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SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
GRADO
: 5 grado D
REA
: Matemtica
INSTITUCION EDUCATIVA
: Villanueva Escalante Luz Anglica
FECHA
: 19-03-15
II. NOMBRE DE LA SESIN:
Ordenamos y comparamos a nuestros amigos los nmeros
III.PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin, se espera que los nios y las nias
MATERIALES A UTILIZAR
Identifiquen y comparen los nmeros entre si ,
- Cuaderno,
estableciendo mayor, menor o igual que.
- Lamina
- Colores
- Fichas

ANTES DE LA SESION
Prepara la lminas con los dibujos de la lista
de precios.
Tener listo las fichas de ejercicios.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES


COMPETENCIA

CAPACIDADES Y/O ACTITUDES

Plantea y resuelve
Situaciones problemticas Identifica la relacin mayor que,
de cantidades que implican menor que o igual que y ordena
la construccin y el uso de nmeros naturales de hasta dos
nmeros y operaciones,
cifras en forma ascendente o
empleando diversas
descendente.

representaciones y
estrategias de resolucin
que permitan obtener
soluciones pertinentes al
contexto.
IV. CUADRO DE COMPETENCIAS,CAPACIDADES E INDICADORES
V.MOMENTO DE LA SESIN

INDICADOR
Ordena nmeros
naturales de manera
ascendente menores de
100.
Ordena nmeros
naturales de manera
descendente menores de
100.

INICIO
El docente inicia la sesin narrando una pequea
historia de doa Raquelita , una vendedora y su hija
Mafalda ; a medida que va narrando presenta una lmina la
misma que servir para el posterior anlisis.
El docente formula algunas preguntas a los nios a
partir de la historia escuchada.
A qu se dedicaba doa Raquelita?
Cul de los productos que vende es el ms caro?
Cul es el de menor costo? ,etc.
Los nios responden a travs de la tcnica de la lluvia
de
ideas, el docente registra lo manifestado.
El docente presenta las acciones a realizar durante la maana, manifestando su intencionalidad.

El docente analiza con los alumnos cada uno de los datos proporcionados en la lmina.

Ordenamiento de los Nmeros Naturales y comparacin mayor,

El docente pide a los nios salir a la pizarra y ordenar los precios de manera ascendente y
descendente.
El docente se muestra flexible y considerado con relacin a los errores que cometan los alumnos
en los ejercicios a desarrollar y los estimula a seguir intentando valindose de los errores anteriores
parea no volver a cometerlos.
Luego realizan la comparacin de los precios con el dibujo correspondiente.
120 mayor que 105
25 es menor que 85
El docente presenta a los nios las imgenes de cuatro mams, en sus respectivos oficios y con
el dinero que ganan al mes.
El docente invita a los nios a ordenar las cantidades de manera ascendente y descendente.
Luego realizan 3 ejemplos de comparacin de precios.
Los nios registran en sus cuadernos de Matemtica los ejercicios propuestos.

Los nios de manera conjunta con el docente desarrollan una ficha con ejercicios de interpretacin
de nmero segn el tablero de valor posicional y la comparacin de los mismos.
Luego resuelven ejercicios de manera individual

CIERRE
Comenta con los nios y las nias lo realizado en la sesin y pregunta, por ejemplo: qu aprendieron
hoy?, para qu les servir lo aprendido? Entendieron cmo se realiza la comparacin de nmeros.?
En casita averigua 10 productos ( prendas de vestir, artefactos, zapatos) recorta o dibuja estos
productos y escribir los precios con la denotacin segn el tablero de valor posicional.

V.
BIBLIOGRAFA
Lgico Matemtica 1 - Libro del MED 2004.
Cuaderno de trabajo de Matemtica 1 Libro del MED 2010.

Ficha de Aplicacin

Escribe el signo>, < o = segn corresponda.


4CM + 2DM + 7U

_____

420 070

89 300

_____

8CM + 9DM + 3U

147 020

_____

100 000 + 40 000 + 20

7CM + 8DM + 6C

_____

700 000 + 80 000 + 600

4CM + 3DM + 6UM + 9U

_____

436 003

8CM + 9D + 3U

_____

800 393

600 000 + 4 000 + 30 + 2

_____

6CM + 4DM + 3D + 2

600 + 40 + 6

_____

20 000 + 8 000 + 90 + 6

Completa el siguiente cuadro.

1 678
_____

28 096

N m e ro

E s c r itu ra d e l n m e r o
C u a t r o c ie n t o s u n m il c u a r e n t a .
D o s c ie n t o s v e in t e m il d ie z .

407 200
T r e s c ie n t o s d o c e m il q u in c e .
N o v e n t a y d o s m il c ie n .
138 020
163 135
Q u in ie n t o s m il q u in ie n t o s c in c o .
12 032
14 023
T r e s c ie n t o s o c h o m il d ie c is ie t e .
N o v e n t a y c in c o m il t r e c e .
17 025
C ie n m i l c ie n t o d o s .
D o c e m il c ie n t o c u a r e n t a y c in c o .

Recordamos el tablero de valor posicional


I.

A continuacin tienes una lista de nmeros que debes ubicar en el

tablero de valor posicional.


A) 46 513

D)

148 022

B) 51 206
C) 323

E)

200 362
F)
40 209

6 to o rd e n

5 to o rd e n

4 to o rd e n

3 e r o rd e n

2 d o o rd e n

1 e r o rd e n

C e n te n a
d e m il la r
CM

D ecena
d e m il la r
DM

U n id a d
d e m il la r
UM

C e n te n a
C

D ecen a
D

U n id a d
U

A
B
C
D
E
F
II. Escribe el nmero de unidades que corresponde a cada caso.
En A: 5C

= ________________

En B: 1UM = ________________

En F: 4DM= ________________

En A: 4DM= ________________

En C: 3C

= ________________

En E: 3C

= ________________

En A: 6UM = ________________

En F: 2C

= ________________

En E: 6D = ________________

En C: 2D = ________________

1ESCRIBE el signo >, < =.

PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE


I DATOS INFORMATIVOS:

Docente
: Luz Angelica Villanueva Escalante
Fecha : 20-03-15
Nivel : Primaria

Grado: 5D

Tiempo : 135 minutos


I

APRENDIZAJE ESPERADO
Que los nios comprendan que todos tenemos caractersticas que nos
diferencian y nos hacen nicos, Por tanto debemos aprender a convivir con
respeto y sin discriminacin de ningn tipo.

II PLANIFICACIN DE LA SESIN
EVALUCIN
REA
COM

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Comprende
crticamente
diversos
tipos de texto
orales en
variadas
situaciones
comunicativa
s, poniendo
en juego
procesos de
escucha
activa,
interpretacin
y reflexin.

2.1Reconoce los personajes,


caractersticas y acciones en
textos narrativos, poticas,
informativos, instructivos a
partir de indicios: silueta del
texto, ttulo, subttulo,
ilustraciones y palabras que
lo identifican.
2.2 Infiere acciones de los
personajes a partir de
ilustraciones, ttulo,
palabras, frases y de sus
experiencias previas en
textos narrativos, poticas,
informativos, instructivos
que lee.

INDICADORES
2.1.1 Identifica
informacin literal
del texto ledo.
2.2.1 Infiere
hechos del texto
ledo

INSTRU
MENTO
Escala
de
estimaci
n

2.3.1 Opina sobre


el contenido del
texto ledo.

2.3 Opina a cerca de los


personajes y acciones a
partir de sus experiencias
previas en textos narrativos,
descriptivos, informativos,
instructivos que lee.

III

PROCESOS
EDAGGICOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS (PROCESOS COGNITIVOS)

RECUR
SOS

TIEMPO

INICIO

Motivacin, recuperacin de saberes previos y propsito.

Antes de la lectura
- Se presenta la imagen de un anciano de una nia y se activa los
saberes previos de los nios y nias sobre las caractersticas del
personaje, etc.
- Se escribe en la pizarra el ttulo Elosa la Poetiza y pedimos que
los nios infieran sobre el contenido del texto a travs de las
preguntas De qu creen que se trata el texto? Qu esperan
aprender de este texto?

15

Escal
a de
Estim
acin

Problematizacin, gestin y acompaamiento.

Durante la lectura

30

- Se entrega el texto Elosa la Poetiza.


- Vamos leyendo paso a paso con voz fuerte; luego, se realiza la
lectura silenciosa, van identificando datos relevantes mediante el
subrayado y se va realizando el parafraseo de cada prrafo.

20

- Tambin se realiza la formulacin de hiptesis sobre lo que puede


continuar en el texto.
Despus de la lectura - Los nios respondern preguntas de tipo
literal muy sencillas cuya respuesta est explcita en el texto.
- Luego se les plantea preguntas literales como: Qu tena Elosa
que la haca diferente a las dems? Que solo saba hablar en verso.

35

DESARROLLO

Qu haca cuando se levantaba por la maana? Saludaba a su


familia.
Pero, Qu le suceda fuera de su casa? Que Elosa tena problemas
por su forma de hablar.
Qu pens el panadero cuando Elosa le pidi rosquillas y pan?
Que se estaba burlando de l.
- Finalmente se les plantea preguntas de opinin como:

25

Piensas que Elosa es diferente al resto de nios y nias? Por qu?


Somos todas las personas iguales? Por qu?
Ser rubio o moreno, de piel clara o oscura, etc. nos hace ser
mejores a otras personas? Por qu?
Piensas que es bueno o malo ser diferente? Para qu se escribi
este texto?
- Nuevamente se realiza el parafraseo del texto completo.
- Para reforzar los aprendizajes los nios y nias con el apoyo del
docente elaboran un mapa conceptual sobre el contenido del texto.
- Reconocen que es un texto narrativo y ellos usando su
imaginacin lo convierten en un acrstico, en forma individual.
- Lo escriben en hojas de colores
10

Evaluacin
CIERRE

- Exponen sus trabajos tipo museo para que los nios valoren los
trabajos de sus compaeros.
- Se realiza la heteroevalucin a travs de una Escala de
Estimacin.

Grado
Descripcin

Ttulo se corresponde con el contenido.

Excelente

Bueno

Deficien
te

7-5

4-3

Muy
Deficient
e
2-1

2
3

Muestra inters por la lectura


Participa en las preguntas de prediccin
durante la lectura
4
Reconoce los personajes
5
Identifica la idea principal del texto
6
Expresa con sus palabras un breve resumen
de lo ledo.
7
Reconoce los personajes
8
Identifica la idea principal del texto
Total por columna
Total General
Grado
Descripcin

1
2
3

Ttulo se corresponde con el contenido.


Muestra inters por la lectura
Participa en las preguntas de prediccin
durante la lectura
4
Reconoce los personajes
5
Identifica la idea principal del texto
6
Expresa con sus palabras un breve resumen
de lo ledo.
7
Reconoce los personajes
8
Identifica la idea principal del texto
Total por columna
Total General

Excelente

Bueno

Deficien
te

7-5

4-3

Muy
Deficient
e
2-1

SESIN DE TUTORA: N 1
IV

DATOS INFORMATIVOS:
Docente
: Luz Angelica Villanueva Escalante
GRADO: 5 D Primaria
Fecha : 20-03-15

Nivel : Primaria
Tiempo : 135 minutos
II.- JUSTIFICACION:
Que los estudiantes discriminen situaciones de discriminacin, las analicen y
reflexionen sobre el valor de respeto y la autoestima.
III. Desarrollo de las actividades.
ESTRATEGIAS MEDODOLGICAS

I. PRESENTACION: 10
Se puede empezar la sesin con alguna dinmica (libre).
Ubicar a los alumnos para pode escucha un cuento de
acuerdo a las posibilidades del aula.
- Se recomienda a l@s ni@s indicndole que estn atentos
al cuento que van a escuchar. Se les dice que es una
historia muy bonita e interesante, por lo cual deben estar
muy atentos a ella.
II. DESARROLLO:
25
-

Se empieza a leer, en voz pausada el cuento Betarraga


en el huerto Anexo1
Es necesario comprobar que todos han entendido la
historia. Si es necesario se puede leer varias veces. Otra
opcin si el tiempo lo permite, es pedirles que dibujen la
historia.
A partir de lo ledo, motive a los estudiantes a reflexiona
sobre lo ocurrido en la historia. Puede discutir con ellos las
siguientes preguntas:
1 Por qu crees que las verduras del huerto no queran
jugar con las betarragas?
2 Crees t que las personas a veces se rechazan unas a
otras como en este cuento? Por qu crees que pasa
esto?
3 Las personas, tenemos a veces miedo a aquellos que
son diferentes? Crees que las verduras tenan miedo
de betarraga? Por qu?
4 Cmo crees t que se senta la betarraga cuando las

RECURSOS
MATERIALES

Ficha del cuento

Ilustracin del
cuento

Lminas
plumones

Ficha de lectura

Papel bond

Plumones

Colores

5
6
7

dems verduras la rechazaban?.


Cmo te hubieras sentido t si te hubieran rechazara
a ti?
Est bien o mal que las verduras no quieran jugar con
betarraga?
De qu otra manera se puede resolverse esta
situacin? Qu haras t si estuvieras en lugar de las
verduras, o el de betarraga? Por qu?

III. CIERRE: 15
Se hace un sntesis de las respuestas de los estudiantes,
enfatizando las razones y sentimientos que manifestaron si
ellos estuvieran en la situacin. Dibujan en el centro la
betarraga
IV. META EVALUACIN:
-

Reflexionamos sobre lo aprendido y responde a las preguntas:


Qu aprendimos hoy? Cmo lo hicimos? Qu actividades
realizamos para mejorar nuestra autoestima?
DESPUES DE LA TUTORIA:
-

Pedir a los alumnos que exhiban sus trabajos (dibujos) en


zonas visibles del aula.
Pedir a los alumnos que busquen el significado de las
palabras que no conocen.
Explica a los alumnos los beneficios de comer frutas y
verduras. Hacer una ensalada en el aula y comerla entre
todos.

BETARRAGA EN EL HUERTO
Haba una vez un huerto donde todas las
verduras eran amigas. Pero un da llego al huerto
Betarraga. Betarraga era una verdura nueva;
nadie antes haba visto una verdura de color tan
oscuro. Betarraga era de un color morado
brillante que era nuevo en el huerto. Las verduras
tenan amigos verdes, blancos como el nabo,
anaranjados como las zanahorias, amarillos como
los pimientos, e incluso rojos como los tomates,
pimientos o rocotos, pero morados? No, nunca
antes haban visto una verdura morada.

La feliz Betarraga, recin llegada al huerto, se acerc a los


pepinos para jugar con ellos, pero un peino le dijo: - No podemos
jugar contigo. Eres demasiada oscura.
Betarraga no entenda nada. Nunca antes le haban dicho que
era oscura y menos les haban negado a jugar con ella por eso. Sin
enojarse, se acerca al esprrago para jugar con l, pero este le
dice: - yo soy alto y delgado. T eres demasiado gorda, y adems,
ese color morado es muy oscuro. Yo no quiero jugar contigo Del
mismo modo, el apio y los nabos la rechazas. No queremos
verduras oscuras en nuestro jardn! Gritaron las verduras. Y
decidieron decirle a Betarraga que se vaya.