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INTRODUCCIN

El estudio de la imitacin en Psicologa se omiti casi totalmente hasta la


aparicin del trabajo pionero de Miller y Dollard (1941).Estos autores revisaron
las teoras que existan por entonces y formularon su propio concepto de
imitacin utilizando un contexto bsicamente conductista.Tuvieron que pasar
veinte aos antes de que la importancia del aprenizaje por imitacin para el
desarrollo de la personalidad y el aprendizaje social se pusiera claramente de
manifiesto en un libro de Bandura y Walters (1963).Desde entonces el nombre
de Bandura se ha convertido casi en sinnimo del estudio del aprendizaje por
observacin y sus efectos en la conducta social.El trmino 'modelado' ha
sustituido al de imitacin como expresin genrica que engloba a una variedad
de procesos de aprendizaje por observacin.A pesar de que existen diversas
teoras sobre la naturaleza y los procesos que tienes lugar en el modelado,la
postura defendida por Bandura parece ser la que goza de mayor aceptacin en
la actualidad (Kanfer y Goldstein,1987).En el ao 1969,con la publicacin del
libro de Albert Bandura 'Principles of Behavior Modification' se sientan las bases
para operativizar en la teora del aprendizaje social las tcnicas de modelado
(Olivares y Mndez,1998).
EL MODELADO: FUNDAMENTACIN TERICA
Cormier y Cormier (1994) definen el modelado como "el proceso de aprendizaje
observacional donde la conducta de un individuo o grupo -el modelo- acta
como estmulo para los pensamientos,actitudes o conductas de otro individuo o
grupo que observa la ejecucn del modelo"
La rasgos bsicos de la fundamentacin terica del modelado,propuestos por el
propio Bandura,son presentados de forma concisa y concreta por Olivares y
Mndez (1998) en los siguientes trminos:
1. Supuesto Bsico:
La mayor parte de la conducta humana se aprende por observacin mediante
modelado.
2. Premisa Fundamental:
Cualquier comportamiento que se pueda adquirir o modificar por medio de una
experiencia directa es,en principio,susceptible de aprenderse o modificarse por
la observacin de la conducta de los dems y de las consecuencias que se
derivan.
3. Procesos de Mediacin Simblica:
El sujeto adquiere representaciones simblicas de la conducta modelada y no
meras asociaciones especficas E-R.

4. Procedimiento General de Aplicacin y Efectos del Modelado:


El sujeto observa la conducta del modelo y la imita con el objetivo de:
A. Adquirir nuevos patrones de respuesta
- Efecto de Adquisicin:Aprendizaje de nuevas conductas o patrones de
conductas que no constaban inicialmente en el repertorio conductual de la
persona.
B. Fortalecer o debilitar respuestas
- Efecto Inhibitorio:El observador constata la carencia de consecuencias
positivas o la contingencia de consecuencias negativas tras la realizacin de la
conducta por parte del modelo.
- Efecto Desinhibitorio:Desinhibicin de una conducta del observador despus
de constatar que el modelo la realiza sin experimentar consecuencia negativa
alguna.
C. Facilitar la ejecucin de respuestas ya existentes en el repertorio
del sujeto
- Efecto de Facilitacin:Facilita la ejecucin de patrones conductuales
aprendidos con anterioridad como consecuencia de la observacin de un
modelo.
PROCESOS BSICOS IMPLICADOS EN EL MODELADO
Bandura y Jeffery (1973) distinguen cuatro procesos bsicos implicados en
cualquier proceso de modelado:
1. La Atencin.
La actividad del observador consiste en concentrarse en lo que se modela.
2. La Retencin.
Hace referencia a la codificacin simblica o lingstica,organizacin cognitiva
y ensayo encubierto del modelo presentado.
3. La Reproduccin.
La capacidad del observador para reproducir,ensayar o practicar la conducta
cuyo modelo se ha observado.
4. La Motivacin

Predisposicin favorable del observador para asumir como propios los objetivos
propuestos a travs del uso de las tcnicas de modelado.
Todos y cada uno de estos procesos bsicos,comunes en todos los
procedimientos de modelado,se encuentran profundamentamente
interrelacionados y son factores esenciales (prerrequisitos) para el xito de
cualquier proceso teraputico que utilice el modelado como estrategia bsica
de intervencin.
PROCEDIMIENTO GENERAL PARA LA APLICACIN DEL MODELADO
Si bien,el modelado es susceptible de ser utilizado a travs de mltiples
variantes tcnicas,como enumerar posteriormente,es posible ofrecer a partir
del trabajo de diversos autores (Cruzado,1995;Olivares y Mndez,1998) una
secuencia bsica en su aplicacin que incluira los siguientes nueve pasos
elementales:
1. Establecimiento de los objetivos teraputicos,a corto,medio y largo
plazo.
2. Jerarquizacin (dificultad progresiva) ,en caso necesario,de las conductas
a modelar.
3. El terapeuta proporciona instrucciones especficas al cliente sobre los
aspectos clave a los que debe atender durante el proceso de modelado:
3.1. Estmulos situacionales presentes.
3.2.Dimensiones relevantes de la conducta del modelo.
3.3. Consecuencias que se derivan tras la realizacin de la conducta.
4. El modelo ejecuta las conductas previamente establecidas y describe
verbalmente qu est haciendo y las consecuencias anticipadas de su
comportamiento.
5. El teraputa solicita al cliente que describa la conducta realizada por el
modelo,sus antecedentes y sus consecuentes.
6. Instruir al cliente para que lleve a la prctica lo observado en la sesin.
7. Apoyar al cliente durante la realizacin (seales verbales o guas fsicas)
y proporcionar feedback positivo.
8. Realizar los ensayos de conducta necesarios hasta la consolidacin de la
conducta.

9. Planificacin de tareas teraputicas entre las sesiones.


CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE MODELADO
El modelado presenta un gran nmero de variantes tcnicas,clasificables en
funcin de una serie de dimensiones bsicas (Labrador y cols.,1993;Olivares y
Mndez,1998):
1. La Conducta del Observador:
1.1.-Modelado Pasivo
-El sujeto nicamente observa la conducta del modelo,sin reproducirla durante
la sesin de entrenamiento.
1.2.-Modelado Activo.
-El sujeto observa la ejecucin del modelo y a continuacin reproduce la
conducta modelada en la misma sesin de tratamiento.
2. La Presentacin del Modelo:
2.1.-Modelado Simblico
-El modelado es realizado a travs de una grabacin en video,pelcula,casete o
en cualquier otro soporte audiovisual.
2.2.-Modelado en Vivo
-El modelo lleva a cabo la conducta en presencia del observador
2.3.-Modelado Encubierto.
-El sujeto debe imaginar la conducta del modelo.
3. La Adecuacin de la Conducta del Modelo:
3.1.-Modelado Positivo
-Modelar la conducta apropiada o conducta-meta.
3.2.-Modelado Negativo
-Modelar las conductas no deseadas.
3.3.-Modelado Mixto.
-Utilizacin del modelado negativo seguido del modelado positivo.
4. El Grado Dificultad de la Conducta a Modelar:

4.1.-Modelado de Conductas Intermedias


-La conducta terminal es descompuesta en conductas intermedias que van
siendo modeladas y asimiladas por el sujeto de forma progresiva.
4.2.-Modelado Conductas-Objetivo
-En los casos en que la conducta-objetivo no sea excesivamente compleja,es
modelada directamente.
5. El Nmero de Observadores:
5.1.-Modelado Individual
-El modelado se realiza ante un nico observador,generalmente en contextos
teraputicos.
5.2.-Modelado Grupal.
-El modelado se produce ante un grupo,generalmente en contextos educativos.
6. El Nmero de Modelos:
6.1.-Modelado Simple
-Presentacin de un nico modelo
6.2.-Modelado Mltiple.
-Se utilizan diversos modelos,diferentes y semejantes al observador.
7. La Identidad del Modelo:
7.1.-Automodelado
-El modelo es el propio observador.Utilizacin de medios audiovisuales.
7.2.-Modelado.
-Modelo y observador son personas diferentes.La estrategia ms habitual.
8. La Naturaleza del Modelo:
8.1.-Modelado Humano
-El modelo es un persona que debe poseer caractersticas de semejanza y/o
prestigio para el observador.
8.2.-Modelado no Humano.

-Dibujos animados,marionetas,muecos o seres fantsticos son utilizados como


modelos,preferentemente (aunque no en exclusiva) con nios.
9. La Competencia Mostrada por el Modelo:
9.1.-Modelado Mastery
-El modelo dispone de las habilidades y recursos necesarios para manejar de
forma efectiva la situacin desde un principio.
9.2.-Modelado de Afrontamiento.
-El modelo muestra en un comienzo habilidades similares al observador y va
demostrando progresivamente las habilidades necesarias para resolver la
situacin de una manera satisfactoria.
FACTORES CLAVE DE LA EFICACIA DEL MODELADO
La simple observacin de la conducta de un tercero no garantiza
necesariamente la obtencin de resultados psicoteraputicos
significativos.Existen una serie de factores y variables clave que son necesarios
tener en cuenta a la hora de planificar,por parte del psicoterapeuta,un
procedimiento de modelado con ciertas garantas de xito (Kanfer y
Goldstein,1987):
A) Factores que mejoran la adquisicin (atencin y retencin)
A.1.-Caractersticas del Modelo:

Semejanza (sexo,edad,raza y actitudes).

Competencia.

Cordialidad.

Prestigio.

A.2.-Caracteristicas del Observador:

Capacidad procesamiento y retencin de informacin.

Incertidumbre.

Nivel de ansiedad.

Factores de personalidad.

A.3.-Caractersticas de la forma en la que le modelo es presentado:

Modelo real o simblico.

Varios modelos.

Modelo de habiliades progresivas (afrontamiento)

Procedimientos graduados.

Instrucciones.

Comentario de caractersticas y reglas.

Resumen realizado por el observador.

Ensayo.

Minimizacin de estmulos distractores.

B) Factores que mejoran la ejecucin (reproduccin y motivacin)


B.1.-Factores que suponen un incentivo:

Reforzamiento Vicario.

Extinicin vicaria del miedo a responder.

Reforzamiento directo.

Imitacin.

B.2.-Factores que afectan a la calidad de la puesta en prctica de la conducta:

Ensayo de conducta.

Modelado participativo.

B.3.-Factores que afectan al transfer y la generalizacin de los resultados:

Semejanza situacin entrenamiento-ambiente natural sujeto.

Prctica de respuestas.

Incentivos en el medio natural.

Principios de aprendizaje.

Variaciones en la situacin de entrenamiento.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL MODELADO EFECTIVO


Tomando como referencia lo expuesto anteriormente y a partir de las
aportaciones realizadas por diversos autores (Cormier y Cormier,1994;Gavino

1997;Kanfer y Goldstein 1987;Muoz y Bermejo,2001;Olivares y Mndez,1998)


en relacin a la aplicacin efectiva del modelado en un contexto
psicoteraputico,es posible extraer una serie de principios-gua,tanto con
respecto al modelado en s mismo como al propio proceso de ensayo de
conducta y a la retroalimentacin,necesarios en todo proceso de modelado
efectivo:
a)Principios del Modelado
1. Optimizacin del modelo utilizado en el proceso.Caractersticas similares
al observador,prestigio,competencia similar - competencia de
afrontamiento o nfasis en los componentes afectivos.
2. Utilizacin de una variedad de
modelos.Mastery,Negativo,Automodelado,Simple.......
3. Graduacin y jerarquizacin del proceso de modelado.Descomposicin
de conductas complejas en otras ms simples,que faciliten y aseguren el
aprendizaje.
4. Utilizacin de estrategias de aprendizaje que favorezcan el proceso de
asimilacin. Utilizacin de resumenes explicativos (cliente o
terapeuta),repeticin de las claves esenciales,eliminacin de estmulos
distractores (ruido,ansiedad...) o utilizacin de intrucciones especficas
antes-durante-despus del modelado.
5. Programacin de reforzadores para la conducta del modelo.La ejecucin
de la conducta deseada,por parte del modelo,es reforzada
sistemticamente.
b) Principios del Ensayo Conducta
1. Semejanza entre la prctica programada y el medio natural del cliente.
2. Repeticin y variedad de las situaciones de entrenamiento.
3. Prctica programada en el medio natural del cliente
4. Utilizacin de medios de induccin frente a conductas de especial
dificultad.Por ejemplo a travs de la utilizacin de guas fsicas o
verbales,apoyo y consejo,prctica repetida por fragmentos de
conducta,aumento progresivo del tiempo / dificultad / riesgo de la
prctica o la utilizacin de tcnicas complementarias como el
encadenamiento y moldeamiento.
5. Programacin de reforzadores efectivos en el medio natural del cliente
c) Principios de la Retroalimentacin

1. Retroalimentacin Especfica.Evitar las generalidades,ambigedades y la


extensin excesiva.Feedback claro,corto,conciso y concreto.
2. Retroalimentacin Conductual.Centrarse en los aspectos conductuales
del ensayo de conducta,por encima de las valoraciones personales.
3. Retroalimentacin Comprensible.Adaptarse al propio lenguaje del
cliente,limitando la jerga tcnica y la complejidad innecesaria y
superflua.
4. Retroalimentacin Positiva.Limitar la crtica innecesaria y alentar los
pequeos progresos y los esfuerzos por cambiar.
5. Retroalimentacin Flexible.Utilizacin de otras formas de feedback,como
la grabacin en vdeo,para no depender,en exclusiva,de la
retroalimentacin verbal.
MBITOS DE APLICACIN DEL MODELADO
En algunos momentos,el modelado se aplica como nica estrategia teraputica
para ayudar al cliente a adquirir respuestas o a extinguir temores.En otras
circunstancias,el modelado es un componente de una estrategia de
intervencin global (Muoz y Bermejo,2001;Cormier y Cormier,1994)
En los ltimos aos son numerosas el nmero de aplicaciones con xito de
estrategias de intervencin basadas en el modelado en el campo de la
psicologa de la salud y la psicoterapia.Algunas de las ms significativas son las
siguientes:
1. Muchas de las aplicaciones clnicas de los principios del modelado entran
en la categora de efectos desinhibitorios.La conductas inhibidas por el
miedo o la ansiedad,como sucede en el caso de las fobias,han sido
tratadas con xito haciendo que los individuos fbicos sean testigos de
que los modelos llevan a cabo estas conductas temidas y experimentan
consecuencias positivas (Bandura,1971).
2. El uso de los efectos inhibitorios del modelado tambin ha recibido una
significativa atencin en situaciones clnicas.Los clientes que manifiestan
conductas excesivas desaprobadas socialmente (p.ej.alcohlicos o
delincuentes con dificultades para controlar su conducta) pueden
fortalecer sus propias inhibiciones frente a estas conductas observando
a un modelo que experimenta consecuencias negativas por realizar esas
mismas acciones (Bandura,1971).
3. En contextos clnicos el modelado ha sido utilizado en el tratamiento de
conductas inhibidas por el miedo o la ansiedad.El estudio clsico de
Bandura,Blanchard y Ritter recoge una aplicacin realizada con xito de

las tcnicas de modelado al tratamiento de la fobia a las serpientes.Los


sujetos de este estudio fueron divididos en tres grupos de tratamiento y
uno de control.Las tres estrategias de tratamiento escogidas
fueron:Modelado simblico,modelado en vivo con participacin dirigida y
un tratamiento clsico basado en la desensibilizacin sistemtica.Los
resultados de este estudio mostraron que los dos grupos de modelado
eran superiores al de sensibilizacin,y que el de modelado participante
era incluso mejor que el grupo cuya estrategia de tratamiento se basaba
en la utilizacin del modelado simblico (Kanfer y Goldstein,1987)
4. El modelado es una tcnica efectiva para la modificacin de conducta de
personas de todas la edades (nios,adolescentes y adultos),de muchos
tipos (normal,delincuente,retrasado,psictico) y con muchos problemas
diferentes (miedos,dficits de conducta,excesos de conducta).El
modelado puede resultar igualmente efectivo con los propios
profesionales y paraprofesionales que se ocupan de ayudar a los dems
a cambiar su propio comportamiento (psicoterapeutas,enfermeras o
asistentes sociales).El entrenamiento de este tipo de profesionales ha
utilizado con xito ejemplos de la conducta deseada -modelado
simblico- y demostraciones de la conducta en cuestin -modelado
conductual- (Kanfer y Goldstein,1987).
5. El modelado se ha mostrado efectivo para la reinstalacin en adultos
psicticos de conductas ya existentes con anterioridad en su repertorio
como las habilidades de autocuidado y el lenguaje o para la promocin
de conductas prosociales y altruistas (Otero-Lopez y cols.,1994).
6. El modelado participante se ha mostrado especialmente eficaz para el
afrontamiento de situaciones generadoras de ansiedad.El modelado
participante favorece el logro inmediato de niveles altos de cambio
conductual,actitudinal y de la propia eficacia percibida al manejar
estmulos que producan temor.El modelado participante en combinacin
con las autoverbalizaciones (pensamientos en voz alta) reducan de
forma significativa las fobias especficas.Tambin se ha aplicado para
reducir conductas de evitacin y los sentimientos asociados a
situaciones o actividades que provocan miedo en el sujeto.Con la
utilizacin de modelado participante con clientes fbicos la ejecucin
satisfactoria de actividades o situaciones que producen temor ayuda a la
persona a aprender el manejo efectivo de ese tipo de situaciones.Otras
aplicaciones del modelado participante incluyen a las personas con
dficits conductuales o con falta de destrezas como la comunicacin
social,la asertividad o el bienestar fsico (Cormier y Cormier,1994).
7. El modelado cognitivo en combinacin con el entrenamiento
autointructivo ha sido aplicado con xito para entrenar a esquizofrnicos

hospitalizados a modificar sus pensamientos,atencin y conducta verbal


-autoverbalizacin- mientras ejecutaban tareas (Cormier y
Cormier,1994).
8. El modelado se aplica en los problemas fbicos,por sus efectos
desinhibitorios,dentro del campo de la psicologa de la Salud en aspectos
como la reduccin de los miedos a las intervenciones quirrgicas o los
tratamientos odontolgicos (Ortigosa y cols.,1996).
9. En el mbito de la salud,el modelado es utilizado para inhibir hbitos
insanos,como por ejemplo en los programas de prevencin de
drogodependencias (Fraga y cols,1996),as como en numerosos
programas de prevencin de problemas de salud,en el tratamiento
psicolgico de los pacientes afectados por diversos problemas mdicos y
en la preparacin para intervenciones mdicas dolorosas (Muoz y
Bermejo,2001).
10.El modelado es una estrategia fundamental dentro del paquete de
tcnicas comnmente utilizadas en Modificacin de Conducta para el
entrenamiento de las habilidades sociales y la asertividad
(Caballo,1993;Gavino 1997).Las tcnicas o componentes fundamentales
empleados en el entrenamiento de las habilidades sociales y la
asertividad son;1)Instrucciones 2)Modelado 3)Ensayo de conducta
4)Reforzamiento positivo y 5)Retroalimentacin (Olivares y
Mndez,1998).De igual forma,el modelado constituye un eslabon
fundamental en los entrenamientos en inoculacin al estrs, aplicables
frente a una gran variedad de trastornos (Muoz y Bermejo,2001).
experimento del mueco Bobo
Bandura es un psiclogo ucraniano-canadiense de tendencia conductual,
profesor de la Universidad Stanford, y uno de los psiclogos ms
famosos y citados de todos los tiempos. Su trabajo se ha centrado en el
aprendizaje social, la teora social-cognitiva y la psicologa de la
personalidad. Es adems creador de la categora de autoeficacia.
Pero quiz por lo que es ms conocido es por este experimento sobre la
violencia y la manera en la que los nios la aprenden: el
experimento del mueco Bobo.
Bandura quera demostrar sus teoras sobre la adquisicin de conductas
sociales como la violencia o la agresividad. Propona que los patrones
agresivos se producen desde y en la infancia por la imitacin que los
nios hacen de lo que sus modelos realizan (sus padres, hermanos,
compaeros, maestros o en los medios de comunicacin).

Utiliz para su experimento al mueco Bobo, un mueco relleno de aire


pero que recupera la posicin vertical al ser golpeado. Bobo tiene la cara
de un payaso.
Tom un grupo de nios en edad preescolar y los dividi en tres
subgrupos. El primero vi como un adulto golpeaba al mueco, el
segundo al adulto sin agredir al mueco y jugando con otras cosas y el
tercero no vio nada, sirviendo de grupo de control.
Las hiptesis de Bandura
Bandura plante sus hiptesis: los nios que hubieran visto las
agresiones atacaran al mueco, los que vieron juegos pacficos no le
atacaran, e incluso seran ms pacficos que el grupo de control (en esto
no acert, ambos grupos fueron igualmente pacficos). Tambin pens
que los varones seran ms violentos y que el sexo del adulto influira en
que fueran los nios de su mismo sexo los que copiasen su conducta.
Resultado: los nios aprenden la violencia de los adultos
Acert en casi todo. Los que haban visto el modelo agresivo lo imitaron,
tanto verbal como fsicamente, siendo las agresiones verbales las que
ms posibilidades tenan de ser copiadas. Es decir, si usamos insultos y
vejaciones verbales los nios van a actuar de ese modo con otros.
Tambin, si los exponemos a la violencia ellos la van a copiar y
reproducir.
Fue tambin evidente que los nios copiaban a los adultos de su mismo
sexo en mayor proporcin y que, en general, las conductas agresivas y
violentas eran ms comunes en los varones.
Los nios aprenden la violencia por imitacin
Hay que destacar que estos comportamientos se produjeron por
imitacin, no haba premios ni castigos, tan gratos al conductismo, que
modificaran la conducta de los nios. Los nios, sencillamente,
aprendieron de los modelos adultos los comportamientos adecuados.
No es necesario usar tcnicas conductistas en la crianza y la educacin
de los nios (aunque sirvan para manipularlos) si los adultos son
modelos buenos, y no ensean a los nios violencia ni permiten que
sean expuestos a ella. Podemos matizar que los nios muy pequeos
pueden no saber canalizar o expresar sus emociones negativas, pero ah
est el adulto para educar de verdad con ejemplo y empata, a la vez
que cuida mucho de averiguar si el nio recibe modelos violentos del
entorno.

Igualmente, hay que sealar, que en los nios no solo influyen sus
padres, aunque sea el entorno familiar el ms importante. El chantaje
emocional es otra forma de violencia que los nios experimentan y que
no debemos olvidar tampoco.
Tambin, si creemos que nuestros hijos merecen no aprender a ser
violentos, debemos exigirnos poner los medios para que nuestros hijos
no aprendan violencia de la televisin, otros nios con comportamiento
agresivos, la escuela, los maestros o miembros de la familia extensa que
pueden seguir recurriendo a humillaciones, gritos, insultos, chantajes o
azotes para criar o educar.
Demostrado: la violencia se aprende
El experimento del mueco Bobo de Bandura demuestra que los
nios aprenden a ser violentos de los adultos y de su entorno. Si
no exponemos a los nios a la violencia, no somos agresivos verbal,
emocional o fsicamente con ellos, los nios no van a ser agresivos.
La responsabilidad del mal comportamiento es nuestra y es evidente que
las conductas de los padres en el ambiente familiar o el entorno social y
escolar van a reflejarse en la conducta de los nios.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Ardila, R. (1980).Terapia de conducta: fundamentos, tcnicas y


aplicaciones.Bilbao. Descle de Brouwer

Bandura, A. (1969). Principles of behavior modification. New York: Holt,


Rinehart & Winston

Bandura, A. (Ed.) (1971). Psychological modeling: Conflicting theories.


Chicago: Aldine-Atherton Press.

Bandura,A., y Jeffery,R.(1973).Role of symbolic coding and rehersal


processes in observational learning.Journal of personality and social
psychology,26,122-130.

Bandura,A.(1982).Teora del aprendizaje social.Madrid: Espasa-Calpe.