacin en las pginas 168-173 del libro de texto.
Otras direcciones interesantes:
http://elpais.com/elpais/2015/01/16/ciencia/1421430059_907873.html
33
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
http://www.climatechange2013.org/images/report/WG1AR5_SPM_brochure_
es.pdf
http://www.abc.es/hemeroteca/historico-05-06-07/abc/Sociedad/calentandomotores-para-el-deshielo_1633516582762.html
https://www.educaixa.com/-/un-modelo-de-consumo-energetico-sostenible
Parte 1
1. En los post-it que vers a continuacin hay distintas fuentes de energas. Nmbralas y
clasifcalas en renovables (R) y no renovables (NR).
_______________________
Toda la materia orgnica
proveniente
de
residuos
agrcolas,
industriales
o
ganaderos se puede usar para
transformar
la
energa
almacenada para obtener
energa trmica, elctrica o
combustibles.
_______________________
La fuerza con la que las
partculas
subatmicas
(protones y neutrones) se
encuentran unidas entre s
formando el ncleo de los
tomos es asombrosamente
intensa. Cuando se separan
estas partculas (fisin) o se
unen (fusin), se liberan
grandes cantidades de energa
que las centrales nucleares usa
para el transporte, la industria
y otras aplicaciones.
_______________________________________________
Este mineral fsil se halla en el subsuelo de la corteza terrestre
y fue formado durante el Perodo Carbonfero en la Era
Primaria a partir de bosques que habitaban el planeta por
aquel entonces. La energa qumica acumulada este mineral se
extrae en las centrales trmicas mediante un tipo de reaccin
qumica llamada combustin.
_______________________
En las zonas donde convergen
vientos a altas velocidades se
instalan aerogeneradores que
transforman la energa del
viento en energa elctrica.
_______________________
El calor procedente de los rayos
del Sol es el recurso energtico
ms abundante y generalizado
en nuestro planeta. Esta
radiacin solar se aprovecha
para la produccin de energa
elctrica o energa calorfica.
__________________
__________________
Estas fuentes de energa
estn basadas en el agua
del mar. La energa
mareomotriz aprovecha
el movi-miento de las
olas y las mareas
mientras que la energa
maremotrmica
se
obtiene aprovechando la
diferencia de temperaturas entre el agua de
la superficie del mar
(caliente) y el agua de
las profundidades (fra).
_______________________
Se puede aprovechar el calor
que genera la Tierra para
disear balnearios, proveer de
calefaccin a invernaderos,
pasteurizar la leche... Para ello,
se construyen yacimientos de
capas de rocas porosas que
atrapan el agua hasta 3000
metros bajo tierra.
_______________________________________________
Si alguna vez has visto una presa o un embalse, te habrs
percatado de la diferencia de nivel que hay entre el agua de la
presa y el agua de fuera. Esta diferencia de nivel se transforma
en energa elctrica al aumentar el caudal del ro cuando se
libera el agua de la presa.
34
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
_______________________________________________
_______________________
3. De entre las fuentes de energa escritas en los post-it se encuentra una energa renovable
que comparte ciertas similitudes con los combustibles fsiles. Qu tienen en comn ambas
fuentes de energa? Por qu razn crees que es una fuente de energa renovable, mientras
que los combustibles fsiles no lo son?
35
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Parte 2
Parte 2
Parte 2
36
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Parte 3
37
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Parte 3
38
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
39
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Medidas globales
Se prev que las consecuencias derivadas del aumento de gases de efecto invernadero
consistirn en la alteracin en la frecuencia de huracanes, el aumento del nivel del mar
debido al deshielo de los casquetes polares, el incremento de la sequa y la
desertizacin, lluvias torrenciales, inundaciones en zonas urbanas y rurales,
corrimientos de tierra, etc. Por otra parte, el bienestar alcanzado es muy difcil ahora
de reducir y, mucho menos, se puede intentar impedir que los pases menos
avanzados pierdan el tren del bienestar social. Esta idea de compensar el bienestar
social con el respeto al medio ambiente es lo que se conoce como desarrollo
sostenible, definido en el informe de Brundtland (1987) como sigue:
"Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las
posibilidades de las generaciones del futuro para atender sus propias necesidades".
Con la idea de promover el desarrollo sostenible a escala global, las Naciones Unidas
llegaron a un acuerdo en 1992 en Ro de Janeiro, llamado Agenda 21 (Programa 21 en
castellano). El Programa es un plan detallado de acciones que deben ser acometidas a
nivel mundial, nacional y local, por entidades de la ONU, los gobiernos de sus estados
miembros y por grupos principales particulares en todas las reas en las que ocurren
impactos humanos sobre el medio ambiente, e incluye no slo aspectos sobre el
cambio climtico, sino toda una serie de impactos medioambientales y sociales que
pueden ser reducidos mediante acciones que favorezcan el desarrollo sostenible.
Cinco aos ms tarde, en el ao 1997, se celebr en Kyoto (Japn) la conferencia de la
ONU sobre cambio climtico, donde naci el Protocolo de Kyoto, con la intencin de
reducir la emisin de gases de efecto invernadero en un 5,2% entre los aos 2008 y
2012, respecto a los valores registrados en 1990. En la actualidad, ms de 140 pases lo
han ratificado.
Qu puedes hacer t?
A pequea escala, todos podemos contribuir para prevenir el aumento de los efectos
del cambio climtico y contribuir al desarrollo sostenible del planeta. Recuerda que
muy frecuentemente, las pequeas acciones de cada uno, si se suman, pueden resultar
en grandes mejoras a escala global.
40
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Una vez leda la documentacin, consulta las siguientes pginas web para
completar la informacin y contesta al siguiente cuestionario.
http://www.elmundo.es/ciencia/2014/04/13/534a5c88e2704ecb3c8b456d.html
http://www.abc.es/sociedad/20141209/abci-entrevista-ministramedioambiente-tejerina-201412072158.html
http://www.ecoticias.com/co2/99462/Espana-cumplido-Kioto-haciendotrampas
Otras direcciones interesantes:
http://unfccc.int/resource/docs/convkp/kpspan.pdf (Protocolo de Kyoto)
http://www.un.org/spanish/esa/sustdev/agenda21/agenda21toc.htm (Agenda
21)
Parte 1
1. Enumera 5 acciones de tu vida cotidiana que creas que contribuyen al desarrollo
sostenible del planeta y 5 que no lo hagan.
2. Por qu es importante que haya tratados internacionales para mitigar los efectos
del cambio climtico?
41
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Parte 2
42
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
43
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Parte 3
44
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Base de orientacin
Qu tenemos que hacer?
Escoger un ttulo
45
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Fecha:
Nombre:
Objeto evaluado:
Criterios de
coevaluacin
Excelente
Notable
Bien
Insuficiente
Formato
(1 punto)
Creatividad
(1 punto)
Estructura del
trptico
(1 punto)
Ortografa
(1 punto)
Contenidos
(2 puntos)
Rigor cientfico
(2 puntos)
Expresin oral
(1 punto)
Realizacin de la
actividad
(1 punto)
Puntuacin total
(/10)
Nota
alumno
Nota
profesor
El trptico presenta ms de 10
faltas de ortografa. (0,25-0)
El contenido es mayoritariamente
incorrecto, con errores y carencias.
(0,5-0)
Todos o casi todos los impactos y
propuestas
no
estn
bien
explicados, y falta utilizar el
vocabulario adecuado. (0,5-0)
La exposicin ha sido, en su
mayora, clara y ordenada y
con un buen uso del lenguaje
para argumentar lo que
exponen. (0,75)
El trptico describe al menos 3
de los apartados definidos.
(0,75)
La exposicin no es totalmente
clara
y
ordenada,
pero
defienden bastante bien lo que
exponen. (0,5)
La exposicin no es adecuada, ni
por el uso del lenguaje, ni por la
forma de organizarse para
exponer. (0,25-0)
46
Nota
final
CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina
Nombre evaluador:
Criterios de autoevaluacin
No lo ha
hecho (0)
Ha sido
insuficiente
(0-1)
Ha sido
suficiente
(1-2)
Nota final
Nombre
No lo ha
hecho (0)
Ha sido
insuficient
e (0-1)
Ha sido
suficiente
(1-2)
Nota final
Nombre
No lo ha
hecho (0)
Ha sido
insuficient
e (0-1)
Ha sido
suficiente
(1-2)
47
Nota final
Nombre