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IMPLEMENTANDO AULAS VIRTUALES EN MOODLE: PROPUESTA DE

CAPACITACIN PARA DOCENTES DE LA FCEYA


Eje 4: Experiencias y proyecciones en el uso de tecnologas para la
enseanza.
GANDINI, Mara Vernica, vgandini@unca.edu.ar, FCEyA, UNCa.
JURI, Marisa Rosana, rosanajuri@eco.unca.edu.ar, FCEyA, UNCa.
OLVEIRA, Mara Jos, majolveira@gmail.com, FCEyA, UNCa.

Introduccin
Como expresa Goi Zabala (2005)1, las universidades estn viviendo un
proceso de cambio de su identidad para transformarse en una estructura
flexible que posibilite un amplio acceso social al conocimiento y el desarrollo de
las personas con base en las necesidades que la sociedad del siglo XXI
demanda.
Es en este nuevo contexto educativo donde Bonina y Frick (2007) expresan
que las nuevas tecnologas aparecen como herramientas con una prometedora
capacidad de cambio, tanto en trminos de los niveles educativos como de la
igualacin de las oportunidades educativas. Las tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC) provocan cambios positivos en los procesos de
enseanza y aprendizaje, promueven experiencias de aprendizaje ms
creativas y propician un aprendizaje independiente de acuerdo a las
necesidades de los alumnos. Adems, brindan la oportunidad de acceder a
materiales de calidad desde sitios remotos, de aprender de manera
independiente, de acceder a un aprendizaje interactivo y flexible.
As,

el uso adecuado de las TIC puede generar grandes beneficios en la

educacin presencial, ya que adems de superar las barreras de espacio y las


limitaciones de horarios rgidos y establecidos de la educacin tradicional,
permite la eleccin del estilo de enseanza, ofreciendo servicios y materiales
de enseanza personalizados, seguimiento y registro individual de los procesos
1

Bozu, Z. y Canto Herrera, P. J. (2009). El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento - Revista de
Formacin e Innovacin Educativa Universitaria. Vol. 2, N 2, 87-97.

educativos, autoevaluacin y monitorizacin del rendimiento del alumno,


acceso interactivo a los recursos didcticos, como tambin la comunicacin
interactiva entre los agentes que participan en los procesos educativos.
En la educacin superior donde la tendencia es lograr una educacin centrada
en el estudiante, el profesor debe transformar e innovar su prctica docente,
aplicando nuevas estrategias y metodologas de enseanza que fomenten el
aprendizaje significativo en el alumno que le permitan integrarse fcilmente en
la dinmica de las sociedades del conocimiento. El rol del profesor debe incluir
el uso de herramientas tecnolgicas, metodologas innovadoras y modelos de
diseo instruccional que integren las herramientas que ofrecen las TIC.
Siguiendo esa tendencia, el Documento Curricular de las carreras de Grado de
la Facultad de Ciencias Econmicas y de Administracin de la Universidad
Nacional de Catamarca (FCEyA), aprobado mediante Ordenanza del Consejo
Directivo FCEyA N 003/2007, contiene importantes consideraciones acerca de
las TIC. En las Consideraciones Generales expresa que El primer requisito
imprescindible para promover la eficiencia social de la educacin superior,
consiste en impulsar su modernizacin acadmica y lo plantea en el
contexto de un mundo cambiante y donde acontecen los fenmenos de
globalizacin

regionalizacin;

el

incesante

desarrollo

tecnolgico

acompaado por un creciente desempleo (Brovetto: 1998). Desde esta


perspectiva sostiene que para hacer frente a esas mutaciones, ser
necesario formar personas capaces de desarrollar todos sus talentos en un
mundo bsicamente cambiante, graduados adiestrados en las modernas
tecnologas de acceso a la informacin y al conocimiento, preparados para
desarrollar su potencialidad de aprendizaje permanente.
De esta manera el Documento Curricular, esboza una visin acerca de lo
necesario que resulta la incorporacin de las TIC en el proceso enseanzaaprendizaje, en coincidencia con Guillermina Waldegg Casanova (2002)
cuando afirma que: Una de las mayores riquezas de las tecnologas usadas
para la enseanza de las ciencias reside en el hecho de que actan como
catalizadores del cambio. Las tecnologas constituyen un medio excelente para

cuestionar ciertas prcticas pedaggicas que suceden en el aula

en

coherencia con la aspiracin de impulsar la modernizacin acadmica.


El Documento Curricular tambin describe la poltica acadmica y la
concepcin psicopedaggica del proceso enseanza-aprendizaje y expresa la
necesidad de construir calidad educativa incorporando los avances de la
tecnologa y el conocimiento a las prcticas docentes apoyadas en el uso de un
web campus construido en plataforma Moodle como una forma de incorporar
una mayor eficacia en la comunicacin con los alumnos y los procesos de
enseanza que se asocian.
Lo que opinan los docentes de la FCEyA
En un trabajo previo realizado en el marco del Proyecto Profesin Acadmica:
Estudio de Caso2 se analizan algunas de las respuestas obtenidas en las
encuestas efectuadas a los docentes de la FCEyA. La intencin de estas
encuestas ha sido por un lado, indagar acerca de la percepcin de los docentes
sobre el impacto y los beneficios que derivan del uso de las TIC en sus
actividades docentes. Por el otro lado, se intenta evaluar la evolucin de la
efectiva incorporacin de las TIC, pensadas como herramientas transversales
al mejoramiento de la calidad acadmica. En este caso puntual, esta encuesta
cuenta con 55 preguntas abiertas que fueron respondidas por 23 docentes
elegidos al azar, correspondientes a los 4 departamentos de la Facultad, segn
la siguiente distribucin por departamentos:
Docentes encuestados segn Departamento
Economa y
Humanidades

Contabilidad

Administracin

Matemtica

15

2 Coronel, J.J.; Gandini, M.V.; Juri, M.R.; Mura, R.; Olveira, M.J. (2013) La profesin acadmica en la Facultad de

Ciencias Econmicas y de Administracin de la UNCa. Avances de la investigacin. XXXIV Jornadas Universitarias de


Contabilidad y IV Jornadas Universitarias Internacionales de Contabilidad. Tucumn. Argentina

Del anlisis combinado de las respuestas a las preguntas aqu analizadas,


brindadas por el grupo de docentes encuestados, se realiza un avance para dar
cuenta de las primeras conclusiones a las que se arriba en la investigacin.
1. Considerando que solo el 22% de los encuestados respondi la pregunta
Cmo articula la propuesta de formacin institucional con la
programacin

de

la

ctedra

utilizando

las

NTIC?,

podra

considerarse que: a) la pregunta fue poco clara, ya que uno de los


encuestados plante no entender a qu se refera la pregunta; o b) a
pesar de que el Documento Curricular de la FCEyA est en vigencia
desde el perodo lectivo 2008, en la realidad son pocos los docentes que
parecieran conocerlo. Sin lugar a dudas, este aspecto habr que
investigarlo de modo ms directo con cada uno de los encuestados a fin
de poder brindar una conclusin ms objetiva.
2. Teniendo en cuenta que el 93% de los encuestados se manifest en
forma positiva a la pregunta El uso de diversas tecnologas de la
comunicacin tiene un impacto positivo en el proceso enseanza
aprendizaje?, podra concluirse que la utilizacin de las mismas es en
mayor o menor grado, de acuerdo a cada ctedra, utilizada regularmente
por los docentes de la FCEyA en el proceso de enseanza aprendizaje
arrojando un balance positivo de esta incorporacin.
Cuando los docentes fueron consultados acerca de si consideran posible la
implementacin de las carreras de grado de la facultad a distancia,
mayoritariamente un 69%- opinaron que S es posible, aunque en general
condicionando el tipo de herramientas a utilizar o las metodologas que se
implementen como por ejemplo tutoras. Un 6% respondi que NO y un 25%
consideran que slo es posible implementarla en algunas materias. La
distribucin de estas respuestas segn el rea de conocimiento se observa en
el Grfico 1.

Fuente: elaboracin propia.

Ante la consulta si consideran factible el dictado de su materia a distancia,


el 62% considera que Si, el 13% que NO y el 25% considera que la mejor
opcin sera la forma semi-presencial. El Grfico 2 muestra la distribucin de
las opiniones segn el rea de conocimiento.
Asimismo los docentes en general -69%-, han mostrado una predominante
actitud positiva ante la consulta si las NTIC coadyuvan al logro de un
aprendizaje significativo, ya que nadie respondi en forma negativa y
solamente el 31% expresa desconocer los posibles resultados. Con igual
actitud positiva, el 94% de los encuestados considera que es posible la
motivacin en la educacin a distancia, ninguno considera que no es posible
y el 6% restante manifiesta no saber.

Fuente: elaboracin propia.

Si bien el Documento Curricular vigente en la Facultad desde 2008 promueve


el uso de las NTIC como una herramienta indispensable para enfrentar
competitivamente los nuevos paradigmas de la enseanza y el aprendizaje
universitario, la incorporacin masiva de las mismas como prctica habitual de
las asignaturas, pareca estar an muy lejos.
Para contrarrestar esta situacin desde hace unos aos se programan
capacitaciones a los docentes iniciando con un Curso de Postgrado de
Introduccin a la Docencia Universitaria y luego otros de NTIC aplicadas a la
Docencia Universitaria en niveles 1 y 2.
Las respuestas obtenidas en las encuestas, sobre todo la que expresa que una
amplsima mayora de los docentes considera que su materia podra ser
dictada a distancia o en forma semi-presencial, motiv la generacin de un
Curso de Postgrado Moodle para Docentes bajo la modalidad semipresencial, a efectos de incentivarlos a utilizar la plataforma virtual que posee la
Institucin y lograr su progresiva incorporacin en el currculo de las carreras.

Dinmica del Curso


En los fundamentos del Proyecto3 se expresa que la integracin de las TIC en
el aula pasa por una transformacin no slo de la comunicacin que podamos
mantener con los alumnos, sino tambin y fundamentalmente de la forma de
pensar, decidir, planificar y desarrollar los procesos de enseanza/aprendizaje.
Ms adelante se detalla que se tratara de pasar de un proceso centrado en la
enseanza a otra centrado en los aprendizajes, donde las TIC pueden reforzar
la contribucin de los trabajos pedaggicos y didcticos contemporneos,
puesto que permiten crear situaciones de aprendizajes enriquecedores,
complejos, diversificados, con la ayuda de una divisin del trabajo que ya no
hace descansar toda la inversin en el profesor, puesto que de la informacin

Curso de Postgrado Moodle para Docentes. Resolucin FCEyA 116/12.

as como la dimensin interactiva se encargan los productores de instrumentos


(Perrenoud, 2004: 119).
La diferencia entre usar las tecnologas y su integracin curricular marca un
hecho significativo. Usar curricularmente las tecnologas puede implicar
utilizarlas para los ms diversos fines, sin un propsito claro de apoyar un
aprender de un contenido. Por el contrario, la integracin curricular de las
tecnologas de la informacin implica el uso de estas tecnologas para lograr un
propsito en el aprender de un concepto, un proceso, en una disciplina
curricular especfica. Se trata de valorar las posibilidades didcticas de las TIC
en relacin con objetivos y fines educativos.
Al integrar curricularmente las TIC ponemos nfasis en el aprender y en cmo
stas pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y
no las TIC. Esta integracin implica e incluye necesariamente el uso curricular
de las TIC.
Es as que los objetivos de la capacitacin fueron entre otros fomentar la
utilizacin de la plataforma educativa virtual en el entorno Moodle, campus
Econmicas Virtual (http://www.economicasvirtual.edu.ar/campus/)

y su

aplicacin a las ctedras presenciales de la facultad, dotando a los docentes de


las competencias necesarias para la puesta en marcha en sus materias
respectivas.
Las clases del curso se plantearon de manera semi-presencial y con la premisa
de aprender haciendo, en una secuencia de un encuentro de cuatro horas por
semana cada quince das, con una duracin total de tres meses calendario. Las
semanas sin clases presenciales se aplicaron a lectura y realizacin de
actividades obligatorias que se entregaban en el encuentro siguiente o en la
evaluacin.
Los contenidos seleccionados y secuenciados de acuerdo a los objetivos
planteados fueron los siguientes:
1. Primeros pasos con Moodle. Introduccin; contactos en la plataforma;
actualizacin de informacin personal; perfil; contrasea; navegar en Moodle;
calendario; recursos y actividades; foros; formatos; glosarios; lecciones.

2. Resolviendo Actividades. Conceptualizacin de actividades en la plataforma


desde el punto de vista del alumno; consultas; encuestas; tareas;
cuestionarios; wikis; taller.
3. Configuracin de un espacio en Moodle. Estructura y organizacin del espacio
virtual; configuracin de un curso.
4. Comunicacin. Foros; mensajes privados; chat.
5. Elementos de contenidos y actividades. Editor HTML; etiquetas; recursos;
lecciones; glosarios; wikis; consultas; tareas; encuestas; cuestionarios; talleres.
6. Gestin y administracin de un curso. El panel de administracin; gestin de
personas (alumnos y profesores); gestin de grupos; revisin; evaluacin;
calificacin; gestor de archivos de un curso; copias de seguridad de un curso.

Cada clase contena:

La descripcin de la misma
con la secuencia que se
deba seguir.

Un conjunto de archivos con


teora

tutoriales

relacionados con el tema,


algunos producidos por el
docente

cargo,

otros

tomados de sitios de Internet.

Hipervnculos

videos

interesantes.

Actividades obligatorias que deban resolverse a medida que transcurra la


cursada.

La evaluacin del curso se plante sobre la base de un trabajo integrador


donde el cursante desarrollaba el diseo de un aula virtual que permitiera el
desarrollo de su propia materia.
Resultados obtenidos
Se obtuvieron los siguientes resultados: 40 docentes provenientes de 20
ctedras diferentes concluyeron la capacitacin, de un total de 29 participantes
que contestaron la encuesta final un 86% evalu como muy til lo aprendido
mostrndose altamente motivados para implementarlo en sus materias.

Tambin un 59% consider en trminos generales al curso como excelente y el


resto lo evalu como muy bueno. Algunos de los comentarios fueron: El curso
supero las expectativas esperadas, lo nico que puedo sugerir es que se repita
para aquellos docentes que no pudieron asistir e incorporar a docentes de otras
facultades.

Fuente: Elaboracin propia.

Ms all de la encuesta realizada, en un ltimo foro, el de despedida, los


participantes tuvieron la oportunidad de expresar opiniones ms abiertas y
personalizadas. Muchos de ellos era la primera vez que realizaban una
capacitacin virtual, por lo que tenan grandes expectativas pero tambin
profundos interrogantes. Estos fueron algunos de los comentarios finales:
El contenido del curso result para m novedoso, es una herramienta
muy eficaz para lograr un mayor acercamiento con los alumnos.
Hemos interactuado a lo largo de estos meses bajo una plataforma
virtual y en la que (en mi caso particular al menos) nos hemos divertido
aprendiendo y aplicado dichos conocimientos en nuestras tareas
docentes

cotidianas,

siendo

extremadamente

til

para

el

acompaamiento del proceso de aprendizaje y la revisin de las pautas


y

estrategias

de

enseanza

implementadasenriqueciendo

amenizando el dictado de la asignatura


Fue para m la posibilidad de aprender cmo hacer sentir al alumno
que su docente est ocupado y preocupado, en que el mismo no
solamente reciba el conocimiento, sino adems que entienda y
desarrolle tales conocimientos.

En cuanto a lo que aprend, solo voy a mencionar, como en la


"virtualidad",

el

tutor

puede

acercarse

los

alumnos

de

manera "presencial" a travs de su acompaamiento y de las propuestas


de trabajo planteadas facilitando el aprendizaje y el "aprender a
aprender..."
Presentamos a continuacin imgenes de los trabajos generados por los
docentes en sus respectivos Labs, espacios de prueba en la plataforma virtual
creados especficamente para cada alumno, a fin de que realice las prcticas
de la capacitacin.

Conclusiones
Como expresa Freire (2005) ensear exige alegra y esperanzala
esperanza de que profesor y alumnos podemos juntos aprender, ensear,
inquietarnos, producir, y juntos igualmente resistir a los obstculos que se
oponen a nuestra alegra. La esperanza forma parte de la naturaleza humana.
Del anlisis de los datos realizado se da cuenta de que el conocimiento de los
docentes se increment despus de recibida la capacitacin, se sintieron
integrados y aplicaron los conocimientos nuevos que lograron.
Lograron estar cerca ms all de la virtualidad. Un paso ms en la construccin
de capacidades que mejoren la calidad educativa de nuestra Facultad.

Bibliografia

BONINA C. Y FRICK M. (2007). TICs y Educacin: Un anlisis sobre


indicadores y sistemas de evaluacin existentes. DTT N 45. Telecom Cide.
http://formacionbiblioteca.udea.edu.co/moodle/file.php/122/DTT45_Bonina_
Rrick_tics_y_20educacion-07.pdf. Consultado: mayo 2014.

FCEyA UNCA. (2007). Documento Curricular de las carreras de Grado de


la Facultad de Ciencias Econmicas y de Administracin. Aprobado
mediante Ordenanza del Consejo Directivo FCEyA N 003/2007;
Catamarca.

FREIRE, P. (2005). Pedagoga de la Autonoma. Saberes necesarios para


la prctica educativa. Siglo XXI Editores. 139 pg. Buenos Aires.
http://www.bsasjoven.gov.ar/areas/salud/dircap/mat/matbiblio/freire.pdf
Consultado: mayo 2014.

GOI ZABALA, J. M. (2005). El espacio europeo de educacin superior, un


reto para la universidad. Competencias, tareas y evaluacin, los ejes del
currculum universitario. Barcelona, Espaa: OCTAEDRO- ICE-UB.

PERRENOUD, PH. (2004). Diez nuevas competencias para


ensear. Grao. Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP, Mxico.

WALDEGG CASANOVA, G. (2002). El uso de las nuevas tecnologas para


la enseanza y el aprendizaje de las ciencias. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa. Vol. 4, N 1.