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Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder popular para la Educacin Universitaria


Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
Ncleo- Barcelona

Curso: Currculo

Seccin A

Facilitador: Jos Brito


Participante: Dorianny Azocar C.I: 24.829.988 y Betty Rosas CI: 10.293.052

Concepci
ones
curricular
Concepcin
acadmica
Es un conjunto organizado de conocimientos que el estudiante no solo debe
es
adquirir sino tambin aplicar ante una situacin problemtica. Lo nuclear o bsico
de este modelo es el aprendizaje de los contenidos por medio de mtodos y
actividades, que es realmente lo que constituye el currculo (conjunto de
conocimientos que hay que transmitir al alumnado).
Esta concepcin parte de la base de que los conocimientos son algo permanente y
esencial que la escuela debe transmitir mediante las disciplinas.
Se maneja el currculo con ms nfasis que en otras concepciones.
Incluye materias de estudio, contenidos de enseanza, lista de cursos o
asignaturas.
Es un conjunto organizado de conocimientos que el estudiante no debe solo
adquirir sino tambin aplicar ante una situacin problemtica.
Caractersticas
Adquisicin organizada de conocimientos con logros de competencias especficas.
El propsito es especializar a los individuos en una disciplina o rea del saber.
Los conocimientos se ensean y estructuran dependiendo de la metodologa
caracterstica de cada una.
Se orienta hacia el descubrimiento de la verdad.

Desarrollo progresivo de los conceptos y mtodos. Va de lo simple a lo complejo.


Representantes
BRUNNER (1.960): los diseos curriculares bajo la orientacin acadmica son el
principio logo cntrico de toda disciplina.
El estudiante puede obtener, dominar y aplicar los conocimientos y principios
subyacentes para crear nuevos conocimientos de manera coherente y lgica.
Transferencia ---> los conocimientos adquiridos se pueden emplear en mbitos
diferentes al que fuera aprendido.
Evocacin, no por memoria, sino por relaciones intrnsecas.

Concepcin tecnolgica.
Lo importante del proceso de enseanza-aprendizaje radica en el cmo llevarlo a
cabo.

Caractersticas
Se utilizan y aplican diversidad de medios instruccionales siguiendo los principios
de las ciencias conductuales.
No se centra tanto en el contenido sino que se interesa en el desarrollo de una
tecnologa que facilite el aprendizaje.
La atencin est focalizada en los productos o resultados del proceso enseanzaaprendizaje.
Tiene amplias metas educacionales que persigue una poblacin especfica
atendida por un centro escolar determinado, para lo cual se adecuan experiencias
de aprendizaje, se originan pertinentemente los contenidos, se seleccionan los
mtodos de evaluacin, los procesos de supervisin y actualizacin de los
docentes.
Se fundamente en una presuncin bsica sobre la naturaleza del aprendizaje.
Uso de computadores, instruccin programada, instruccin personalizada, juegos
instruccionales y las tutoras.

Representantes

RAULERSON (1.971): "este sucede en ciertas formas sistemticas y predecibles


pudiendo hacerse de una forma muy eficiente, en la medida en que se perfecciona
un mtodo poderoso que permita controlarlo".
MORALES (1.991): El volumen de informacin impresa que existe en bibliotecas,
libreras, salas de lectura, prensa escrita, textos, manuales, instructivos, bases de
datos, redes electrnicas, etc., ms las que provienen de la radio, televisin, cine,
videos, y otros medios; nos obliga a reflexionar acerca de que la escuela debe
proporcionar al alumno herramientas que le permitan usar, producir y comunicar
dicha informacin.
DONIS, MORALES Y URQUHART (1.992): el individuo tendr que desarrollar, por
lo menos, tres tipos de habilidades: una para procesar informacin, otra, para
resolver problemas de procesamiento y la ltima, para regular ese procesamiento.
CHALL Y CONARD (1.992): el texto escolar no constituye la nica alternativa que
posee el alumno para conseguir informacin. La dificultad radica en la fijacin de
criterios que lo definan como apropiado al nivel educativo y al tipo de alumno que
lo va a utilizar.
Concepcin humanstica.
Debe proveer a cada individuo de experiencias que lo satisfagan personalmente.
Es un proceso liberador que permite conocer las necesidades de cada estudiante
y facilitar su crecimiento personal por medio de la enseanza y aprendizaje.
Los contenidos y materias se deben dar de manera creativa, imaginativa,
estimulante y amena.
El currculo entendido como experiencia, centra su inters en la actividad que
realiza el alumno durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Caractersticas
Debe ser flexible, sustentarse en conocimientos previos del estudiante, sus
intereses y necesidades.
Se debe desarrollar en un clima emocional clido entre el docente y el alumno,
donde exista la creencia mutua. Ambiente de confianza y credibilidad.
Se busca el incremento de las potencialidades de la persona, reduciendo al
mximo sus limitaciones.
Libertad de expresin de lo que se siente y de los que se quiere.

Se inspira en la autorrealizacin del hombre.


Integra el dominio afectivo (emociones, actitudes, valores) con el dominio
intelectual (conocimientos intelectuales, habilidades, destrezas).
Representantes
ROUSSEAU Y PESTALOZZI: a finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX
manejaron las ideas centrales de esta concepcin.
JOHN DEWEY (1.896 y 1.904): "el docente necesitaba poseer una base terica
slida sobre el tipo de experiencias educativas que haba tenido un estudiante
hasta un determinado momento, adems de proveerse de mtodos y materiales
educacionales adecuadamente seleccionados y organizados para poder darle una
nueva direccin al trabajo que se pretenda realizar en las escuelas"
SAYLOR ALEXANDER (1.974): "el currculo abarca todas las oportunidades
previstas por la escuela".
HAROLD JOHNSON (1.983): "es la suma de experiencias que los alumnos
realizan dirigidos por la escuela".
RUGG, SOWARDS, SCOBY, RAGAN Y CALIXTO: conjunto de experiencias que el
alumno logra en la escuela bajo la orientacin, supervisin y seguimiento del
maestro, dirigindolas al logro de objetivos educacionales.
CASWELL (1.983): "es todo lo que acontece en la vida de un nio, en la de sus
padres y maestros. Todo lo que rodea al nio las 24 horas del da, constituye el
material para el currculo".
DAZ, LULE, PACHECO, ROJAS, SAAD (1.990): el currculo adquiere un carcter
dinmico, en el que intervienen seres humanos que le imprimen caractersticas
particulares. Se valora la influencia de factores externos al mbito de la escuela,
cuya importancia no puede ser excluida para efectos curriculares.
MARTNEZ (1.986): "unicidad de cada ser humano, tendencia natural hacia su
autorrealizacin, libertad y autodeterminacin, integracin de los aspectos
cognoscitivos con el rea afectiva, conciencia y apertura solidaria con los dems
seres humanos, capacidad de originalidad y creatividad y jerarqua de valores y
dignidad personales". Segn este autor los elementos ms importantes para la
planificacin curricular son:
Fidelidad a lo "humano" y a "todo" lo humano: promocin de potencialidades que
tiene el individuo como ser humano, atendiendo de manera peculiar a cada etapa
y a cada persona para lograr un adulto autor realizado.
Desarrollo personal: cada persona es nica. El docente debe hallar lo que existe
potencialmente en cada alumno para trabajarlo.

Importancia del rea afectiva: se contrapone lo racional, lo lgico y lo inteligente


como caractersticas del hombre como animal racional, con lo irracional. Ve al
hombre como un ser irracional que tiene compromisos de establecer un ser
humano con fe, religin, filosofa, vocacin y juicios de valor.
Tendencia "natural" hacia la autorrealizacin: lograr pleno desarrollo fsico del
hombre en la medida de que no existan agentes exgenos obstaculizantes. En el
aspecto psquico existe una motivacin suprema y natural que lo lleva a su
autorrealizacin.
Conducta creadora: las prcticas educativas deben orientarse a formar autoaprendizaje, la imaginacin creadora, la originalidad, la novedad de significados e
interpretaciones.
Todo ser es un "ser-en-relacin": elaborar programas que conduzcan a los jvenes
a manejar inteligentemente los desafos actuales y los que le esperan en el futuro.
Actitudes ms que tcnicas: para planificar hay que considerar la actitud personal
ya que los planes, programas, proyectos y tcnicas pueden ser muy buenos, pero
si se olvidan o desconocen las personas que debern implementarlos, no se les
podr asignar ninguna calificacin valorativa.
Concepcin Socioreconstruccionista
Su validez e implicaciones de carcter tcnico metodolgico
Esta alternativa manifiesta un vigoroso nfasis en el papel de la educacin y del
contenido curricular dentro de un contexto social ms amplio, poniendo de relieve
las necesidades sociales por sobre las necesidades individuales. Concibe las
metas globales de la educacin en trminos de una experiencia total de las
nuevas generaciones y de las adultas en la comunidad general (enfoque macro
sistmico), en lugar de insistir en los procesos directos y prximos que ellos
Implican en los sujetos. De esta manera, se ubican en un primer plano tanto la
reforma social en aplicacin como la responsabilidad por el futuro de la sociedad
misma en desarrollo.
Naturalmente, que esta orientacin de Curriculum para la reconstruccin social, no
es nueva: ha permanecido en vigor en gran parte de la historia de las reformas
educacionales, desde el momento mismo en que la civilizacin occidental confiri
como funcin a la escuela, por sobre otras instituciones existentes, la de actuar
como agente del cambio social.
El reconstruccionismo social presenta un enfoque social de la instruccin, en el
cual la educacin y el currculum se consideran en trminos de su relacin con las
<metas sociales> y del desarrollo actual (no estables), en donde los valores
sociales as como las posiciones polticas se dan como <categoras conocidas: por
consiguiente, se requiere a la escuela que asuma el rol de ser puente entre lo

que es (= lo real) y lo que debera ser (=<lo ideal>). De esta manera, ella se
constituye, como centro instruccional, en la llave maestra de la formacin
humana por intermedio de la cual la sociedad puede cambiarse a s misma y
proyectarse dinmicamente.
Dentro de este planteamiento general, pueden observarse dos expresiones bien
definidas: a) una, centrada en el presente y, en consecuencia, adaptativa,- b) la
otra; centrada en el futuro y, por consiguiente reformista. Ambos lineamientos
utilizan, como supuesto, un modelo psicolgico-lgico, de corte psicosocial, que
concibe, como interrelacionador, el desarrollo individual y las caractersticas del
entorno social, establecindose entre ambos un estrecho nexo individuo-sociedad
(ajuste adecuado):
La primera corriente, interpreta las metas sociales del cambio como una coyuntiva
histrico actual para el desarrollo personal: visualiza los grandes cambios
ocurrentes en la sociedad y postula que el Curriculum procure los mecanismos y
recursos fundamentales, para que el sujeto se acondicione al mundo cambiante y
perdure en l; afianza lo individual y propicia un Curriculum operante y efectivo
para que aqul logre adecuarse y funcionar en forma satisfactoria en tal dinmica
social existente (Restauracin Social).
La segunda corriente, ms avanzada, es fundamentalmente perentoria en relacin
con la escuela: exige de manera imperativa que los individuos sean mejor
capacitados para encarar los cambios, a la vez que establece que deben ser
educados para intervenir activamente en orientar el cambio, en promoverlo
constructivamente: unos son ms agresivos, apremiantes e idealistas en sus
posiciones;
otros
ms
progresivos
y
pragmticos
y
mediatistas
(Reconstruccionismo Social).
El vrtice comn entre estas corrientes internas es, sin lugar a dudas, la
consideracin del currculum como el medio a travs del cual los estudiantes
aprenden a vincularse con las metas sociales de su comunidad, para emprender
su consecucin efectiva en el tiempo.
El Curriculum, en general, se concibe como el medio, a travs del cual los
estudiantes aprenden a enfrentar los asuntos y metas sociales: busca capacitar al
hombre para mantenerse y funcionar con eficiencia en un mundo de rpido
cambio.