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Introduccin a la literatura infantil

[1.1] Cmo estudiar este tema?


[1.2] Concepto y caractersticas generales
[1.3] Funcin ldica de la Literatura
[1.4] Etapas lectoras

TEMA

[1.5] Fantasa

Didctica de la Literatura en Educacin Primaria

Esquema

TEMA 1 Esquema

Didctica de la Literatura en Educacin Primaria

Ideas clave
1.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar este tema lee captulo 1 Las funciones de la LIJ (pp. 1523 y
28-30), del captulo 3 Los libros clsicos como herencia (pp. 97-129) y
del captulo 4 La literatura infantil y juvenil actual (pp. 143-159) del
manual de referencia de la asignatura: Introduccin a la Literatura Infantil y
Juvenil de Teresa Colomer.
El manual completo est disponible para su consulta en el aula virtual
La literatura infantil y juvenil tiene entidad propia. Aproximadamente desde los aos
70 se han llenado pginas y pginas de reflexiones y estudios sobre el tema y se ha
convertido, al igual que otros temas relacionados con la infancia y la juventud, en foco
de inters y atencin de mediadores y editoriales. La produccin crece por
momentos en todo el mundo, de ah la importancia de poseer claves para seleccionar lo
mejor para los jvenes lectores.
Sea en el mbito familiar, en el escolar o en el bibliotecario, los libros circulan
sin parar y los nios acceden con facilidad a un Arte que debe ayudarles a comprender
el mundo y a situarse ante l.
La lectura forma parte de la vida; es emocin, placer y conocimiento.
Es una ventana abierta al mundo que desarrolla el espritu crtico y configura
individual y socialmente al individuo. Leyendo se aprende a pensar, por
tanto se desarrolla de forma clara, la personalidad. El lector recrea la obra que lee y as
crea un mundo interior nico que suele ser a corto, medio y largo plazo,
enriquecedor para s mismo y para los dems.
Como respuesta al planteamiento sobre cmo hacer que un nio sea lector, se
encuentran frmulas o respuestas parciales, pero no existe una varita mgica que
resuelva este enigma en el que influyen diversos factores, siendo los ms importantes
el familiar, el escolar y el social.
Leer es un proceso largo, apasionante e irremplazable.

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Didctica de la Literatura en Educacin Primaria

Participar del gusto por la lectura es como hacerlo por la msica, por el deporte o
por la pintura. Leer es descubrir una de las mil posibilidades que existen para llenar el
tiempo de ocio.
Los nios aprenden desde pequeos todo lo que se les quiera ensear. Para despertar
la aficin por la lectura hay que ponerse a leer! Y cunto antes mejor!
Segn el Informe de hbitos de lectura y compra de libros de 2009 de la
Federacin de Gremios de Editores de Espaa, los que ms leen en nuestro pas son
los nios entre 10 y 13 aos y los jvenes entre 14 y 24 aos.
Es el tercer ao consecutivo que se mantiene la cifra referida a los lectores entre 10 y 13
aos y adems tienen un porcentaje muy parecido sean nios (92,4%) o nias
(90%). Slo el 14,7% de la poblacin de estas edades, se declara no lectora porque no
lee nunca o casi nunca.
Sus gneros preferidos son las novelas de aventuras, ciencia ficcin,
fantsticas y de misterio. Los nios son grandes seguidores de cmics, ms que las
nias. Ms del 90% de los nios declara leer en el Centro Escolar animado por
sus profesores, y dejan constancia de las mltiples actividades que se realizan en
torno a la lectura en dichos centros.
Se mantiene la popularidad de Harry Potter, de J.K. Rowling, de Crepsculo,
Luna Nueva y Amanecer, de Stephenie Meyer y de Kika Superbruja de
Knister.
Todos estos datos demuestran que la responsabilidad de los profesores lo mismo
que la de padres y bibliotecarios, es grande en lo que a seleccin de lecturas se refiere
y que cuanta ms formacin e informacin se tenga en esta materia, mejor. Estos datos
son suficientes para justificar la existencia de esta asignatura en las Facultades de
Formacin del Profesorado y Educacin.
La literatura infantil no es algo inocuo, carente de valores o de calidad. La produccin
es de tal calibre que hay que seleccionar. Cmo adquirir un criterio de
seleccin?

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En primer lugar adentrndose como adultos en la literatura en general y en el hecho


de leer en particular , y a su vez conociendo mejor lo que ofrece el mercado editorial
para nios.
Lo verdaderamente importante es que lo que seleccionemos sea de calidad.
Intentaremos establecer estos criterios a lo largo de estos temas.

1.2. Concepto y caractersticas generales


Concepto
Entendemos por literatura infantil la dirigida especficamente a los nios, tanto
a los no lectores, como a los que ya han aprendido a leer.
Para elaborar una obra infantil es fundamental tener en cuenta la edad de los
destinatarios y sus caractersticas psicolgicas.

Caractersticas generales
Para valorar una obra de literatura infantil hay que tener en cuenta:
o La edad del receptor: el texto y la ilustracin sern adecuados a la edad
lectora del nio o del adolescente. La edad lectora no tiene por qu coincidir
con la cronolgica, as que seleccionar un libro no es nada fcil, ya que las

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edades que se ponen en los libros son orientativas y en la lectura no se pueden


establecer barreras.
o Lo ms importante ser la calidad literaria, sea cual sea la edad a la que vaya
dirigida la obra. Escribir para nios es difcil y hay obras maestras para 6 y 16
aos y para adultos, as como obras absolutamente penosas para cualquier edad.
Una buena obra infantil tendr bien construida la trama, bien llevada la
accin y dosificado el suspense. Los interrogantes temticos que se planteen
tendrn valores acordes con los Derechos Humanos, sern tratados de forma
progresiva y debern tener posibilidad de interpretacin, es decir, sern abiertos,
no dogmticos.
o El lenguaje debe adaptarse a lo que se quiere contar, emplendolo con
precisin, sin perder de vista nunca los juegos de matices y el empleo simblico
propio de un idioma.
o El humor y la fantasa son dimensiones que favorecen la creatividad.
En literatura infantil se busca ante todo sencillez, concisin y claridad.

Funciones de la literatura infantil:


Baste recordar las funciones del lenguaje, para ver cules son las del texto
literario infantil. Como en todos los textos literarios segn la obra y los objetivos
del autor, dominarn unos u otros aspectos, sin perder nunca de vista todo aquello
que es inherente al propio lenguaje.
o Funcin expresiva o emotiva en la que los mensajes que se transmiten,
sean del carcter que sean, ticos, estticos, religiosos, culturales, polticos o
sociales, estn teidos de la subjetividad del emisor, de manera que el
receptor capta las valoraciones sobre lo dicho aunque no est manifestado
explcitamente.

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o Funcin apelativa o conativa en la que los mensajes se centran en el


destinatario y pretenden actuar sobre l con la intencin de que capte los
contenidos emotivos que el autor quiere transmitir.
o Referencial o denotativa, mediante la que el emisor transmite informacin
sobre realidades extralingsticas relacionadas con la condicin humana, la
sociedad y el mundo en general, como escenario de la vida.
o Funcin esttica o potica, en cuanto que una obra literaria es una obra de
arte, en esta funcin lo ms importante es la forma, no el contenido de la
obra en s, incluso en obras de carcter realista. Los nios se mueven en un
mundo audiovisualizado en el que manejan continuamente un lenguaje simblico
cargado de connotaciones, la intuicin juega un papel importante para
descifrarlo. La mente del nio est especialmente dotada para comprender el
mundo simblico.

1.3. Funcin ldica de la literatura


Si se logra que el nio experimente en primera persona que leer es divertido, ya se
habr dado un primer paso en la aproximacin a la aficin por la lectura.
No puede perderse nunca de vista que en el nio existe algo dominante, el juego, que
es una actividad libre con poder de evasin. Los nios creen en el poder de la
imaginacin.
Cuando juegan lo hacen con toda el alma, de ah que sea importante despertar en el
nio, el placer que pueda proporcionarle la lectura de la forma ms ldica posible y con
carcter extraescolar.
Se trata de conseguir que un nio lea por placer, no por obligacin.

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El juego, aunque es una actividad libre y evasora, est limitado por el espacio y el
tiempo, tiene posibilidad de repeticin y tiene sus propias reglas de
organizacin y participacin, en este sentido es creador de orden.
Siguiendo estas pautas, la lectura deber ser libre y liberadora, porque por
medio de ella se ponen palabras a la propia realidad. Como el juego, estar tambin
limitada en el espacio y en el tiempo; cuando guste un libro, una escena, un prrafo, se
podr hacer una relectura.
En el juego de leer hay que descubrir poco a poco sus reglas, como estar en silencio o
con una msica suave de fondo, estar sentado de forma cmoda, elegir el libro
adecuado al momento psicolgico y a la edad, en definitiva, enfrentarse a
determinados aspectos que parece que cada vez se alejan ms de nuestra vida, como
son los momentos de silencio y soledad que se necesitan para reflexionar.
Leer servir indudablemente para cargar pilas y volver con ms fuerza a la cada
vez ms estresante realidad. Este remanso de paz se convertir en uno de los aspectos
ms gratificantes del hecho lector.

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1.4. Etapas lectoras

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1.5. Fantasa
La fantasa abre puertas que permiten salir a explorar otros mundos para
entender mejor lo cotidiano. Hay quienes slo ven en la fantasa pura evasin; esta
evasin es lcita, aunque quedarse nicamente ah es superficial.
Hablar de fantasa es entrar en el mundo que puede dar la llave de comprensin
del mundo real.
La ficcin est emparentada con el juego, responde a una necesidad profunda del
nio, la de no contentarse con su propia vida, la de ir ms all. En la imaginacin
del nio el sueo se mezcla con la realidad de forma natural y juega con las
palabras cargndolas de vida y de nuevos significados. Los cuentos desarrollan
en l la necesidad de lo inslito y el libro como los sueos, se convierte en una
especie de segunda vida, pero duraderos, porque se leen y se repiten y as me
represento y me creo despertando un mundo interior en el que lo imaginario ser el
motor de lo real, obligndolo a progresar.
Segn Jacqueline Held en su obra Los nios y la literatura fantstica, lo
fantstico nace de la eleccin gratuita de alguien, el autor en el caso de un libro; es
por esencia lo subjetivo, lo que le es propio, particular a esa persona, en ese momento,
entonces cmo se comunica?, cmo se comunica la fantasa de una persona con la
de todos? Tanto el adulto como el nio, tendrn una profunda necesidad de lo
fantstico, por qu?
Lo irreal de lo fantstico es de verdad irreal?, lo fantstico nos conmovera?,
encontrara lectores una obra fantstica si no reuniera las aspiraciones, las
necesidades, las experiencias que llevamos en nosotros en diverso grado, oscuras y
semiignoradas, pero sin embargo reales?
El relato fantstico rene, materializa y traduce el mundo de los deseos:
compartir la vida animal, hacerse invisible, cambiar de talla, volar, dominar a un ser
ms grande, o sea, cambiar el universo a voluntad. Traduce los sueos
humanos. A menudo los sueos han sido retomados por la ciencia posibilitndolos y
los relatos han tenido una base cientfica para construirse.

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Lo fantstico no existe sino en relacin a una realidad no fantstica; se acerca


a una realidad psquica, porque existe lo real en estado bruto? La realidad es como
es o como se percibe?
De lo que cada uno percibe, recorta su propio universo y as segrega su realidad;
por eso parte de mi realidad puede convertirse para otros en fantasa. Por otro lado, mi
sentido de lo fantstico es, curiosamente, real.
La esencia de lo fantstico reside en todo caso en un cierto clima en el que sueo
y realidad se interpretan entre s hasta el punto en que toda lnea de
demarcacin desaparece. Esto lo vemos claramente en la obra ya clsica de Maurice
Sendak, Donde viven los monstruos.
Es imposible definir lo fantstico de forma unvoca. El ensayista francs Bernard
Epin dice en su estudio sobre la eleccin de libros para nios: Todos los gneros
son portadores de lo imaginario para quien sepa hacerlo surgir. Ahora bien,
existe lo fantstico puro? Representara lo desconocido de tal modo que
resultara extrao por no tener ningn punto de contacto con la realidad.

Las etapas lectoras tienen su propio espacio para la fantasa.


En Educacin Primaria los nios de 6 a 12 aos tienen intereses muy diferentes
respecto a la fantasa.

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Etapas lectoras

Respecto a las obras, la clasificacin que podemos hacer sobre literatura


fantstica es la siguiente:
Relatos maravillosos o cuentos de hadas:
Son narraciones que suceden en un mundo donde el encantamiento y la magia son
normales. Su lectura produce asombro.
El cuento de todas las pocas, y Tolkien lo subraya cuando habla de los cuentos de
hadas, tiene como funcin responder a los deseos del hombre. Es la expresin y la
prolongacin del deseo humano de felicidad, busca en l la alegra de ser, de vivir,
de luchar contra los obstculos, de ganarse la vida. El ser humano, a fuerza de soar
porque est insatisfecho, inventa, crea, lucha por cambiar el mundo.
Paul Valry deca que Los mitos son el alma de nuestras acciones No podemos
actuar sino movindonos hacia un fantasma Sueo como motor constante de lo
real.
Relato fantstico:
Presenta lo sobrenatural como ruptura de la coherencia universal. Su lectura
produce sorpresa.
Los relatos fantsticos, pueden, bajo una apariencia de ligereza a veces, tocar los
problemas ms graves, hacer al nio atento y crtico, llevarlo a un
cuestionamiento ms ldico y crtico de los dramas del mundo actual.
Los cuentos que los nios se han apropiado, escritos o no para ellos, no son los
moralizantes, ni las historias edulcoradas, son cuentos que perfilan conflictos
polticos, sociales, que hacen referencia a la sexualidad y a la realidad, a veces
trgica e incluso cruel, de las relaciones humanas.
Relato de ciencia-ficcin:
En estos relatos se renen elementos de los dos anteriores. Lo fantstico se
produce por la ciencia y el miedo lo producen los adelantos cientficos en s.

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Relatos nonsense: Son relatos incoherentes y disparatados que producen


sorpresa. Su tono festivo y fantasioso lo aparta de la literatura del absurdo de
adultos.

La cuestin es que lo fantstico no reproduce lo visible, sino que hace visible.


Lo imaginario autntico no nos aleja de la realidad, sino que la restituye,
ayudndonos a franquear el olvido.
Paul luard deca: Me obstino en mezclar las ficciones con las realidades
temibles para hacer estas realidades menos temibles, para dominarlas. Y en
sus Escritos sobre teatro, Bertolt Brecht habla del distanciamiento, insiste
sobre la imperiosa necesidad de un extraamiento que torne ms aguda y eficaz
toda posible interrogacin crtica sobre lo real, su grado de existencia, su valor.
Algunos pasajes deben desvincularse, alejarse del dominio de lo cotidiano, de lo
familiar, de lo evidente.
Segn esto, qu tememos de lo fantstico? Qu el nio no llegue a ser un ser
racional? No ocurrir por el contrario que el adulto que nunca haya fantaseado en
su infancia, crea de mayor todo lo que le digan los horscopos, tomando ese tipo de
informaciones al pie de la letra?

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La mente infantil distingue perfectamente entre lo que es el relato en s y lo que a l


pertenece, y lo que es su propia existencia, a pesar de que los nios cuenten
historias inventadas como si fueran algo real. Al nio le gusta que le contemos
cuentos y los reclama con insistencia, lo que no le gusta es que se le engae sobre la
realidad.
En cada ser humano, ms an en cada nio, imaginacin, sensibilidad e
inteligencia son funciones que no se pueden disociar con facilidad. El
crecimiento psicolgico es global. El nio, para desarrollarse de modo
equilibrado y armonioso necesita del sueo, de lo imaginario. Todo el problema
consiste en nutrirlo con el registro de lo imaginario sano, autntico, de calidad real.
Lo fantstico, por tanto, incita al nio por distanciamiento, a interrogarse, a
criticar e incluso a desmitificar; en este sentido la fantasa adems de evadir, libera
porque explica de forma simblica el mundo real.

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Clases Magistrales
Lectura y fantasa
Ana M Navarrete aborda el tema de
cmo la fantasa abre puertas que
permiten salir a explorar otros mundos
para entender mejor lo cotidiano. Hay
quienes slo ven evasin en ella. Es lcito
evadirse de la realidad mediante el juego
literario, pero quedarse ah nicamente,
es superficial.
El vdeo est disponible en el aula virtual.

Literatura de tradicin oral


En esta entrevista, el profesor Jos Manuel Pedrosa relata experiencias personales en
su tarea de aos como recopilador y estudioso de literatura de tradicin oral. Con un
lenguaje ameno y claro responde a cuestiones sobre la supervivencia hoy da de este
tipo de literatura, qu hay que hacer para encontrarse con ella, y qu le aporta a la
humanidad.

El vdeo est disponible en el aula virtual.

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Didctica de la Literatura en Educacin Primaria

No dejes de leer
Introduccin al arte de inventar historias
El Prefacio de la Gramtica de la Fantasa (Introduccin al arte de inventar
Historias) Ed. Del Bronce. Barcelona. 2006.
En el prefacio del libro ms famoso de Gianni Rodari, el autor
explica cmo a travs de la lectura entra casi sin querer en el mundo
de la literatura infantil, marcando un rumbo completamente
novedoso en este campo. La frase de los Fragmentos de Novalis que
un da ley y que le abri un nuevo camino fue la siguiente: Si
tuvisemos una Fantstica, como hay una Lgica, se
habra descubierto el arte de inventar.
El prefacio est disponible siguiendo el siguiente enlace:
http://books.google.es/books?id=SS_MytaVcl0C&printsec=frontcover&source=gbs_v2_summ
ary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Nios lectores
Ed. Fundacin Germn Snchez Ruiprez. (Col Biblioteca del libro). Madrid. 1990.
Captulos 1,2 y 3.
En estos captulos se encontrar una reflexin sobre la lectura y el lector (Cap.1),
diferentes teoras del desarrollo (fsico, intelectual, emocional, etc.)
lectura relacionada con cada aspecto del desarrollo del nio (Cap. 3).

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(Cap. 2) y la

Didctica de la Literatura en Educacin Primaria

No dejes de ver
Entrevista a Carmen Martn Gaite
En esta entrevista escucharemos cmo
Carmen Martn Gaite, autora de
Caperucita en Manhattan, Ed.
Siruela, 1992, se plantea la escritura
como bsqueda del interlocutor.

El vdeo est disponible siguiendo el siguiente enlace:


http://www.youtube.com/watch?v=xneghczQaPY&feature=PlayList&p=152B65E86CE
C30BF&playnext_from=PL&index=2&playnext=3

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Didctica de la Literatura en Educacin Primaria

+ Informacin
A fondo
Los nios y la lectura
Ana Mara Navarrete trata en este apartado del blog El cocodrilo azul este tema que te
resultar de especial utilidad para ver cules son las principales etapas lectoras.
El post est disponible en el siguiente enlace:
http://elcocodriloazul.blogspot.com/2010/01/los-ninos-y-la-lectura.html
Da internacional del libro infantil
Declaracin del IBBY sobre los Libros Infantiles.
El post est disponible en el siguiente enlace:
http://elcocodriloazul.blogspot.com/search/label/Ibby
Hbitos de lectura y compra de libros en 2009
Informe oficial sobre los hbitos de lectura y compra de libros en 2009, elaborado por
la Federacin de Gremios de Editores de Espaa.
El documento est disponible en el aula virtual y en el siguiente enlace:
http://www.federacioneditores.org/0_Resources/Documentos/NP_Lectura_feb2009.pdf

Lo ms destacado de la lectura infantil-juvenil en 2009


El Centro Internacional de Libro Infantil y Juvenil de la Fundacin Germn Snchez
Ruiprez presenta organizado por edades, los libros ms destacados de la lectura
infantil-juvenil en 2009.
El documento est disponible en el aula virtual y en el siguiente enlace:
http://www.fundaciongsr.es/pdfs/Lo+2009.pdf

TEMA 1 + Informacin

Didctica de la Literatura en Educacin Primaria

Hubo una vez una novela


Artculo publicado por Jos M Guelbenzu en el Heraldo de Aragn el 15 de marzo de
2007, que mereci el VIII Premio Periodstico sobre Lectura, otorgado anualmente por
la Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
Lcida reflexin de Guelbenzu sobre la lectura y la escritura:
La primera vez que un nio abre una novela y entra de verdad en ella, siente y eso
lo marca de manera decisiva- cmo lo empujan la curiosidad y el deseo; y si el libro le
conquista, experimenta una condicin de satisfaccin, de felicidad e incluso de
comprensin que le hace sentirse acogido dentro de l a la vez que descubre una vida
distinta que penetra en su interior; pero, curiosamente, no es vida, sino ficcin.
El documento est disponible en el aula virtual y en el siguiente enlace:
http://www.jmguelbenzu.com/index.php?s=criticas_detalle&id=24
La experiencia de leer
Ed. Alba. Barcelona. 2000.
Se aconseja la lectura de este libro a la largo del curso para profundizar en el hecho
lector y en el concepto e importancia de la fantasa para el desarrollo personal. Con
este breve ensayo C.S. Lewis cierra su produccin ensaystica.
El documento est disponible en el aula virtual.

Webgrafa
Federacin de Gremios de Editores de Espaa
Entre otras cosas en esta web se encuentra el informe sobre hbitos de lectura 2009.

http://www.federacioneditores.org

TEMA 1 + Informacin

Didctica de la Literatura en Educacin Primaria

Fundacin Germn Snchez Ruiprez


La Fundacin est dedicada al estudio de la LIJ y al Fomento de la Lectura. Su Centro
Internacional del Libro Infantil y Juvenil situado en Salamanca y por tanto esta pgina
web, son de vital importancia para todos los que nos dedicamos a este campo. Se
proporciona a los usuarios todo tipo de informacin actualizada y se convocan cursos
de Formacin y otras actividades.

http://www.fundaciongsr.es
Canal lector
Es un servicio prestado por la Fundacin Germn Snchez Ruiprez donde se pueden
encontrar libros y reseas elaboradas por expertos, clasificados por edades y temas. La
seleccin se actualiza constantemente, cuestin importante, dado que la produccin
nueva de libros infantiles

y juveniles se realiza a la misma velocidad que la

descatalogacin de los fondos editoriales.

http://www.canallector.com/

El cocodrilo azul
Blog de LIJ creado el 9 de Enero de 2010 por Ana M Navarrete con el fin de divulgar
su experiencia, reflexiones y estudios realizados en este campo. Se actualiza
continuamente. Adems del contenido, son interesantes los enlaces con otros blogs y
pginas web.

www.elcocodriloazul.blogspot.com

TEMA 1 + Informacin

Didctica de la Literatura en Educacin Primaria

Bibliografa
BETTELHEIM, BRUNO. Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Ed. Grijalbo.
Barcelona. 1977.
GARRALN. Historia porttil de la literatura infantil. Ed. Anaya. Madrid. 2008.
HRLIMANN, BETTINA. Tres siglos de Literatura Infantil europea. Ed. Juventud.
Barcelona. 1968. Este libro slo se encontrar en bibliotecas, pero es un clsico de la
Historia de la LIJ, interesante no slo por el contenido, sino tambin por las
ilustraciones y fotografas que recoge.
RODARI, GIANNI. Gramtica de la Fantasa (Introduccin al arte de inventar
Historias). Ed. Del Bronce. Barcelona. 2006.
SORIANO, MARC. Los cuentos de Perrault (Erudicin y tradiciones populares). Ed.
Siglo XXI. Buenos Aires. 1975.
SPINK, JOHN. Nios lectores. Ed. Fundacin Germn Snchez Ruiprez. (Col.
Biblioteca del libro). Madrid. 1990.

TEMA 1 + Informacin

Didctica de la Literatura en Educacin Primaria

Actividades
Lectura: Hubo una vez una novela
Este artculo de Jos M Guelbenzu mereci el VIII Premio Periodstico sobre Lectura,
otorgado anualmente por la Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Que lcida reflexin
de Guelbenzu sobre la lectura y la escritura. Lelo y da tu opinin personal.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.jmguelbenzu.com/index.php?s=criticas_detalle&id=24

Las brujas
Ed. Alfaguara Infantil. Madrid. 2006.

Lee y destaca el tema principal de la famosa obra de Roald Dahl y


seala los rasgos ms sobresalientes del cido humor de Roald Dahl,
justifica el contenido y la edad para la que la editorial recomienda la
obra.

El documento est disponible en el aula virtual.

Trabajo: El cocodrilo azul


Entra en El cocodrilo azul, en la etiqueta Historia. Elige el apartado que te resulte
ms interesante. Explica brevemente lo que ms te haya llamado la atencin y por
qu. Culgalo en el blog.

TEMA 1 Actividades

Didctica de la Literatura en Educacin Primaria

Informe anual de lectura 2012


Destaca cules son a tu juicio los aspectos ms importantes del Informe anual de
lectura 2012 de la Federacin del Gremio de Editores de Espaa. Hazlo en 5 frases que
definan el panorama actual de la lectura en nuestro pas y a partir de los datos
obtenidos, elabora 3 propuestas de mejora.

TEMA 1 Actividades

Didctica de la Literatura en Educacin Primaria

Test
1. Cules son las tres caractersticas bsicas de una obra infantil?
A. Que sea clara.
B. Que sea simplista.
C. Que est escrita con sencillez.
D. Que sea concisa.
2. Relacionar las letras y los nmeros del siguiente apartado:

A. El texto y la ilustracin

1. El humor y la fantasa.

B. En cualquier lectura

2. Es importante la calidad.

C. La

creatividad

se

favorece

mediante

D. Para elaborar una obra infantil es


fundamental

3. Sern adecuados a la edad lectora


del nio.
4. Tener en cuenta sus caractersticas
psicolgicas.

3. Relacionar las letras y los nmeros del siguiente apartado, se trata de unir el periodo
lector con la edad correspondiente:
A. Consolidacin.

1. 0-2 aos.

B. Sensibilizacin.

2. 6-8 aos.

C. Aprendizaje.

3. 8-18 aos.

D. Comienzo de la consolidacin.

4. 3-8 aos.

4. Indica las opciones verdaderas. La lectura


A. Es irremplazable.
B. Configura el pensamiento.
C. Nos hace ms libres.
D. Nos condiciona.
E. Es fuente de evasin.
F. Supone prdida de tiempo.
G. Deja impasible al lector.
H. Descubre posibilidades.
I. Carece de valores.
J. No necesita aprendizaje.

TEMA 1 Test

Didctica de la Literatura en Educacin Primaria

5. Une las dos columnas para completar caractersticas de una buena obra infantil:
A. Para elaborar una buena obra

1. Posibilidad de interpretacin.

infantil
B. La trama deber

2. Desarrollar el hbito lector.

C. Los valores sern

3. De forma progresiva.

D. Se emplear

4. Estar bien construida.

E. El humor y la fantasa

5. El lenguaje simblico.

F. Se tratarn temas diversos

6. Acordes a los derechos humanos.

G. El aspecto ldico de la lectura

7. Favorecen la creatividad.

H. Los temas tendrn

8. Es fundamental tener en cuenta la


edad de los lectores.

6. Indica las opciones verdaderas. Funciones del texto infantil:


A. Los libros infantiles tienen funciones textuales especficas.
B. Funcin esttica: Lo ms importante es la forma.
C. Funcin conativa = funcin apelativa.
D. Funcin potica = funcin emotiva.
E. El nio comprende fcilmente los smbolos.
F. Referencial: transmite informacin sobre realidades extralingsticas.
G. Expresiva: manipula al lector.
H. Apelativa: acta sobre el lector.
I. Funcin denotativa = Funcin referencial.
J. La intuicin es necesaria para descifrar la simbologa.
7. Indica las opciones verdaderas
A. La literatura infantil slo puede estudiarse desde una perspectiva.
B. Hay diferentes mediadores entre el nio y la obra literaria.
C. La literatura infantil ofrece una representacin articulada del mundo.
D. La literatura no es instrumento de socializacin.
E. La corriente psicoanaltica destaca el papel de la literatura en el desarrollo de la
personalidad.
F. Numerosos estudios han destacado la discriminacin de gnero en LIJ.
G. La imaginacin tiene el poder de distanciar al lector de su realidad.
H. Los nios se cuestionan la veracidad de las primeras historias.
I. Las exageraciones no tienen nada que ver con el humor.
J. La LIJ ha ejercido siempre una funcin socializadora.

TEMA 1 Test

Didctica de la Literatura en Educacin Primaria

8. Relaciona:
A. La ficcin est emparentada con el..

1. Normales

B. , sensibilidad e inteligencia forman

2. Comprensin

parte del crecimiento global de un nio.


C. Los relatos maravillosos o cuentos de hadas son

3. Juego

narraciones que suceden en un mundo donde el


encantamiento y la magia son.
D. La fantasa puede dar la llave de. del

4. Imaginacin

mundo real.
9. Seala la respuesta correcta:
A. La LIJ es subliteratura.
B. La LIJ no tiene entidad propia.
C. La LIJ tiene entidad propia.
D. La LIJ slo se explica en relacin a la literatura de adultos.
10. Seala la respuesta correcta:
A. Si no existe mediador no existe lector.
B. El lector no puede pensar por s mismo.
C. La lectura no satisface.
D. La lectura forma parte de la vida, es placer, emocin y conocimiento.

TEMA 1 Test