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1.1.

3 RESPETO A LA EQUIDAD DE GNERO Y DIVERSIDAD


EQUIDAD DE GNERO
La equidad de gnero se refiere a la justicia necesaria para ofrecer el acceso y
el control de recursos a mujeres y hombres por parte del gobierno, de las
instituciones educativas y de la sociedad en su conjunto. La equidad de gnero
representa el respeto a nuestros derechos como seres humanos y la tolerancia
de nuestras diferencias como mujeres y hombres, representa la igualdad de
oportunidades en todos los sectores importantes y en cualquier mbito, sea
este social, cultural o poltico.
LA DIVERSIDAD DE GNERO
Es el respeto hacia las preferencias sexuales de otras personas
por ejemplo:
La homosexualidad es una orientacin sexual y se define como el
comportamiento, la interaccin sexual o atraccin ertica hacia individuos del
mismo sexo. Etimolgicamente, la palabra homosexual es un hbrido del
griego homs (que en realidad significa igual y no, como alguno creera,
derivado del sustantivo latino homo, que quiere decir hombre) y del adjetivo
latino sexualis, lo que sugiere una relacin sexual y/o sentimental entre
personas del mismo sexo, incluido el lesbianismo. El trmino gay, que en
ingls clsico significa alegre, suele emplearse para referirse a los hombres
homosexuales, y el trmino lesbiana para referirse a las mujeres. Desde 1973
la comunidad cientfica internacional considera que la homosexualidad no es
una enfermedad. Sin embargo, la situacin legal y social de la gente que se
autodenomina homosexual vara mucho de un pas a otro y frecuentemente es
objeto de polmicas.

1.2 DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA CONVIVIR


(inteligencia social)
SER INTELIGENTE. Es saber escoger la mejor alternativa entre varias,
piensa antes de actuar
INTELIGENCIA SOCIAL. Capacidad humana para relacionarse con los
dems.
LA EMPATA. Es una herramienta muy poderosa para saber
relacionarnos con los dems, porque es un sentimiento de conexin o relacin.
Es la habilidad para conocer los sentimientos ajenos.
CONVIVENCIA. Es el principio de la sociedad porque sin esta voluntad
ninguna forma de organizacin social es posible.

APRENDER A CONVIVIR. Implica aprender a conocer y respetar al otro, a


construir acuerdos, a escuchar, a hacer or nuestros reclamos, a encontrar
soluciones consensuadas por mtodos no violentos.
PARA APRENDER A CONVIVIR NECESITAMOS:
-VIVIR EN ARMONIA CON LOS DEMAS. Esto se logra respetando los puntos
de vista y los derechos de los dems, siendo solidarios cuando nos solicitan
ayuda y resolviendo mediante el dialogo y de manera prctica los conflictos
que se presenten.
-COMPARTIR EXPERIENCIAS, VIVENCIAS Y SENTIMIENTOS. Con base en
la comunicacin armnica y desinteresada, puede tener conversaciones
provechosas con quienes provienen de otros lugares.
-TENER CONCEPTOS FIRMES DE FAMILIA, COMUNIDAD Y PATRIA. Ests
viviendo un proceso de maduracin en el que cuestionas algunas verdades
establecidas y empiezas a tener tus propias opiniones, ideas y percepciones
de los hechos. Siendo asertivo, puedes defender tus posiciones sin entrar en
conflicto con los dems.
LA CONVIVENCIA SE SUSTENTA EN VALORES COMO:
COMPRENSIN. Ponernos en los Zapatos de los dems.
ACEPTACION. Interactan con los dems, tal como son.
TOLERANCIA. Incluyendo en nuestros proyectos a otros y a otras que piensan
de diferente manera a nosotros.

1.2.1 CONVIVENCIA: ESCOLAR, FAMILIAR


La educacin tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral de los nios,
nias y jvenes; colaborando en su proceso de integracin a la vida social,
habilitndolos para la participacin responsable en la vida ciudadana y
protagonismo en el desarrollo de su propio proyecto de vida.
Proceso de interrelacin entre los diferentes miembros de un establecimiento
educacional no se limita a la relacin entre las personas, sino que incluye las
formas de interaccin de los diferentes estamentos que conforman una
comunidad educativa, por lo que constituye una construccin colectiva y es
responsable de todos los miembros y actores de la comunidad educativa.
Debemos conocer todos los elementos que integran nuestra escuela, y la
importancia de mantener una relacin con cada uno de ellos.
No olvides que convivir es relacionar, es decir, la forma en que te relacionas
con los dems es parte de tu personalidad, por ello debemos tener cuidado de
no agredir con nuestros comentarios.

Generalmente en la escuela suele haber conflictos por los comentarios que


surgen de alguno de los integrantes de la comunidad escolar.
Practicar el Dialogo, como recurso, es una arma muy poderosa para aclarar
malos entendidos, o para saber qu es lo que est pasando, porque es comn
que solo suceda que solo se trata de malas interpretaciones , entonces platicar
antes de que ese mal entendido se haga un problema es lo mejor. Si es
necesario tomar acuerdos entre las dos partes solicita la presencia de un
mediador (un maestro o un orientador)
QUE PODEMOS HACER PARA CONSTRUIR LA CONVIVENCIA
ESCOLAR?
La convivencia escolar se refiere a vivir- con-otros. Por lo tanto es
fundamental comprender la necesidad de la cooperacin y la solidaridad como
base del funcionamiento social.
En la construccin de un sistema de convivencia escolar inciden mltiples
factores y aspectos que permiten realmente acompaar al crecimiento de los
jvenes promoviendo su desarrollo socio-moral como personas responsables.
1) El Profesor el que ensea: el profesor puede contribuir a la mejorar de la
convivencia con factores como:
a) Conocimiento pedaggico, que lo lleva actuar adecuadamente en
diferentes circunstancias.
b) Eficiencia, es decir, su capacidad para resolver sus problemas en el aula
con imaginacin, creativamente y en una proporcin de costo aceptable. Si
cada profesor fuera mejorando su nivel de eficiencia da con da, mejorara por
consiguientemente la convivencia e la clase.
c) Entusiasmo cuando el profesor cree en algo, lo transmite y lo vive en su
clase, comunica ese mismo entusiasmo a los alumnos descubrindoles
valores que no van a encontrar en otras instituciones sociales. Por el contrario
si el profesor no cree en lo que dice, se produce una experiencia de bloqueo.
2.- El alumno: el que aprende: el alumno tambin tiene que cooperar y
colaborar y no solo disfrutar de la convivencia. Algunos elementos que pueden
contribuir a mejorar la convivencia escolar son:
a) demora de la gratificacin; se sabe que hay una correlacin entre
la Gratificacin y el rendimiento escolar, el xito en la vida e incluso el nivel
convivencia. Exige esfuerzo.
b) Empata, la capacidad del ser humano de ponerse en lugar del
otro, de tener en cuenta sus opiniones, ideas y creencias, para entenderlo,
respetarlo, participar de los sentimientos y emociones de los dems. Por esta
razn hay que ensear a el alumno a saber modular los sentimientos y
emociones, porque forma parte de la posibilidad de convivir, de vivir juntos.

3.- Los contenidos: lo que se ensea y aprende: Existen los contenidos


acadmicos que corresponden a la parte informativa, pero tambin lo que
corresponde a la parte formativa de la educacin. Por eso hay que ofrecer a
los alumnos actividades de aprendizaje que los acerquen a la realidad de la
vida. Otro aspecto ms sobre los contenidos se refiere a impartir unos buenos
programas que ayuden a los profesores y a los alumnos a resolver los
conflictos, a ejercer como mediadores en las situaciones problemticas, a
prevenir la violencia en las instituciones escolares; es decir, ensearles a
convivir, a vivir juntos, a vivir en sociedad.
4.- El contexto escolar: Hay que redefinir el espacio fsico en las aulas donde
puede verse a unos a otros e interactuar entre s y con el profesor. Redefinir
funcionalmente la clase. Muchos esfuerzos educativos innovadores van hoy en
da en la lnea de formar comunidades de aprendizaje.
En las comunidades de aprendizaje todos aprenden y todos ensean por
que comparten juntos sus conocimientos, colaboran, conviven; por lo tanto,
dentro de esta comunidad de aprendizaje es posible un aprendizaje de
calidad., En estas comunidades, una situacin de violencia es vista como una
oportunidad formativa o de mejora de la propia convivencia.
Es tan importante este factor que se dice que el saln es el espacio de vida
pblica de los nios, adolescentes y jvenes.
En l se construyen las relaciones sociales: de habla, se escucha, o por lo
menos se debe de escuchar, se debe discutir, se debe de reflexionar, ensear,
aprender, de debe jugar, permanecer en silencio, participar, razonar, entre
otros.
El saln es el lugar donde se aprende sobre convivencia.
CONVIVENCIA EN LA FAMILIA
FAMILIA
Desde un punto de vista antropolgico se podra equiparar el concepto de
familia a una unidad biolgica, social y psicolgica, formada por un nmero
variable de personas ligadas por vnculos de consanguinidad, matrimonio y/o
unin estable, y que conviven en ese mismo hogar.
HOGAR
Es el espacio fsico donde habita aquella; un mismo hogar puede habitar a
ms de una familia (hogares unifamiliares, bifamiliares, o de familias)
La institucin social ms antigua es sin duda la familia, en la que formamos
nuestra personalidad, nuestra cultura, nuestros valores, etc., que sern el eje
principal que gue nuestras vidas; por lo que la relacin que tenemos con ella
es indispensable para mantener una sana convivencia, no solo los integrantes
de sta, sino tambin con toda la gente que nos rodea.

Elementos positivos para la convivencia familiar:


Son interpretados como el repertorio de las familias para comprender,
asumir, explicar y valorar las relaciones basadas en prcticas de dilogo,
tolerancia y capacidad para tomar distancia del entorno violento en el contexto
familiar.
La situacin, entendida como deber ser de la familia, incluye el
mejoramiento de las condiciones de vida a travs de la consecucin de metas.
De igual forma, se destacan como elementos facilitadores en este nivel las
prcticas religiosas, como referentes de cdigos morales (contenidos de orden
tico), de un buen ejemplo y enseanzas por parte de los padres.
Otro elemento positivo son los procesos de socializacin, por implicar la
transmisin de hbitos de crianza, pautas de comportamiento y definicin e
interpretacin de situaciones, como organizadores de la convivencia entendida
como vida en comn.
Se sugieren seis funciones que una familia debe cumplir para mantener la
convivencia.
1.- Comunicacin. Es fundamental para el desarrollo de la afectividad, la
ayuda, la autoridad, la comprensin, etctera.
2.- Afectividad. La relacin de cario o amor, imprescindible para el
desarrollo normal como individuos.
3.- Apoyo. De mltiples formas: econmico, afectivo, social y cultural,
entre otros.
4.- Adaptabilidad. Para mantener relaciones entre los miembros del
grupo y externas con la sociedad, a nivel cultural, econmico, laboral,
higinico, etc. Los procesos de adaptacin de la familia surgen, adems, en
funcin de las diferentes etapas de su ciclo vital.
5.- Autonoma. Los individuos necesitan cierto grado de independencia
para facilitar su crecimiento y maduracin. La familia debe establecer los
lmites en funcin de sus creencias, aspiraciones, cultura, etctera.
6.- Reglas y normas comportamiento para favorecer la convivencia.
Estas normas facilitan las relaciones e identifican los roles de cada miembro
de la familia.
La convivencia se facilita a partir de espacios para compartir; por ejemplo:
Las celebraciones en familia.
Reunirse para comer en un lugar determinado; esto es la comida no
debe ser por separada, algunos en la sala frente al televisor, otros en el
comedor y otros en su cuarto.

Generar conversaciones agradables, derivadas de la comida.


Preocuparse por lo que le pase algn integrante de la familia
(Preguntndole como esta o como se siente).
Ser mediadores en un conflicto, siempre y cuando lo permitan las
partes, y no contribuir para que el conflicto sea ms grande.
-Fomentar los juegos de mesa.
La significacin que facilita el proceso de convivencia familiar se fundamenta
en el dilogo y en la comunicacin entre los miembros de la familia, dilogos
en los que se valoran de manera negativa los roles violentos. En este sentido
los miembros de la familia perciben que la situacin de convivencia familiar se
facilita cuando aparece como elementos caractersticos el efecto, la unin
familiar y la aceptacin de los dems, elementos que cuando caracterizan la
interaccin entre ellos, se convierte en una valoracin positiva de la
convivencia familiar.

1.2.2 ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES VALORATIVAS EN EL AULA Y LA


ESCUELA
Una actividad la podemos definir como la tarea o el conjunto de tareas,
que realizamos con un objetivo.
Todas las tareas o actividades que ejecutamos en nuestro plantel o aula
son valoradas, ya que persiguen uno o varios objetivos, esto depende de la
visin de cada uno de nosotros.
Valorar no es tomar una postura egosta en las actividades en donde
solamente nosotros ganemos, sino que debemos contribuir al bien comn.

1.3 AUTONOMIA CRTICA


Definicin
Una persona autnoma, sera aquella que puede ver ms all de los
significados aparentes para hallar qu se encuentra detrs de cualquier forma
de conocimiento, idea, juicio, argumento, teora, ideologa, o prctica social.
Siempre tiene presente los intereses que estn relacionados con cualquier
forma del conocimiento en el mundo social, se encuentran implicadas las
formas de pensar de las personas, sus ticas y sus ideologas, as sean
expertos en algn dominio tcnico. A este tipo de autonoma la podramos
llamar: Autonoma crtica*.

1.3.1 EL AULA COMO SIMULADOR DE CONTROVERSIAS


Un aula es una sala en la cual se ensea una leccin por parte de
un profesor en la escuela o en otra institucin educativa.-una controversia o
disputa es un asunto de opinin en el cual existe discrepancia entre las partes
activas, sea por desacuerdo, discusin o debate. Las controversias pueden
variar en tamao desde disputas privadas entre dos individuos hasta
desacuerdos a gran escala entre sociedades enteras.
El aula en una rea donde se imparten clases y controversia es un debate. en
el aula ocurren muchos tipos de actividades en ella tanto trabajamos como
convivimos pero no solo eso tambin es parte de todo tipo de controversias
como el reglamento en la escuela, los valores, la forma de evaluar de cada
profesor, etc. todos podemos participar si tenemos pensamiento crtico y
tolerancia hacia los comentarios de los dems por que nunca vamos a
coincidir con los pensamientos de nuestros compaeros mi de los maestros.
1.3.2 APLICACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO A LA FORMACIN DE
VALORES
Esta estrategia de formar las cualidades por separado constituye un enfoque
analtico, que sustenta en la relativa independencia de cada una, pero limitarse
a l en la educacin de las cualidades morales provocara la violacin
inmediata y flagrante de la concepcin de la personalidad como principio,
anteriormente analizado, y a no buscar la integracin de dichas cualidades
dentro de un sistema autorregulado, por lo que se impone la aplicacin
complementaria del enfoque sistmico que busque las relaciones internas
entre ellas, al no estar tan desvinculadas entre s, pues la aparicin de una
estimula el desarrollo de otras, y de manera contraria, la ausencia o el poco
desarrollo de una repercute en la inexistencia de otras.
Este pensamiento nos permite analizar lo que vamos a realizar da a da a
travs de nuestras vivencias propias, as como de nuestros valores propios,
para tener un pensamiento crtico debemos tener una nocin de lo que se va a
criticar , para actuar por medio del anlisis.