Planificacion Anual Matematicas 2014 (1 - Egb-8 - Egb) (1) .

CARTA GANTT MATEMTICA - 1EGB - 2014
EJE + N
de OA
MARZO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIN
10
17
ABRIL
24
31
14
MAYO
21
28
12
19
JUNIO
26
16
JULIO
23
30
14
AGOSTO
21
28
11
18
SEPTIEMBRE
25
15
OCTUBRE
22
29
13
20
NOVIEMBRE
27
10
17
24
Unidad N 1
DIAGNSTICO PROGRAMA AO ANTERIOR
REVISIN DIAGNSTICO
1
NO-1
NO-3
NO-4
Contar nmeros naturales del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2,

de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia delante y hacia atrs,
empezando por cualquier nmero menor que 100.
Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera

concreta, pictrica y simblica.
Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor

y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software
educativo.
Cuentan de 1 en 1 nmeros dados en una secuencia numrica hasta 15, partiendo de 0,

cuentan hasta 20 de 2 en 2 , partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0
1.2.
Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos; por ejemplo, de 25 hasta 40
1.3.
Cuentan nmeros hacia atrs de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos; por ejemplo, entre 50 y 30(1)
2.1.
Representan cantidades de manera concreta y escriben el nmero representado
2.2.
2.3.
3.1.
Leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 10

Leen nmeros entre 0 y 10(2)
Usan las expresiones mayor y menor para relacionar dos cantidades, utilizando como
estrategia la comparacin "uno a uno"
Ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa
3.2.
3.3.
NO-6
PA-11
M-16
Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera

aditiva de forma concreta, pictrica y simblica.
Reconocer, describir, crear y continuar patrones

repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones
numricos hasta 20, crecientes y decrecientes usando
material concreto, pictrico y simblico de manera manual
y/o por medio de software educativo.
Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar

la duracin de eventos cotidianos.
4.1.
M-17
Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el

tiempo: das de la semana, meses del ao y algunas fechas
significativas.
Representan composiciones y descomposiciones de nmeros de manera pictrica
4.3.
Componen y descomponen cantidades hasta 10 de manera simblica
5.1.
Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 3 elementos
5.2.
Reproducen un patrn repetitivo, utilizando material concreto y representaciones pictricas
5.3.
5.4.
5.5.
6.1.
Extienden patrones de manera concreta

Identifican los elementos que faltan en un patrn repetitivo
Crean patrones, utilizando material dado y/o software educativo
Miden con unidades no estandarizadas (aplausos, dejar caer y tomar una pelota
rtmicamente, conteo de uno en uno usando un pndulo) el tiempo necesario para realizar una
tarea dada
6.2.
Clasifican tareas de acuerdo al tiempo, medido con unidades no estandarizadas, que requieren
para hacerlas
Comparan eventos, usando unidades no estandarizadas de tiempo
7.1.
7.2.
7.3.
NO-2
Identificar el orden de los elementos de una serie,

utilizando nmeros ordinales del primero (1) al dcimo
(10).
Comparan cantidades en el contexto de la resolucin de problemas, usando material

concreto
Determinan ms de una descomposicin en dos grupos de elementos, que se pueden hacer
con un conjunto con no ms de 10 elementos
4.2.
6.3.
7
X
X
1.1.
8.1.
8.2.
8.3.
Determinan en qu momento del da se realizan ciertas actividades que son propias de la

rutina diaria
Identifican en el calendario fechas de das que son significativas para el alumno, el colegio y
el pas
Secuencian fechas significativas para el alumno, usando el calendario, y las comunican con
un lenguaje cotidiano
Indican, de manera oral, el orden de acciones realizadas por ellos
Indican la posicin de nmeros ordinales hasta el dcimo. Por ejemplo, el puesto de una
persona en una fila
Resuelven problemas acerca de identificaciones de nmeros ordinales
MONITOREO DE APRENDIZAJE Y COBERTURA CURRICULAR N 1

REVISIN DE MONITOREO N 1
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1/44

N
EJE + N
de OA
MARZO
10
17
ABRIL
24
31
14
MAYO
21
28
12
19
JUNIO
26
16
JULIO
23
30
14
AGOSTO
21
28
11
18
SEPTIEMBRE
25
15
OCTUBRE
22
29
13
20
NOVIEMBRE
27
10
17
24
Unidad N 2
9
NO-1
Contar nmeros del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5

y de 10 en 10, hacia delante y hacia atrs, empezando por
cualquier nmero menor que 100.
Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10 nmeros hasta 100

Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos hasta 100. Por ejemplo, de 2 en 2, de 5 en
5 desde 75 a 90
Cuentan nmeros hacia atrs por tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Por ejemplo,
desde 85 a 70
10.1. Representan cantidades de 0 a 20 de manera concreta y escriben el nmero representado
10.2. Leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 20

10.3. Leen nmeros entre 0 y 20
11.1. Explican, usando material concreto, por qu una cantidad es mayor que otra cantidad
X
X
9.1.
9.2.
9.3.
10
NO-3
Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera

11
NO-4
Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor

y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software
educativo.
12
NO-6
Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera

aditiva de forma concreta, pictrica y simblica.
11.2. Ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa

11.3. Comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolucin de problemas, usando
material concreto
11.4. Ordenan cantidades en situaciones presentadas utilizando material de apoyo y/o software
educativos
12.1. Determinan ms de dos descomposiciones en dos grupos que se pueden hacer con un
conjunto de hasta 20 elementos. Por ejemplo, 4 descomposiciones
12.2. Representan composiciones y descomposiciones de nmeros hasta 20 de manera pictrica
12.3. Componen y descomponen cantidades hasta 20 de manera simblica
13
PA-11
Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos

(sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta 20,
crecientes y decrecientes, usando material concreto,
pictrico y simblico de manera manual y/o por medio de
software educativo.
14
G-14
Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y

relacionarlas, usando material concreto.
15
NO-8
Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0

al 20, agrupando de a 10 de manera concreta, pictrica y
simblica.
13.1. Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 4 elementos

13.2. Reproducen un patrn repetitivo, utilizando materiales concretos y representaciones
pictricas
13.3. Extienden patrones de manera simblica
13.4. Identifican los elementos que faltan en un patrn repetitivo
13.5. Crean patrones, utilizando material dado y/o software educativo
14.1. Muestran diferencias que se dan entre dos figuras 2D
14.2. Clasifican figuras 2D y explican el criterio de clasificacin usado
14.3. Relacionan partes de una figura 3D con partes de figuras 2D
14.4. Reconocen en entornos cercanos figuras 3D
15.1. Agrupan una cantidad una cierta cantidad de objetos en decenas
15.2. Registran con nmeros la cantidad de elementos de un conjunto que ha sido agrupado de a 10
y los elementos restantes
15.3. Registran de manera pictrica agrupaciones de a 10 y los elementos restantes
15.4. Cuentan en decenas y unidades, usando bloques multibase y apilables
16
NO-5
Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas,

usando un referente.
16.1. Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente

16.2. Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece ms adecuada y explican la eleccin

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2/44

N
EJE + N
de OA
MARZO
10
17
ABRIL
24
31
14
MAYO
21
28
12
19
JUNIO
26
16
JULIO
23
30
14
AGOSTO
21
28
11
18
SEPTIEMBRE
25
15
OCTUBRE
22
29
13
20
NOVIEMBRE
27
10
17
24
Unidad N 3
17
NO-9
Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin de

nmeros del 0 a 20, progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y
de 11 a
20:
17.1. Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictrica y simblica
hasta 10,
17.2. Seleccionan una adicin o sustraccin para resolver un problema dado
usando un lenguaje cotidiano para describir acciones 17.3. Crean un problema con una adicin o sustraccin
desde su propia experiencia
X
X
X
representando adiciones y sustracciones con material

concreto y pictrico, de manera manual y/o usando
software educativo
representando el proceso en forma simblica
resolviendo problemas en contextos familiares
creando problemas matemticos y resolvindolos
18
NO-10 Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones

inversas, de manera concreta, pictrica y simblica.
18.1. Muestran con material concreto adiciones y sustracciones que se relacionan: por ejemplo,
3+4=7 es equivalente a la igualdad 7-4=3 y a la igualdad 7-3 = 4
18.2. Explican mediante ejemplos, con material concreto, que la adicin es una operacin inversa a
la sustraccin
18.3. Realizan adiciones por medio de sustracciones y viceversa, representando estas
operaciones de manera pictrica. Por ejemplo, usan la resta 13-5=8 para calcular la suma 8 +
5
19
20
PA-12
NO-7
Describir y registrar la igualdad y la desigualdad

como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en
forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el
smbolo igual (=).
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las
adiciones y sustracciones hasta 20:
conteo hacia adelante y atrs
completar 10
dobles
21
M-18
Identificar y comparar la longitud de objetos, usando

palabras como largo y corto.
22
DP-19
Recolectar y registrar datos para responder preguntas

estadsticas sobre s mismo y el entorno, usando bloques,
tablas de conteo y pictogramas.
19.1. Determinan igualdades o desigualdades entre cantidades usando una balanza y registran el
proceso de manera pictrica
19.2. Explican igualdades o desigualdades, usando una balanza
19.3. Ordenan cantidades, empleando una balanza resuelven problemas que involucran igualdades
y/o desigualdades, usando una balanza
20.1. Cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrs a partir de nmeros dados
X
X
X
X
X
X
X
20.2.
20.3.
20.4.
20.5.
Calculan mentalmente sumas, completando 10

Suman y restan mentalmente en contexto de juegos
Completan dobles para sumar y restar
Realizan sumas y restas en el contexto de la resolucin de problemas, argumentando sus
resultados
21.1. Miden la longitud de un objeto, usando unidades de medida no estandarizadas, como
lpices, clips u otros
21.2. Comparan la longitud de dos objetos, usando unidades de medida no estandarizadas
22.1. Recolectan datos acerca de situaciones sobre s mismo y del entorno
22.2. Formulan preguntas sobre s mismo y los dems que pueden ser respondidas a partir de
recoleccin de informacin
22.3. Registran datos, usando bloques y tablas de conteo

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3/44

N
EJE + N
de OA
MARZO
10
17
ABRIL
24
31
14
MAYO
21
28
12
19
JUNIO
26
16
JULIO
23
30
14
AGOSTO
21
28
11
18
SEPTIEMBRE
25
15
OCTUBRE
22
29
13
20
NOVIEMBRE
27
10
17
24
Unidad N 4
23
24
NO-9
NO7
Demostrar que comprende la adicin y sustraccin de

nmeros de 1 a 20, progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de
11 a 20:
usando un lenguaje cotidiano para describir acciones
desde su propia experiencia.
representando adiciones y sustracciones con material
concreto y pictrico, de manera manual y/o usando
software educativo.
representando el proceso en forma simblica.
resolviendo problemas en contextos familiares.
creando problemas matemticos y resolvindolos.
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las
adiciones y sustracciones hasta 20:
conteo hacia adelante y atrs.
completar 10
dobles
25
G-15
Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.
26
DP-19
Recolectar y registrar datos para responder preguntas

estadsticas sobre s mismo y el entorno, usando bloques,
tablas de conteo y pictogramas.
27
DP-20
Construir, leer e interpretar pictogramas,
28
G-13
Describir la posicin de objetos y personas en relacin a s

mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje
comn (como derecha e izquierda).
23.1. Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictrica y simblica
en el mbito hasta 20
23.2. Resuelven problemas que involucran sumas o restas en el mbito hasta 20 en contextos
familiares
23.3. Crean problemas matemticos para sumas o restas dadas en el mbito hasta 20 con material
concreto
23.4. Crean problemas matemticos para sumas o restas dadas en el mbito hasta 20 de manera
pictrica o simblica en contextos matemticos
23.5. Resuelven problemas creados correspondiente a sumas o restas que estn representadas, por
ejemplo, en material concreto o en lminas
24.1. Cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrs a partir de nmeros dados
24.2.
24.3.
24.4.
24.5.
Calculan mentalmente sumas, completando 10

Suman y restan mentalmente en contexto de juegos
Completan dobles para sumar y restar
Realizan sumas y restas en el contexto de la resolucin de problemas
25.1. Reconocen lneas rectas y curvas en una figura 2D

25.2. Completan una figura dada utilizando lneas rectas y curvas
26.1. Recolectan y organizan datos, usando material concreto, registros informales y tablas de conteo
26.2. Responden preguntas, utilizando la informacin recolectada.
27.1. Leen pictogramas que contiene informacin dada
27.2. Interpretan informacin representada en pictogramas y responden preguntas de acuerdo a esa
interpretacin
27.3. Construyen pictogramas de acuerdo a informacin presentada de manera concreta y pictrica
y responden preguntas basados en el pictograma
28.1. Describen la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a otros
28.2. Ubican la posicin de un objeto siguiendo dos o ms instrucciones de posicin, ubicacin y
direccin, usando un punto de referencia

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
4/44

N
EJE + N
de OA
MARZO
10
17
ABRIL
24
31
14
MAYO
21
28
12
19
JUNIO
26
16
JULIO
23
30
14
AGOSTO
21
28
11
18
SEPTIEMBRE
25
15
OCTUBRE
22
29
13
20
NOVIEMBRE
27
10
17
24
Unidad N 1
REVISIN DIAGNSTICO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
NO-1
NO-2
NO-3
NO-5
NO-6
NO-7
NO-9
M-17
Contar nmeros naturales del 0 al 1000, de 2 en 2,

de 5 en 5, de 10 en 10, hacia delante y hacia atrs,
empezando por cualquier nmero menor que 1000.
Leer nmeros naturales del 0 al 100 y representarlos

en forma concreta, pictrica y simblica.
Comparar y ordenar nmeros naturales del 0 al 100

de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y
simblica.
Componer y descomponer nmeros naturales del 0

al 100 de manera aditiva, en forma concreta,
pictrica y simblica.
Describir y aplicar estrategias de clculo mental
para adiciones y sustracciones hasta 20:
completar 10
usar dobles y mitades "uno ms uno menos"
"dos ms dos menos"
usar la reversibilidad de las operaciones
Identificar las unidades y decenas en nmeros

naturales del 0 al 100, representando las cantidades
de acuerdo a su valor posicional, con material
concreto, pictrico y simblico.
Demostrar que comprende la adicin y la

sustraccin en el mbito del 0 al 100:
usando un lenguaje cotidiano y matemtico para
describir acciones desde su propia experiencia.
resolviendo problemas con una variedad de
representaciones concretas y pictricas, incluyendo
software educativo.
registrando el proceso en forma simblica.
aplicando los resultados de las adiciones y
sustracciones de los nmeros naturales del 0 a 20
sin realizar clculos.
aplicando el algoritmo de la adicin sin considerar
reserva.
creando problemas matemticos en contextos
Identificar das, semanas, meses y fechas en el
calendario.
X
X
1.1.
1.2.
Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs.

Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros.
1.3.
Cuentan monedas hasta $100 pesos con monedas de $1, $5, $10 y $50 pesos.
1.4.
Cuentan cantidades de elementos, usando grupos determinados de 2, 5 y 10 elementos.
2.1.
2.2.
Leer un nmero dado del 0 al 100, en cifras o en palabras.

Representan nmeros en forma concreta, pictrica y viceversa, usando:
bloques multibase
tabla de 100
monedas
bloques apilables
Escriben un nmero dado del 0 al 100, en cifras y en palabras.
Nombran los numeros que estn antes y despus de un nmero dado en la tabla de 100.
2.3.
3.1.
X
X
X
X
3.2.
Ordenan un conjunto de nmeros dados en forma ascendente y descendente y verifican el resultado,

usando cubos, la tabla de 100 y la recta numrica, utilizando como referencia el valor posicional.
3.3.
4.1.
Resuelven ejercicios, usando sofware educativo interactivo.

Componen nmeros por medio de sumandos en forma concreta, pictrica y simblica.
4.2.
5.1.
Descomponen nmeros en forma aditiva, concreta, pictrica y simblica.

Aplican estrategias de clculo mental, como:
completan 10, por ejemplo, para calcular 8 + 6, piensan 8+2+4
usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3+4, piensan 3+3+1, y para calcular 5+6 piensan
6+6+1
usan la estrategia dos ms dos menos en la realizacin de clculos. Por ejemplo, para sumar 18+2,
piensan en 20+2-2
5.2.
Aplican y describen una estrategia dada para determinar una adicin a partir de una sustraccin, por
ejemplo, para formar 16 usando la adicin 9+7=16, piensan en la sustraccin 16-9=7
6.1.
Identifican e indican las unidades y decenas de un nmero con el uso de material concreto como
bloques apilables o dinero en el mbito hasta 50.
6.2.
Identifican que el valor de un dgito depende de su valor posicional dentro de un numeral.
6.3.
Representan un nmero dado hasta 50, en forma concreta, pictrica y simblica con el uso de material
multibase. Ejemplo: 30 + 4
3 decenas y 4 unidades, 34.
6.4.
6.5.
Indican decenas y unidades en un nmero de dos dgitos.

Describen un nmero dado de dos dgitos, en el mbito hasta 50 de al menos dos formas. Ejemplo: 34
como 3 grupos de 10 con 4 unidades sobrantes 34 como 3 decenas con 4 unidades, y tambin 34
unidades(4).
7.1.
Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar o quitar elementos
para resolver el problema.
7.2.
Suman y restan nmeros con resultado hasta el 100 con la aplicacin del algoritmo de la adicin y la
sustraccin.
7.3.
Resuelven todas las adiciones y sustracciones hasta 20 en forma mental (sin papel ni lpiz).
7.4.
7.5.
Crean un cuento matemtico para una adicin dada.

Resuelven problemas de adicin y sustraccin, luego expresan la solucin con el uso de algoritmos.
Ejemplo de algoritmo: 13 + 2 = 15.
7.6.
7.7.
Registran de manera simblica adiciones y sustracciones.

Crean problemas matemticos para adiciones y sustracciones dadas y lo resuelven.
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
Nombran y ordenan los das de la semana y los meses del ao.

Comunican que son 7 los das de la semana y 12 los meses del ao.
Reconocen y nombran fechas importantes con el uso del calendario.
Resuelven problemas que involucren medicin de tiempo. Ejemplo: cuntos das o meses faltan para
el da del colegio?

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5/44

N
EJE + N
de OA
MARZO
10
17
ABRIL
24
31
14
MAYO
21
28
12
19
JUNIO
26
16
JULIO
23
30
14
AGOSTO
21
28
11
18
SEPTIEMBRE
25
15
OCTUBRE
22
29
13
20
NOVIEMBRE
27
10
17
24
Unidad N 2
9.
10.
11.
NO-6
NO-1
NO-2
9.1.
Contar nmeros del 0 al 1000, de 2 en 2, de 5 en 5,

de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia delante y hacia
atrs, empezando por cualquier nmero menor que
1000.
10.1.
Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia adelante y hacia atrs.
10.2.
Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros.
10.3.
Cuentan monedas hasta $500 pesos con monedas de $1, $5, $10, $50 y $100 pesos.
10.4.
Cuentan cantidades de elementos con el uso de grupos determinados como 2, 5, 10 y 100 elemento(5).
Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma

11.1.
11.2.
Leer un nmero dado del 0 al 100, en cifras o en palabras.

Representan en forma concreta, pictrica y viceversa, con el uso de:
bloques multibase
tabla de 100
monedas
bloques apilables
11.3.
12.1.
12.2.
Escriben un nmero dado del 0 al 100, en cifras y en palabras (6).

Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente
Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece ms adecuada y explican la eleccin
9.2.

usan dobles
y mitades,
por ejemplo,
para
calcular
3+4, una
piensan
3+3+1,
y para
calcular
5+6 piensan
Aplican
y describen
una estrategia
dada
para
determinar
adicin
a partir
de una
sustraccin,
por

completar 10
"dos ms dos menos"
X
X
X
X
12.
NO-4
Estimar cantidades hasta 100 en situaciones

concretas, usando un referente.
13.
G-14
Representar y describir la posicin de objetos y

personas con relacin a s mismo y a otros (objetos
y personas), incluyendo derecha e izquierda, usando
material concreto y dibujo.
13.1.
Describen y representan la posicin de objetos y personas con relacin a s mismo y a otros.
13.2.
Ubican la posicin de un objeto siguiendo dos o ms instrucciones de posicin, ubicacin y direccin,

usando un punto de referencia
Identificar las unidades y decenas en nmeros

naturales del 0 al 100, representando las cantidades
de acuerdo a su valor posicional, con material
14.1.
Usan material concreto para identificar las unidades y decenas de un nmero en el mbito hasta 100.
14.2.
Identifican que el valor de un dgito en un nmero hasta 100, depende de su valor posicional dentro del
nmero.
14.3.
Representan un nmero dado hasta 100, en forma concreta, pictrica y simblica con el uso de material
multibase. Ejemplo:
14.
NO-7
14.4.
70 + 6
7 decenas y 6 unidades
76
Indican decenas y unidades en un nmero de dos dgitos en el mbito numrico hasta 100.
14.5.
Describen un numeral dado de dos dgitos, de hasta 99, al menos de dos formas. Por ejemplo: 98 como
9 grupos de 10 con 8 unidades sobrantes 98 como 9 decenas con 8 unidades, y tambin 98
unidades(7).
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
PA-13
Demostrar, explicar y registrar la igualdad y

desigualdad en forma concreta y pictrica del 0 al
20, usando el smbolo igual (=) y los smbolos no
igual (>, <).
15.1.
Determinan y registran dos igualdades o desigualdades dadas, con el uso de una balanza para verificar
su resultado.
15.2.
Comparan y registran igualdades o desigualdades con el uso de smbolos (>, <, =) en forma pictrica y
simblica.
16.
NO-10
Demostrar que comprende la relacin entre la

adicin y la sustraccin al usar la "familia de
operaciones" en clculos aritmticos y en la
resolucin de problemas.
16.1.
Demuestran que, al cambiar el orden de los sumandos, no cambia la suma, con el uso de material
16.2.
Demuestran las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin de manera concreta, pictrica y
simblica. (Vase ejemplo en el Glosario).
16.3.
Completan los nmeros que faltan para formar "familia de operaciones". Ejemplo:
12 + 3 = 15
3 + = 15
15 - = 12
15 - 12 =
16.4.
Completan con los signos de adicin (+) y sustraccin (-), para que sea correcta una "familia de
operaciones" para luego poder aplicarla en clculos.
16.5.
Utilizan la relacin entre la adicin y la sustraccin para poder formar "familia de operaciones" con 3
nmeros.
16.6.
Resuelven problemas utilizando la familia de operaciones.

X
X
6/44

N
EJE + N
de OA
MARZO
10
17
ABRIL
24
31
14
MAYO
21
28
12
19
JUNIO
26
16
JULIO
23
30
14
AGOSTO
21
28
11
18
SEPTIEMBRE
25
15
OCTUBRE
22
29
13
20
NOVIEMBRE
27
10
17
24
Unidad N 3
17.
18.
19.
20.
NO-6
G-15
G-16
NO-9
21.
NO-8
22.
DP-20
23.
M-19

completar 10
"dos ms dos menos"
17.1.

6+6+1
piensan en 20+2-2
17.2.
Describir, comparar y construir figuras 2D

(tringulos, cuaderados, rectngulos y crculos) con
material concreto.
18.1.
Describen figuras 2D con sus propias palabras y determinan sus diferencias.
18.2.
18.3.
Comparan figuras 2D con figuras 3D dado el atributo.

Construyen figuras 2D (tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo) con material concreto como
tangrama, papel u otros.
Describir, comparar y construir objetos 3D,

incluyendo (cubos, paraleleppedos, esferas y
conos) con diversos materiales.
19.1.
Identifican ejemplos de cubos, esferas, conos, cilindros y paraleleppedos encontrados en el entorno.
19.2.
19.3.
Comparan figuras 3D dadas e identifican atributos comunes y diferentes.

Construyen figuras 3D, utilizando material concreto como: plasticina, barro o masa.
Demostrar que comprende la adicin y la

sustraccin en el mbito del 0 al 100:
usando un lenguaje cotidiano y matemtico para
describir acciones desde su propia experiencia.
resolviendo problemas con una variedad de
representaciones concretas y pictricas, incluyendo
software educativo.
registrando el proceso en forma simblica.
aplicando los resultados de las adiciones y
sustracciones de los nmeros naturales del 0 a 20
sin realizar clculos.
Demostrar
aplicandoyelexplicar,
algoritmo
la adicin
sin considerar
de de
manera
concreta,
pictrica
y simblica, el efecto de sumar y restar 0 a un
nmero.
Recolectar y registrar datos para responder
20.1.
Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar o quitar elementos
para resolver el problema.
20.2.
Suman y restan nmeros con resultado hasta el 100 con la aplicacin del algoritmo de la adicin y la
sustraccin.
20.3.
Resuelven todas las adiciones y sustracciones hasta 20 en forma mental (sin papel ni lpiz).
20.4.
20.5.
Crean un cuento matemtico para una adicin dada.

Resuelven problemas de adicin y sustraccin, luego expresan la solucin con el uso de algoritmos.
Ejemplo de algoritmo: 13 + 2 = 15.
20.6.
21.1.
21.2.
22.1.
22.2.
Resuelven problemas usando software educativo.

Suman 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no vara.
Sustraen 0 a una cantidad dada y la diferencia no vara.
Recolectan datos acerca de lanzamientos de dados y monedas.
Registran datos en una tabla de conteo acerca de datos de lanzamientos de monedas y dados.
22.3.
Registran datos acerca de lanzamientos de dados y monedas, usando cubos apilables.
22.4.
Responden preguntas en el contexto de juegos con monedas, usando registros expresados en cubos
apilables.
23.1.
Miden objetos de su entorno y rectas, usando medidas no estandarizadas como zapatos, pinceles u otros.
23.2.
Miden diferentes objetos, usando unidades no estandarizadas y las comparan.
23.3.
Identifican la regla y el metro o huincha como instrumentos de medicin de longitud con unidades
estandarizadas.
23.4.
Miden diferentes objetos, utilizando una regla o huincha (metro) y expresan sus mediciones en unidades
estandarizadas.
23.5.
Resuelven problemas, comparando mediciones y expresan la solucin, usando medidas estandarizadas.
preguntas estadsticas sobre juegos con monedas y

dados, usando bloques, tablas de conteo y
pictogramas.
Determinar la longitud de objetos, usando unidades

de medidas no estandarizadas y unidades
estandarizadas (cm y m) en el contexto de la

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
7/44

N
EJE + N
de OA
MARZO
10
17
ABRIL
24
31
14
MAYO
21
28
12
19
JUNIO
26
16
JULIO
23
30
14
AGOSTO
21
28
11
18
SEPTIEMBRE
25
15
OCTUBRE
22
29
13
20
NOVIEMBRE
27
10
17
24
Unidad N 4
24.
25.
NO-6
M-18

completar 10
"dos ms dos menos"
Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el

contexto de la resolucin de problemas.
24.1.

6+6+1
piensan en 20+2-2
24.2.
25.1.
Asocian eventos cotidianos con horas y medias horas determinadas. (Ejemplo: llegamos a clases a las
8:00 horas)
25.2.
Leen horas y medias horas en relojes digitales en contextos de la resolucin de problemas.
25.3.
Resuelven problemas cotidianos usando estrategias de solucin que incluyen una hora o media hora.
X
X
X
26.
DP-21
Registrar en tablas y grficos de barra simple,

resultados de juegos aleatorios con dados y
monedas.
26.1.
26.2.
Registran resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en tablas.

Registran resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en grficos de barra simple.
27.
DP-22
Construir, leer e interpretar pictogramas con escala

y grficos de barra simple.
27.1.
Leen e interpretan pictogramas donde la figura representa ms de una unidad y luego responden preguntas.
27.2.
Determinan las caractersticas de un pictograma usando correspondencia uno a uno o unos a varios.
27.3.
27.4.
27.5.
27.6.
Construyen un pictograma a partir de datos obtenidos de su entorno.

Leen grficos de barra simple, dados y luegos responden preguntas.
Determinan las caractersticas de un grfico de barras simple.
Construyen usando material concreto un grfico de barras simple con informacin recolectada y dada y
luego responden preguntas.
28.1.
28.2.
Identifican nmeros que se repiten en secuencias numricas.

Identifican patrones numricos en la tabla del 100, la recta numrica y el calendario.
28.3.
28.4.
Explican mediante ejemplos, la regla usada para un patrn numrico dado.

Crean un patrn numrico usando una regla y la explican (en el mbito del 0 al 100).
28.5.
Determinan en patrones crecientes el nmero que falta en una situacin pictrica y simblica,
fundamentando la solucn.
29.1.
29.2.
Expresan una multiplicacin como la adicin de sumandos iguales.

Explican con sus palabras a partir de una situacin concreta dada lo que es una multiplicacin.
29.3.
29.4.
29.5.
29.6.
Representan en forma concreta y pictrica una multiplicacin dada.

Expresan simblicamente diagramas que representan la multiplicacin.
Construyen la tabla del 7 utilizando la distributividad como estrategia.
Resuelven problemas que involucran las tablas del 2, el 5 y el 10 utilizando estrategia de ensayo y error.
28.
29.
PA-12
NO-11
Crear, representar y continuar una variedad de

patrones numricos y completar los elementos
faltantes, de manera manual y/o usando sotware
educativo.
Demostrar que comprende la multiplicacin:

usando representaciones concretas y pictricas.
expresando una multiplicacin como una adicin
de sumandos iguales.
usando la distributividad como estrategia para
construir las tablas del 2, del 5 y del 10.
resolviendo problemas que involucran las tablas
del 2, 5 y del 10.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
8/44

N
EJE + N
de OA
MARZO
10
17
24
31
ABRIL
14
21
28
MAYO
12
19
26
JUNIO
9
16
23
30
JULIO
14
21
28
AGOSTO
11
18
25
SEPTIEMBRE
8
15
22
29
OCTUBRE
6
13
20
27
NOVIEMBRE
10
17
24
Unidad N 1
REVISIN DIAGNSTICO
1.
2.
NO-1
NO-2
Cuentan una secuencia de nmeros a partir de un nmero dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100

en 100, hacia adelante y hacia atrs.
1.4.
Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros para que
el conteo sea correcto.
1.5.
Usan un patrn de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por ejemplo, de una
pila de monedas.
1.6.
2.1.
2.2.
Explican el patrn de conteo usado en una secuencia de nmeros dados

Leen nmeros del 0 al 1000, dados en cifras o en palabras.
Escriben nmeros de mltiplos de diez hasta 90 en cifras y en palabras.
2.3.
Escriben nmeros de mltiplos de cien hasta 900 en cifras y en palabras.
2.4.
Representan nmeros dados en forma concreta; por ejemplo:

con material multibase
en una hilera de perlas
en un libro de 10 tablas de 100
Representan un nmero dado en forma pictrica; por ejemplo:
utilizando material concreto multibase de manera concreta, pictrica y simblica y viceversa.
en la recta numrica
utilizando las 10 tablas de 100 de manera simblica, concreta o pictrica y viceversa.
Leer nmeros hasta 1000 y representarlos en forma

2.5.
3.
NO-3
X
X
Contar nmeros del 0 al 1000, de 5 en 5, de 10 en 10, 1.1.

de 100 en 100:
empezando por cualquier nmero menor que 1000 1.2.
de 3 en 3, de 4 en 4, , empezando por cualquier
mltiplo del nmero correspondiente.
1.3.
Comparar y ordenar nmeros hasta 1000, utilizando

la recta numrica o la tabla posicional de manera
manual y/o por medio de software educativo.
Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier mltiplo de 3, hacia adelante y hacia atrs.

Cuentan de 4 en 4 comenzando desde cualquier mltiplo de 4, hacia adelante y hacia atrs.
2.6
Representan un nmero dado, usando expresiones; por ejemplo: 346 = 400 - 54 346 = 320 +
26 u otras.
3.1.
3.2.
3.3.
Nombran los nmeros que "rodean" a otro nmero en la "tabla de 100"

Nombran nmeros faltantes en partes de tablas de 100.
Forman todos los nmeros con 3 cifras diferentes, los ordenan de menor a mayor o viceversa y
explican el valor posicional de los nmeros.
3.4.
Ordenan una secuencia de nmeros en forma ascendente y descendente:

en la recta numrica.
en un libro de 10 tablas de 100
con ayuda de la tabla de valor posicional
usando software educativo interactivo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
9/44
Unidad N 1
4.
NO-4
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para 4.1.

las adiciones y sustracciones hasta 100:
por descomposicin
completar hasta la decena ms cercana
usar dobles
sumar en vez de restar
aplicar la asociatividad
4.2.
Aplican una estrategia matemtica mental para sumar nmeros de dos digitos.
4.3.
Restan nmeros de dos dgitos, utilizando estrategias matemticas mentales, y explican la

estrategia aplicada:
"por descomposicin": 46 - 17, restar primero 46 - 10, despus -7
"aproximar a la decena ms cercana y compensar": 48 - 29, primero restar 48 menos 30
despus compensar con +1
"el doble": 38 - 17 = (34 - 17) + 4
"sumar para restar" 64 - 27 = 37 + = 64, entonces 64 - 27 = 37
4.4.
5.
6.
NO-7
NO-5
Demostrar que comprende la relacin entre la adicin 5.1.

y la sustraccin, usando la "familia de operaciones"
en clculos aritmticos y en la resolucin de
problemas.
NO-6
Aplican una estrategia matemtica mental para restar nmeros de dos digitos.
Demuestran que en la adicin, cambiando el orden de los sumandos no cambia el resultado, en

forma concreta, pictrica, simblica y viceversa, registrando la regla con palabras propias en el
cuaderno (3+2=2+3)
5.2.
Demuestran las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin de manera concreta,

pictrica y simblica y viceversa.
5.3.
Aplican la conmutatividad de la adicin, completando expresiones numricas.
5.4.
6.1.
Aplican la conmutatividad de la adicin a la resolucin de problemas.

Representan un nmero dado de diferentes maneras, utilizando material concreto, y explican la
equivalencia
Identificar y describir las unidades, decenas y

centenas en nmeros del 0 al 1000, representando las
cantidades de acuerdo a su valor posicional, con
6.2.
material concreto, pictrico y simblico.
6.3.
7.
Suman nmeros de dos dgitos utilizando estrategias matemticas mentales y explican la

estrategia aplicada por medio de ejemplos:
"por descomposicin": 43 + 59, sumar primero 40 + 50, despus 3 + 9
"aproximar a la decena ms cercana y completar": 35+17, primero suman 40 + 17, despus
compensan con -2
"el doble": 38 + 54 = 40 + 40 + 12
Explican el valor de cada cifra de nmero de tres dgitos iguales, de acuerdo a su posicin,
representando las posiciones de manera grfica-cubito (unidades), barra (decenas), tabla
cuadrada (centenas).
Representan un nmero dado por medio de los 3 niveles diferentes de abstraccin; por ejemplo:
5 centenas, 4 decenas, 3 unidades
543

X
X
X
X
6.4.
Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin 7.1.
de nmeros del 0 al 1000:
usando estrategias personales con y sin material
7.2.
concreto.
creando y resolviendo problemas de adicin y
7.3.
sustraccin que involucren operaciones combinadas,
en forma concreta, pictrica y somblica, de manera 7.4.
manual y/o por medio de software educativo.
aplicando los algoritmos con y sin reserva,
progresivamente, en la adicin de hasta 4 sumandos y
en la sustraccin de hasta un sustraendo.
7.5.
Escriben con palabras nmeros hasta 1000

Modelan una adicin de dos o ms nmeros de manera concreta y pictrica, registrando el
proceso en forma simblica.
Suman y restan nmeros con resultados hasta 1000, aplicando el algoritmo de la adicin y el
algoritmo de la sustraccin.
7.6.
Resuelven un problema de su entorno que involucra una adicin o una sustraccin con dos
nmeros dados.
Modelan una resta de manera concreta y pictrica, registrando el proceso en forma simblica.
Crean un "cuento matemtico" para una suma dada.
Suman y restan nmeros con resultado hasta el 1000 con y sin usar material concreto, aplicando:
una estrategia elegida.
la estrategia "por descomposicin"

X
X
X
X
X
X
X
10/44
Unidad N 1
Unidad N 2
8.
PA-13
Resolver ecuaciones de un paso, que involucren

adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico
que represente un nmero desconocido, en forma
pictrica y simblica del 0 al 100.
8.1.
Describen y explican una operacin inversa con ayuda de las relaciones numricas en una
"familia de operaciones", por ejemplo, 6, 7 y 13 en forma concreta, pictrica y simblica.
6 + 7 = 13 7 + 6 = 13
13 - 7 = 6 13 - 6 = 7
9.
10.
11.
12.
G-15
G-16
M-21
PA-12
8.2.
Resuelven una ecuacin, aplicando estrategias como:

ensayo y error
"utilizar la operacin inversa" en forma concreta, pictrica y simblica.
Demostrar que comprenden la relacin que existe

entre figuras 3D y figuras 2D:
construyendo una figura 3D a partir de una red
(plantilla)
desplegando la figura 3D
9.1.
Describen las figuras 2D que forman las redes (plantillas) de figuras 3D como cubos,
paraleleppedos, cilindros y conos, desarmndolas.
9.2.
Describen figuras 3D como cubos, paraleleppedos, cilindros y conos de acuerdo a su caras,

aristas y vrtice.
9.3.
9.4.
9.5.
Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes.

Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos dimensiones.
Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un paraleleppedo, a partir de una red trazada.
Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos,

cilindros y pirmides de acuerdo a la forma de sus
caras, el nmero de aristas y de vrtices.
10.1.
Identifican y denominan figuras 2D como parte de figuras 3D concretos del entorno.
10.2.
10.3.
Clasifican figuras 2D
Elaboran una figura dada en una geoplano, con las partes de un tangrama y/o recortes.
10.4.
Elaboran figuras 2D en forma pictrica, utilizando una matriz de puntos.
10.5.
10.6.
11.1.
11.2.
Elaboran un cuadrado, plegando una hoja de papel.

Dibujan figuras, usando papel cuadriculado o de puntos.
Miden el permetro de figuras planas.
Hallan el permetro de rectngulos y cuadrados a partir de las propiedades de sus lados.
Demostrar que comprenden el permetro de una

figura regular y de una irregular:
midiendo y registrando el permetro de figuras del
entorno en el contexto de la resolucin de problemas. 11.3.
determinando el permetro de un cuadrado y un
Generar, describir y registrar patrones numricos,
12.1.
usando una variedad de estrategias en tablas del 100,
de manera manual y/o con software educativo.
12.2.
Calculan el permetro de rectngulos y cuadrados o lados de estos.

Describen la regla de un patrn repetido dado, incluyendo el punto de partida, e indican cmo
sigue el patrn.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Identifican la regla de un patrn de crecimiento ascendente/descendente y extienden los 4 pasos

siguientes del patrn.
12.3.
Unican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/descendentes en una tabla de 100,

de forma horizontal, vertical y diagonal.
12.4.
Comparan patrones numricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100

en 100 en forma ascendente / descendente.
12.5.
Representan un patrn ascendente/descendente dado en forma concreta, pictrica y simblica.
12.6.
Crean y representan un patrn de crecimiento ascendente / descendente en forma concreta,

pictrica y simblica, y describen la regla aplicada.
12.7.
Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento ascendentes/descendentes.
12.8.
Indentifican y describen patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en el entorno.
12.9.
Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrn de crecimiento

ascendente/descendente dado.
X
X
X
X
X
11/44
Unidad N 1
13.
NO-8
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar

de 3, 6, 4 y 8 de manera progresiva:
usando representaciones concretas y pictricas
expresando una multiplicacin como una adicin de
sumandos iguales.
construir las tablas hasta el 8
aplicando los resultados de las tablas de
multiplicacin de 3, 6, 4 y 8, sin realizar clculos
resolviendo problemas que involucren las tablas
aprendidas hasta el 8
13.1.
Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupacin en grupos de elementos iguales.
13.2.
Representan un "cuento matemtico" que se refiere a una situacin de combinar grupos iguales,
por medio de una expresin numrica.
13.3.
Ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de una multiplicacin.
13.4.
Representan concretamente una multiplicacin como una adicin repetida de grupos de

elementos iguales.
13.5.
Crean un "cuento matemtica" de una multiplicacin dada; por ejemplo: para 3 4.
13.6.
Representan una multiplicacin en forma concreta, pictrica y simblica, usando una matriz de
puntos.
13.7.
Crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 3 = 3
2.
Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicacin para su solucin.
13.8.
14.
NO-9
13.9.
Demostrar que comprenden la divisin en el contexto 14.1.
de las tablas de 3, 6, 4 y 8:
representando y explicando la divisin como
14.2.
reparticin y agrupacin en partes iguales, con
material concreto y pictrico
14.3.
creando y resolviendo problemas en contextos que
incluyan la reparticin y la agrupacin
14.4.
expresando la divisin como una sustraccin
repetida
describiendo y aplicando la relacion inversa entre la 14.5.
divisin y la multiplicacin
Repiten las tablas de multiplicacin de memoria.

Identifican situaciones de su entorno que describen una reparticin en partes iguales.
Representan un "cuento matemtico" que se refiere a una situacin de reparticin en partes
iguales, usando fichas.
Crean un "cuento matemtico" dada una divisin.
Relacionan la multiplicacin con la divisin, utilizando una matriz de puntos, y la describen con
expresiones numricas.
Aplican la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin en la resolucin de problemas.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12/44
Unidad N 1
Unidad N 3
15.
16.
17.
PA-12
NO-8
NO-9
18.
M-19
19.
M-20
Generar, describir y registrar patrones numricos,

15.1.
usando una variedad de estrategias en tablas del 100,
15.2.
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar

de 7 y 9 de manera progresiva:
usando representaciones concretas y pictricas
expresando una multiplicacin como una adicin de
sumandos iguales.
construir las tablas de 7 y 9.
multiplicacin de 7 y 9, sin realizar clculos.
resolviendo problemas que involucren las tablas
aprendidas hasta el 10.
Demostrar que comprenden la divisin en el contexto

de las tablas de 3, 6, 4 y 8:
representando y explicando la divisin como
reparticin y agrupacin en partes iguales, con
material concreto y pictrico
creando y resolviendo problemas en contextos que
incluyan la reparticin y la agrupacin
expresando la divisin como una sustraccin
repetida
describiendo y aplicando la relacin inversa entre la
divisin y la multiplicacin
Leer
aplicando
los resultados
las tablas
de
e interpretar
lneas dede
tiempo
y calendarios.
Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas,

cuartos de horas y minutos en relojes anlogos y
digitales.
Describen la regla de un patrn repetido dado, incluyendo el punto de partida, e indican cmo
sigue el patrn.
Identifican la regla de un patrn de crecimiento ascendente/ descendente y extienden los 4 pasos

siguientes del patrn.
15.3.
Ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en una tabla de

100, en forma horizontal, vertical y diagonal.
15.4.
Comparan patrones numricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100

en 100 en forma ascendente / descendente.
15.5.
Representan un patrn ascendente/descendente dado en forma concreta, pictrica y simblica.
15.6.
Crean y representan un patrn de crecimiento ascendente / descendente en forma concreta,

pictrica y simblica, y describen la regla aplicada.
15.7.
Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento ascendentes/descendentes.
15.8.
Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes / descendentes en el entorno.
15.9.
Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrn de crecimiento

ascendente/descendente dado.
16.1.
Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupacin de elementos iguales.
16.2.
Representan un "cuento matemtico" que se refiere a una situacin donde se combinan grupos
iguales por medio de una expresin numrica.
16.3.
Ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de una multiplicacin.
16.4.
Representan concretamente una multiplicacin como una adicin repetida de grupos de

elementos iguales.
16.5.
Crean un "cuento matemtico" de una multiplicacin dada; por ejemplo: para 3 4.
16.6.
Representan una multiplicacin en forma concreta, pictrica y simblica, usando una matriz de
puntos.
16.7.
16.8.
Crean, para demostrar la propiedad conmutativa, una matriz de puntos; por ejemplo: 2 3 = 3
2.
Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicacin para su solucin.
17.1.
Identifican situaciones de su entorno que implica repartir en partes iguales.
17.2.
Representan con fichas un "cuento matemtico" que se refiere a una situacin de reparticin en
partes iguales por medio de una expresin numrica.
17.3.
17.4.
Crean un "cuento matemtico" de divisin dada; por ejemplo: para 6:3.

Relacionan la multiplicacin con la divisin, utilizando una matriz de puntos, y describindola
con expresiones numricas.
17.5.
Aplican la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin en la resolucin de problemas.
18.1.
18.2.
18.3.
Secuencian eventos en el tiempo.

Leen e interpretan horarios diversos y cronogramas.
Crean un calendario que incluye das de la semana, fechas importantes y fechas personales.
18.4.
Demuestran el paso del tiempo de acuerdo a actividades personales significativas.
19.1.
Describen la posicin de los punteros para medias horas, cuartos de horas, horas y minutos en
relojes anlogos.
19.2.
Leen el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de horas, horas y minutos utilizando
relojes anlogos y digitales.
19.3.
19.4.
Miden el tiempo transcurrido.

Utilizan medidas de tiempo para indicar eventos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13/44
Unidad N 1
20.
DP-23
21.
DP-26
22.
DP-25
23.
DP-24
Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos

obtenidos en tablas y visualizarlos en grficos de
barra.
20.1.
20.2.
20.3.
Registran informacin numrica de datos en tablas de conteo.

Explican el atributo usado para el registro de datos en un grfico.
Elaboran, para una serie de datos dados, diferentes formas de registro, por medio de una lista,
una tabla, una tabla de conteo y un grfico de barra.
20.4.
Recolectan informacin y registran los datos obtenidos por medio de una lista, una tabla de
conteo y en grficos de barras.
Representar datos, usando diagramas de puntos.
21.1.
21.2.
21.3.
21.4.
Construir, leer e interpretar pictogramas y grficos de 22.1.
barra simple con escala, de acuerdo a informacin
recolectada o dada.
22.2.
Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos

aleatorios con dados y monedas, encontrando el
menor, el mayor y estimando el punto medio entre
ambos.
Describen un diagrama de puntos.

Rotulan un diagramas de puntos.
Registran informacin numrica de datos en diagramas de punto.
Responden preguntas de acuerdo a un grfico de puntos.
Elaboran pictogramas y grficos de barra para representar una serie de datos, usando una
correspondencia; por ejemplo 2 a 1, 5 a 1 u otros.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Describen y explican las partes de un pictograma y de un grfico de barras dado: el ttulo, los
ejes, los rtulos y las barras.
22.3.
Elaboran un grfico de barras para un registro de datos dados y propios, indicando el ttulo, los
ejes y los rtulos y graficando las barras.
22.4.
Aplican una escala conveniente para los ejes de un grfico de barras con escala, de acuerdo a
los datos disponibles; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
22.5.
22.6.
Explican datos representados en grficos de barra y en pictogramas.

Responden preguntas de acuerdo a un grfico, una tabla o una lista de datos dados.
23.1.
Realizan juegos aleatorios con dados de diferentes formas (cubos, tetraedros u otros) y monedas,
registrando los resultados en talbas de conteo y diagramas de punto.
23.2.
23.3.
23.4.
Rotulan las tablas de conteo y diagramas de punto.

Indican el menor, el mayor y el punto medio.
Extraen informacin de tablas de conteo.
X
X
X

X
X
X
X
14/44
Unidad N 1
Unidad N 4
24.
25.
26.
27.
28.
G-17
G-18
NO-11
M-22
NO-10
Reconocer en el entorno figuras 2D que estn

trasladadas, reflejadas y rotadas.
Demostrar que comprenden el concepto de ngulo:

identificando ejemplos de ngulos en el entorno
estimando la medida de ngulos, usando como
referente ngulos de 45 y de 90
Demostrar que comprenden las fracciones de uso

comn: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4:
explicando que una fraccin representa la parte de
un todo, de manera concreta, pictrica, simblica de
forma manual y/o con software educativo
describiendo situaciones en las cuales se puede usar
fracciones
comparando fracciones de un mismo todo, de igual
denominador.
24.1.
Reconocen figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2D del entorno, letras de

imprenta, seales de trnsito, etc.
24.2.
Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando

instrumentos geomtricos.
24.3.
Forman figuras 2D bsicos rotadas, siendo uno de sus vrtices el centro de rotacin y utilizando
plantilla.
24.4.
Dibujan figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas, usando instrumentos geomtricos como la

regla y la escuadra.
25.1.
Elaboran un ngulo recto, plegando una hoja de papel segn instruccin.
25.2.
25.3.
25.4.
25.5.
Confeccionan un ngulo recto y de 45.

Identifican ngulos en figuras 2D del entorno.
Identifican ngulos en figuras 3D del entorno.
Reconocen ngulos en figuras 2D del entorno, mayores y menores de 90 y ngulos en figursa 2
D del entorno, mayores y menores de 45.
X
X
X
25.6.
26.1.
Estiman ngulos de 45 y de 90 y comprueban, midindolos.

Indican caractersticas comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o
representaciones pictricas.
26.2.
Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones.
26.3.
Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los
denominan y demuestran que las partes son iguales.
26.4.
26.5.
Representan fracciones simblicas de manera concreta y pictrica.

Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictricas.
26.6.
Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto.
26.7.
Modelan con una metfora el significado del numerador y del denominador y lo explican con
representaciones grficas.
X
X
X
X
X
X
X
X
26.8.
Demostrar que comprenden la medicin del peso (g y 27.1.
kg):
comparando y ordenando dos o ms objetos a partir 27.2.
de su peso de manera informal.
27.3.
usando modelos para explicar la relacin que existe
entre gramos y kilogramos.
27.4.
estimando el peso de objetos de uso cotidiano,
27.5.
usando referentes.
midiendo y registrando el peso de objetos en
nmeros y en fracciones de uso comn, en el contexto 27.6.
de la resolucin de problemas.
27.7.
Identifican el numerador y el denominador de una fraccin.

Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano.
Resolver problemas rutinarios en contextos

cotidianos, que incluyan dinero e involucren las
cuatro operaciones (no combinadas)
28.1.
Modelan la adicin de dos o ms nmeros, utilizando material concreto o representaciones

pictricas, y registran el proceso en forma simblica.
28.2.
Modelan la sustraccin de dos nmeros, utilizando material concreto o representaciones

pictricas, y registran el proceso en forma simblica.
28.3.
Formulan un "cuento para sumar", un "cuento para restar", una "historia para multiplicar" y otra
"historia para dividir".
Utilizan para solucionar la operacin apropiada:
una estrategia propia
la estrategia "por descomposicin" usando el algoritmo correspondiente
28.4.
Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza.

Estman el peso de frutas, tiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su
eleccin.
Explican cmo funciona una balanza.

Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y fundamentan la solucin.
Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o
kg), utilizando un patrn.
Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de
mucho peso.
X
X
15/44
Unidad N 1
29.
G-14
Describir la localizacin de un objeto en un mapa

simple o cuadrcula.
29.1.
Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de fantasa del entorno.
29.2.
Otorgan letras o nmeros a las columnas y filas en una cuadrcula de, por ejemplo, 6 5.
29.3.
Sealan lugares en una cuadrcula a partir de las columnas y filas, utilizando letras o nmeros.
29.4.
29.5.
Encuentran lugares en un "mapa del tesoro".

Describen la bsqueda de un tesoro o un viaje imaginario, indicando referencias expresadas con
letras y nmeros; por ejemplo: A4, C2, etc.
Adivinan figuras elaboradas por otra persona en una cuadrcula, a partir de referencias
expresadas, como B3.
29.6.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
16/44

N
EJE + N
de OA
MARZO
10
17
24
31
ABRIL
14
21
28
MAYO
12
19
26
JUNIO
9
16
23
30
JULIO
14
21
28
AGOSTO
11
18
25
SEPTIEMBRE
8
15
22
29
OCTUBRE
6
13
20
27
NOVIEMBRE
10
17
24
Unidad N 1
REVISIN DIAGNSTICO
1.
2.
3.
4.
NO-1
NO-2
NO-3
NO-4
Representar y describir nmeros del 0 al 10000:

contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1000
en 1000
leyndolos y escribindolos
representndolos en forma concreta, pictrica y
simblica
comparndolos y ordenndolos en la recta
numrica o tabla posicional
identificando el valor posicional de los dgitos
hasta la decena de mil
componiendo y descomponiendo nmeros
naturales hasta 10000 en forma aditiva, de acuerdo
a su valor posicional
Describir y aplicar estrategias de clculo mental:

conteo hacia delante y atrs
dobla y dividir por 2
por descomposicin
usar el doble del doble para determinar las
multiplicaciones hasta 1010 y sus divisiones
correspondientes.
Demostrar que comprende la adicin y sustraccin

de nmeros hasta 1000:
usando estrategias personales para realizar estas
operaciones
descomponiendo los nmeros involucrados
estimando sumas y diferencias
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios
que incluyan adiciones y sustracciones
aplicando los algoritmos, progresivamente, en la
adicin de hasta 4 sumandos y en la sustraccin de
hsata un sustraendo.
Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1

en la multiplicacin y la propiedad del 1 en la
divisin.
X
X
X
X
1.1.
1.2.
1.3.
Expresan nmeros en palabras y cifras.

Representan en nmeros cantidades dadas en billetes o monedas.
Ordenan cantidades de dinero dado en billetes o en monedas de $10, $100, $1000 y de
$10000.
1.4.
Descomponen cantidades de dinero en valores de $1, $10, $100 y $1000. Por ejemplo:
$5647 = $5000 + 600 + 40 + 7.
1.5.
1.6.
Leen y escriben nmeros presentados en la tabla posicional.

Descomponen nmeros hasta 10000 y los ubican en la tabla posicional.
1.7.
1.8.
1.9.
Ordenan y comparan nmeros en la tabla posicional.

Marcan la posicin de nmeros en la recta numrica.
Identifican nmeros en la recta numrica segn la posicin de su marca.
X
X
1.10.
Identifican nmeros vecinos de nmeros dados en la recta numrica.
1.11.
2.1.
Identifican nmeros que faltan en una secuencia numrica.

Aplican la descomposicin y el conteo en el clculo mental, para multiplicar nmeros
hasta 10 por 10.
2.2.
Multiplican en el clculo por 4, doblando el primer factor, por ejemplo 2 (2 6) = 2

12.
Multiplican en el clculo mental nmeros doblando y dividiendo por 2, por ejemplo: 25
6 = 50 3.
2.3.
X
X
X
X
X
X
X
3.1.
Suman y restan nmeros mentalmente, descomponindolos de acuerdo a su valor

posicional. Por ejemplo: 5400 + 3200 = 5000 + 3000 + 400 + 200 = 8600.
3.2.
Usan dinero, el algoritmo de la adicin y de la sustraccin con y sin reserva.
3.3.
3.4.
Estiman sumas y restas, usando ms de una estrategia.

Aplican el algoritmo de la adicin y de la sustraccin en la resolucin de problemas
rutinarios.
3.5.
Aplican el algoritmo de la adicin y de la sustraccin en la resolucin de problemas

monetarios.
3.6.
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucran adiciones y sustracciones

de ms de dos nmeros.
4.1.
Aplican la propiedad del 1 en la multiplicacin, empleando secuencias de ecuaciones,

por ejemplo:
2 = 8
2 =6
2 =4
2 =2
4.2.
Explican con sus propias palabras la propiedad del 1 de manera concreta, pictrica y
simblica.
4.3.
Descubren la propiedad del 0 en la multiplicacin empleando secuencias de ecuaciones

hasta llegar a 0, por ejemplo:
3 = 9
3 =6
3 =3
3 =0
4.4.
Explican con sus propias palabras la propiedad del 0 de manera concreta, pictrica y
simblica.
4.5.
Muestran y explican de manera concreta, pictrica y simblica la reparticin de

elementos por 1 o por s mismo.
X
X
X
X
X
17/44
Unidad N 1
5.
6.
7.
NO-5
NO-6
NO-7
Demostrar que comprende la multiplicacin de

nmeros de tres dgitos por nmeros de un dgito:
usando estrategias con o sin material concreto
utilizando las tablas de multiplicar
estimando productos
usando la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto de la suma
aplicando el algoritmo de la multiplicacin
resolviendo problemas rutinarios.
5.1.
Descomponen nmeros de tres dgitos en centenas, decenas y unidades.
5.2.
5.3.
Multiplican cada centena, decena y unidad por el mismo factor.

Aplican la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la suma.
5.4.
Estiman productos, usando como estrategias el redondeo de factores.
5.5.
Resuelven multiplicaciones usando el algoritmo de la multiplicacin.
5.6.
Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el algoritmo de la

multiplicacin.
Demostrar que comprende la divisin con

dividendos de dos digitos y divisores de un dgito:
usando estrategias para dividir con o sin material
concreto
utilizando la relacin que existe entre la divisin y
la multiplicacin
estimando el cociente
aplicando la estrategia por descomposicin del
dividendo
aplicando el algoritmo de la divisin.
6.1.
Representan pictricamente o con material concreto divisiones de dos dgitos por un

dgito descomponiendo el dividendo en simandos.
6.2.
Estiman el cociente de una divisin, aplicando diferentes estrategias:

redondeo del dividendo
relacin entre multiplicacin y divisin como operaciones inversas
descomposicin en pasos arbitrarios
6.3.
Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el algoritmo de la divisin.
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en

contextos cotidianos que incluyen dinero,
seleccionando y utilizando la operacin apropiada.
7.1.
Seleccionan la operacin y la estrategia de resolucin de un problema.
7.2.
7.3.
Resuelven problemas que requieren sustracciones.

Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios, usando en algunos de ellos dinero, que
requieran adiciones, sustracciones, multiplicaciones o divisiones.
7.4.
Resuelven problemas cuya resolucin requiere una combinacin de operaciones.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
18/44
Unidad N 1
Unidad N 2
8.
9.
G-15
G-16
Describir la localizacin absoluta de un objeto en

un mapa simple con coordenadas informales (por
ejemplo: con letra y nmero) y la localizacion
relativa a otros objetos.
Determinar las vistas de figuras 3D, desde el frente,

desde el lado y desde arriba.
10.
PA-13
Identificar y describir patrones numricos en tablas

que involucren una operacin, de manera manual
y/o usando software educativo.
11.
M-20
Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en

relojes anlogos y digitales, usando los conceptos
A.M., P.M. y 24 horas.
12.
M-21
Realizar conversiones entre unidades de tiempo en

el contexto de la resolucin de problemas: el
nmero de segundos en un minuto, el nmero de
minutos en una hora, el nmero de das en un mes y
el nmero de meses en un ao.
13.
M-22
Medir longitudes con unidades estandarizadas (m,

cm) y realizar transformaciones entre estas unidades
(m a cm y viceversa) en el contexto de la resolucin
de problemas.
8.1.
Describen e identifican posiciones de objetos en mapas o planos reales de ciudades, del

metro, etc.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
Describen trayectos en desplazamientos de objetos.

Ubican objetos en planos de habitaciones o construcciones.
Confeccionan un plano de bsqueda de tesoros.
Comunican el camino recorrido para llegar al colegio, usando un mapa.
X
X
X
8.6.
8.7.
Trazan trayectos en un mapa en base a una instruccin.

Identifican en forma concreta y/o pictrica, cuadrculas en un tablero de ajedrez.
9.1.
Identifican vrtices, aristas y caras en modelos o dibujos de figuras 3D.
9.2.
Despliegan modelos de figuras 3D como cubos, paraleleppedos y prismas regulares.
9.3.
9.4.
9.5.
9.6.
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
Identifican las vistas en redes de figuras regulares 3D

Dibujan las vistas de figuras 3D.
Dibujan las vistas de figuras 3D compuestas.
Confeccionan la red de una figura 3D de acuerdo a las vistas.
Determinan elementos faltantes en listas o tablas.
Descubren un error en una secuencia o una tabla y lo corrigen.
Identifican y describen un patrn en tablas y cuadros.
Realizan movidas, en la tabla de 100, en forma concreta o pictrica.
10.5.
10.6.
11.1.
11.2.
11.3.
11.4.
12.1.
12.2.
Varan un patrn dado y lo representan en una tabla.

Usan software educativo para generar o variar patrones numricos.
Leen, comunican y registran la hora en un reloj digital.
Leen, comunica y registran la hora en relojes anlogos.
Leen horarios de su entorno.
Calculan diferencias entre horas indicadas.
Eligen la unidad adecuada para la medicin del tiempo.
Calculan tiempos de recorridos, sumando los minutos entre tramos.
12.3.
12.4.
Calculan horas de trmino de un evento.

Convierten medidas de tiempo: segundo en un minuto, minutos en una hora, das en un
mes y meses en un ao.
13.1.
Estiman longitudes de objetos de la sala de clases y comprueban la estimacin con una

regla o huincha.
13.2.
13.3.
Eligen la unidad adecuada para medir la longitud de objetos.

Convierten longitudes en unidades adecuadas (m a cm y viceversa).
13.4.
13.5.
Suman y restan longitudes en cm y m

Midel el permetro de objetos y lo expresan en cm o m

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
19/44
Unidad N 1
Unidad N 3
14.
15.
16.
17.
18.
NO-8
NO-9
NO-10
PA-14
G-17
Demostrar que comprende las fracciones con

denominador 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2:
explicando que una fraccin representa la parte de
un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la
recta numrica.
describiendo situaciones en las cuales se puede
usar fracciones.
mostrando que una fraccin puede tener
representaciones diferentes.
comparando y ordenando fracciones (por ejemplo:
1/100, 1/8, 1/5, 1/4, 1/2) con material concreto y
pictrico.
14.1.
14.2.
Reconocen fracciones unitarias en figuras geomtricas regulares.

Registran la parte que corresponde a una fraccin unitaria en figuras geomtricas
regulares.
14.3.
Resuelven pictricamente situaciones de la vida cotidiana que involucran la reparticin

de un objeto en partes iguales e identifican las partes como fracciones unitarias.
14.4.
14.5.
14.6.
Identifican fracciones unitarias en la recta numrica

Marcan posiciones de fracciones unitarias en la recta numrica.
Reconocen que, entre dos fracciones unitarias, la fraccin con el mayor denominador
representa la fraccin menor.
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones

con igual denominador (denominadores 100, 12, 10,
8, 6, 5, 4, 3, 2), de manera concreta y pictrica, en
el contexto de la resolucin de problemas.
15.1.
Descomponen pictricamente, con material concreto y adems con software educativo,

fracciones propias en fracciones unitarias.
15.2.
15.3.
Descubren el algoritmo de la adicin de fracciones unitarias.

Realizan uniones pictricas de fracciones propias con el mismo denominador para
verificar el algoritmo de la adicin de fracciones.
15.4.
Descomponen en partes iguales la parte de una figura que representa una fraccin propia
y quitan una o ms de las partes.
15.5.
15.6.
Descubren el algoritmo de la sustraccin de fracciones propias.

Resuelven problemas de la vida diaria que involucran la adicin y la sustraccin de
fracciones propias de igual denominador.
16.1.
Reconocen en figuras geomtricas la fraccin propia que es representada por una parte
marcada.
16.2.
Marcan en figuras geomtricas la parte que corresponde a una fraccin propia.
16.3.
Verifican que una fraccin propia puede ser representada de diferentes maneras en
cuadrculas.
16.4.
16.5.
16.6.
16.7.
16.8.
16.9.
17.1.
Identifican fracciones propias en la recta numrica.

Marcan fracciones propias en la recta numrica.
Identifican nmeros mixtos en la recta numrica.
Marcan nmeros mixtos en la recta numrica.
Comparan y ordenan nmeros mixtos hasta el 5.
Usan nmeros mixtos en contextos de la vida diaria.
Modelan ecuaciones con una balanza, real o pictricamente; por ejemplo: x + 2 = 4
17.2.
Modelan inecuaciones con una balanza real que se encuentra en desequilibrio; por
ejemplo: 2 + x < 7.
17.3.
Modelan ecuaciones e inecuaciones de un paso, concreta o pictricamente, con una

balanza y adems con software educativo.
17.4.
Resuelven adivinanzas de nmeros que involucran adiciones y sustracciones.
18.1.
18.2.
18.3.
18.4.
18.5.
Reconocen simetras en la naturaleza.

Reconocer simetras en el arte, la arquitectura, etc.
Identifican la lnea de plegar con la lnea de simetra.
Confeccionan figuras simtricas mediante plegados.
Dibujan figuras simtricas en una tabla de cuadrculas, aplicando un patrn.
18.6.
Descubren, concretamente y/o usando software educativo, que figuras 2D regulares

pueden tener ms de una lnea de simetra.
18.7.
Dibujan figuras 2D con ms de una lnea de simetra.
Identificar, escribir y representar fracciones propias

y los nmeros mixtos hasta el 5, de manera
concreta, pictrica y simblica en el contexto de la
Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso, que

involucren adiciones y sustracciones, comprobando
los resultados en forma pictrica y simblica del 0
al 100, aplicando las relaciones inversas entre la
adicin y la sustraccin.
Demostrar que comprende una lnea de simetra:

identificando figuras simtricas 2D
creando figuras simtricas 2D
dibujando una o ms lneas de simetra en figuras
2D
usando software educativo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
20/44
Unidad N 1
19.
20.
G-18
G-19
Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
Construir ngulos con el transportador y

compararlos.
19.1.
Reconocen la reflexin por medio de figuras 2D con una lnea de simetra.
19.2.
19.3.
Reconocen la rotacin en figuras 2D con dos lneas de simetra.

Realizan traslaciones, rotaciones y reflexiones en una tabla de cuadrculas.
19.4.
20.1.
20.2.
Usan software educativo.

Reconocen los ngulos de 90 y 180 en figuras del entorno.
Confeccionan con dos cintas un transportador simple para medir ngulos.
20.3.
Usan un transportador simple para identificar ngulos de 90 y 180.
20.4.
20.5.
20.6.
20.7.
Miden ngulos de entre 0 y 180 con el transportador.

Construyen ngulos entre 0 y 180 con el transportador.
Miden y construyen ngulos de entre 18 a 360.
Estiman ngulos y comprueban la estimacin realizada.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
21/44
Unidad N 1
Unidad N 4
21.
NO-11
Describir y representar decimales (dcimos y

centsimos):
representndolos en forma concreta, pictrica y
simblica, de manera manual y/o con software
educativo
comparndolos y ordenndolos hasta la centsima.
21.1.
Identifican nmeros decimales en contextos de la vida diaria; por ejemplo:

resultados deportivos
distancias, peso
21.2.
Subdividen concretamente un cuadro entero en 10 filas iguales y marcan partes que

corresponden a una o ms dcimas.
21.3.
Reconocen que un nmero mixto puede ser representado por un nmero decimal; por
ejemplo:
21.4.
Subdividen un cuadrado entero en 100 cuadriculas y marcan partes que corresponden a

dcimos y centsimos.
21.5.
Reconocen la igualdad entre las siguientes fracciones y sus pares decimales:
21.6.
21.7.
Usan software educativo para reconocer y representar decimales.

Leen y expresan correctamente nmeros decimales hasta la centsima; por ejemplo: 2,43
"dos enteros cuarenta y tres centsimos".
21.8.
Transforman una longitud expresada en metros y centmetros en una longitud expresada

en metros con un nmero decimal y viceversa; por ejemplo:
4 m 83 cm 4,83 cm
3,26 m 3m 26 cm.
22.
23.
24.
25.
NO-12
DP-27
DP-26
DP-25
Resolver adiciones y sustracciones de decimales,

empleando el valor posicional hasta la centsima en
el contexto de la resolucin de problemas.
Leer e interpretar pictogramas y grficos de barra

simple con escala y comunicar conclusiones.
Realizar experimentos aleatorios ldicos y

cotidianos, y tabular y representar mediante grficos
Realizar encuestas, analizar los datos y comparar

con los resultados de muestras aleatorias, usando
tablas y grficos.
21.9. Marcan nmeros decimales en reglas o huinchas.

21.10. Identifican nmeros decimales en segmentos de la recta numrica.
22.1. Modelan la adicin sin y con traspaso de dos nmeros decimales en cuadrculas.
22.2.
22.3.
22.4.
22.5.
Amplan el algoritmo de la adicin hasta la centsima.

Modelan la sustraccin sin y con traspaso en cuadrculas.
Amplan el algoritmo de la sustraccin hasta la centsima.
Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones con nmeros de
decimales.
23.1.
23.2.
Lee e interpretan pictogramas y grficos de revistas y diarios.

Extraen informacin numrica publicada en libros, diarios y revistas, de resultados de
encuestas.
23.3.
Representan informacin en tablas y grficos para comunicar conclusiones.
24.1.
Realizan experimentos con dados cbicos u de otra forma regular como tetraedro,
dodecaedro, etc.
24.2.
24.3.
Extraen naipes al azar con y sin devolver.

Pesan piedritas de un saco de gravilla y determinan la frecuencia absoluta de las masas
de 5 g, 10 g, etc.
24.4.
Reconocen que los resultados de experimentos ldicos no son predecibles.
24.5.
Realizan repeticiones de un mismo experimento, determinan la frecuencia absoluta y la

representan en grfico.
24.6.
25.1.
Usan software educativo para simular experimentos aleatorio.

Realizan encuestas de su inters; por ejemplo: actividades en su tiempo libre,
preferencias de tipo de msica, club de ftbol, etc.
25.2.
Comparan resultados de sus encuestas con otros cursos del colegio, con resultados
publicados en diarios y revistas, etc.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
22/44
Unidad N 1
26.
27.
M-23
M-24
Demostrar que comprende el concepto de rea de

un rectngulo y de un cuadrado:
reconociendo que el rea de una superficie se
mide en unidades cuadradas.
seleccionando y justificando la eleccin de la
unidad estandarizada (cm2 y m2)
determinando y registrando el rea en cm2 y m2
en contextos cercanos.
construyendo diferentes rectngulos para un rea
dada (cm2 y m2) para mostrar que distintos
rectngulosque
pueden
tener la misma
rea. de volumen
Demostrar
comprenden
el concepto
de un cuerpo:
seleccionando una unidad no estandarizada para
medir el volumen de un cuerpo.
reconociendo que el volumen se mide en unidades
de cubos
midiendo y registrando el volumen en unidades de
cubo
usando software geomtrico
(OA 24)
X
X
26.1.
26.2.
Reconocen que una cuadrcula es un medio para comparar reas.

Determinan el rea de rectngulos y cuadrados mediante el conteo de cuadrculas.
26.3.
Confeccionan concretamente, en cuadrculas, rectngulos de diferentes formas, pero que

tienen igual cantidad de cuadrados.
26.4.
Usan software educativo para componer o descomponer figuras compuestas de

cuadrculas o rectngulos.
26.5.
26.6.
27.1.
Calculan el rea de figuras formadas por rectngulos y cuadrados.

Estiman reas de su entorno en unidades de cm2 y m2.
Reconocen que un cubito es una unidad apta para comparar el volumen de dos cuerpos al
contar los cubitos que caben, usando software educativo.
27.2.
27.3.
Construyen cubos de 1 m3 para reconocer unidad del volumen.

Estiman el volumen de objetos o de espacios de su entorno como cajas, maletas, salas de
clases, piscinas, edificios, etc.
27.4.
27.5.
27.6.
Eligen unidades para medir y expresar el volumen de figuras 3D.

Miden el volumen de figuras 3D, empleando jarros graduados.
Estiman y comprueban el volumen de objetos irregulares, sumergindose en un vaso
graduado.
X
X

X
X
X
X
X
23/44

EJE + N
N
de OA
MARZO
ABRIL
MAYO
10
17
24
31
14
21
28
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12
19
JUNIO
26
16
JULIO
23
30
14
AGOSTO
21
28
11
18
SEPTIEMBRE
25
15
OCTUBRE
22
29
13
20
NOVIEMBRE
27
10
17
24
Unidad N 1
REVISIN DIAGNSTICO
1
NO-6
NO-1
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las

cuatro operaciones y combinaciones de ellas:
que incluyan situaciones con dinero
usando la calculadora y el computador en mbitos numricos
superiores al 10000.
Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y

menores que 1000 millones:
Identificando el valor posicional de los dgitos
componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma
estndar y expandida
aproximando cantidades
comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito
numrico
dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales.
X
X
1.1.
Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solucin de un problema dado.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Demuestran que la solucin aproximada a un problema no rutinario dado, no requiere de una

respuesta exacta.
Determinan respuestas aproximadas.
Estiman la solucin de un problema dado y lo resuelven.
Resuelven problemas matemticos relativos a clculos de nmeros, usando la calculadora.
1.6.
Identifican qu operacin es necesaria para resolver un problema dado y lo resuelven.
1.7.
Determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario.
1.8.
1.9.
2.1.
2.2.
Evalan la solucin de un problema en el enunciado.

Explican la estrategia utilizada para resolver un problema.
Describen el significado de cada digito de un nmero determinado.
Dan ejemplos de nmeros grandes utilizados en medios impresos o electrnicos.
2.3.
Aproximan nmeros, usando el valor posicional. Por ejemplo: aproximan 43950 a la unidad
de mil ms cercana.
Expresan un nmero dado en notacin expandida. Por ejemplo: expresan 53657 en la forma
510000+31000+6100+510+7.
Escriben en notacin estndar el numeral representado en notacin expandida.
2.4.
2.5.
2.6.
Explican y muestran el significado de las cifras en nmeros cuyas cifras se repiten. Por
ejemplo, en 555 555, explican que el primer nmero representa 5 centenas de mil, que el
segundo nmero representa 5 decenas de mil, etc.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar nmeros.

Ordenan nmeros de manera creciente y decreciente.
Explican el orden de nmeros, empleando el valor posicional.
Dividen en partes iguales tramos de la recta numrica. Por ejemplo: entre 100000 y 1000000.
2.11. Identifican el primer, segundo, tercer, trmino en secuencias ordenadas.
NO-2
Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin:

anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10
doblar y dividir por 2 en forma repetida
usando las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva.
2.12. Intercalan nmeros entre nmeros en la recta numrica. Por ejemplo: intercalan dos nmeros
entre 10000 y 10004 en la recta numrica.
3.1. Determinan productos cuando uno de los factores es mltiplo de 10, 100 1000.
3.2.
Calculan multiplicaciones, aplicando mitades y dobles. Por ejemplo: 34 5 = 17 10
3.3.
Calculan multiplicaciones, aplicando repetidamente dobles y mitades. Por ejemplo: 12 25

= 6 50 = 3 100
Aplican la propiedad distributiva en multiplicaciones, descomponiendo en mltiplos de 10.
Por ejemplo:
102 4 = (100 + 2) 4 = 100 4 + 2 4
3.4.
3.5.
3.6.
NO-3
Demostrar que comprende la multiplicacin de 2 dgitos por 2

dgitos:
estimando productos aplicando estrategias de clculo mental
usando la propiedad distributiva de la adicin respecto de la
multiplicacin
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el
algoritmo.
4.1.
Doblan multiplicaciones dadas para realizar multiplicaciones. Por ejemplo: para calcular 12
3, piensan en 63 y la doblan.
Usan las propiedades conmutivativa y asociativa para multiplicar nmeros. Por ejemplo:
25 (3 4) = 25 (4 3) = (25 4) 3 = 100 3 = 300
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y no rutinarios, usando el algoritmo

de la multiplicacin.
X
24/44
Unidad N 1
5
NO-4
Demostrar que comprende la divisin con dividendos de tres

dgitos y divisores de un dgito:
intepretando el resto
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen
divisiones.
X
5.1.
Modelan la divisin como el proceso de reparto equitativo, usando bloques de base diez, y
registran los resultados de manera simblica.
5.2.
5.3.
Explican el resto de una divisin en trminos del contexto.

Ignoran el resto de divisiones en el contexto de situaciones. Por ejemplo: determinan que 5
equipos de 4 personas cada uno se pueden formar con 22 personas.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
Redondean cocientes.
Expresan restos como fracciones.
Expresan restos como decimales.
Resuelven un problema no rutinario de divisin en contexto, usando el algoritmo y
registrando el proceso.
X
X
X
25/44
Unidad N 1
6
NO-5
PA-14
Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones con

expresiones numricas, aplicando las reglas relativas a parntesis y
la prevalencia de la multiplicacin y la divisin por sobre la
adicin y la sustraccin cuando corresponda.
Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que

permita hacer predicciones.
X
6.1.
6.2.
Realizan operaciones combinadas de sumas y restas.

Realizan operaciones combinadas de sumas y restas que involucran parntesis.
6.3.
Calculan expresiones desconocidas en igualdades en que intervienen sumas y restas.
6.4.
6.5.
Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o divisiones.

Aplican reglas de parntesis en la operatoria con expresiones numricas.
7.1.
Extienden un patrn numrico con y sin materiales concretos, y explican cmo cada elemento
difiere de los anteriores.
Muestran que una sucesin dada puede tener ms de un patrn que la genere. Por ejemplo: la
sucesin 2, 4, 6, 8, puede tener como patrn los nmeros pares consecutivos, o podra ser
continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, 7, y en este caso podra tener un patrn de cuatro
nmeros pares consecutivos y cuatro nmeros impares consecutivos.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
PA-15
Resolver problemas, usando ecuaciones de un paso que involucren

adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica.
(OA 15)
7.6.
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
Dan ejemplos de distintos patrones para una sucesin dada y explican la regla de cada uno de
ellos.
Dan una regla para un patrn en una sucesin y completan los elementos que siguen en ella,
usando esa regla.
Describen, oralmente o de manera escrita, un patrn dado, usando lenguaje matemtico, como
uno ms, uno menos, cinco ms.
Describen relaciones en una tabla o un grfico de manera verbal.
Expresan un problema mediante una ecuacin donde la incgnita est representada por una
letra.
Crean un problema para una ecuacin dada.
Obtienen ecuaciones de situaciones imaginadas sin resolver la ecuacin.
8.5.
Resuelven una ecuacin simple de primer grado con una incgnita que involucre adiciones y
sustracciones.
Evalan la solucin obtenida de un problema en trminos del enunciado del problema.
8.6.
Explican estrategias para resolver problemas, utilizando ecuaciones.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
26/44
Unidad N 1
Unidad N 2
9
G-16
Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano

cartesiano, dadas sus coordenadas en nmeros naturales.
9.1.
Identifican coordenadas de puntos del primer cuadrante del plano cartesiano.
9.2.
Identifican los puntos extremos de trazos dibujados en el primer cuadrante del plano cartesiano.
9.3.
Identifican coordenadas de vrtices de tringulos y cuadrilteros dibujados en el primer

cuadrante del plano cartesiano.
Dibujan tringulos y cuadrilteros en el primer cuadrante del plano cartesiano, conociendo las
coordenadas de sus vrtices.
Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en figuras 3D
del entorno.
Identifican aristas paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en figuras 2D del
entorno.
Muestras lneas paralelas, perpendicualres, adems de intersecciones entre ellas, en figuras
2D del entorno.
Identifican aristas y caras que son paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas, en
figuras 2D y 3D en medios impresos y electrnicos.
9.4.
10
G-17
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D, y lados

de figuras 2D:
que son paralelos
que se intersectan
que son perpendiculares.
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
10.5. Dibujan figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas y caras que son paralelas o perpendiculares.
11
G-18
Demostrar que comprende el concepto de congruencia, usando la

traslacin, la reflexin y la rotacin en cuadrculas.
10.6. Describen las caras y aristas de figuras 3D, usando trminos como paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
10.7. Describen lados de figuras 2D, usando trminos como paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
11.1. Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada no
experimenta transformaciones en sus ngulos.
11.2. Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada no
experimenta transformaciones en las medidas de sus lados.
11.3. Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos.
11.4. Identifican en el entorno figuras 2D que no son congruentes.
11.5. Dibujan figuras congruentes y justifican la congruencia en su dibujo.
12
M-19
Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el

contexto de la resolucin de problemas.
12.1. Seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda expresar en metros, otros que se
puedan expresar en centmetros y otros que se puedan expresan en milmetros.
12.2. Miden las aristas de prismas rectos, de pirmides y la altura de un cono.
12.3. Demuestran, por medio de ejemplos, que en el mundo real no existen figuras planas; por
ejemplo, la pizarra de la sala de clases tiene un alto.
12.4. Realizan mediciones para resolver problemas en contextos cotidianos.
13
14
M-20
M-21
Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud

(km a m, m a cm, cm a mm y viceversa), usando software
educativo.
Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro o el

rea o ambos, y sacar conclusiones.
13.1. Expresan en una unidad de medida los lados de figuras que tienen distintos tipos de medidas.
Por ejemplo: en un rectngulo cuyo largo est expresado en metros y su ancho en centmetros,
expresan ambos lados en centmetros.
13.2. Explican la utilidad que tiene la transformacin de kilmetros a metros, de metros a
centmetros y de centmetros a milmetros.
13.3. Explican cmo se transforman kilmetros a metros, metros a centmetros y centmetros a
milmetros.
13.4. Resuelven problemas que involucran transformaciones de kilmetros a metros, metros a
centmetros y centmetros a milmetros.
14.1. Dibujan dos o ms rectngulos de igual permetro.
14.2. Dibujan dos o ms rectngulos de igual rea
14.3. Dibujan rectngulos cuya rea se conoce. Por ejemplo, dibujan dos rectngulos que tengan
rea 36 cm2.
14.4. Comprueban que, entre los rectngulos de igual permetro, el cuadrado es el que tiene mayor
rea.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
27/44
Unidad N 1
15
M-22
Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y de trapecios, y

estimar reas de figuras irregulares aplicando las estrategias:
conteo de cuadrculas
comparacin con el rea de un rectngulo
completando figuras por traslacin.
X
15.1. Forman figuras en el plano, trasladando figuras. Por ejemplo: trasladan dos tringulos para
unirlos a un rectngulo y forman un trapecio.
15.2. Forman figuras del plano a partir de reflexiones. Por ejemplo: reflejan un tringulo equiltero
respecto de uno de sus lados para formar un rombo.
15.3. Transforman figuras de plano en otras de igual rea, aplicando transformaciones isomtricas.
Por ejemplo: aplican traslaciones para transformar paralelogramos en rectngulos de igual
rea.
15.4. Elaboran estrategias para calcular reas de tringulos rectngulos a partir del rea de un
rectngulo.
15.5. Elaboran estrategias para calcular reas de tringulos acutngulos, usando reas de tringulos
rectngulos.
15.6. Calculan reas de tringulos acutngulos, aplicando estrategias elaboradas.
15.7. Elaboran estrategias para calcular reas de tringulos obtusngulos a partir de paralelogramos.
15.8. Explican la estrategia usada en la resolucin de un problema relativo a clculos de reas de
rectngulos.
15.9. Evalan la solucin de problemas relativos a reas en funcin del contexto del problema.
15.10 Estiman reas pedidas en un problema y cotejan esta estimacin con la solucin obtenida del
problema.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
28/44
Unidad N 1
Unidad N 3
16
NO-7
Demostrar que comprende las fracciones propias:

representndolas de manera concreta, pictrica y simblica
creando grupos de fracciones equivalentes - simplificando y
amplificando - de manera concreta, pictrica, simbllica, de forma
manual y/o con software educativo
comparando fracciones propias con igual y distinto denominador
de manera concreta, pictrica y simblica.
16.1. Representan una fraccin propia en cuadrculas, en superficies de crculos, en ngulos en

circulos. Por ejemplo; representan la fraccin 2/3 en cuadrculas, coloreando dos de tres
cuadrados; en superficies en el crculo, dividiendo esa superficie en tres partes iguales y
coloreando dos de esas superficies, y en ngulos, marcando 240 en el crculo.
16.2. Explican que una fraccin admite distintas representaciones.

16.3. Reconocen la unidad en superficies de crculos, en cuadrculas, en ngulos en el crculo y en
la recta numrica, y que una fraccin representa una parte de esa unidad.
16.4. Crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por qu una fraccin tiene muchas
fracciones equivalentes a ella, usando materiales concretos.
16.5. Comparan fracciones propias en la recta numrica de igual y distinto denominador.
17
18
19
NO-8
NO-9
X
X
17.1. Explican por qu las fracciones equivalentes representan la misma cantidad.
Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con

denominadores menores o iguales a 12:
de manera pictrica y simblica
amplificando o simplificando.
18.1. Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual

denominador en sumas y restas, de manera pictrica.
18.2. Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual

denominador en sumas o restas de ellas, amplificando o simplificando.
NO-10 Determinar el decimal que corresponde a fracciones con

denominador 2, 4, 5, y 10.
17.2. Formulan una regla para desarrollar un conjunto de fracciones equivalentes.

17.3. Demuestras de manera pictrica que dos fracciones equivalentes se han amplificado o
simplificado.
17.4. Emplean simplificaciones o amplificaciones para convertir fracciones de distinto
denominador en fracciones equivalentes de igual denominador.
18.3. Determinan sumas y restas de fracciones de igual denominador.

18.4. Determinan sumas y restas de fracciones de distinto denominador.
18.5. Resuelven problemas que involucran sumas o restas de fracciones y determinan si la solucin
es razonable.
19.1. Escriben el decimal que corresponde a una representacin pictrica de una parte de una
superficie en cuadrculas, de ngulos en crculos, de una parte de una superficie en crculos y
de una parte de la recta numrica.
19.4. Escriben en forma de decimal nmeros dados en forma fraccionaria con denominadores 2, 4,
5 y 10.
19.5. Expresan una representacin pictrica en forma decimal y fraccionaria.
NO-11
Demostrar que comprende las fracciones impropias de uso comn

de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos
asociados:
usando material concreto y pictrico para representarlas de
manera manual y/o usando software educativo
identificando y determinando equivalencias entre fracciones
impropias y nmeros mixtos.
representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta
numrica.
19.2. Describen el valor de cada cifra en un decimal dado.

19.3. Representan de manera pictrica decimales asociados a fracciones de denominador 2, 4, 5 y
10. Por ejemplo, representan los decimales asociados a las fracciones 1/2, 1/4 y 2/5 de
manera pictrica.
20
Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.
20.1. Ordenan decimales hasta la cifra de las dcimas en la recta numrica.

20.2. Ordenan decimales hasta la cifra de las milsimas, explicando el procedimiento empleado por
medio de ejemplos.
20.3. Explican por qu son iguales los decimales cuyas cifras de las dcimas son iguales y distintas
de cero, y cuyas cifras de las centsimas y milsimas son cero. Por ejemplo, por qu son
iguales 0,4; o,40; 0,400.
20.4. Ordenan nmeros decimales, aplicando la estrategia del valor posicional.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
29/44
Unidad N 1
21
NO-12 Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el

valor posicional hasta la milsima.
X
21.1. Explican por qu se debe mantener la posicin de las cifras decimales en sumas y restas de
decimales.
21.2. Corrigen errores en la ubicacin de decimales en sumas y restas de ellos. Por ejemplo, ubican
de manera correcta las cifras de las dcimas y centsimas en sumas y restas de decimales.
21.3. Usan estrategias de estimacin para predecir sumas y restas de decimales.
22
NO-13 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones

y sustracciones de fracciones propias o decimales hasta la
milsima.
22.1. Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de decimales hasta el centsimo.
22.2. Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de fracciones hasta el centsimo.
22.3. Evalan las soluciones de los problemas en funcin del contexto.
22.4. Distinguen entre problemas rutinarios y no rutinarios que involucran fracciones o decimales y
dan ejemplos de cada uno de ellos.

X
X
X
X
X
X
30/44
Unidad N 1
Unidad N 4
23
DP-23
Calcular el promedio de datos e interpretarlos en su contexto.
23.1
Explican la informacin que entrega el promedio de un conjunto de datos.
23.2
23.3
Determinan el promedio de conjunto de datos.

Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es la medida ms
apropiada para comunicar una situacin.
Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un conjunto de datos.
23.4
23.5
24
25
DP-24
DP-25
Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de acuerdo a un

experimento aleatorio, empleando los trminos seguro - posible poco posible - imposible.
Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas.
23.6
24.1
24.2
Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones simples como

seguro, posible, poco posible o imposible.
24.3
Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura, posible, poco posible o
imposible.
Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la de otros eventos,
sin calcularla.
Juegan a lanzar dados o monedas y, frente a eventos relacionados con estos lanzamientos,
dicen, sin calcular, cul es ms probable que ocurra.
25.1
25.2
26
DP-26
Leer, interpretar y completar tablas, grficos de barra simple y

grficos de lnea, y comunicar sus conclusiones.
Obtienen conclusiones a partir de la informacin que entrega el promedio de un conjunto de

datos en un contexto determinado.
Resuelven un problema, utilizando promedios de datos.
Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar; por ejemplo: al lanzar un
dado, indican los resultados posibles incluidos en el evento: "que salga un nmero par".
25.3
Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quin tiene ms probabilidades de ganar.
26.1
Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadsticos realizados.
26.2
26.3
Leen e interpretan informacin dada en tablas.

Leen e interpretan informacin dada en grficos de lnea y responden preguntas relativas a la
informacin que entrega.
Comparan informacin extrada de grficos de lneas.
Completan inforamcin dada en tablas.
Resuelven problemas que impliquen interpretar informacin presentada en grficos.
26.4
26.5
26.6
26.7
27
DP-27
Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos

provenientes de muestras aleatorias.
Resuelven problemas que impliquen interpretar informacin presentada en grficos de barra

simple.
27.1. Explican, en el contexto de datos dados, cmo se hace un diagrama de tallo y hojas.
27.2. Obtienen muestras aleatorias y las representan en diagramas de tallo y hojas.
27.3. Completan diagramas de tallo y hojas en que estn representados datos correspondientes a
muestras aleatorias.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
31/44

N
EJE + N
de OA
MARZO
10
17
24
31
ABRIL
14
21
28
MAYO
12
19
26
JUNIO
9
16
23
30
JULIO
14
21
28
AGOSTO
11
18
25
SEPTIEMBRE
8
15
22
29
OCTUBRE
6
13
20
27
NOVIEMBRE
10
17
24
Unidad N 1
REVISIN DIAGNSTICO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
NO-1
NO-2
NO-3
NO-4
NO-5
NO-6
NO-7
NO-8
Demostrar que comprende los factores y mltiplos:

determinando los mltiplos y factores de nmeros
menores de 100
identificando nmeros primos y compuestos
resolviendo problemas que involucran mltiplos.
Realizar clculos que involucren las cuatro

operaciones en el contexto de la resolucin de
problemas, utilizando la calculadora en mbitos
superiores a 10000.
Demostrar que comprende el concepto de razn de

manera concreta, pictrica, simblica y/o usando
software educativo.
Demostrar que comprende el concepto de

porcentaje de manera concreta, pictrica, simblica
y/o usando software educativo.
Demostrar que comprende las fracciones y nmeros

mixtos:
identificando y determinando equivalencias entre
fracciones impropias y nmeros mixtos, usando
material concreto y representaciones pictricas de
manera manual y/o software educativo
representando estos nmeros en la recta numrica.
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones

propias e impropias y nmeros mixtos con
numeradores y denominadores de hasta dos dgitos.
Demostrar que comprende la multiplicacin y la

divisin de decimales por nmeros naturales de un
dgito, mltiplos de 10 y decimales hasta la
milsima de manera concreta, pictrica y simblica.
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que

involucren adiciones y sustracciones de fracciones
propias, impropias, nmeros mixtos o decimales
hasta la milsima.
X
X
1.1.
Explican por medio de ejemplos qu es un mltiplo de un nmero e identifican mltiplos en secuencias

numricas.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Determinan mltiplos de nmeros.

Determinan todos los factores de un nmero dado.
Explican qu es un nmero primo y dan ejemplos.
Identifican los factores de un nmero dado y explican la estrategia usada. Por ejemplo, diagramas,
rboles, divisin por nmeros primos.
1.6.
Explican qu es un nmero compuesto y dan ejemplos calculan el mnimo comn mltplo entre
nmeros naturales.
1.7.
2.1.
Resuelven problemas que involucran factores y mltiplos.

Estiman la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verifican la estimacin, resolvindolo.
2.2.
Estiman la solucin de un problema que involucra multiplicaciones y divisiones y verifican la

estimacin, resolvindolo.
2.3.
2.4.
Determinan lo razonable de una respuesta a un problema.

Realizan clculos con la calculadora en el contexto de la resolucin de problemas.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Dan una representacin pictrica de una razn.

Describen la razn de una representacin concreta o pictrica de ella.
Expresan una razn de mltiples formas, como 3:5, 3 es a 5.
Identifican y describen razones en contextos reales.
Explican la razn como parte de un todo. Por ejemplo, para un conjunto de 6 autos y 8 camionetas,
explican las razones: 6:8, 6:14, 8:14.
3.6.
Identifican razones equivalentes en el contexto de la resolucin de problemas.
3.7.
4.1.
4.2.
4.3.
Resuelven problemas que involucran razones, usando tablas.

Explican el porcentaje como una parte de 100.
Explican el porcentaje como una razn de consecuente 100.
Usan materiales concretos o representaciones pictricas para ilustrar un porcentaje.
4.4.
4.5.
Expresan un porcentaje como una fraccin o un decimal.

Identifican y describen porcentajes en contextos cotidianos, y lo registran simblicamente.
4.6.
5.1.
Resuelven problemas que involucran porcentajes.

Demuestran, usando modelos, que una fraccin impropia representa un nmero mayor que 1.
5.2.
5.3.
5.4.
Expresan fracciones impropias como nmeros mixtos.

Expresan nmeros mixtos como fracciones impropias.
Identifican en la recta numrica fracciones impropias y los nmeros mixtos correspondientes.
5.4.
Ubican un conjunto de fracciones, que incluyan fracciones impropias y nmeros mixtos, en la recta
numrica y explican la estrategia usada para determinar la posicin.
5.5.
5.6.
Identifican fracciones equivalentes en al recta numrica.

Resuelven problemas relativos a la identificacin de fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica.
6.1.
Suman y restan fracciones de manera pictrica.
6.2.
Suman y restan fracciones mentalmente, amplificando o simplificando.
6.3.
Suman y restan fracciones de manera escrita, amplificando o simplificando.
6.4.
Explican procedimientos para sumar nmeros mixtos.
7.1.
Multiplican un nmero decimal hasta el dcimo por un nmero natural:

de manera pictrica, transformando a fraccin de denominador 10 el decimal.
transformando a fraccin de denominador 10 el decimal y expresando la multiplicacin como suma
de fracciones.
usando estimaciones para ubicar la coma. Por ejemplo, 2,37 es aproximadamente 16, y como
237=161 entonces 2,37=16,1.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
7.2.
Dividen, por escrito, un nmero decimal hasta el dcimo por un nmero natural, usando estimaciones
para ubicar la coma. Por ejemplo, para dividir 3,5:5, estiman que el resultado est entre 0 y 1 como
35:5=7 entonces 3,5:7=0,7.
7.3.
Explican estrategias para multiplicar y dividir un nmero decimal hasta el milsimo por un nmero
natural.
8.1.
Idetifican qu operaciones son necesarias para resolver un problema y lo resuelven.
8.2.
Interpretan nmeros representados como fracciones o decimales en el contexto de problemas.
8.3.
8.4.
Suman y restan las fracciones o los decimales involucrados en el problema.

Verifican si el nmero decimal o la fraccin obtenida como resultado es pertinente con el enunciado del
problema.

X
X
X
X
X
X
32/44
Unidad N 1
9.
10.
11.
PA-9
PA-10
PA-11
Demostrar que comprenden la relacin entre los

valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de
problemas sencillos:
identificando patrones entre los valores de la tabla
formulando una regla con lenguaje matemtico.
Representar generalizaciones de relaciones entre

nmeros naturales, usando expresiones con letras y
ecuaciones.
Resolver ecuaciones de primer grado con una

incgnita, utilizando estrategias como:
usando la balanza
usar la descomposicin y la correspondencia 1 a 1
entre los trminos en cada lado de la ecuacin y
aplicando procedimientos formales de resolucin.
Unidad N 2
9.1.
Establecen relaciones que se dan entre los valores dados en una tabla, usando lenguaje matemtico.
9.2.
Crean representaciones pictricas de las relaciones que se dan en una tabla de valores.
9.3.
Usando la relacin entre los valores de una tabla, predicen los valores de un trmino desconocido y
verifican la prediccin.
9.4.
Formulan una regla que se da entre los valores de dos columnas de nmeros en una tabla de valores.
9.5.
9.6.
9.7.
Identifican elementos desconocidos en una tabla de valores.

Describen patrones en una tabla de valores dados.
Crean una tabla de valores para registrar informacin y destacar un patrn cuando se resuelve un
problema.
10.1.
10.2.
10.3.
Escriben y explican la frmula para encontrar el permetro de un rectngulo.

Escriben y explican la frmula para encontrar el rea de un rectngulo.
Usan letras para generalizar la propiedad conmutativa de la adicin y la multiplicacin.
10.4.
Describen la relacin entre los valores en una tabla, usando una expresin en que intervienen letras.
10.5.
Representan la regla de un patrn, usando una expresin en que intervienen letras.
11.1.
Determinan soluciones de ecuaciones que involucran sumas, agregando objetos hasta equilibrar una
balanza.
11.2.
Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones con nmeros. Por ejemplo:
expresan 17 en la forma 28+1, o 25 en la forma 39-2.
11.3.
Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones con nmeros y con incgnitas.
Por ejemplo: expresan 19 en la forma 4x+3.
Resuelven ecuaciones, descomponiendo de acuerdo a una forma dada y haciendo una correspondencia 1
a 1. Por ejemplo: resuelven la ecuacin 5x+4=39, expresando 39 en la forma 5x+4, y mediante
correspondencia 1 a 1 determinan el valor de x.
11.4.
11.5.
Aplican procedimientos formales, como sumar o restar nmeros a ambos lados de una ecuacin, para
resolver ecuaciones.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
33/44
Unidad N 1
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
G-12
G-13
M-18
G-14
G-15
M-20
G-16
M-21
Construir y comparar tringulos de acuerdo a la

medida de sus lados y/o sus ngulos con
instrumentos geomtricos o software geomtrico.
Demostrar que comprenden el concepto de rea de

una superficie en cubos y paraleleppedos,
calculando el rea de sus redes (plantillas)
asociadas.
Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos,

expresando el resultado en cm2 y m2.
Realizar teselados de figuras 2D, usando

traslaciones, reflexiones y rotaciones.
Construir ngulos agudos, obtusos, rectos,

extendidos y completos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
Estimar y medir ngulos, usando el transportador y

expresando las mediciones en grados.
Identificar los ngulos que se forman entre dos

rectas que se cortan (pares de ngulos opustos por
el vrtice y pares de ngulos complementarios).
Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por

una transversal y en tringulos.
Unidad N 3
14.1.
Comparan la longitud de sus lados de acuerdo a la medida de sus ngulos interiores opuestos.
14.2.
Construyen tringulos en que se conoce la longitud de sus lados, usando instrumentos geomtricos o
procesadores geomtricos.
14.3.
Construyen tringulos en que se conoce la longitud de sus lados y/o la medida de sus ngulos interiores,
usando instrumentos geomtricos o procesadores geomtricos.
14.4.
14.5.
16.1.
Clasifican tringulos y explican el criterio de clasificacin.

Comparan tringulos, usando la clasificacin dada.
Ilustran y explican el concepto de rea de una superficie en figuras 3D.
16.2.
Demuestran que el rea de redes asociadas a cubos y paraleleppedos corresponde al rea de la

superficie de estas figuras 3D.
16.3.
Dan procedimientos para calcular reas de superficies de cubos y paraleleppedos.
17.1.
17.2.
Calculan reas de redes asociadas a cubos y paraleleppedos.

Comparan las reas de las caras de paraleleppedos y las reas de las caras de cubos.
17.3.
Determinan reas de las superficies de cubos a partir de la medida de sus aristas.
17.4.
Resuelven problemas relativos a reas de superficies de cubos y paraleleppedos.
15.1.
15.2.
Explican el concepto de teselado por medio de ejemplos.

Reconocen teselados regulares en contextos diversos. Por ejemplo, reconocen teselados construidas
con cuadrados en patios del colegio, en el piso del bao o la cocina de sus casas.
15.3.
Reconocen teselados semiregulares en contextos diversos. Por ejemplo, reconocen teselados

construidos con cuadrados y tringulos equilteros en obras de arte.
15.4.
15.5.
Realizan teselados regulares, aplicando traslaciones.

Realizan teselados semiregulares, aplicando reflexiones. Por ejemplo: cubren una regin del plano con
2 cuadrados y 3 tringulos equilteros y reproducen ese teselado, aplicando reflexiones.
13.1.
Dibujan un crculo y registran ngulos agudos, rectos y obtusos en l, utilizando un transportador.
13.2.
Construyen un ngulo recto y lo toman como referencia para determinar ngulos agudos y obtusos.
13.3.
Construyen ngulos agudos o ngulos agudos y obtusos que sumen 180 con un transportador o con
12.1.
12.2.
Explican la manera en que se miden ngulos con un transportador.

Explican qu es un grado sexagesimal por medio de ejemplos, usando el transportador.
12.3.
Describen el procedimiento usado para estimar ngulos con un transportador.
18.1.
Identifican los ngulos opuestos por el vrtice que se forman entre dos rectas que se cortan.
18.2.
Demuestran, usando rotacines, que los ngulos opuestos por el vrtice tienen igual medida.
18.3.
Verifican, usando transportador, que los ngulos opuestos por el vrtice tienen igual medida.
18.4.
Identifican ngulos complementarios en rectas que se cortan en figuras del entorno.
19.1.
Identifican ngulos de igual medida que se forman en rectas paralelas cortadas por una transversal y
demuestran esta igualdad, usando traslaciones.
19.2.
Identifican ngulos suplementarios en un sistema de rectas paralelas cortadas por una transversal.
19.3.
Identifican rectas paralelas en polgonos y calculan ngulos interiores de estos polgonos.
19.4.
Resuelven problemas relativos a clculos de ngulos en paralelogramos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
34/44
Unidad N 1
22.
G-17
Demostrar, de manera concreta, pictrica y

simblica, que la suma de los ngulos interiores de
un tringulo es 180 y de un cuadriltero es 360.
20.1.
20.2.
20.3.
20.4.
Trazan rectas paralelas a los lados de tringulos.

Usan traslaciones para formar 180 con los ngulos interiores de tringulos.
Explican por qu la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180.
Usan resultados acerca de la suma de ngulos interiores en tringulos para demostrar que la suma de
ngulos interiores en un cuadriltero es 360. Por ejemplo: trazan una diagonal en un cuadriltero y
aplican resultados de la suma de los tringulos interiores en tringulos.
23.
M-19
Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos,

expresando el resultado en cm3, m3 y mm3.
21.1.
21.2.
Explican, por medio de ejemplos, el concepto de volumen.

Descubren una frmula para calcular el volumen de cubos y paraleleppedos.
21.3.
Determinan volmenes de cubos y paraleleppedos, conociendo informacin relativa a sus aristas.
21.4.
Resuelven problemas relativos a volmenes de cubos y paraleleppedos conociendo informacin

relativa a reas de superficies de estas figuras 3D.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
35/44
Unidad N 1
Unidad N 4
24.
25.
26.
DP-22
DP-24
DP-23
Leer e interpretar grficos de barra doble y

circulares y comunicar sus conclusiones.
Conjeturar acerca de las tendencias de resultados

obtenidos en repeticiones de un mismo experimento
con dados, monedas u otros, de manera manual y/o
usando software educativo.
Comparar distribuciones de dos grupos, usando

diagramas de puntos y de tallo y hojas.
22.1.
22.2.
Muestran que cada parte de un grfico circular es un porcentaje de un todo.

Explican por medio de ejemplos que los grficos de barras dobles muestran dos tipos de informaciones.
Por ejemplo, las temperaturas altas y bajas en distintas ciudades que se produjeron en un da.
22.3.
22.4.
Interpretan informacin presentada en grficos de barras dobles.

Interpretan informacin presentada en grficos circulares en trminos de porcentaje.
23.1.
23.2.
Describen un diagrama de rbol por medio de ejemplos.

Enumeran resultados posibles de lanzamientos de monedas o dados con ayuda de un diagrama de rbol.
Por ejemplo, al lanzar tres veces una moneda, o una vez dos dados.
23.3.
Realizan de manera repetitiva experimentos con monedas para conjeturar acerca de las tendencias de
los resultados.
23.4.
Conjeturan acerca de porcentajes de ocurrencia de eventos relativos a lanzamientos de monedas o dados.
24.1.
24.2.
Usan diagramas de puntos para responder preguntas.

Construyen diagramas de puntos para obtener distribuciones de valores o resultados.
24.3.
24.4.
Construyen diagramas de puntos para comparar distribuciones.

Construyen diagramas de tallo y hojas para obtener distribuciones de valores de resultados.
24.5.
Construyen diagramas de tallo y hojas para comparar distribuciones.

X
X
X
X
X
X
X
36/44

N
EJE + N
de OA
MARZO
10
17
24
31
ABRIL
14
21
28
MAYO
12
19
26
JUNIO
9
16
23
30
JULIO
14
21
28
AGOSTO
11
18
25
SEPTIEMBRE
8
15
22
29
OCTUBRE
6
13
20
27
NOVIEMBRE
10
17
24
Unidad N 1
REVISIN DIAGNSTICO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
NA-1
NA-2
NA-3
NA-4
NA-5
NA-6
X
X
X
X
Identificar problemas que no admiten solucin en los

nmeros naturales y que pueden ser resueltos en los
nmeros enteros.
1.1.
Dan ejemplos de problemas que admiten solucin en los nmeros naturales.
1.2.
1.3.
Dan ejemplos de problemas que admiten solucin en los nmeros enteros.

Explican diferencias que se presentan en las ecuaciones asociadas a problemas que admiten solucin en los nmeros
naturales y las ecuaciones asociadas a problemas que admiten solucin en los nmeros enteros.
Establecer relaciones de orden entre nmeros enteros y

ubicar estos nmeros en la recta numrica.
2.1.
2.2.
Ordenan de mayor a menor y viceversa nmeros enteros.

Intercalan nmeros enteros entre dos enteros.
X
X
2.3.
Ubican en la recta numrica nmeros enteros sujetos a restricciones dadas. Por ejemplo, ubican en la recta numrica
nmeros enteros menores que -4 y mayores que -10.
3.1.
Realizan adiciones y sustracciones de nmeros enteros en la recta numrica.
3.2.
3.3.
Explican sumas y restas de nmeros enteros.

Utilizan y elaboran estrategias para sumar y restar nmeros enteros.
X
X
X
3.4.
Identifican sumas y restas de nmeros enteros en diversos contextos e interpretan estas operaciones en funcin del
contexto.
4.1.
Transforman la sustraccin entre dos nmeros enteros en una adicin de estos. Por ejemplo: 70 - 45 = 70 + (-45)
4.2.
Reconocen propiedades de la adicin en los nmeros enteros.
4.3.
Calculan sumas y restas de nmeros enteros utilizando propiedades.
5.1.
5.2.
Comparan los cuocientes entre dos razones para plantear una proporcin.
Argumentan si dos razones forman una proporcin utilizando el teorema fundamental de las proporciones.
5.3.
Determinan el trmino desconocido de una proporcin.
5.4.
Discriminan en el entorno entre las relaciones proporcionales y las no proporcionales.
6.1.
Identifican expresiones semejantes y no semejantes en contextos algebraicos y reconocen las diferencias.
6.2.
Reconocen expresiones semejantes en contextos geomtricos. Por ejemplo, reconocen que los lados de tringulos
expresados en centmetros son expresiones semejantes.
Sumar y restar nmeros enteros e interpretar estas

operaciones.
Reconocer propiedades relativas a la adicin y sustraccin

de nmeros enteros y aplicarlas en clculos numricos.
Reconocer una proporcin como una igualdad entre dos

razones.
Caracterizar expresiones semejantes y reconocerlas en

contextos diversos.
7.
NA-7
Establecer estrategias para reducir trminos semejantes.
7.1.
7.2.
Reducen sumas de trminos semejantes utilizando estrategias establecidas.

Convierten sumas y restas de trminos en expresiones semejantes y las reducen. Por ejemplo, la suma 2a + 3b + 3c +
a la expresan en la forma 2(a + b + c) + (a + b + c) y posteriormente la reducen.
8.
NA-8
Resolver problemas que impliquen plantear y solucionar

ecuaciones de primer grado con una incgnita en el mbito
de los nmeros enteros y fracciones o decimales positivos,
y problemas que involucran proporcionalidad.
8.1.
Identifican situaciones que se pueden abordar mediante el planteamiento de ecuaciones de primer grado en el mbito
numrico de los enteros, fracciones positivas o decimales positivos.
8.2.
Distinguen los datos relevantes de los irrelevantes para la solucin del problema.
8.3.
Identifican la incgnita del problema y le asignan un nombre de x por ejemplo.
8.4.
Establecen las relaciones entre las variables que se desprenden del enunciado del problema.
8.5.
8.6.
Resuelven correctamente la ecuacin resultante.

Verifican si la solucin de la ecuacin es la solucin del problema.
8.7.
8.8.
Comunican en forma oral o escrita las soluciones del problema.

Utilizan las propiedades de la adicin en el conjunto de los nmeros enteros para resolver problemas asociados a
situaciones aditivas.
8.9.
Aplican proporcionalidad directa para calcular porcentajes en diversos contextos.
8.10.
Calculan problemas relativos a proporcionalidad directa.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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N
EJE + N
de OA
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17
24
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14
21
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MAYO
12
19
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JUNIO
9
16
23
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JULIO
14
21
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AGOSTO
11
18
25
SEPTIEMBRE
8
15
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29
OCTUBRE
6
13
20
27
NOVIEMBRE
10
17
24
Unidad N 1
Unidad N 2
9.
10.
11.
12.
G-1
G-2
G-3
G-4
Construir rectas perpendiculares, paralelas y bisectrices de

ngulos, usando instrumentos manuales o procesadores
geomtricos.
9.1.
Bisectan ngulos que se forman entre rectas oblicuas, utilizando regla y comps.
9.2.
Construyen la altura de un paralelogramo, utilizando regla y comps o un procesador geomtrico.
9.3.
Construyen paralelas a lados de tringulos, utilizando regla y comps o un procesador geomtrico.
X
X
X
X
9.4.
Dividen segmentos en partes iguales utilizando regla y comps.
Comprobar propiedades de alturas, simetrales, bisectrices

y transversales de gravedad de tringulos, utilizando
instrumentos manuales o procesadores geomtricos.
10.1.
Comprueban, utilizando regla y comps propiedades de las bisectrices de un tringulo.
10.2.
Comprueban, utilizando regla y comps, la relacin que existe entre las alturas, bisectrices y transversales de
gravedad de un tringulo equiltero.
Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y/o

ngulos, usando instrumentos manuales o procesadores
geomtricos.
11.1.
Determinan si un conjunto de datos son suficientes para construir un tringulo.
11.2.
11.3.
Redactan pasos para construir tringulos, dadas las medidas de sus lados.
Verifican mediante regla y comps redacciones realizadas para construir tringulos.
Construir ngulos utilizando instrumentos manuales o un

procesador geomtrico.
12.1.
Utilizan regla y comps para construir ngulos mediante bisecciones consecutivas de ngulos. Por ejemplo,
construyen 7,5 mediante bisecciones del ngulo de 60.
12.2.
Construyen ngulos mediante regla y comps o un procesador geomtrico, utilizando construcciones de ngulos
conocidas. Por ejemplo, utilizan los ngulos 60 y 90 para construir el ngulo 150.
12.3.
Utilizan construcciones de ngulos hechas para construir mediante regla y comps polgonos regulares. Por ejemplo,
construyen hexgonos regulares utilizando el ngulo 60.

X
X
X
X
X
X
X
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EJE + N
de OA
MARZO
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17
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14
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28
MAYO
12
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JUNIO
9
16
23
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JULIO
14
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AGOSTO
11
18
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SEPTIEMBRE
8
15
22
29
OCTUBRE
6
13
20
27
NOVIEMBRE
10
17
24
Unidad N 1
Unidad N 3
13
NG-1
Interpretar potencias de exponente natural cuya base es un

nmero fraccionario o decimal positivo.
14.
NG-2
Interpretar potencias de base 10 y exponente entero.
15.
NG-3
Conjeturar y verificar algunas propiedades de las

potencias de base y exponente natural.
13.1.
Identifican situaciones que pueden ser representadas por medio de potencias de base fraccionaria positiva o decimal
positiva.
13.2.
Interpretan informacin expresada por potencias de base fraccionaria positiva o decimal positiva.
14.1.
Identifican situaciones que pueden ser representadas por medios de potencias de base 10 y exponente cero.
14.2.
Interpretan informacin expresada en potencias de base 10 y exponente entero.
15.1.
Descubren regularidades relativas a propiedades de las potencias de base y exponente natural.
15.2.
Verifican conjeturas relacionadas con las propiedades de las potencias de base y exponente natural.
X
X
X
X
X
X
X
X
16.
NG-4
Calcular multiplicaciones y divisiones de potencias de

base exponente natural.
16.1.
16.2.
Multiplican potencias de base y exponente natural utilizando propiedades.

Dividen potencias de base y exponente natural utilizando propiedades.
17.
NG-5
Calcular multiplicaciones y divisiones de potencias de

base 10 y exponente entero.
17.1.
Multiplican potencias de base fraccionaria positiva o decimal positiva y exponente natural utilizando propiedades.
17.2.
Dividen potencias de base fraccionaria positiva o decimal positiva y exponente natural utilizando propiedades.
18.
NG-6
Comprender el significado de la raz cuadrada de un

nmero entero positivo.
18.1.
Relacionan la raz cuadrada de un nmero entero positivo con las potencias de exponente dos.
18.2.
Relacionan races cuadradas con nmeros positivos.
19.
NG-7
Determinar y estimar el valor de races cuadradas.
19.1.
Estiman en forma mental y de manera escrita nmeros que son cuadrados perfectos.
19.2.
Identifican en forma mental y de manera escrita nmeros que no son cuadrados perfectos.
19.3.
Calculan en forma mental races cuadradas en casos simples, por ejemplo V16.
20.1.
Verifican en casos particulares el teorema de Pitgoras, de manera manual o utilizando un procesador geomtrico.
20.2.
Verifican en casos particulares el teorema de recproco de Pitgoras, en forma manual o utilizando un procesador
geomtrico.
20.3.
Identifican situaciones donde se aplica el teorema de Pitgoras.
20.4.
Reconocen la importancia del teorema recproco de Pitgoras en la resolucin de problemas en contextos geomtricos.
21.1.
Reconocen la unidad de medida de volumen en contextos diversos.
21.2.
21.3.
Interpretan informacin relativa a volmenes de cubos en contextos diversos.

Utilizan estrategias para obtener el volumen de paraleleppedos y expresan el resultado en la unidad correspondiente.
21.4.
Utilizan estrategias para obtener el volumen de pirmides rectas expresando los resultados en la unidad de medida
correspondiente.
22.1.
Conjeturan acerca de los cambios que se producen en el permetro de paralelogramos cuando varan las medidas de
sus lados.
22.2.
Verifican en casos particulares las conjeturas formuladas acerca de los cambios que se producen en el permetro de
rectngulos cuando varan sus lados.
22.3.
Conjeturan acerca de los cambios que se producen en el permetro de rombos cuando vara la medida de sus
diagonales.
Formular y verificar conjeturas, en casos particulares,

relativas a cambios en el volumen de prismas rectos y
pirmides al variar uno o ms de sus elementos lineales.
23.1.
Conjeturan acerca de los cambios que se producen en el volumen de prismas rectos cuando varan las medidas de los
lados de su base y su altura.
23.2.
Verifican en casos particulares las conjeturas formuladas acerca de los cambios que se producen en el volumen de
prismas rectos cuando varan las medidas de los lados de su base y su altura.
Resolver problemas en contextos diversos:
24.1.
Utilizan las propiedades de las potencias de base y exponente natural para resolver problemas que involucren este
tipo de potencias.
- Aplicando propiedades de las potencias de base y

exponente natural, y las potencias de base 10 y exponente
entero.
'- Utilizando el teorema de Pitgoras y el teorema
recproco de Pitgoras.
24.2.
Utilizan las propiedades de las potencias de base 10 y exponente entero para resolver problemas que involucren este
tipo de potencias.
24.3.
Utilizan la calculadora para resolver problemas que involucren races cuadradas de nmeros enteros positivos cuando
su resultado es un nmero irracional.
24.4.
Resuelven problemas relativos a clculos de lados en tringulos rectngulos.
24.5.
Aplican el teorema de Pitgoras para calcular longitudes en figuras planas, por ejemplo, calculan los lados de
tringulos rectngulos.
24.6.
Verifican que un tringulo no es rectngulo utilizando el teorema de Pitgoras.
24.7.
Construyen ngulos rectos utilizando el teorema recproco de Pitgoras. Por ejemplo, construyen el ngulo recto
dividiendo una cuerda en 23 partes iguales.
24.8.
Evalan las soluciones de problemas resueltos en funcin del contexto del problema.
20.
21.
22.
23.
24.
NG-8
NG-9
NG-10
NG-11
NG-12
Comprender el Teorema de Pitgoras y el teorema

recproco de Pitgoras.
Utilizar estrategias para obtener el volumen en prismas

rectos y pirmides en contextos diversos, y expresar los
resultados en las unidades de medida correspondiente.
Formular y verificar conjeturas, en casos particulares,

relativas a cambios en el permetro de polgonos al variar
uno o ms de sus elementos lineales.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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EJE + N
de OA
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10
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14
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MAYO
12
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JUNIO
9
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JULIO
14
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AGOSTO
11
18
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SEPTIEMBRE
8
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29
OCTUBRE
6
13
20
27
NOVIEMBRE
10
17
24
Unidad N 1
Unidad N 4
25.
26.
27.
28.
DA-1
DA-2
DA-3
DA-4
Analizar informacin presente en diversos tipos de tablas y 25.1.

grficos.
Comparan informacin extrada de diversos tipos de grficos y tablas y comunican sus conclusiones.
25.3.
Leen e interpretan informacin a partir de datos organizados en grficos que usualmente aparecen en los medios de
comunicacin. Por ejemplo, grficos de barras, circulares, de lneas y pictogramas.
25.4.
Comparan informacin grfica, que usualmente aparece en los medios de comunicacin, con las descripciones o
textos que les acompaan y evala la coherencia entre ambas.
25.5.
Evalan si las soluciones presentadas en los medios de comunicacin son pertinentes apoyndose en la informacin
grfica.
Seleccionar formas de organizacin y representacin de

26.1.
datos de acuerdo al tipo de anlisis que se quiere realizar.
Reconocer que la naturaleza y el mtodo de seleccin de

muestras inciden en el estudio de una poblacin.
Leen e interpretan informacin a partir de datos organizados en diversos tipos de tablas. Por ejemplo, tablas de
frecuencia donde se incorpora la frecuencia relativa porcentual.
25.2.
Resuelven problemas que involucren la construccin de tablas de frecuencias, seleccionando el tipo de frecuencia
segn el anlisis que se quiera hacer.
26.2.
Organizan un conjunto de datos en diferentes tipos de grficos, por ejemplo de barras, circular o lneas y seleccionan
aqul que le permita responder mejor las preguntas planteadas.
26.3.
Seleccionan la representacin grfica ms adecuada para la representacin de un conjunto de datos y justifican su

eleccin basndose en el tipo de datos involucrados.
26.4.
Resuelven problemas, en diversos contextos, que involucren la comparacin de dos o ms conjuntos de datos
seleccionando la representacin grfica ms adecuada.
26.5.
Evalan si una tabla o tabla de frecuencia es suficiente para organizar un conjunto de datos o si es necesario
construir un grfico para comunicar informacin.
27.1.
Establecen estrategias para escoger muestras de un determinado tamao desde una poblacin especfica.
27.2.
Sealan las ventajas y desventajas de las estrategias establecidas para escoger muestras de un determinado tamao
desde una poblacin especfica.
27.3.
Deciden y argumentan acerca del nmero y las formas de extraer muestras, de modo que las conclusiones se
generalicen a la poblacin.
27.4.
Identifican elementos que caracterizan a una muestra representativa.
27.5.
Argumentan si una muestra es o no representativa a partir de diferentes ejemplos.
27.6.
Identifican la muestra tomada desde estudios y encuestas publicadas en medios de comunicacin, y evalan la
pertinencia sobre las conclusiones obtenidas en el estudio.
Predecir la probabilidad de ocurrencia de eventos a partir 28.1.

de la frecuencia relativa obtenida en la realizacin de
experimentos aleatorios simples.
X
X
Realizan diferentes experimentos aleatorios simples (con dados, monedas, ruletas, etc.) para identificar los resultados
posibles y los registran en tablas de frecuencia que involucren una gran cantidad de iteraciones.
28.2.
Determinan eventos que tienen mayor ocurrencia a partir del registro de los resultados de un experimento aleatorio
en tablas de frecuencias.
28.3.
Sealan si un suceso es ms o menos probable, a partir de la interpretacin de informacin entregada en una tabla de
frecuencia.
28.4.
Predicen acerca de la probabilidad de ocurrencia de un evento, a partir de la simulacin (un nmero grande de
iteraciones) de un experimento aleatorio usando tecnologa.

X
X
40/44

N
EJE + N
de OA
MARZO
10
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ABRIL
14
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MAYO
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JUNIO
9
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JULIO
14
21
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AGOSTO
11
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SEPTIEMBRE
8
15
22
29
OCTUBRE
6
13
20
27
NOVIEMBRE
10
17
24
Unidad N 1
REVISIN DIAGNSTICO
X
X
1.
NA-1
Establecer estrategias para calcular multiplicaciones y

divisiones de nmeros enteros.
1.1.
Calculan multiplicaciones de enteros utilizando la estrategia establecida.
1.2.
Calculan divisiones de enteros utilizando la estrategia establecida.
2.
NA-2
Utilizar estrategias para determinar el valor de potencias

de base entera y exponente natural.
2.1.
Utilizan estrategias para determinar el signo de expresiones del tipo (-1) n cuando n es un nmero natural.
2.2.
Utilizan estrategias para determinar el valor de expresiones del tipo (-a)n cuando a,n son nmeros naturales.
2.3.
Estiman mentalmente potencias de base entera de un dgito y exponente natural menor de 5. Por ejemplo, estima (7)4 como 4949 obteniendo un nmero menor a 2.500.
3.1.
Explican los pasos realizados para determinar las propiedades de potencias de base entera y exponente natural.
3.2.
Calculan potencias de base entera y exponente natural utilizando las propiedades determinadas.
4.1.
Calculan multiplicaciones de potencias de base fraccionaria positiva y exponente natural utilizando la propiedad
relativa a multiplicacin de potencias de igual base entera y exponente natural.
4.2.
Verifican qu propiedades relativas a la divisin de potencias de base entera y exponente natural se cumplen en
potencias de base fraccionaria positiva.
4.3.
Explican de manera escrita los pasos realizados en la verificacin de potencias, de potencias de base decimal positiva
y exponentes naturales.
5.1.
Resuelven problemas relativos a multiplicaciones de enteros.
5.2.
Aplican correctamente la regla de los signos y la prioridad de las operaciones en la resolucin de problemas de
operatoria combinada con nmeros enteros.
5.3.
Resuelven problemas en contextos cotidianos que involucren potencias de base entera y exponente natural.
5.4.
Verifican los resultados obtenidos en funcin del contexto del problema.
5.5.
Analizan los procedimientos utilizados en trminos de los resultados obtenidos.
3.
4.
5.
NA-3
NA-4
NA-5
Determinar propiedades de multiplicacin y divisin de

potencias de base entera y exponente natural.
Verificar qu propiedades de potencias de base entera y

exponente natural se cumplen en potencias de base
fraccionaria positiva, decimal positiva y exponente natural.
Resolver problemas que involucren las operaciones con

nmeros enteros y las potencias de base entera,
fraccionaria o decimal positiva y exponente natural.

X
X
X
X
X
X
X
X
41/44
Unidad N 1
Unidad N 2
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
G-1
G-2
G-3
G-4
G-5
G-6
G-7
G-8
G-9
G-10
G-11
Caracterizar transformaciones isomtricas de figuras

planas y reconocerlas en diversas situaciones y contextos.
6.1.
Caracterizan vectores en el plano y los reconocen en contextos diversos.
6.2.
Caracterizan la traslacin de figuras en el plano.
6.3.
Identifican ngulos y puntos respecto de los que se han efectuado rotaciones.
X
X
6.4.
Caracterizan los ejes de simetra de una reflexin de figuras en el plano.
Reconocer algunas propiedades de las transformaciones

isomtricas.
7.1.
Reconocen propiedades de la traslacin en traslaciones de figuras del plano.
7.2.
Explican propiedades reconocidas de la rotacin en figuras que han sido rotadas en el plano.
Construir transformaciones isomtricas de figuras

geomtricas planas, utilizando regla y comps o
8.1.
Rotan figuras en el plano, utilizando regla y comps o un procesador geomtrico.
8.2.
Trasladan polgonos y luego los reflejan utilizando, regla y comps o un procesador geomtrico.
8.3.
Describen patrones que se observan al aplicar reflexiones a figuras del plano.
9.1.
Determinan las condiciones que deben satisfacer los elementos de los polgonos que participan de una teselacin en
el plano.
9.2.
Determinan las posibles combinaciones de polgonos regulares con las que se puede realizar una teselacin.
9.3.
Teselan el plano solamente con polgonos regulares de un tipo, utilizando regla y comps o procesadores
geomtricos. Por ejemplo, teselan el plano con hexgonos regulares utilizando regla y comps.
Utilizar las transformaciones isomtricas como

herramienta para realizar teselaciones regulares y
teselaciones semirregulares.
10.1.
Teselan el plano con un solo polgono regular utilizando traslaciones y reflexiones.
10.2.
Construyen la configuracin base de una teselacin con ms de un polgono regular utilizando transformaciones
isomtricas.
Caracterizar la circunferencia y el crculo como lugares

geomtricos.
11.1.
Explican el concepto de lugar geomtrico.
11.2.
Explican las diferencias entre crculo y circunferencia utilizando el concepto de lugar geomtrico.
Calcular el permetro de circunferencias y de arcos de

ellas.
12.1.
Aproximan valores del nmero
12.2.
12.3.
Calculan permetros aproximados con valores aproximados del nmero . Por ejemplo, calculan el permetro de una
circunferencia de radio 3cm con =3,14.
Calculan permetros de arcos de circunferencias.
13.1.
Calculan valores aproximados del rea de crculos con valores aproximados de .
13.2.
Calculan reas de sectores de crculos.
13.3.
Calculan la suma de reas de crculos y la expresan en un solo trmino.
14.1.
Comparan reas de superficies de conos y pirmides.
14.2.
Aproximan reas de cilindros, conos y pirmides de acuerdo a valores distintos de .
14.3.
Calculan radios y alturas de conos en trminos del rea de su superficie.
15.1.
Comparan volmenes de superficies de conos y cilindros.
15.2.
Aproximan volmenes de cilindros y conos empleando distintos valores de .
15.3.
Calculan radios y alturas de conos y cilindros en funcin de sus volmenes.
Teselar el plano con polgonos regulares, utilizando regla y

comps o procesadores geomtricos.
Calcular el rea del crculo y de sectores de l.
Calcular medidas de superficies de cilindros, conos y

pirmides utilizando frmulas.
Calcular volmenes de cilindros y conos, utilizando

frmulas.
Resolver problemas, en contextos diversos, relativos a

clculos de:
- Permetros de circunferencias y reas de crculos.
- reas de superficies de cilindros, conos y pirmides.
- Volmenes de cilindros y conos.
16.1.
utilizando longitudes y dimetros de circunferencias.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Resuelven problemas en contextos geomtricos relativos a determinar reas de figuras en que intervienen crculos.
Por ejemplo, calculan el rea de la superficie comprendida entre un cuadrado y un crculo inscrito en l.
16.2.
Resuelven problemas que implican clcular volmenes de cilindros en contextos geomtricos. Por ejemplo, calculan
el volumen del espacio que existe entre dos cilindros de bases distintas y de igual altura.
16.3.
Resuelven problemas relativos a clcular reas de superficies de pirmides en contextos del mundo real. Por ejemplo,
verifican reas de la superficie de las pirmides de Egipto.

X
X
42/44
Unidad N 1
Unidad N 3
17.
18.
19.
20.
21.
DA-1
DA-2
DA-3
DA-4
DA-5
Interpretar informacin a partir de tablas de frecuencia,

cuyos datos estn agrupados en intervalos.
Representar datos, provenientes de diversas fuentes, en

tablas de frecuencias con datos agrupados en intervalos.
Interpretar y producir informacin, en contextos diversos,

mediante el uso de medidas de tendencia central,
extendiendo al caso de datos agrupados en intervalos.
Comprender el concepto de aleatoriedad en el uso de

muestras y su importancia en la realizacin de inferencias.
Asignar probabilidades tericamente a la ocurrencia de

eventos, en experimentos aleatorios con resultados finitos
y equiprobables, y contrastarlas con resultados
experimentales.
17.1.
Identifican tablas de frecuencias con datos agrupados.
17.2.
Comprenden el significado de la frecuencia de un intervalo en una tabla de frecuencias con datos agrupados.
17.3.
Obtienen informacin, de diversos contextos, mediante el anlisis de datos presentados en tablas de frecuencia con
datos agrupados en intervalos.
18.1.
Explican la pertinencia y ventajas de representar un conjunto de datos, a travs de una tabla de frecuencia con datos
agrupados en intervalos.
18.2.
Aplican criterio para decidir el nmero de intervalos apropiados para agrupar un conjunto de datos.
18.3.
Construyen tablas de frecuencia, con datos agrupados en intervalos, en forma manual y mediante herramientas
tecnolgicas.
19.1.
Determinan la media a partir de una tabla de frecuencia con datos agrupados en intervalos, y la interpretan de
acuerdo al contexto.
19.2.
Determinan la moda, a partir de una tabla de frecuencia con datos agrupados en intervalos, y la interpretan de
acuerdo al contexto.
19.3.
Extraen informacin desde datos numricos agrupados en intervalos y resumidos a travs de la media o moda
relacionados con una situacin o fenmeno.
19.4.
Interpretan informacin, en diferentes contextos, a travs del uso de medidas de tendencia central.
19.5.
Evalan la pertinencia del uso de las medidas de tendencia central, de acuerdo al tipo de datos involucrados.
19.6.
Comparan informacin respecto de dos o ms conjuntos de datos, utilizando medidas de tendencia central y
comunican sus conclusiones.
20.1.
Establecen estrategias para escoger muestras en forma aleatoria de un determinado tamao, desde una poblacin
especfica.
20.2.
Utilizan un recurso tecnolgico, por ejemplo, una calculadora, para generar nmeros aleatorios y usarlos para extraer
una muestra desde una poblacin especfica.
20.3.
Argumentan acerca de la importancia de extraer muestras en forma aleatoria para las conclusiones que se puedan
realizar acerca de una poblacin.
21.1.
Describen el espacio muestral de un experimento aleatorio dado y obtienen su cardinalidad.
21.2.
Argumentan acerca de la equiprobabilidad de cada resultado posible en un experimento aleatorio, realizando una
simulacin con apoyo de la tecnologa. Por ejemplo, al lanzar un dado.
21.3.
Determinan la probabilidad de ocurrencia de un cierto evento en un experimento aleatorio, mediante el modelo de

Laplace.
21.4.
Comparan el valor de la probabilidad de un cierto evento en un experimento aleatorio, obtenido mediante el modelo
de Laplace, con el valor de la frecuencia relativa obtenida al simular el experimento un gran nmero de veces
mediante el uso de la tecnologa, y comunican sus conclusiones.
21.5.
Comparan el grfico terico de los resultados de un experimento aleatorio, obtenido a travs del modelo de Laplace,
y el grfico de las frecuencias relativas del mismo experimento simulado mediante el uso de tecnologa, y comunican
sus conclusiones.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
43/44
Unidad N 1
Unidad N 4
22.
23.
24.
25.
26.
A-1
A-2
A-3
A-4
A-5
Plantear ecuaciones que representan la relacin entre dos

variables en diversos contextos.
22.1.
Identifican las variables que estn involucradas en situaciones de la vida cotidiana.
22.2.
Despejan una variable en funcin de la otra en ecuaciones que tienen dos incgnitas.
22.3.
Evalan ecuaciones planteadas en funcin del contexto del problema.
Reconocer funciones en diversos contextos, identificar sus 23.1.

elementos y representar diversas situaciones a travs de
23.2.
ellas.
X
X
Identifican el dominio y recorrido de una funcin.
Identifican variables dependientes de otras variables en diversas situaciones.
23.3.
Dan ejemplos de funciones en contextos cercanos.
23.4.
Utilizan notaciones empleadas en funciones para expresar dependencias de variables.
Identificar variables relacionadas en forma proporcional y 24.1.

en forma no proporcional.
Identifican en un contexto determinado, variables que dependen proporcionalmente de otras variables.
X
X
24.2.
Identifican en un contexto determinado, dependencias no proporcionales.
24.3.
Identifican la constante de proporcionalidad en dependencias proporcionales.
24.4.
Comparan el cuociente entre valores asignados a variables para identificar una relacin de proporcionalidad directa
entre variables.
24.5.
Comparan el producto entre valores asignados a variables para identificar una relacin de proporcionalidad inversa
entre variables.
24.6.
Utilizan la constante de proporcionalidad para argumentar la proporcionalidad directa e inversa entre variables.
Analizar mediante el uso de software grficos situaciones 25.1.

de proporcionalidad.
Resolver problemas en diversos contextos que implican

proporcionalidad directa y problemas que implican
proporcionalidad inversa.
Identifican, utilizando softwares grficos, situaciones asociadas a proporcionalidad directa.
X
X
25.2.
Utilizan softwares grficos para identificar situaciones asociadas a proporcionalidad inversa.
25.3.
Analizan, utilizando softwares grficos, datos representativos de situaciones para determinar si estas son
proporcionales.
26.1.
Obtienen ecuaciones de situaciones asociadas a proporcionalidad directa.
26.2.
Determinan la constante de proporcionalidad en datos que varan proporcionalmente y los utilizan para realizar
clculos.
26.3.
Representan, en tablas y grficos, relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre dos variables.

X
X
X
X
44/44

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Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos; por ejemplo, de 25 hasta 40

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Leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 10

Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera

Reconocer, describir, crear y continuar patrones

Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar

Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el

Representan composiciones y descomposiciones de nmeros de manera pictrica

Componen y descomponen cantidades hasta 10 de manera simblica

Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 3 elementos

Reproducen un patrn repetitivo, utilizando material concreto y representaciones pictricas

Extienden patrones de manera concreta

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10.2. Leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 20

Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera

Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor

Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera

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Leer nmeros naturales del 0 al 100 y representarlos

Comparar y ordenar nmeros naturales del 0 al 100

Componer y descomponer nmeros naturales del 0

Identificar las unidades y decenas en nmeros

Demostrar que comprende la adicin y la

Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs.

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