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Mster en Formaci del Professorat (UPF-UOC)

Especialitat Cincies Naturals


Aprenentatge i Ensenyament de les Cincies Naturals III

Unidad Didctica de Bachillerato


Sostenibilidad
Hacia dnde vamos?

Daniel Durantes Pineda


Nora Prez Garca
IES L'Alzina
Mentor: Frederic Lloret
Tutor: Marcel Costa

NDICE
1. PROGRAMACIN

2. RESUMEN DE LA UNIDAD DIDCTICA

3. CONTEXTO

4.TRABAJO POR COMPETENCIAS

4. 1 Competencias generales de Bachillerato

4.2 Competencias especficas

5. OBJETIVOS

5.1 Objetivos de aprendizaje

5.2 Objetivos procedimentales

5.3 Objetivos actitudinales

6. CONTENIDOS

7. SECUENCIACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

Sesin 1. Desarrollo sostenible qu hacemos?

Sesin 2. Los recursos naturales y el desarrollo humano

Sesin 3. Los impactos medioambientales y sociales

Sesin 4. Qu energas consumimos?

10

Sesin 5. Prevencin y mitigacin

11

Sesin 6. Prepara tu campaa

12

Sesin 7. Coloquio cientfico "La sostenibilidad en nuestro da a da"

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8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

13

9. CONEXIN CON OTRAS MATERIAS

13

10. CRITERIOS DE EVALUACIN

13

11. BIBLIOGRAFA

15

12. ANEXOS. Materiales y recursos

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2

1. PROGRAMACIN
Ciclo: Educacin postobligatoria
Nivel: 1 Bachillerato
Materia: Ciencias del Mundo Contemporneo
Tema: Desarrollo sostenible
2. RESUMEN DE LA UNIDAD DIDCTICA
La presente unidad didctica se enmarca en la asignatura Ciencias por el Mundo
Contemporneo de 1 de Bachillerato, en la que trabajaremos la gestin y el desarrollo
sostenible. A pesar de que en esta asignatura convergen alumnos de diferentes lneas de
Bachillerato, ambos grupos son bastante homogneos y la mayora de los alumnos obtienen
resultados satisfactorios. Se trata de alumnos curiosos, que acostumbran a cuestionarse la
informacin que reciben, lo que nos anima a darles un mayor protagonismo en su proceso de
aprendizaje. Sin embargo, el diverso bagaje de los alumnos conlleva, a su vez, la coexistencia
de diversas motivaciones e inquietudes.
Con esta unidad didctica pretendemos que los alumnos identifiquen las principales
alteraciones que las actividades humanas provocan en los diferentes sistemas de la Tierra y en
las sociedades humanas, evalen de forma crtica posibles medidas para la gestin y el
desarrollo sostenible y valoren el papel de la ciencia en el desarrollo de dichas medidas. Para
ello, los alumnos trabajarn en la elaboracin de un trptico que refleje los impactos
ambientales y sociales provocados por la explotacin de los recursos naturales empleados en
la produccin de objetos que utilizamos en nuestra vida cotidiana. A travs de una campaa de
concienciacin socio-ambiental, buscamos que los alumnos conozcan los efectos que el
modelo de consumo actual tiene sobre los sistemas naturales y sociales y promover as un
consumo responsable y sostenible.
La metodologa didctica empleada en el desarrollo de esta unidad se enmarca en una
perspectiva socioconstructivista del proceso del enseanza-aprendizaje e implica la ejecucin
de un ciclo de aprendizaje completo en cada sesin, a excepcin de las dos ltimas sesiones
que incluyen las actividades de preparacin del producto (trptico) y de evaluacin. De esta
manera, en cada una de las sesiones estn programadas actividades de introduccin,
estructuracin y aplicacin. Por otro lado, tanto la sntesis como la regulacin en la progresin
del aprendizaje se gestionan a partir de las propuestas realizadas por los alumnos, lo que en un
principio fomentar su motivacin, aumentado su atencin y predisposicin al aprendizaje.
La evaluacin de los conocimientos introducidos en la unidad se realiza a travs de una
evaluacin continuada que supondr el 80% de la nota final, teniendo en cuenta los resultados
obtenidos tanto en las actividades individuales (dosier de trabajo, 40%) como en los productos
que generen los alumnos dentro de los grupos de trabajo (trptico, 40%). Asimismo, la
evaluacin sumativa tiene en cuenta la actitud y la participacin tanto en los grupos de trabajo
como el grupo clase y constituye un 20% de la nota final de la unidad. Los productos de los
alumnos se valoran teniendo en cuenta los criterios de evaluacin, que coinciden con los
3

objetivos de aprendizaje, a travs de una rbrica de coevaluacin. Los aspectos actitudinales


se evalan a partir de una rbrica de autoevaluacin y de la observacin realizada en el aula
por el docente.
3. CONTEXTO
La presente unidad didctica comienza con una actividad introductoria (vase Anexo 1, pgina
15) que pretende motivar y alentar a los alumnos a considerar las consecuencias de nuestros
actos cotidianos sobre el medioambiente y la sociedad, visualizando un vdeo en el que se
exponen dos posturas aparentemente incompatibles, progreso tecnolgico versus
conservacin de la naturaleza. A partir de esta actividad introductoria planteamos los
contextos de aprendizaje y aplicacin.
i.

Contexto de aprendizaje
Nos convertimos en colaboradores del ayuntamiento de Barcelona que prepara una
campaa de concienciacin socio-ambiental en los centros educativos. La campaa
pretende promover un consumo responsable y sostenible y concienciar a nuestros
compaeros sobre los impactos ambientales y sociales provocados por la explotacin
de los recursos naturales ligados a la fabricacin de objetos que utilizamos en nuestra
vida cotidiana. Para ello, el ayuntamiento solicita nuestra colaboracin (la de los
alumnos) en el diseo de propuestas de concienciacin, prevencin y mitigacin de los
impactos derivados del uso de objetos cotidianos que, a priori, podramos considerar
libres de impactos negativos.

ii.

Contexto de aplicacin
Tras haber trabajado los impactos ambientales y sociales asociados a las actividades
humanas y los principios del desarrollo sostenible, los alumnos han de elaborar una
propuesta, en formato de trptico, de prevencin y mitigacin de los impactos socioambientales derivados del uso de objetos de la vida cotidiana. Asimismo, tendrn que
comunicar sus propuestas durante un coloquio cientfico organizado para compartir,
discutir y valorar las mejores medidas planteadas. Los trpticos elaborados se
repartirn posteriormente en las diferentes aulas del centro, como parte de la
campaa.

4. TRABAJO POR COMPETENCIAS


4.1 Competencias generales

Competencia comunicativa : redactar, elaborar y comunicar propuestas de prevencin,


mitigacin y concienciacin empleando el lenguaje oral, escrito y visual adecuado.
Participar de forma activa en la construccin social de conocimiento, a travs de la
discusin de las propias ideas en pequeos grupos y su posterior exposicin en el
grupo clase, donde se pondr especial nfasis en la justificacin y argumentacin de
las opiniones.

Competencia en gestin y tratamiento de la informacin: a partir de diversas fuentes,


buscar, encontrar, seleccionar y tratar la informacin, necesaria para la elaboracin del
trptico, de manera crtica y reflexiva.
Competencia digital: utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
para buscar y aplicar la informacin necesaria en la elaboracin del trptico,
empleando prcticas comunicativas y creativas durante el diseo formal del mismo
(formato adecuado, claridad y creatividad).
Competencia en investigacin: movilizar los conocimientos adquiridos y aplicar el
criterio cientfico y personal para disear y valorar propuestas de concienciacin,
prevencin y mitigacin de los impactos socio-ambientales derivados de nuestro
modelo de consumo, evaluando de forma lgica y razonable las diferentes evidencias
recogidas.
Competencia personal e interpersonal: adoptar una posicin activa en el propio
proceso de aprendizaje, participando en la planificacin y desarrollo del trabajo de
grupo de forma cooperativa y colaborativa y valorando el respeto, la asertividad y la
libertad de expresin.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo: comprender y valorar el
uso de los recursos naturales de forma crtica, teniendo en cuenta las implicaciones
sociales y ambientales asociados a su explotacin. Expresar juicios de valor y ticos
sobre los modelos de consumo de nuestro entorno, basados en la solidaridad, la
democracia y el desarrollo sostenible.

4.2 Competencias especficas

Competencia en indagacin: identificar y evaluar los problemas socio-ambientales


asociados a nuestro modelo de consumo, buscar y contrastar evidencias relativas a las
problemticas derivadas de dicho modelo, realizar inferencias y predicciones a partir
de la informacin seleccionada y elaborar y comunicar propuestas de concienciacin,
prevencin y mitigacin de impactos, argumentndolas de manera crtica, racional y
lgica.
Competencia en la dimensin social y cvica de la ciencia y la tecnologa: reflexionar
sobre las consecuencias socio-ambientales de las acciones humanas, individuales y
colectivas, y comprender el papel de la ciencia en la resolucin de los problemas
asociados. Considerar y valorar los impactos ambientales y sociales de un determinado
modelo tecnolgico. Y entender la necesidad de respetar el medio natural y a los seres
vivos de nuestro entorno.
Competencia en reflexin sobre la Naturaleza de la Ciencia: identificar y valorar la
calidad cientfica de la informacin seleccionada, frente a otras evidencias y/o fuentes,
a la hora de elaborar y fundamentar las propuestas, y utilizar el lenguaje con el rigor
cientfico apropiado en la redaccin y exposicin de las mismas.

5. OBJETIVOS
5.1 Objetivos de aprendizaje
1. Identificar y relacionar la sobreexplotacin de los recursos naturales con sus
limitaciones e impactos sobre los ecosistemas y la sociedad, teniendo en cuenta el
crecimiento de la poblacin.
2. Enumerar las principales alteraciones que las actividades humanas provocan en los
diferentes sistemas de la Tierra y en las sociedades humanas. Describir principales
efectos y consecuencias.
3. Describir factores que hay que tener en cuenta para prevenir (evitar) y mitigar los
impactos de la actividad humana en el medio.
4. Analizar propuestas a escala local y global dirigidas a reducir los impactos
medioambientales de las actividades humanas y valorar prcticas responsables de
gestin que promuevan el desarrollo sostenible.
5. Utilizar representaciones grficas, anlisis de datos y modelos para realizar
predicciones sobre la posible evolucin de los impactos socio-ambientales en el
tiempo, teniendo en cuenta diferentes escenarios futuros.
6. Planificar medidas de mitigacin y prevencin de los impactos medioambientales tanto
individuales como colectivas.
7. Argumentar y debatir la relacin entre desarrollo sostenible, patrones de consumo y
modelo energtico, considerando los principios cientficos, sociales y econmicos
implicados.
8. Aplicar los conocimientos y el lenguaje cientfico adquirido para elaborar un trptico de
concienciacin, prevencin y mitigacin de los impactos medioambientales derivados
de nuestra actividad cotidiana, teniendo en cuenta los compromisos internacionales y
la responsabilidad ciudadana.
9. Evaluar con criterio las medidas propuestas para la gestin y el desarrollo sostenible.
5.2 Objetivos procedimentales
1. Buscar, seleccionar y analizar informacin de manera crtica.
2. Extraer conclusiones basadas en el conocimiento adquirido y en la interpretacin de
representaciones grficas, tablas y textos.
3. Redactar propuestas y comunicar el conocimiento adquirido utilizando el lenguaje
cientfico adecuado. Comprender, expresar y comunicar el nuevo conocimiento por
medio de lenguajes diversos (oral, escrito y visual) y reflexionando sobre el propio
proceso de aprendizaje.
4. Trabajar de forma cooperativa y colaborativa tanto en el grupo clase como en el grupo
de expertos.
5. Elaborar y disear de un trptico de concienciacin, prevencin y mitigacin de
impactos, teniendo en cuenta aspectos formales, informativos, expositivos, creativos y
de originalidad.

5.3 Objetivos actitudinales


1. Implicarse en la conservacin del medio ambiente adoptando medidas individuales y/o
locales que permitan aproximarnos al modelo de desarrollo sostenible y realizando un
consumo responsable de los recursos del aula.
2. Participar en las actividades de grupo, favoreciendo el dilogo, la colaboracin, el
respeto y la tolerancia, asumiendo una actitud constructiva, democrtica y solidaria.
3. Valorar la importancia de la ciencia en la previsin y prediccin de riesgos y mitigacin
de impactos ambientales.
6. CONTENIDOS

Los recursos naturales y el desarrollo humano. Modelo demogrfico: el crecimiento


ilimitado en un mundo limitado.
La sobreexplotacin de los recursos naturales. Aire, agua, suelos y seres vivos . El agua
como recurso limitado. Uso racional de los recursos hdricos.
Los impactos medioambientales. Principales impactos de las actividades humanas en la
biosfera (contaminacin, desertizacin, prdida de biodiversidad). Calentamiento
global y cambio climtico (evidencias, teoras y posibles escenarios).
Principales impactos sociales derivados de la explotacin de recursos naturales
(conflictos blicos, pobreza, desigualdad social).
Fuentes de energa y modelo energtico. Beneficios y limitaciones de las energas
renovables y no-renovables.
Dimensiones y principios del desarrollo sostenible. Consumo responsable de recursos
naturales, as como de las fuentes de energa. Conductas que favorecen su uso
sostenible; modelo energtico, produccin y distribucin de bienes y de energa,
reciclaje. Conductas preventivas y medidas correctoras de los impactos
medioambientales.

7. SECUENCIACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA


SESIN 1. Desarrollo sostenible. Qu hacemos?
Exploracin de ideas previas sobre Desarrollo Sostenible (50 minutos)
Comenzamos la sesin visualizando un vdeo en el que se exponen dos posturas
aparentemente incompatibles, progreso tecnolgico versus conservacin de la naturaleza (5
minutos; https://www.youtube.com/watch?v=7tKvLUw1mss).
Una vez visualizado el video los alumnos responden de manera individual a un cuestionario
(vase Anexo 1, pgina 15) que pondr de manifiesto la informacin ms relevante en relacin
a los objetivos de aprendizaje (exploracin de ideas previas). Este cuestionario est organizado
en dos partes. La primera se contesta tras visualizar el video (10 minutos). Una vez finalizada la
primera parte del cuestionario inicial, los alumnos calculan su huella ecolgica utilizando una
calculadora online a travs de los telfonos mviles (http://www.earthday.org/footprintcalculator) y responden a la segunda parte del cuestionario (15 minutos).
7

A continuacin, con las aportaciones de todos los compaeros haremos un debate en con el
grupo clase sobre qu objetos y acciones de nuestra vida cotidiana tienen un efecto negativo
sobre el medio ambiente y la sociedad y cmo podramos evitarlo o minimizarlo (10 minutos).
Por ltimo, a partir de las aportaciones del debate, se realiza una sntesis en la pizarra sobre
objetos cotidianos, los recursos necesarios para obtenerlos y los principales impactos
asociados a su produccin y utilizacin (5 minutos).
Antes de finalizar la sesin se presentan los contextos de aprendizaje y aplicacin. Asimismo,
compartimos con los alumnos los objetivos de aprendizaje, haciendo explcitos los contenidos
que vamos a trabajar y los criterios de evaluacin de la Unidad (5 minutos).
Gestin del aula: En la primera parte de la sesin los alumnos trabajan
individualmente en el cuestionario de ideas previas. La sesin finaliza con un debate
en el grupo clase.

SESIN 2. Los recursos naturales y el desarrollo humano


Introduccin de conceptos (10 minutos)
Durante esta sesin trabajaremos los recursos naturales y su sobreexplotacin, teniendo en
cuenta los modelos de consumo y de crecimiento demogrfico. Comenzamos la sesin
organizando los grupos de investigacin, asignando un objeto de uso cotidiano a cada grupo
para el estudio de los impactos asociados a su produccin y uso cotidiano, y repartiendo los
dosieres de trabajo sobre recursos naturales y desarrollo humano. Con apoyo de una
presentacin powerpoint mostramos los contenidos clave de la sesin, qu entendemos por
recursos naturales, tipos de recursos naturales y capacidad de carga del planeta.
Estructuracin y aplicacin del conocimiento (40 minutos)
Una vez introducidos los conceptos, ideas clave, indicamos a los alumnos que durante la sesin
tendrn que leer el material incorporado en el dosier y resolver las cuestiones asociadas
(actividad de desarrollo, 20 minutos; vase pgina 18, Anexo 2, cuestionario 1). A continuacin
realizamos una actividad de aplicacin, adjunta en el dosier (cuestionario 2, Anexo 2 pgina
18), en la que los integrantes de cada grupo de trabajo tienen que identificar los recursos
necesarios para la obtencin y utilizacin de su objeto (15 minutos). Con el objetivo de que los
alumnos se apropien de los criterios de evaluacin, finalizamos la sesin preguntando qu
conceptos debera reflejar el trptico, en relacin a los recursos naturales necesarios durante la
produccin del objeto asignado, para obtener la mxima nota (actividad de sntesis, 5
minutos).
Al finalizar la sesin, los alumnos tendrn que entregar, individualmente, las partes 1 y 2 del
dosier de trabajo 1. Evaluaremos la actividad, los cuestionarios del dosier de trabajo, teniendo
en cuenta los siguientes criterios:

Consultar la informacin proporcionada en el dosier. Ser selectivo a la hora de buscar


informacin (calidad de la informacin encontrada y de las fuentes de informacin).
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Capacidad de sintetizar la informacin y aplicarla al objeto estudiado.


Interpretar representaciones grficas y tablas.
Citar las webs de donde se extrae la informacin utilizada (poner el enlace).

En la prxima sesin se retorna el dosier de trabajo individual con los comentarios,


correcciones, puntualizaciones necesarias por parte del docente y los alumnos han de
cumplimentar la ltima parte del dosier (Anexo 2, Parte 3, Regula tu aprendizaje) teniendo en
cuenta los comentarios del profesor (actividad de regulacin).
Gestin de aula: Los alumnos trabajan en el dosier de recursos naturales de manera
cooperativa y colaborativa en grupos de trabajo de cuatro personas, contestando
despus individualmente los cuestionarios del dosier.

SESIN 3. Los impactos medioambientales y sociales


Introduccin de conceptos (10 minutos)
A lo largo de esta sesin trabajaremos los impactos medioambientales y sociales asociados a la
obtencin y utilizacin de los objetos asignados a cada grupo de trabajo. Con la ayuda de una
presentacin, comenzamos la sesin presentando los contenidos y conceptos clave de la
sesin, qu entendemos por impacto y principales impactos ambientales (contaminacin,
desertizacin, prdida biodiversidad) y sociales (salud pblica, pobreza y conflictos blicos)
derivados de la produccin y utilizacin de objetos cotidianos.
Estructuracin y aplicacin del conocimiento (40 minutos)
A continuacin, repartimos los dosieres de trabajo sobre impactos socio-ambientales y
asignamos a cada grupo un portavoz. A partir de los materiales incluidos en el dosier de
trabajo, los alumnos tendrn que obtener la informacin necesaria para resolver el
cuestionario 1 del dosier 2 de trabajo (vase Anexo 3, pgina 23; actividad de desarrollo, 15
minutos). Proseguimos la sesin con una actividad de aplicacin, adjunta en el dosier
(cuestionario 2, Anexo 3), en la que los alumnos tienen que identificar los impactos
ambientales y sociales asociados a la produccin y utilizacin del objeto investigado (15
minutos). Para finalizar la sesin realizamos un dilogo de clase (actividad de sntesis) en el
que los alumnos deben argumentar (a partir de las evidencias recogidas) los impactos
negativos derivados de la produccin y utilizacin de su objeto (10 minutos). Durante el
dilogo, cada grupo expone sus conclusiones a travs del portavoz y, una vez terminada su
argumentacin, el resto de grupos tienen la palabra para preguntar dudas o realizar
aportaciones (construccin social del conocimiento). El docente recopila y ordena en la pizarra
los impactos medioambientales y sociales enumerados por los diferentes grupos de trabajo.
Al finalizar la sesin, los alumnos tendrn que entregar, individualmente, las partes 1 y 2 del
dosier 2 (Anexo 3). Evaluaremos la actividad, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Consultar la informacin proporcionada en el dosier. Ser selectivo a la hora de buscar


informacin (calidad de la informacin encontrada y de las fuentes de informacin).
Capacidad de sintetizar la informacin y aplicarla al objeto estudiado.
Citar las webs de donde se extrae la informacin utilizada (poner el enlace).

En la prxima sesin se devuelve el dosier de trabajo individual y los alumnos han de


completar la ltima parte del dosier (Anexo 3, parte 3, Regula tu aprendizaje) teniendo en
cuenta los comentarios del profesor (actividad de regulacin).
Gestin de aula: Los alumnos trabajan en el dosier de impactos socio-ambientales de
manera cooperativa y colaborativa en los grupos de trabajo establecidos en la sesin
anterior. Y comunican sus conclusiones, durante la actividad de sntesis, a travs del
portavoz. El rol de portavoz se alterna en las sucesivas sesiones, de manera que al
finalizar la unidad didctica todos los miembros del grupo habrn asumido el rol de
portavoz al menos una vez.

SESIN 4. Qu energas consumimos?


Introduccin de conceptos (10 minutos)
Durante esta sesin trabajaremos las fuentes de energa implicadas en la obtencin de bienes
y servicios, y las implicaciones socio-ambientales de los modelos energticos actuales.
Comenzamos la sesin introduciendo los conceptos y contenidos clave, qu entendemos por
fuentes de energa, clasificacin de las fuentes de energa, modelos de consumo energtico y
el cambio climtico vinculado a dichos modelos.
Estructuracin y aplicacin del conocimiento (40 minutos)
Una vez introducidas las ideas clave, repartimos los dosieres de trabajo sobre las fuentes de
energa utilizadas en la produccin de objetos de nuestra vida cotidiana y asignamos el rol de
portavoz de cada grupo durante esta sesin. Durante la sesin los alumnos tendrn que leer el
material incorporado en el dosier y resolver las cuestiones asociadas al cuestionario 1 (Anexo
4, pgina 29; actividad de desarrollo, 15 minutos). A continuacin, realizamos una actividad de
aplicacin, adjunta en el dosier (cuestionario 2, Anexo 4), en la que los alumnos tienen que
identificar las fuentes de energa y el modelo energtico asociado a la produccin del objeto
estudiado, y predecir la posible evolucin del cambio climtico bajo distintos modelos
energticos (15 minutos). Finalizamos la sesin con un dilogo en el grupo clase (actividad de
sntesis) en el que los portavoces de cada grupo describen las fuentes de energa asociados a la
produccin y utilizacin de su objeto y predicen posibles perturbaciones climticas en relacin
al modelo energtico empleado (10 minutos). El docente recopila y ordena en la pizarra las
diferentes fuentes de energa enumeradas por los grupos de trabajo.
Al finalizar la sesin, los alumnos tendrn que entregar, individualmente, las partes 1 y 2 del
dosier 3 (Anexo 4). Evaluaremos el dosier de trabajo teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
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Consultar la informacin proporcionada en el dosier. Ser selectivo a la hora de buscar


informacin (calidad de la informacin encontrada y de las fuentes de informacin).
Capacidad de sintetizar la informacin y aplicarla al objeto estudiado.
Interpretar representaciones grficas y tablas.
Citar las webs de donde se extrae la informacin utilizada (poner el enlace).

El dosier de trabajo se retorna en la prxima sesin para que los alumnos puedan completar la
ltima parte del dosier (Anexo 4, parte 3, Regula tu aprendizaje).
Gestin de aula: Los alumnos trabajan en el dosier de energas de manera colaborativa
y cooperativa en los grupos de trabajo. Y comunican sus conclusiones al grupo clase a
travs del portavoz.

SESIN 5. Prevencin y mitigacin


Introduccin de conceptos (10 minutos)
Esta sesin se dedica a valorar posibles medidas de prevencin y/o mitigacin de los impactos
socio-ambientales asociados al uso de los objetos estudiados. Comenzamos la sesin
introduciendo los conceptos y contenidos clave, qu entendemos por medidas preventivas,
correctoras y de mitigacin y cules son las propuestas locales y globales (Protocolo de Kioto,
Agenda 21) para prevenir y mitigar impactos negativos. Asimismo, se presentan los principios
del desarrollo sostenible (reciclaje, energas renovables, consumo sostenible).
Estructuracin y aplicacin del conocimiento (40 minutos)
Proseguimos la sesin repartiendo los dosieres de trabajo de prevencin y mitigacin y
asignando en cada grupo el rol de portavoz. Siguiendo la secuencia planteada en las sesiones
anteriores, los alumnos tendrn que leer el material incorporado en el dosier y resolver las
cuestiones asociadas (cuestionario 1, Anexo 5, pgina 38; actividad de desarrollo, 15 minutos).
Continuamos la sesin con la actividad de aplicacin, adjunta en el dosier (cuestionario 2,
Anexo 5), en la que los alumnos tienen que identificar las medidas preventivas y de mitigacin
ms adecuadas para evitar o minimizar los impactos socio-ambientales asociados a su objeto
(15 minutos). Para finalizar la sesin realizamos una actividad de sntesis, mediante la
comunicacin de propuestas de prevencin y/o mitigacin de los impactos negativos derivados
de la produccin de los objetos estudiados, que expondrn brevemente cada uno de los
portavoces de grupo a los compaeros del grupo clase, teniendo en cuenta los principios del
desarrollo sostenible. El docente recopila y ordena en la pizarra las propuestas de los
diferentes grupos de trabajo.
Al finalizar la sesin, los alumnos tendrn que entregar, individualmente, las partes 1 y 2 del
dosier 4 (Anexo 5). Evaluaremos la actividad, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Consultar la informacin proporcionada en el dosier. Ser selectivo a la hora de buscar


informacin (calidad de la informacin encontrada y de las fuentes de informacin).
11

Capacidad de sintetizar la informacin y aplicarla al objeto estudiado.


Citar las webs de donde se extrae la informacin utilizada (poner el enlace).

El dosier de trabajo de esta sesin se devuelve a cada alumno en la prxima sesin para que
puedan completar la ltima parte del dosier (Anexo 5, parte 3, Regula tu aprendizaje).
Gestin de aula: Los alumnos trabajan en el dosier de prevencin y mitigacin de
manera colaborativa y cooperativa en los grupos de trabajo. Y comunican sus
conclusiones al grupo clase a travs del portavoz.

SESIN 6. Prepara tu campaa


Estructuracin y sntesis de los conocimientos (10 minutos)
Para comenzar con la sesin, el docente establece un dilogo socrtico con los alumnos con el
objetivo de recordar y sintetizar los conceptos bsicos trabajados en las sesiones anteriores y
recuperar los criterios de evaluacin. A continuacin se reparte una pauta de orientacin
(Anexo 6, pgina 44) que recoge qu apartados debe incluir el trptico.
Aplicacin del conocimiento (40 minutos)
El alumno identifica los problemas derivados de la produccin y utilizacin de objetos de
nuestra vida cotidiana y los expresa mediante un trptico, buscando generar conciencia para
mejorar el entorno donde vive. Durante esta sesin los alumnos trabajan en el diseo y
elaboracin del trptico a partir de la informacin recogida y seleccionada en las sesiones
anteriores, presentada al docente a travs de los dosieres de trabajo.
Gestin de aula: Los alumnos trabajan en la preparacin del trptico colaborativa y
cooperativamente en los grupos de trabajo.

SESIN 7. Coloquio cientfico "La sostenibilidad en nuestro da a da"


Durante esta sesin se presentarn los trpticos elaborados por los distintos grupos de
investigacin. Cada presentacin durar un mximo de 5 minutos y ha de ir acompaada del
trptico impreso.
El portavoz del grupo, elegido por el docente al inicio de la sesin, presentar en el coloquio su
trptico.
Al finalizar el coloquio los alumnos entregarn todos los dosieres de trabajo realizados a lo
largo de la unidad para su evaluacin final.
Gestin de aula: Los portavoces presentan sus propuestas a travs del trptico
elaborado. Los alumnos co-evalan las presentaciones de sus compaeros a travs de
la rbrica de evaluacin (Anexo 7, pgina 45).
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8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Organizacin de grupos de trabajo colaborativo teniendo en cuenta la diversidad


cognitiva presente en el grupo clase. Se respetarn, adems, los principios ticos de
igualdad de gnero, equidad y justicia social. Asimismo, se asignan los roles de
portavoz a los miembros del grupo (heterogneo), teniendo en cuenta el nivel de
demanda cognitiva de la sesin.
Diversificacin de formatos de la informacin proporcionada, textos, vdeos,
representaciones grficas.

9. CONEXIN CON OTRAS MATERIAS

Biologa: Valoracin de la importancia de la conservacin de la biodiversidad. Reflexin


sobre problemas ambientales globales.
Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente: Recursos renovables y no renovables y
valoracin del uso racional en su explotacin. Riesgos naturales y antrpicos, concepto
de impacto ambiental y caracterizacin a diferentes escalas. Valoracin de las
consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente. Relacin entre
crecimiento econmico y problemas ambientales. Desarrollo sostenible.
Lengua: Participacin en interacciones orales, escritas y audiovisuales. Comprensin y
produccin de discursos orales, escritos y audiovisuales. Uso correcto de la
terminologa cientfica y la estructura de textos cientficos.
Geografa: Accin antrpica e impactos en el paisaje. Sostenibilidad, recursos y
consecuencias de su explotacin en la demografa y la urbanizacin.
Economa: Reflexin sobre el consumo de recursos, el consumismo y la globalizacin.
Reflexin sobre el subdesarrollo y la pobreza, tanto a escala local como global.
Filosofa y ciudadana: Anlisis y reflexin sobre conflictos sociales surgidos a raz del
consumo de recursos naturales.
Matemticas aplicadas a las ciencias sociales: Interpretacin y elaboracin de tablas y
grficas. Comprensin de modelos exponenciales.

10. CRITERIOS DE EVALUACIN


El objetivo ltimo de la evaluacin es conseguir el mximo desarrollo de las competencias
bsicas por parte de nuestro alumnado. Por este motivo, realizaremos una evaluacin
continuada, formadora y formativa a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, durante la
cual el docente podr conocer la evolucin en el aprendizaje de los alumnos y los alumnos
tomar consciencia de sus propios aprendizajes e inferir sus dificultades y errores. La evaluacin
se iniciar a partir del cuestionario de ideas previas, con la intencin de conocer el grado inicial
de competencias de nuestros alumnos en relacin a los objetivos establecidos.
A partir de aqu, realizamos una evaluacin continuada que supondr el 80% de la nota final de
la Unidad Didctica. En la evaluacin se valorarn tanto las actividades individuales que cada
alumno realice a lo largo de la unidad como los resultados obtenidos dentro de los grupos de
trabajo:
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Trabajo individual: 40%. Se evaluar a partir de los distintos cuestionarios que forman
los dosieres de trabajo entregados por los alumnos al finalizar cada sesin. La
evaluacin del trabajo individual implica completar de forma correcta y estructurada el
dosier de trabajo(10%), teniendo en cuenta la informacin mnima solicitada (10%),
una buena presentacin (10%), sin faltas de ortografa (10%).
Trabajo en grupo: 40%. Se valorar a partir del trptico elaborado y la exposicin final
del mismo. Durante la presentacin del trptico, se tendr que explicar a los
compaeros el conocimiento adquirido. Esta ponderacin vendr determinada por el
docente (20% trptico y exposicin de las propuestas) y por el alumnado (20%
comunicacin de las propuestas) a partir de una rbrica de evaluacin (Anexo 7).

Finalmente, un 20% de la evaluacin representar la actitud de los alumnos en valores y


normas segn su puntualidad a las clases, la puntualidad a la hora de entregar trabajos, el
comportamiento adecuado con compaeros y profesor, el respecto de las normas de trabajo
en el aula, el uso sostenible de los recursos utilizados en el aula, el trabajo individual diario y
constante, el trabajo cooperativo y colaborativo (participacin en las actividades de grupo), la
participacin activa en la clase y el respeto en el turno de palabra. Se ponderar a partir de
una pauta de autoevaluacin (Anexo 8, pgina 46) que realizarn los alumnos de ellos mismos
y de los otros miembros de su grupo de trabajo (10%) y el docente (10%).

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12. BIBLIOGRAFA
Departament d'Ensenyament. Generalitat de Catalunya. Cincies per al mn contemporani.
Currculum Batxillerat. Decret 142/2008 - DOGC nm. 5183
Garrido, J.M., Perales, F.J., Galdn, M. (2008). Ciencias para educadores. Pearson
Recursos Web:
Calculadora huella ecolgica
http://www.earthday.org/footprint-calculator
Recursos naturales
http://www.jmarcano.com/recursos/recursos.html
Sostenibilidad
http://www.oei.es/decada/accion001.htm
Cambio climtico: Impactos, mitigacin y adaptacin
http://naukas.com/2012/12/12/cambio-climatico-ii-impactos-mitigacion-y-adaptacion/
Impactos econmicos del CO2
http://www.skepticalscience.com/co2-limits-economy-intermediate.htm

15

11. ANEXOS. Materiales y recursos

Anexo 1. Desarrollo sostenible qu hacemos?


Fecha:
Nombre:

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

Desarrollo sostenible. Qu hacemos?


Parte 1
Al inicio de la sesin se visualiza un vdeo (https://www.youtube.com/watch?v=7tKvLUw1mss)
en el que se exponen dos posturas aparentemente incompatibles, progresos tecnolgico versus
conservacin de la naturaleza.
Ests de acuerdo con alguna de las posturas? Piensa con cul ests de acuerdo y escribe tu
argumentacin a continuacin. Si no ests de acuerdo con ninguna de las posturas justifica tu
punto de vista.

Piensa en al menos una accin u objeto de tu vida cotidiana que creas puede tener un impacto
negativo sobre el medio ambiente y/o la sociedad. Descrbela.

Te sientes responsable de la degradacin que ha sufrido nuestro planeta durante los ltimos
aos? Justifica tu respuesta.

16

Desarrollo sostenible qu hacemos?

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

Parte 2
Podra sorprenderte?
Una vez contestado individualmente el cuestionario inicial, utilizaremos
una calculadora online a travs de los telfonos mviles para calcular
nuestra huella ecolgica (http://www.earthday.org/footprintcalculator). La huella ecolgica la calculamos individualmente.
Anota el nmero de planetas Tierra que necesitaramos si toda la
poblacin mundial viviera como lo haces t.

Teniendo en cuenta el resultado de tu huella ecolgica, ha cambiado tu opinin sobre las


posturas expresadas en el vdeo? Argumenta tu respuesta.

La cantidad de planetas como la Tierra, indicada por tu huella ecolgica, seran necesarios para
poder obtener los recursos naturales suficientes para que toda la humanidad viviera con las
mismas comodidades que tu. A qu nos referimos cuando hablamos de recursos naturales?
Enumera unos cuantos ejemplos.

Define qu es un impacto medioambiental y anota los ms importantes a tener en cuenta en la


actualidad. A continuacin, explica brevemente en qu consisten las repercusiones de estos
impactos.

Piensa en medidas de prevencin y/o mitigacin de los posibles impactos ambientales que
podras llevar a cabo en tu vida cotidiana. Enumralas.

17

Desarrollo sostenible qu hacemos?

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

Con las aportaciones de todos los compaeros haremos un debate sobre qu objetos y acciones
de nuestra vida cotidiana tiene un efecto negativo sobre el medio ambiente y/o la sociedad y
cmo podramos evitarlo o minimizarlo.
Pautas de trabajo contextualizado
1. El ayuntamiento de Barcelona nos propone llevar a cabo una campaa de concienciacin
ambiental en nuestro centro educativo para promover un consumo responsable y sostenible.
Para ello, elaboraremos unos trpticos que posteriormente repartiremos en las diferentes aulas
del centro. Cada trptico pretende concienciar a nuestros compaeros sobre los impactos
ambientales y/o sociales provocados por la explotacin de los recursos naturales que
utilizamos en nuestra vida cotidiana. Centraremos nuestra actividad en analizar los impactos
derivados del uso de objetos cotidianos que, en principio, pueden parecer que no tengan
impactos negativos.
2. Para documentaros, encontrareis informaciones bsicas de los contenidos en los
documentos del dosier y en las direcciones de internet proporcionadas en el mismo. Formareis
grupos de cuatro personas. Y entre todos, trabajando colaborativa y cooperativamente,
analizareis los recursos naturales necesarios y los impactos ambientales y sociales asociados al
objeto o actividad cotidiana asignada. Adems, planteareis posibles medidas de sostenibilidad
(prevencin y mitigacin de impactos) que podramos realizar.
3. Podis ampliar informacin en otras fuentes. Si encontris informacin adicional que sea
relevante, se os tendr en cuenta para la evaluacin.
4. Presentareis vuestra campaa a la clase. Los tres trpticos que sean mejor valorados por el
grupo clase se presentarn al ayuntamiento para que valore su difusin por otros centros.

18

Anexo 2. Dosier 1 "Los recursos naturales y el desarrollo humano" CMC 1 Bachillerato


Fecha:
Nombre:
Objeto estudiado:

IES L'Alzina

A lo largo de la historia la sociedad siempre ha sido consciente de que su desarrollo


estaba sujeto a la explotacin de su entorno. La Revolucin Industrial marc un punto de
inflexin en la explotacin de los recursos; las industrias requeran cada vez mayor
cantidad de materias primas para poder crecer, el aumento de la demanda exiga sistemas
ms sofisticados para la obtencin de los recursos y la tecnologa los proporcionaba.
En el periodo que va desde 1770 hasta 1900 la poblacin mundial casi se duplic,
mientras que la extraccin de minerales se multiplic por 10. Desde 1900 hasta 1970 la
produccin mineral se multiplic por 12, aunque la poblacin era slo 2,3 veces mayor.
Esto nos da idea de cmo la humanidad incrementaba la explotacin de los recursos
naturales muy por encima de su crecimiento. Sencillamente, hemos tomado todo lo que
necesitbamos de la naturaleza, sin pararnos a reflexionar sobre las consecuencias.
La sobreexplotacin de los recursos es una realidad a lo largo de nuestra historia reciente.
Las economas emergentes (China, India, etc.) luchan por conseguir situarse a la altura de
los pases ms desarrollados. El consumo se dispara y el nivel de vida aumenta cada vez
ms en los pases industrializados. La humanidad
sigue creciendo y el aumento de la poblacin causa
un gran impacto ambiental sobre la Tierra y sobre
los recursos finitos de sta.
Debemos considerar, por otra parte, que la
importancia de los recursos es cambiante y
depende de distintos factores, como la tecnologa
(el uranio no era considerado un recurso hasta que
no se puso a punto la tecnologa adecuada para su
utilizacin), el mercado y la poltica, entre otros.
Los pases que han dominado los recursos
estratgicos han visto aumentar su fuerza en el
concierto mundial y no pocas guerras han estallado
por este motivo.
Figura 1. Crecimiento de
la poblacin mundial en
millones de personas

19

Dosier 1 "Los recursos naturales y el desarrollo humano"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

El agua. El oro azul


La Tierra es agua. Tres cuartas partes de la superficie del planeta estn cubiertas por
agua; aunque slo un 2,5 % de esta agua es dulce y de ella un porcentaje muy elevado
queda retenido en las grandes extensiones de hielo de las regiones polares; se puede por
tanto aprovechar una cantidad muy pequea.

En qu usamos el agua?
El ser humano ha necesitado y utilizado el agua desde el principio de su existencia. La
mayora de las civilizaciones se han asentado cerca de mares, ros o lagos. En la
antigedad se empleaba fundamentalmente en la alimentacin, como va de transporte y
en la agricultura. Actualmente su uso se ha diversificado considerablemente pasando a
formar parte de numerosos procesos industriales, entre otras utilidades. La agricultura es
la actividad que ms agua dulce consume: emplea un 73 %, superando ampliamente la
dedicada a la industria y a la produccin de energa, que sumadas demandan el 21 %.

El agua, un componente bsico para la humanidad y la vida de nuestro planeta, es, sin
embargo, el ms crtico de nuestros recursos y, por ello, debe recibir el ms cuidadoso
tratamiento que le podamos ofrecer.
La desigual distribucin del agua en el planeta crea problemas de abastecimiento a gran
parte de la poblacin mundial. En la actualidad, el 30 % de la humanidad vive en pases
cuyos recursos de agua son escasos. Segn el programa hidrolgico de la UNESCO, en el
ao 2025 una gran parte de la poblacin deber conformarse con bajas reservas de agua.
nicamente no sufrirn problemas de abastecimiento de agua: Alaska, Amrica del Sur,
Canad, norte de Europa, frica central, Rusia y Oceana.
El consumo de agua por parte de la humanidad es imparable. El aumento demogrfico,
la expansin de la industria y de la agricultura, junto con el continuo anhelo del hombre
de mejorar su nivel de vida, han hecho que el agua se convierta en la actualidad en un
frgil recurso. Los datos son alarmantes: la mitad de la poblacin mundial carece de
infraestructuras de saneamiento y ms de 1 500 millones de personas tienen serios
problemas de acceso a agua potable. Para el ao 2025 sern 3 000 millones las personas
que sufran esta carencia.

Una vez leda la documentacin, consulta las siguientes pginas web para completar la
informacin y contesta al siguiente cuestionario.
http://www.jmarcano.com/recursos/recursos.html
http://www.oei.es/decada/accion001.htm
Otras direcciones interesantes:
http://ec.europa.eu/environment/pubs/pdf/factsheets/soil.pdf

20

Dosier 1 "Los recursos naturales y el desarrollo humano"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

http://es.wikipedia.org/wiki/Recursos_del_suelo
http://www.elespectador.com/noticias/medio-ambiente/elmundo-requiere-15planetas-satisfacer-demanda-de-rec-articulo-441347
Tambin encontrars informacin en las pginas 163-166 del libro de texto. Y puedes
buscar en internet.
Parte 1
1. Enumera tantos recursos naturales como puedas y clasifcalos en funcin de su origen y
renovabilidad.

2. Qu factores, directos e indirectos, provocan el agotamiento de los recursos naturales?

3. Cules son las causas por las que el consumo de recursos naturales ha aumentado en el
mundo?

4. Conoces algn conflicto social motivado por ejercer el control de los recursos naturales?
Descrbelo.

21

Dosier 1 "Los recursos naturales y el desarrollo humano"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

Parte 2

Y qu pasa con nuestro objeto....


5. Enumera los recursos naturales implicados en la obtencin de tu objeto y clasifcalos en
funcin de su origen y renovabilidad.

6. A partir de la figura 1 y teniendo en cuenta el concepto de capacidad de carga de los


sistemas, cul es el futuro de estos recursos naturales si la demanda y el consumo continua al
ritmo actual. Crees que esta situacin puede desembocar en algn tipo de conflicto
(ambiental y/o social)?. Justifica tu respuesta.

7. Anota las dudas que te hayan surgido a lo largo de la actividad.

22

Dosier 1 "Los recursos naturales y el desarrollo humano"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

Parte 3

Regula tu aprendizaje...
8. Teniendo en cuenta los comentarios del profesor sobre tu dosier de trabajo, en qu has
fallado? y cmo puedes mejorar?

23

Anexo 3. Dosier 2 "Los impactos medioambientales y sociales"


Fecha:
Nombre:
Objeto estudiado:

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

Las consecuencias de las acciones de la humanidad las padece la Tierra. La


contaminacin, la prdida de biodiversidad, el aumento de los residuos, la desertizacin,
as como el cambio climtico, son algunas de las huellas ecolgicas que el hombre va
dejando a su paso, recayendo sobre s la responsabilidad de la degradacin del medio
ambiente.

A. Contaminacin

B. Desertizacin y desertificacin
Los trminos desertizacin y desertificacin suelen prestarse a confusin.

La desertizacin est inducida por factores climticos y produce un aumento de la aridez


del medio y una disminucin en la fertilidad del suelo, que contribuyen a la ruptura del
ecosistema inicial.

Debe destacarse que el trmino


desertificacin se utiliza cuando en el
proceso de degradacin es fundamental
la intervencin del hombre.

Dosier 2 "Los impactos medioambientales y sociales"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

C. Prdida biodiversidad
La mayora de las extinciones modernas de especies se han generado por una prdida o
degradacin del hbitat (deforestacin, contaminacin, cambio climtico) o la depredacin
por especies invasoras. La tasa actual de extincin de las especies es entre cien y mil
veces superior a la que ha existido desde la Prehistoria. El dato es sobrecogedor: cada da
ms de 150 especies desaparecen; cada ao entre 18 000 y 55 000 especies se
extinguen. A este ritmo, entre un 25 % y un 40 % de las especies que habitan en el
continente africano pueden perderse para el ao 2085, segn el secretario de la
Convencin para la Biodiversidad de la ONU.

Nunca en la historia hemos visto


semejante
merma
en
la
biodiversidad. Estamos al borde
de la peor crisis global desde la
extincin de los dinosaurios.
Ahmed Djoghlaf (secretario de la
Convencin para la Biodiversidad
de la ONU).

D. Impactos sociales
El conjunto de problemas que caracterizan
la situacin de emergencia planetaria,
desde la degradacin de los ecosistemas o
el agotamiento de los recursos, a la
explosin demogrfica, estn vinculados a
la pobreza extrema que se traduce en
enfermedades, hambre, analfabetismo y,
en definitiva, en baja esperanza de vida. Y
esa terrible pobreza se produce mientras
parte del planeta asiste a un espectacular
crecimiento del consumo. Es decir,
estamos ante una pobreza que coexiste
con una riqueza en aumento, de forma que

en los ltimos 40 aos sealan los


informes del Banco Mundial- se han
duplicado las diferencias entre los 20
pases ms ricos y los 20 ms pobres del
planeta. Si no actuamos ahora las
desigualdades sern gigantescas en los
prximos aos. Y no se trata nicamente
de desequilibrios entre pases: es preciso
salir tambin al paso de las fuertes
discriminaciones y segregacin social que
se dan en el seno de una misma sociedad y,
muy en particular, de las que afectan a las
mujeres en la mayor parte del planeta.

Una vez leda la documentacin, consulta las siguientes pginas web para completar la
informacin y contesta al siguiente cuestionario.
http://biologiaygeologia.org/unidadbio/a_ctma/u0_medio/u0_t2humanidad/51_clasif
icacin_de_los_impactos.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Impacto_ambiental
http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/porque.html (vdeo)
25

Dosier 2 "Los impactos medioambientales y sociales"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

Otras direcciones interesantes:


http://www.elperiodico.com/es/noticias/internacional/maldito-coltan-2868631
http://www.diariodeibiza.es/pitiuses-balears/2011/02/15/alertan-busqueda-petroleopone-peligro-medio-ambiente/463728.html
http://www.unesco.org/mab/doc/ekocd/spanish/chapter1.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n#Clasificaci.C3.B3n_seg.C3.BAn_el_
tipo_de_contaminaci.C3.B3n

Parte 1
1. Enumera los principales tipos de impactos causados por la accin del hombre.

2. Argumenta

2. En la actualidad cules son en las principales causas de prdida de biodiversidad?

3. Justifica por qu la actividad humana afecta a la biodiversidad.

26

Dosier 2 "Los impactos medioambientales y sociales"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

4. A partir de las siguientes grficas argumenta si existe una relacin entre el aumento de la
temperatura y los niveles de emisiones de gases de efecto invernadero.

5. Conoces algn conflicto social motivado por los impactos ambientales derivados de la
accin humana? Descrbelo.

Parte 2

Y qu pasa con nuestro objeto....


6. Enumera las fuentes de contaminacin, desertizacin y/o prdida de biodiversidad
asociadas a la produccin de tu objeto.

27

Dosier 2 "Los impactos medioambientales y sociales"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

7. Enumera los principales impactos socio-ambientales negativos provocados en la obtencin


de tu objeto y clasifcalos segn los criterios: naturaleza del impacto, tipo de impacto,
magnitud y reversibilidad.

8. A partir de la informacin recogida y teniendo en cuenta los conceptos de prdida de


biodiversidad, contaminacin y desertificacin, cul es el futuro de los sistemas naturales
asociados a la produccin de tu objeto si la demanda y el consumo continua al ritmo actual.
Crees que esta situacin puede desembocar en algn tipo de problema conflicto socioambiental?. Justifica tu respuesta.

9. Anota las dudas que te hayan surgido a lo largo de la actividad.

28

Dosier 2 "Los impactos medioambientales y sociales"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

Parte 3

Regula tu aprendizaje...
10. Teniendo en cuenta los comentarios del profesor sobre tu dosier de trabajo, en qu has
fallado? y cmo puedes mejorar?

29

Anexo 4. Dosier 3 "Qu energas consumimos?"


Fecha:
Nombre:
Objeto estudiado:

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

La energa que nos mueve


Como bien sabrs, la razn por la que una bombilla se enciende, una rueda gira, o se quema un
bosque se debe a la transferencia de energa que, segn dictan las leyes de la fsica, ni se crea
ni se destruye. Es por eso que se hace necesario partir de un sistema que tenga almacenada
una cierta cantidad de energa y que pueda ser transferida al sistema que deseamos. Este
sistema de origen es lo que conocemos como fuente de energa, y la cantidad de energa que
podemos obtener a partir de la fuente se conoce como recurso energtico.
Ejemplo: Supongamos que usamos gas natural para la caldera de la calefaccin de nuestra
casa. En este ejemplo, el calor sera la energa que deseamos obtener, el gas natural sera la
fuente de energa que usaramos y los litros de gas natural que gastemos seran el recurso
energtico.
Pero como muchos otros procesos, la conversin de una forma de energa a otra muchas veces
no es posible y, por esa razn, las fuentes de energa se suelen clasificar en energas
renovables y energas no renovables.

La humanidad siempre ha
demostrado
tener
una
desmesurada avidez de energa.
Tenemos que intentar minimizar
nuestras necesidades, lo que
reducir sus efectos negativos
sobre el planeta. Debemos saber
que no hay energa ms limpia
que la que no se consume.

30

Dosier 3 "Qu energas consumimos?"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

31

Dosier 3 "Qu energas consumimos?"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

El cambio climtico
Continuamente escuchamos en los medios de comunicacin noticias sobre sucesos
meteorolgicos extremos: inundaciones cada vez ms frecuentes, olas de calor, rcords de
temperaturas, lluvias torrenciales, sequas interminables, huracanes, etc. y lo percibimos con
total normalidad, aceptando que es la naturaleza del clima. Una gran mayora de los cientficos
est de acuerdo en que los sucesos comentados son generados por el calentamiento global
que sufre el planeta y, a su vez, ste es producido por lo que se conoce con el nombre de
efecto invernadero.
La vida es posible en la Tierra, entre otras cosas, por la temperatura que viene dada por la
radiacin solar que llega hasta la Tierra. La mayora de esta radiacin es absorbida o reflejada
por la capa de Ozono, excepto una parte que llega hasta la superficie de la Tierra, que la
devuelve en forma de calor. No obstante, hay algunos gases de la atmsfera cuyas
propiedades les permite absorber esta radiacin, aumentando as su temperatura. Estos gases
son conocidos como gases de efecto invernadero, y puedes ver su contribucin al aumento de
la temperatura de la atmsfera tanto en el grfico como en el diagrama a continuacin:

Contribucin de los
Gases de Efecto Invernadero
Dixido de carbono (CO2)
Cloroflorocarbonos (CFCs)
Metano (CH4)
xido de Nitrgeno (N2O)

32

Dosier 3 "Qu energas consumimos?"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

Artculo de Opinin
James Lovelock cre la controvertida teora
de Gaia, segn la cual la Tierra es un todo
que se autorregula.
Su ltimo libro ha sido un verdadero
bombazo, y muy polmico. Usted
presenta en l un futuro muy negro para
la humanidad.
Me temo que s, es una historia muy triste,
aunque no totalmente desesperada. Va a
ser un golpe muy grande para los
humanos, pero habr supervivientes y
tendremos la oportunidad de empezar de
nuevo. Porque en esta ocasin lo hemos
hecho fatal. En cierto modo me siento mal
por ser el portador de unas noticias tan
terribles, pero por otro lado miras alrededor
y ves que las cosas empeoran y empeoran
por momentos en el mundo, y alguien tiene
que intentar detener ese desastre.
Dice usted que para 2050 se habrn
deshelado los polos y que Londres,
entre muchos otros lugares de la Tierra,
estar sepultado bajo las aguas.
En efecto, los polos se habrn deshelado
totalmente, y puede que antes de esa
fecha. En cuanto a las inundaciones, no
estoy seguro de si ocurrirn tan pronto. Lo
que provocar las inundaciones masivas
ser el deshielo de los glaciares, y puede
que eso tarde un poco ms.
Pero en cualquier caso sera lo
suficientemente pronto, antes de que se
acabe este siglo.
Oh, s, eso desde luego. Definitivamente,
antes de que se acabe este siglo, Londres
estar inundado. Y todas las zonas
costeras. Imagnese Bangladesh, por
ejemplo; el pas entero desaparecer bajo
las aguas. Y sus 140 millones de

habitantes intentarn desplazarse a otros


pases donde no sern bien recibidos. En
todo el mundo habr muchas guerras.
Que usted salga ahora con un libro tan
pesimista debe de haber supuesto un
choque en la comunidad cientfica.
Bueno, tengo bastantes amigos en el
campo de la ciencia, y especialmente
dentro de los cientficos del clima, que
manejan los mismos datos que estoy
manejando yo. Lo que pasa es que, al estar
empleados, no pueden hablar claramente
de estas teoras, porque si lo hicieran
perderan sus trabajos. Pero han hablado
conmigo y me han dicho que, en cierto
sentido, yo soy su portavoz. Estn muy
preocupados. Y su actitud respecto al libro
que acabo de publicar es que, en todo
caso, se queda corto. La situacin es
verdaderamente muy mala.
Tan mala que usted sostiene que hay
que recurrir a la energa nuclear, porque
no hay tiempo para descubrir otra
energa alternativa lo suficientemente
eficiente.
As es. No es que yo est en contra de
otras energas alternativas, sobre todo en
algunas zonas como, por ejemplo, los
pases desrticos, en donde resulta de lo
ms razonable usar la energa elica para
desalinizar el agua. Pero en pases muy
urbanos y densamente habitados, como
Inglaterra o Alemania, es absurdo intentar
sacar la energa de los molinos de viento.
Entrevista a James Lovelock por Rosa
Montero.
El Pas, 7 de mayo de 2006.

Una vez leda la documentacin, consulta las siguientes pginas web para
completar la informacin y contesta al siguiente cuestionario.
http://es.wikipedia.org/wiki/Fuente_de_energ%C3%ADa
http://ideas.ted.com/just-what-is-going-on-in-this-climate-of-ours/
https://www.youtube.com/watch?v=Q_NGN58DNyU (vdeo)
Tambin encontrars informacin en las pginas 168-173 del libro de texto.
Otras direcciones interesantes:
http://elpais.com/elpais/2015/01/16/ciencia/1421430059_907873.html
33

Dosier 3 "Qu energas consumimos?"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

http://www.climatechange2013.org/images/report/WG1AR5_SPM_brochure_
es.pdf
http://www.abc.es/hemeroteca/historico-05-06-07/abc/Sociedad/calentandomotores-para-el-deshielo_1633516582762.html
https://www.educaixa.com/-/un-modelo-de-consumo-energetico-sostenible

Parte 1
1. En los post-it que vers a continuacin hay distintas fuentes de energas. Nmbralas y
clasifcalas en renovables (R) y no renovables (NR).
_______________________
Toda la materia orgnica
proveniente
de
residuos
agrcolas,
industriales
o
ganaderos se puede usar para
transformar
la
energa
almacenada para obtener
energa trmica, elctrica o
combustibles.

_______________________
La fuerza con la que las
partculas
subatmicas
(protones y neutrones) se
encuentran unidas entre s
formando el ncleo de los
tomos es asombrosamente
intensa. Cuando se separan
estas partculas (fisin) o se
unen (fusin), se liberan
grandes cantidades de energa
que las centrales nucleares usa
para el transporte, la industria
y otras aplicaciones.

_______________________________________________
Este mineral fsil se halla en el subsuelo de la corteza terrestre
y fue formado durante el Perodo Carbonfero en la Era
Primaria a partir de bosques que habitaban el planeta por
aquel entonces. La energa qumica acumulada este mineral se
extrae en las centrales trmicas mediante un tipo de reaccin
qumica llamada combustin.

_______________________
En las zonas donde convergen
vientos a altas velocidades se
instalan aerogeneradores que
transforman la energa del
viento en energa elctrica.

_______________________
El calor procedente de los rayos
del Sol es el recurso energtico
ms abundante y generalizado
en nuestro planeta. Esta
radiacin solar se aprovecha
para la produccin de energa
elctrica o energa calorfica.

__________________
__________________
Estas fuentes de energa
estn basadas en el agua
del mar. La energa
mareomotriz aprovecha
el movi-miento de las
olas y las mareas
mientras que la energa
maremotrmica
se
obtiene aprovechando la
diferencia de temperaturas entre el agua de
la superficie del mar
(caliente) y el agua de
las profundidades (fra).

_______________________
Se puede aprovechar el calor
que genera la Tierra para
disear balnearios, proveer de
calefaccin a invernaderos,
pasteurizar la leche... Para ello,
se construyen yacimientos de
capas de rocas porosas que
atrapan el agua hasta 3000
metros bajo tierra.

_______________________________________________
Si alguna vez has visto una presa o un embalse, te habrs
percatado de la diferencia de nivel que hay entre el agua de la
presa y el agua de fuera. Esta diferencia de nivel se transforma
en energa elctrica al aumentar el caudal del ro cuando se
libera el agua de la presa.

34

Dosier 3 "Qu energas consumimos?"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

_______________________________________________

_______________________

Tiene su origen en el desarrollo de rocas sedimentarias


formadas mediante procesos de descomposicin de animales y
plantas durante millones de aos, que han dado como resultado
una mezcla de hidrocarburos (molculas formadas
principalmente de carbono e hidrgeno) en estado slido,
lquido y gas.

Es una mezcla de gases que se


suele
encontrar
en
yacimientos de petrleo o de
carbn, aunque tambin hay
pozos de gas independientes.
La energa acumulada de esta
fuente se extrae, igual que en
el caso del carbn y del
petrleo,
mediante
su
combustin.

2. Enumera los principales tipos de energa, describiendo su impacto socio-ambiental, eficacia


y aceptacin social.

3. De entre las fuentes de energa escritas en los post-it se encuentra una energa renovable
que comparte ciertas similitudes con los combustibles fsiles. Qu tienen en comn ambas
fuentes de energa? Por qu razn crees que es una fuente de energa renovable, mientras
que los combustibles fsiles no lo son?

35

Dosier 3 "Qu energas consumimos?"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

4. El uso de energas presenta ventajas, pero tambin algunos inconvenientes. Describe


brevemente al menos dos inconvenientes del uso de energas renovables.

5. A partir de la informacin recogida, qu consecuencias socio-ambientales puede acarrear


el aumento de la temperatura asociada al cambio climtico? Justifica tu respuesta.

Parte 2
Parte 2

Parte 2

Y qu pasa con nuestro objeto...


6. Enumera las fuentes de energa implicadas en la obtencin de tu objeto y clasifcalas en
renovables y no renovables.

36

Dosier 3 "Qu energas consumimos?"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

7.Teniendo en cuenta el modelo energtico asociado a la produccin de tu objeto, atrvete a


predecir las posibles perturbaciones climticas y sus consecuencias socio-ambientales si la
demanda energtica continua al ritmo actual. Utiliza evidencias para apoyar tu prediccin.

8. Qu alternativas renovables propondras para reducir la emisin de gases de efecto


invernadero producidos durante la produccin de tu objeto? Qu otros impactos tendran
estas alternativas renovables?

9. Anota las dudas que te hayan surgido a lo largo de la actividad.

Parte 3

37

Dosier 3 "Qu energas consumimos?"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

Parte 3

Regula tu propio aprendizaje...


10. A partir de los comentarios del profesor sobre los dos cuestionarios, piensa en qu has
fallado, por qu lo has fallado y cmo podras mejorarlo.

38

Anexo 5. Dosier 4 "Ms vale prevenir que curar"


Fecha:
Nombre:
Objeto estudiado:

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Hacia dnde vamos?


El cambio climtico es irreversible. Incluso aunque consiguisemos eliminar por
completo todas nuestras emisiones de efecto invernadero (un objetivo harto difcil),
enseguida se alcanzara un nuevo equilibrio en el ciclo del carbono, manteniendo
estable la concentracin atmosfrica del CO2 durante al menos 1.000 aos, de modo
que la temperatura se estabilizara, pero no descendera, mientras que el nivel del mar
continuara aumentando durante siglos (por la inercia en el deshielo de los casquetes
polares). Este es precisamente el motivo por el que el CO2 es el gas ms preocupante
de los diferentes gases de invernadero que emitimos. En resumen: eliminando la causa
(las emisiones de gases de efecto invernadero) puedes detener el calentamiento
global, pero no echarlo atrs, como bien puedes ver representado en la figura
siguiente:

Y cunto nos puede costar intentar


mitigar los efectos del cambio climtico?
Como debes suponer, muchsimo dinero.
Se necesitan grandes inversiones para que
todo el planeta contribuya a la reduccin
de gases de efecto invernadero y recurrir a
fuentes de energa alternativas que sean
ms respetuosas con el medio ambiente.
Muy costoso, cierto, pero... Cunto nos
costara NO intentarlo? La respuesta es
fcil de imaginar: a la larga, nos costara
muchsimo ms. Segn puedes ver en el
grfico de la derecha, la cifra podra ascender hasta los 70 trillones de dlares
americanos para el ao 2200 en caso de no actuar, mientras que el costo de la

39

Dosier 4 "Ms vale prevenir que curar"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

mitigacin se situara alrededor de los 33 trillones para el mismo ao, menos de la


mitad.

Medidas globales
Se prev que las consecuencias derivadas del aumento de gases de efecto invernadero
consistirn en la alteracin en la frecuencia de huracanes, el aumento del nivel del mar
debido al deshielo de los casquetes polares, el incremento de la sequa y la
desertizacin, lluvias torrenciales, inundaciones en zonas urbanas y rurales,
corrimientos de tierra, etc. Por otra parte, el bienestar alcanzado es muy difcil ahora
de reducir y, mucho menos, se puede intentar impedir que los pases menos
avanzados pierdan el tren del bienestar social. Esta idea de compensar el bienestar
social con el respeto al medio ambiente es lo que se conoce como desarrollo
sostenible, definido en el informe de Brundtland (1987) como sigue:
"Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las
posibilidades de las generaciones del futuro para atender sus propias necesidades".
Con la idea de promover el desarrollo sostenible a escala global, las Naciones Unidas
llegaron a un acuerdo en 1992 en Ro de Janeiro, llamado Agenda 21 (Programa 21 en
castellano). El Programa es un plan detallado de acciones que deben ser acometidas a
nivel mundial, nacional y local, por entidades de la ONU, los gobiernos de sus estados
miembros y por grupos principales particulares en todas las reas en las que ocurren
impactos humanos sobre el medio ambiente, e incluye no slo aspectos sobre el
cambio climtico, sino toda una serie de impactos medioambientales y sociales que
pueden ser reducidos mediante acciones que favorezcan el desarrollo sostenible.
Cinco aos ms tarde, en el ao 1997, se celebr en Kyoto (Japn) la conferencia de la
ONU sobre cambio climtico, donde naci el Protocolo de Kyoto, con la intencin de
reducir la emisin de gases de efecto invernadero en un 5,2% entre los aos 2008 y
2012, respecto a los valores registrados en 1990. En la actualidad, ms de 140 pases lo
han ratificado.

Qu puedes hacer t?
A pequea escala, todos podemos contribuir para prevenir el aumento de los efectos
del cambio climtico y contribuir al desarrollo sostenible del planeta. Recuerda que
muy frecuentemente, las pequeas acciones de cada uno, si se suman, pueden resultar
en grandes mejoras a escala global.

40

Dosier 4 "Ms vale prevenir que curar"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

Una vez leda la documentacin, consulta las siguientes pginas web para
completar la informacin y contesta al siguiente cuestionario.
http://www.elmundo.es/ciencia/2014/04/13/534a5c88e2704ecb3c8b456d.html

http://www.abc.es/sociedad/20141209/abci-entrevista-ministramedioambiente-tejerina-201412072158.html
http://www.ecoticias.com/co2/99462/Espana-cumplido-Kioto-haciendotrampas
Otras direcciones interesantes:
http://unfccc.int/resource/docs/convkp/kpspan.pdf (Protocolo de Kyoto)
http://www.un.org/spanish/esa/sustdev/agenda21/agenda21toc.htm (Agenda
21)
Parte 1
1. Enumera 5 acciones de tu vida cotidiana que creas que contribuyen al desarrollo
sostenible del planeta y 5 que no lo hagan.

2. Por qu es importante que haya tratados internacionales para mitigar los efectos
del cambio climtico?

3. En qu se diferencian la Agenda 21 y el Protocolo de Kyoto? Ha cumplido Espaa


con el Protocolo de Kyoto? Justifica tu respuesta.

41

Dosier 4 "Ms vale prevenir que curar"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

4. Imagina que han venido unos inspectores del Ministerio de Agricultura,


Alimentacin y Medio Ambiente a L'Alzina y os han informado que, segn la nueva ley,
hay que reducir las emisiones de CO2 en el barrio. Qu medidas propondras a la
direccin del instituto para resolver este problema?

Parte 2

Y qu pasa con nuestro objeto...


5. Reflexiona sobre tu objeto y piensa en cuntas unidades de l consumes al da, al
mes o al ao, e intenta imaginar de forma aproximada cuntas unidades se consumen
a escala local (Barcelona), nacional (Espaa) y mundial. Crees que podras reducir su
consumo? Se podra establecer un consenso para que toda la poblacin reduzca su
consumo? Justifica tu respuesta.

42

Dosier 4 "Ms vale prevenir que curar"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

6. Una vez dejas de usar tu objeto (porque se ha quedado obsoleto, ya no funciona, ya


no te gusta, ya no tiene un uso prctico...) te deshaces de l. Enumera qu acciones
crees que podras llevar a cabo para deshacerte de tu objeto contribuyendo al
desarrollo sostenible.

7. Anota las dudas que te hayan surgido a lo largo de la actividad.

43

Dosier 4 "Ms vale prevenir que curar"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

Parte 3

Regula tu propio aprendizaje...


8. A partir de los comentarios del profesor sobre los dos cuestionarios, piensa en qu
has fallado, por qu lo has fallado y cmo podras mejorarlo.

44

Anexo 6. Dosier 5 "Prepara tu campaa"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

Base de orientacin
Qu tenemos que hacer?
Escoger un ttulo

Escoger, al menos, una imagen y una grfica


Hacer un encabezado

Redactar una introduccin

Desarrollar cada idea del trptico (objeto,


naturales,
impactos
socio-ambientales
y
correctoras)

Redactar unas conclusiones

Estar bien si...


Es provocador
Es sinttico
Es coherente con las ideas trabajadas
en la Unidad
- Son representativas
Recoge la idea principal del trabajo
Es sinttico (mx. dos lneas)

Pone en situacin del tema al lector


Ayuda a entender el resto del trptico
recursos
medidas Tiene 4 prrafos (un prrafo por cada
idea o tema)
Las ideas tienen un orden lgico y
coherente.
Explica cada idea resumidamente y con
claridad.
- Proporcionar algunos datos que
justifiquen y apoyen cada una de las
ideas que se exponen (se deben incluir
grficos y/o tablas).
Resume muy brevemente las ideas
principales de cada prrafo.
Expone una afirmacin final que unifica
justificadamente todas las ideas
anteriores .

45

Anexo 7. Rbrica co-evaluacin. Coloquio cientfico "La sostenibilidad en nuestro da a da"

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

Fecha:
Nombre:
Objeto evaluado:
Criterios de
coevaluacin

Excelente

Notable

Bien

Insuficiente

El trptico tiene un ttulo


principal, pero le falta algn
subttulo o apartado. (0,75)

Formato
(1 punto)

La presentacin tiene una estructura


clara. El trptico tiene un ttulo
principal y diferentes subttulos para
diferenciar el contenido. (1)
Utiliza un tamao adecuado para que
se pueda leer bien, buenas imgenes
o grficas representativas. (1)

El trptico tiene un ttulo


principal pero no se pueden
diferenciar
los
diferentes
contenidos. (0,5)
Utiliza un tamao que no se lee
bien. Las imgenes o grficas
son poco representativas. (0,5)

El trptico no tiene estructura. El


trptico no tiene un ttulo principal
y no se pueden diferenciar los
contenidos. (0,25-0)
No utiliza un tamao adecuado
para que se pueda leer bien y no
utiliza buenas imgenes o grficas
representativas. (0,25-0)

Creatividad
(1 punto)

El estilo del trptico es creativo y


utiliza sinnimos para enriquecer el
vocabulario. (1)

Estructura del
trptico
(1 punto)

Ortografa
(1 punto)
Contenidos
(2 puntos)

Rigor cientfico
(2 puntos)

Expresin oral
(1 punto)
Realizacin de la
actividad
(1 punto)
Puntuacin total
(/10)

El trptico presenta menos de 2 faltas


de ortografa. (1)
El contenido es correcto, sin errores
ni carencias. (2)
Explica los recursos naturales, los
impactos socio-ambientales y las
propuestas sostenibles de forma
concisa y adecuada. Utiliza el
vocabulario cientfico aprendido en
clase. (2)
La exposicin ha sido clara, ordenada
y haciendo un buen uso del lenguaje
cientfico. (1)

El trptico describe los 4 apartados


definidos (objeto, recursos, impactos
y propuestas). (1)

Utiliza un tamao adecuado


para que se pueda leer bien,
buenas imgenes o grficas
representativas (0,75)
El trptico no es del todo
original, pero utiliza sinnimos
para
poder
variar
el
vocabulario. (0,75)
El trptico presenta menos de 4
faltas de ortografa. (0,75)
El contenido es correcto, con
algn error conceptual. (1,5)

Nota
alumno

Nota
profesor

El trptico no es muy original y


repiten en numerosas ocasiones
las mismas palabras. (0,5)
El trptico presenta entre 5 y 10
faltas de ortografa. (0,5-0,25)
Una parte del contenido es
incorrecta y con errores. (1)

El trptico presenta ms de 10
faltas de ortografa. (0,25-0)
El contenido es mayoritariamente
incorrecto, con errores y carencias.
(0,5-0)
Todos o casi todos los impactos y
propuestas
no
estn
bien
explicados, y falta utilizar el
vocabulario adecuado. (0,5-0)

Alguno de los impactos o


propuestas no est del todo
bien explicado, o no siempre se
utiliza
el
vocabulario
adecuado. (1,5)

Alguno de los impactos o


propuestas no est del todo
bien explicado y adems no
siempre se utiliza el vocabulario
adecuado. (1)

La exposicin ha sido, en su
mayora, clara y ordenada y
con un buen uso del lenguaje
para argumentar lo que
exponen. (0,75)
El trptico describe al menos 3
de los apartados definidos.
(0,75)

La exposicin no es totalmente
clara
y
ordenada,
pero
defienden bastante bien lo que
exponen. (0,5)

La exposicin no es adecuada, ni
por el uso del lenguaje, ni por la
forma de organizarse para
exponer. (0,25-0)

El trptico describe al menos los


recursos naturales y los
impactos asociados. (0,5)

El trptico nicamente incluye......


(0,25-0)

46

Nota
final

Anexo 8. Rbrica autoevaluacin

CMC 1 Bachillerato
IES L'Alzina

Nombre evaluador:

Criterios de autoevaluacin

No lo ha
hecho (0)

Ha sido
insuficiente
(0-1)

Ha sido
suficiente
(1-2)

Nota final
Nombre

No lo ha
hecho (0)

Ha sido
insuficient
e (0-1)

Ha sido
suficiente
(1-2)

Nota final
Nombre

No lo ha
hecho (0)

Ha sido
insuficient
e (0-1)

Ha sido
suficiente
(1-2)

Ha venido a clase y ha sido


puntual
Ha realizado la entrega de todos
los trabajos respetando las
entregas
Ha respetado las normas de
trabajo del aula y dentro del
grupo
Ha
realizado
un
trabajo
individual diario y constante
Ha participado en los debates
del grupo y del aula
Ha participado activamente en
los trabajos del grupo
Ha respetado los turnos de
palabra en el trabajo en grupo y
en los debates de aula. Ha
facilitado el trabajo en grupo
Se
ha
comportado
correctamente
con
los
compaeros y el profesor
Comentarios:

47

Nota final
Nombre

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