Está en la página 1de 3

1.

ANLISIS DEL TEXTO


Cmo actan los estudiantes para adquirir aprendizajes?
Partiremos de la premisa de que el aprendizaje es un proceso de desarrollo que
se cruza con otros procesos de desarrollo en la vida de un estudiante y que ellos
entran a las aulas, no solo con destrezas, conocimientos y habilidades, sino
tambin con experiencias sociales y emocionales que influyen en lo que valoran,
en cmo se perciben a s mismos y perciben a los dems y cmo van a participar
en el proceso de aprendizaje.
Los estudiantes vienen a nuestros cursos con los conocimientos, las creencias y
las actitudes adquiridas en otros cursos, estos conocimientos pueden servir o no
para la construccin de nuevos conocimientos.
Los estudiantes hacen conexiones de manera natural cuando esas conexiones
forman una estructura de conocimiento significativamente organizado son ms
capaces de recuperar y aplicar estos conocimientos.
La motivacin de los estudiantes determina, dirige y sostiene lo que hacen para
aprender
El aprendizaje entendido como
construccin
de conocimientos supone entender tanto la
dimensin de ste como producto y la dimensin de
ste como de proceso, es decir, el camino por
el que el alumnado elabora personalmente los conoci
mientos. Al aprender cambia no slo la
cantidad de informacin que el alumnado tiene de un
tema, sino la competencia de ste (aquello
que es capaz hacer, de pensar, comprender), la real
idad del conocimiento que posee y las
posibilidades personales de seguir aprendiendo. Des
de esta perspectiva, resulta obvia la
importancia de ensear al alumno a aprender a apren
der y la de ayudarle a comprender que,
cuando aprende, debe tener en cuenta no nicamente
el contenido objeto de aprendizaje, sino tambin cmo se organiza y acta para aprender.
Por
su parte, la enseanza se entiende como un
conjunto de ayudas al alumno y la alumna en el proc
eso personal de construccin del conocimiento
y en la elaboracin del propio desarrollo.

Para las teoras constructivistas, el error es la seal del grado y del


modo de acercamiento al conocimiento que logr el estudiante. El
error sistemtico, ese que se repite, es propio del proceso de construccin
del conocimiento, y el momento cuando se produce es el mejor para
provocar la reflexin del alumno, corregir la equivocacin y lograr un
aprendizaje significativo. El aspecto ms visible de una enseanza
constructivista es la resolucin de problemas a travs

DIDACTICO DEL ERROR

VALOR

Esta nueva concepcin del error como elemento fundamental de


orden didctico, entre el conocimiento, el docente y el estudiante ,
vemos que adquiere un nuevo status y en consecuencia un
nuevo rol dentro del proceso pedaggico.
Ahora, dentro de este nuevo contexto pedaggico donde el error
no se concibe como una falencia en el proceso ni resulta una
accin punible , que bajo la pedagoga del xito se consideraba
un elemento regresivo y era un indicador de resultados no
concebidos, en otros trminos equivale a juicios negativos;
ahora bien, el error se concibe como un desajuste entre lo
esperado y lo logrado; pues se constituye un elemento
constructivo e innovador.
En este ambiente escolar el estudiante opta por una actitud
participativa, socializa en cuanto a que hay una amplitud de
aprendizajes por alcanzar.
En ese mbito de la concepcin de la pedagoga del error
nos vamos a encontrar con una dinmica distinta donde se
privilegia el crecimiento personal en el sentido de desarrollarle
habilidades que le permitan reflexionar sobre la experiencia,
que le den la lucidez necesaria para legar a nuevos entornos
del conocimiento de forma autnoma.
Finalmente observamos que el valor didctico que se le otorga al
error induce a la adquisicin de estrategias cognitivas para
superarlos donde se hace nfasis preferente a los procesos de
aprendizaje impulsando unos procesos de investigacin
centrados en la bsqueda de nuevos conocimientos , pariendo
del error detectado.
de distintos caminos.
Por ejemplo, cuando los chicos dicen, frente al dibujo de un cuadrado,
esta figura no es un rectngulo. Esto ltimo no es cierto si se considera
que el cuadrado es un paralelogramo con cuatro ngulos rectos, condicin
que caracteriza a los rectngulos. Sin embargo, las primeras clasificaciones
que realizan los nios parten de la idea de que un objeto pertenece a una
nica clase: si una figura es un cuadrado, no puede ser un rectngulo.

La motivacin es lo que mueve a la persona en una direccin y con una


finalidad determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por

conseguir una meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la


capacidad para aprender. Al igual que los intereses, depende en parte de la
historia de xitos y fracasos anteriores de la persona pero tambin del hecho
de que los contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado
lgico y sean funcionales.

En la motivacin que un alumno llegue a tener desempea un papel fundamental laatencin y


el refuerzo social que del adulto (profesor, padres...) reciba. Por eso son importantes
las expectativas que los adultos manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de xito
que se le ofrezcan.
Adems hay que considerar la motivacin como una amplia capacidad que precisa
ensear valores superiores como la satisfaccin por el trabajo bien hecho, la superacin
personal, la autonoma y la libertad que da el conocimiento,...Tambin, la motivacin es
una cuestin de procedimientos que implica un trabajo importante, utilizar autoinstrucciones,
relacionar contenidos, trabajar en equipo, etc.

Y por ltimo, exige conocimiento sobre el riesgo que se corre en caso de fracasar en el intento
o por el contrario, y ms importante, la satisfaccin que supone la obtencin del xito.

También podría gustarte