Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
SOCIOLOGA.
INTROMISIONES Y
RESPETOS MUTUOS
RESUMEN
Este artculo trata de aclarar algunos
puntos bsicos sobre los campos de
actuacin propios de la Biologa, la
Psicologa y la Sociologa. Gracias al
concepto de conducta -que sirve aqu
para especificar la unidad de anlisis
correspondiente a cada una de estas
disciplinas- se delimita su mbito real
de trabajo y, en consecuencia, dnde
empiezan y terminan sus mutuas intromisiones. Se analizan finalmente algunas asignaturas o desarrollos, como son
la Psicologa Social, la Psicopedagoga
y la Neuropsicologa, en los que los
solapamientos y las confusiones conceptuales resultan particularmente
notables.
ABSTRACT
In this article, we attempt to clarify some
basic issues about the scopes of Biology,
Psychology and Sociology. Setting from
the concept of behavior-used here to
specify the unit of analysis of each of
these disciplines- we define their specific
field and, as a logic outcome, where their
mutual intrusions begin and end. Finally,
we analyze some topics, regarding Social
Psychology, Psychopedagogy and
Neuropsychology, in which overlaps and
misconceptions are specially marked.
PALABRAS CLAVE
estudios tericos, interconductismo,
reduccionismos biolgicos, reduccionismos sociolgicos, comparaciones entre
biologa, psicologa y sociologa.
KEY WORDS
theoretical studies, interbehaviorism,
biological reductionisms, sociological
reductionisms, comparisons between
biology, psychology and sociology.
139
EduPsykh. REVISTA
DE
PSICOLOGA
PSICOPEDAGOGA
INTRODUCCIN:
140
J. BARRACA
ral de su vida no pueden abarcarse ni desde lo biolgico, ni desde lo psicolgico, ni desde lo social. Ninguno de estos niveles de anlisis es excluyente (Del Ser y Segura Glvez, 1983). Para dar cuenta de estos fenmenos
resulta necesaria una integracin de todos ellos. En otras palabras, el
Hombre es un ser cuyas conductas slo pueden entenderse como biopsico-sociales. Pero para justificar esta afirmacin es necesario, en primer
lugar, establecer con claridad cules son los niveles propios de cada una de
estas disciplinas. A tal fin, resulta imprescindible detenerse sobre el concepto de conducta.
EL
CONCEPTO DE CONDUCTA
141
EduPsykh. REVISTA
DE
PSICOLOGA
PSICOPEDAGOGA
ciencias. Quizs el error sea que la conducta rara vez ha sido considerada como
un objeto de anlisis de pleno derecho (Skinner, 1987, p. 780).
El trmino ingls behavior (o behaviour) debera traducirse por comportamiento ms que por
conducta, siguiendo el acuerdo que se tom en las Jornadas Nacionales de Anlisis y
Modificacin del Comportamiento, celebradas en Pamplona en junio de 1979 (Gonzlez
Almendros y Gonzlez Portal, 1983). No obstante, como desde entonces el empleo de conducta ha continuado generalizndose y resulta ms comn para todos los psiclogos parece
lgico mantener su uso.
142
J. BARRACA
143
EduPsykh. REVISTA
DE
PSICOLOGA
PSICOPEDAGOGA
humor de un cuadro como el Trastorno Bipolar se explican desde lo biolgico; pero, incluso en este caso, sera difcil hablar exclusivamente de reacciones, pues en la forma y en el contenido que adoptan los sntomas (aun
en el grado de los delirios y las alucinaciones) pueden encontrarse elementos aprendidos. En casi todas sus manifestaciones el Hombre acaba
evidenciando su realidad bio-psico-social.
EL
NIVEL DE LA
PSICOLOGA:
LA CONDUCTA
Unos prrafos ms arriba se defini la conducta el nivel de lo psicolgico como una interaccin entre un tipo de accin de un organismo y un campo estimular concreto. Este corte que damos a la realidad
para aprehenderla sita a la Psicologa como una ciencia intermedia o
puente entre un nivel ms molecular (lo biolgico) y uno ms molar (lo
sociolgico).
Esto significa que las respuestas que damos estn o, mejor, parten
del organismo no pueden venir sino desde lo biolgico y, por tanto,
guardan asociacin con la especie, la gentica... pero, naturalmente, no
con su historia (por eso los reflejos no tienen que ver con la historia de
aprendizaje del organismo); para explicarlas debe recurrirse a lo social.
Todo lo psicolgico supone un funcionamiento primero biolgico, pero
no todos los procesos biolgicos conducen a procesos psicolgicos; lo
biolgico es un sustrato necesario, pero no suficiente. Consideremos el
caso del lenguaje: puede acaso reducirse a los movimientos de las articulaciones vocales y los rganos de fonacin junto con las respuestas
qumicoelctricas de distintas reas cerebrales? (Ribes, Fernndez,
Rueda, Talento y Lpez, 1980).
En sntesis, la conducta proviene de un organismo pero enseguida
comienza a conectarse con el campo estimular; esa interconexin, como ya
hemos defendido, es el nivel propio de la Psicologa.
144
J. BARRACA
EL
UN
145
EduPsykh. REVISTA
DE
PSICOLOGA
PSICOPEDAGOGA
para as analizar las transmisiones corticales, los centros activados durante la lectura o los procesos fisiolgicos o ncleos alterados cuando la lectura no transcurre de forma adecuada.
Desde el nivel de lo psicolgico podramos, por ejemplo, estudiar la
necesidad subjetiva de la lectura, el tipo y cantidad de lectura reforzada
por el entorno del sujeto, el placer subjetivo que experimenta al realizar
esta actividad, los cambios de aprendizaje, conocimientos, resolucin de
tareas... al avanzar la lectura; y, en otro orden de cosas, los problemas de
atencin, capacidad de concentracin, dificultad de memorizacin... cuando se lleva ya un tiempo largo en esta labor. Tambin caben los anlisis de
cmo se almacena lo que se lee, por qu, es decir, qu filtros entran en
juego, se fijan y retienen unos datos y no otros, si la informacin se graba
con imgenes o con conceptos abstractos, etc. Como se puede comprobar,
estos aspectos no pueden venir directamente desde un anlisis biologicista, sino que requieren un salto cualitativo, pues la transmisin interneuronal por la liberacin de un neurotransmisor no es lo mismo que la evocacin de un recuerdo, aunque suponga su correlato fisiolgico.
Por ltimo, desde el nivel de lo social nos centraramos en el estudio de los hbitos de lectura de esa cultura, sociedad o, incluso, clase
social. Podran elaborarse estadsticas sobre el nivel econmico o el grado
de escolarizacin y el nmero de libros comprados por las familias.
Igualmente, cabra estudiar los cambios producidos en un determinado
barrio a partir de la construccin de una biblioteca. Un paso ms en este
sentido supondra analizar el desarrollo de un pas a partir del incremento en la venta de libros; y nos podramos acercar a las realidades culturales de una nacin considerando los libros prohibidos. En ltimo trmino, sera posible adentrarse en las transformaciones de un pas, un
continente o toda una poca a partir de las lecturas difundidas. Con este
ejemplo se comprender, al igual que en el caso anterior, por qu el conocimiento de nivel psicolgico (el nivel de la conducta de un sujeto)
puede ayudar a comprender estos procesos sociales, pero es incapaz de
ofrecer una pintura completa de ellos.
146
J. BARRACA
ALGUNAS
DISCIPLINAS
ENTROMETIDAS
Psicologa Social
Desde sus orgenes, la Sociologa y la Psicologa Social han guardado
estrechas relaciones. De forma ms inconsciente que consciente, muchos
psiclogos sociales acaban haciendo Sociologa y viceversa. Precisamente,
algunos de los debates ms enconados de esta disciplina por ejemplo, la
existencia de una mente grupal o de realidades supra-individuales
(Turner, 2000) constituyen, en realidad, una discusin sobre los mrgenes
de los dos niveles de anlisis.
Si la Psicologa Social se hubiese mantenido dentro de los lmites naturales de la Psicologa y se siguiese ciendo a la definicin de
Sherif y Sherif La Psicologa Social es el estudio cientfico de la experiencia y conducta del individuo en relacin con las situaciones o estmulos sociales (1969, p. 8), fundamentada en la conocida delimitacin de Allport (1968), no habra aparecido ningn conflicto o confusin, ya que el objeto de estudio seguira siendo el individuo (la repercusin en un individuo de las situaciones sociales); sin embargo, al
popularizarse el anlisis de los grupos, al investigar su vida o crecimiento, nos adentramos inevitablemente en una realidad por encima
de la propiamente psicolgica. Si un grupo vive, se desarrolla, muere o
padece crisis de identidad, la Psicologa slo puede entenderlo desde la
analoga con el sujeto individual; pero si este nivel de conocimiento no
147
EduPsykh. REVISTA
DE
PSICOLOGA
PSICOPEDAGOGA
basta (lo cual es probable, pues tales procesos difcilmente pueden equipararse perfectamente a los de un organismo), entonces no queda ms
remedio que conceptuar la Psicologa Social como un campo que participa tanto del saber psicolgico como del sociolgico.
No obstante, fuera de estas distinciones conceptuales es conveniente mencionar algunas diferencias que, en la prctica, existen entre
Sociologa y Psicologa Social. La tabla 1 recoge estas diferencias (LpezYarto Elizalde, 1988).
Tabla 1
Diferencias en la prctica entre la Psicologa Social y la Sociologa
PSICOLOGA SOCIAL
SOCIOLOGA
Comprensin desde
Comprensin desde
Explicaciones reductoras:
Explicaciones
La sociedad no es un
Laboratorio,
cuestionarios experimentales.
Bsica: descriptiva.
Sobre todo porcentajes.
(Por esa razn hay mayor
preocupacin por el
muestreo: grande,
representativo, etc.)
Orientacin
General
esclarecer a qu se debe el
fenmeno.
agregado de individuos.
Mtodos
Tipo de
estadstica
148
descriptivistas.
conjunto de individuos, es
otra cosa. Para entender al
individuo hay primero que
entender a la sociedad.
J. BARRACA
Neuropsicologa
El tremendo desarrollo de la investigacin cerebral durante los ltimos aos no por casualidad el NIMH (National Institut of Mental Health)
de Estados Unidos calific los aos noventa como la dcada del cerebro
ha incrementado notablemente nuestro conocimiento sobre el rgano ms
complejo. La comprensin de muchos mecanismos cerebrales, que se relacionan con las acciones humanas de nivel superior, ha propiciado que los
expertos en fisiologa (mdicos, bilogos) y en comportamiento humano
(psiclogos) hayan comenzado a colaborar de una manera ms estrecha. La
reivindicacin de este mbito de trabajo por parte de los psiclogos es un
hecho desde 1980 cuando la APA (Asociacin de Psicologa Americana)
cre la Divisin de Neuropsicologa.
No pocos psiclogos temen que el avance cientfico-mdico y, en particular, el aumento de informacin sobre los mecanismos cerebrales suponga la
prdida de sus funciones, ya que un mejor conocimiento del cerebro implicar el esclarecimiento final de las acciones y sentimientos humanos. Este
reduccionismo biolgico evidencia una falta de profundizacin respecto a los
niveles propios de cada ciencia. Ciertamente, en los planes de estudio del psiclogo no debera descuidarse el conocimiento exhaustivo del SNC, formacin de la que, normalmente, adolecen los profesionales de la Psicologa y que
slo consiguen completar con la especializacin de postgrado, al menos en lo
que toca a Espaa. Pero por mucho que se incremente el conocimiento de los
sustratos o fundamentos biolgicos de las conductas no se avanzar un pice
en los conocimientos psicolgicos, al ser stos de distinto nivel. Al respecto
siguen vigentes las palabras de Skinner:
La misma nocin de correlato neurolgico implica lo que estoy afirmando
aqu, a saber, que existen dos objetos de estudios independientes (conducta y
sistema nervioso), que deben tener sus propias tcnicas y mtodos, y que
deben producir sus datos respectivos. Ninguna cantidad de informacin
sobre el segundo llegar a explicar el primero o a poner orden en l sin el
tratamiento analtico directo representado por la ciencia de la conducta
(Skinner, 1975, p. 437).
149
EduPsykh. REVISTA
DE
PSICOLOGA
PSICOPEDAGOGA
Como se viene defendiendo tambin en este campo, la correcta concepcin del trmino conducta supone la clave para esclarecer los papeles
de cada cual y superar el reduccionismo. Es precisamente en el diagnstico y la intervencin (con la posibilidad de rehabilitacin) de las conductas
donde se localiza el campo del psiclogo (Puente, 1994). Es decir, que en
el caso de alteraciones causadas por traumatismos craneoenceflicos, de
trastornos cerebrovasculares, de demencias o de epilepias su labor no es el
conocimiento y tratamiento de los daos fisiolgicos (cometido del neurlogo o del neurocirujano), sino considerar el papel de estas lesiones sobre
la conducta (como pueden ser los problemas de movilidad, memoria, pensamiento, personalidad, lenguaje, etc.) en todo el contexto en que se desenvuelve la actividad del sujeto.
Psicopedagoga
Cuando hace diez aos se propuso la creacin del ttulo de
Psicopedagoga, los psiclogos, representados por sus instituciones
(Colegio Oficial de Psiclogos, Facultades de Psicologa de las universidades pblicas), se opusieron enconadamente a su creacin (Cf. COP, 1991).
Esta oposicin, una vez que ya han salido a la calle varias promociones y
bastantes universidades (pblicas y privadas) ofrecen el ttulo, ha ido
decreciendo, si bien persisten las reticencias y el Colegio de Psiclogos no
admite la colegiacin de estos licenciados.
Las crticas a estos estudios por parte de colectivos de psiclogos
obedecieron (y obedecen) no tanto a un problema epistemolgico y de
nivel cientfico, sino al temor a perder un rea de trabajo ya conquistada: la orientacin e intervencin escolar que, merced a la especializacin de la Psicologa Educativa, se consideraba perfectamente cubierta.
No es el objetivo de estas lneas dirimir la pertinencia de esta nueva
licenciatura o aclarar su ubicacin profesional, sino de considerar su
nivel propio de anlisis.
Para Segura Glvez et al. (1991) el nivel de las Ciencias de la
Educacin queda subsumido en el de lo psicolgico. Eso no quiere
decir que pedagogos y psicopedagogos no trabajen sobre unas temticas
150
J. BARRACA
CONCLUSIONES
La complementariedad entre profesionales que, por la necesidad de
constituir equipos multidisciplinares, resulta cada vez ms habitual slo
funcionar armnicamente si, en vez de con jerarquas preestablecidas en
virtud de la profesin, se conciben mbitos de trabajo propios de acuerdo
al nivel de anlisis de cada ciencia. No tiene ningn sentido que el trabajador social est subordinado al psiclogo y ste, a su vez, al mdico, pues
sus funciones, aunque vinculadas, son diferentes. La coordinacin que
requieren no se debe organizar ni desde reduccionismos biologicistas ni
sociologicistas. Volver a situar en el centro el concepto de conducta y comprender su diferenciacin de otros como respuesta y movimiento social
resulta el mejor medio para solventar los problemas de intromisiones y
solapamientos interprofesionales.
151
EduPsykh. REVISTA
DE
PSICOLOGA
PSICOPEDAGOGA
REFERENCIAS
Allport, G. W. (1968). The historical background of modern social psychology. En G. Lindzey y E. Aronson (Eds.), The Handbook of Social
Psychology. 2 ed. Vol. I. Reading, Mass: Addison-Wesley.
COP (1991). Psicopedagoga, un paso atrs. La licenciatura de Psicologa en
peligro. Boletn Informativo Especial, I, marzo 1991.
Davidoff, L. L. (1999). Introduccin a la Psicologa. Mxico: McGraw-Hill.
Del Ser, T. y Segura Glvez, M. (1983). La perspectiva conductual en
Psicologa Clnica. Revista de Psicologa General y Aplicada, 38, 4,
681-694.
Gonzlez Almendros, J. L. y Gonzlez Portal, M. D. (1983). Una lista terminolgica en terapia del comportamiento. En H. Leitenberg (Dir.),
Modificacin y Terapia de Conducta. Tomo II: Infancia y Juventud.
Aplicaciones Generales. Madrid: Morata.
Kantor, J. R. (1978). Psicologa Interconductual. Un ejemplo de construccin
cientfica sistemtica. Mxico: Trillas.
Lindzey, G., Hall, C. S. y Thompson, R. F. (1985). Psicologa. Barcelona:
Omega.
Lpez-Yarto Elizalde, L. (1988). Apuntes de la asignatura Psicologa Social.
Manuscrito no publicado. Universidad Pontificia Comillas (Madrid).
Papalia, D. E. y Wendkos Olds, S. (1998). Psicologa. Mxico: McGraw-Hill.
Pronko, N. H. (1980). Psychology from the Standpoint of an Interbehaviorist.
Monterrey, CA: Brooks/Cole Publishing Company.
Puente, A. (1994). Entrevista con Antonio Puente de Jos A. Carrobles.
Papeles del Psiclogo, 60, 66-70.
Ribes, E. (1982). El conductismo. Reflexiones crticas. Barcelona:
Fontanella.
Ribes, E., Fernndez, C., Rueda, M., Talento, M. y Lpez, F. (1980).
Enseanza, ejercicio e investigacin de la psicologa. Un modelo integral. Mxico: Trillas.
152
J. BARRACA
153