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Teresa Hernndez Gil


El aprendizaje comprensivo y creativo a partir de la investigacin-accin como estrategia didctica epistmica
en la educacin bsica
Laurus, vol. 13, nm. 23, 2007, pp. 11-35,
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76102302

Laurus,
ISSN (Versin impresa): 1315-883X
suleimabu@cantv.net
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Venezuela

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ARTCULOS

EL APRENDIZAJE COMPRENSIVO Y CREATIVO A PARTIR


DE LA INVESTIGACIN-ACCIN COMO ESTRATEGIA
DIDCTICA EPISTMICA EN LA EDUCACIN BSICA
Teresa Hernndez Gil*

Universidad Pedaggica Experimental Libertador


Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa de Barquisimeto
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo,
construir un modelo terico emergente sobre
el proceso del aprendizaje comprensivo y
creativo en la Educacin Bsica, a partir de
la Investigacin-Accin como Estrategia
Didctica Epistmica. Para ello, la metodologa
utilizada fue la investigacin-accin dentro
del paradigma cualitativo. Lo que implic
desarrollar el estudio mediante las fases: a)
Diagnstico. b) Diseo de la intervencin.
c) Intervencin. d) Anlisis e interpretacin
de la evidencia. e) Ilustracin del cambio en
el proceso enseanza aprendizaje (Modelo
Terico). Finalmente, el modelo construido
permite expresar las conclusiones ms
relevantes: a) El lenguaje es el instrumento
cognitivo, que permite apropiarse del sentido
social. b) La investigacin-accin constituye
una estrategia didctica epistmica, para
incorporar la cotidianidad al escenario
educativo y generar desde las inquietudes del
alumno una accin pedaggica vivencial. c) El
aprendizaje comprensivo y creativo se sustenta
en la relacin gnoseolgica sujeto-sujeto.
Palabras clave: aprendizaje comprensivo
y creativo, investigacin-accin, didctica
epistmica, subjetividad, funcin interpsicolgica e intrapsicolgica.
Recibido: 14/06/06 ~ Aceptado: 02/10/06

COMPRENSIVE
AND
CREATIVE
LEARNING BASED ON RESEARCH
ACTION AS AN EPISTEMIC DIDACTIC
STRATEGY IN PRIMARY SCHOOL
ABSTRACT
The following research has as objetive making
of an emergent theoretical about the creative
and comprehensive learning process in
primary school based on researchaction as an
Epistemic Didactic Strategy. To accomplish this
task the researchaction methodology under
the qualitative paradigm was used. The study
was developed throuhg the following phases:
a) Diagnosis. b) Design of ther intervention. c)
Intervention. d) Analysis and interpretation of
the evidence. The example of the change in the
teachinglearning process (Theoretical Model).
Finally, the resulting model allows to express
the most relevant conclusions. a) Language
is the cognitive instrument to acquire social
sense. b) The researchaction is an epistemic
didactic strategy used to include the every day
experiences to the educational setting and
generate, considering, the students interests,
a vivid pedagocical action. c) Creative and
comprehensive learning is based on a subject
subject gnoseological relation ship.
Key words: creative and comprehensive
learning, researchaction, epistemic, didactic,
subjetiveness,
interpshychological
and
intrapshychological function.

* Doctora en Ciencias de la Educacin (U.C). Magster en Investigacin Educativa (Universidad de Carabobo. U.C), Profesora
de Castellano y Literatura. (UPEL-IPB).

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007

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INTRODUCCIN
El presente trabajo persigui revelar la situacin que se vive en la
escuela bsica durante el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.
Esto es, el desarrollo de un aprendizaje mecnico, el cual limita las
potencialidades cognitivas del nio. Debido a que, su papel en el aula es
imitar al maestro. Por lo que, se plante como accin pedaggica la idea
del cambio.
Cambio enmarcado alrededor de la investigacin-accin como
estrategia didctica epistmica, porque la misma lleva a los sujetos de
la enseanza aprendizaje a participar activamente en la construccin del
sentido acadmico compartido. En efecto, tal estrategia didctica media
en la apropiacin del significado a travs de la reflexin, el dilogo y
la accin, con el propsito de que, el aprendiz sea el protagonista de su
aprendizaje.
Por lo que, la enseanza aprendizaje debe cimentarse en la reflexin
sobre lo que el nio conoce, para propiciar el conflicto cognitivo cuando
dichos saberes sean inapropiados. Situacin que llevar a replantear
los antiguos saberes mediante la luz del conocimiento escolar. Esto es,
enriquecerlos y desarrollarlos en el grupo (Tonucci, 1999, p.
127). Porque, se expondrn las ideas del colectivo y se profundizar en
los significados que transmiten. Tambin, tiene que usarse la didctica
constructivista para desarrollar la aptitud epistmica del nio. Pues, la
mencionada didctica le permite ampliar su estructura mental (Porln,
1993). Adems, dicha potencialidad cognitiva lo lleva a obtener
conocimientos a travs de la bsqueda, la reflexin y el dilogo en funcin
de sus vivencias cotidianas (Cerda, 1991, y Prez Esclarn, 1993).
A pesar de estos planteamientos, la enseanza aprendizaje en la
escuela bsica venezolana se encuentra alejada de la vida. Ciertamente,
all predomina la transmisin en lugar de la bsqueda y construccin de
los significados escolares. De ah que, el proceso educativo se caracteriza
por pedir al nio que aprenda una ley o una definicin y las repita sin
comprender (Serrano, 1990, p.32). En pocas palabras, se promueve
la memorizacin de informaciones. Tal enseanza implica un aprendizaje
mecnico y un alumno pasivo. Quien se limita a depender de su maestro,
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El aprendizaje comprensivo y creativo a partir de la investigacin-accin


como estrategia didctica epistmica en la educacin bsica.

es decir a repetir literalmente lo que ste seala o lee de un texto de modo


irreflexivo (Prez Esclarn, ob cit).
Por eso, en la escuela bsica es comn la presencia del
aprendiente con las siguientes caractersticas: Repetidor de informaciones.
Incapaz de autodirigir su aprendizaje. Inseguro, pues desconfa en sus
potencialidades. Desconocedor de los aprendizajes que la escuela le ha
transmitido. Conformista y dcil o rebelde. Aburrido o desinteresado ante
el aprendizaje. Desconocedor de su persona.
De esta manera, la enseanza aprendizaje transmisiva permanece,
tambin en otros lugares, como por ejemplo Estados Unidos (Gerstner,
Semerad y otros, 1996) y Amrica Latina (Puiggros, 1996 y Calvo, 1997).
Lugares donde se cuestiona y se busca alternativas para el cambio.
Al respecto Tedesco (1996), afirma que la escuela se encuentra
esttica e inmodificable (p. 81). Porque, all el nfasis est en: a) La
enseanza sobre el aprendizaje. b) Protagonismo del docente, quien tiene
la palabra y la verdad en el aula. Asimismo, el poder para controlar
a su aprendiente. c) En la disposicin del ambiente, la tarima ocupa un
lugar central. d) El alumno se ubica detrs de su compaero para formar
columnas.
Adems, la escuela est saturada de informacin que debe
ensearse; pero la cual no puede aprenderse. Ya que, existe un caudal de
conocimientos e informaciones descontextualizadas de la vida del alumno
y no hay tiempo suficiente para memorizarlos.
En fin, la enseanza aprendizaje transmisiva o tradicional se
encuentra desarticulada de la realidad y no responde a las exigencias
econmicas, sociales y polticas del tercer milenio. Exigencias que giran
en torno a la construccin del conocimiento y la productividad (Drucker,
1994).
En la realidad venezolana, no se est pensando en dichas exigencias.
Pues, all se ha atrofiado la curiosidad natural del nio para aprender
por s mismo. De hecho, le impide expresar sus dudas y desarrollar sus
potencialidades cognitivas. (Serrano, ob cit).

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Ciertamente, el estudiante no encuentra en el aula de clase la


oportunidad para actuar como una persona, capaz de aprender a aprender,
en un proceso de enseanza aprendizaje activo; sino que, en tal espacio
se le niega vivir su propio aprendizaje. Debido a que, vivir (Siguiendo
a Guilford, 1991 y Lageman, 1991), implica cuestionar la realidad, dar
respuestas a los problemas que se enfrenta para desarrollar el intelecto y el
pensamiento creativo con la orientacin y ayuda pertinente del docente.
Ahora bien, la problemtica descrita no es propia de una regin
determinada de Venezuela, porque se ha evidenciado a nivel nacional.
(Prez Esclarn, ob cit). Por esto, dicha anomala tambin se apreci en
la Unidad Educativa La Zaragoza de Palo Verde. Estado Lara.
En efecto, en la mencionada escuela se observ que, el docente
utilizaba el esquema de la enseanza aprendizaje tradicional y el alumno
no poda expresar sus dudas, inquietudes y habilidades para la creacin
de sus significados escolares. Es decir, el aprendiente no exhiba sus
destrezas cognitivas relacionadas con el anlisis, la reflexin y la crtica.
Finalmente, la situacin descrita llev a la investigadora a plantear
las siguientes preguntas directrices:
De qu manera se puede orientar al aprendiente, para que
construya por s mismo su aprendizaje?
Cmo facilitar el aprender haciendo en el aula de clase?
Desde esta perspectiva, se llev al mbito escolar la
investigacin-accin, pues en este estudio se sostiene que, el nio aprende
en la bsqueda, la reflexin y el dilogo con la ayuda de un mediador. Es
decir, se reconoce que l es un sujeto cognoscente.
Es ms, la investigacin-accin en el aula propicia el aprendizaje
comprensivo y creativo, el cual emerge durante el intercambio de
experiencias culturales, en medio de un clima comunicativo. Por lo que,
ste facilita construir conocimientos subjetivos o teoras personales
acadmicas vinculadas con el pensamiento, las emociones y la prctica
cotidiana.

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El aprendizaje comprensivo y creativo a partir de la investigacin-accin


como estrategia didctica epistmica en la educacin bsica.

Estos planteamientos se ilustran en el modelo terico emergente,


construido, para el aprendizaje comprensivo y creativo a partir de la
investigacin-accin como estrategia didctica epistmica, en la Educacin
Bsica. Modelo que responde a una praxis pedaggica activa, relacionada
con el constructivismo.
Un paradigma ubicado a nivel epistemolgico. Porque, siguiendo
a Bunge (1985), presenta una teora que explica el conocimiento o
aprendizaje humano, como producto cientificista. Y, en la categora
gnoseolgica, revela las abstracciones subjetivas que sealan la relacin
dialctica entre el sujeto cognoscente y el objeto del conocimiento.
Pues, el sujeto no slo construye conocimiento, sino que, l tambin
se construye en esa relacin transformadora dirigida a modificar la
realidad estudiada.
En palabras de Guba y Lincoln (1992), el paradigma constructivista
postula que, el conocimiento brota de la comprensin sobre los
fenmenos que se estudian. Debido a que, comprender es conocer.
Por ende, el sujeto cognoscente construye sus propias significaciones o
interpretaciones durante la experiencia cognitiva.
De igual manera, Guba y Lincoln (ibidem), afirman que, el
paradigma constructivista concibe la realidad como un constructo
ideogrfico. Esto quiere decir, que se reconocen mltiples concepciones
mentales en el nivel ontolgico. Por eso, el conocimiento resultante es
subjetivo, enmarcado en los valores y creencias del investigador, quien
interpreta de manera comprensiva la realidad social, para reconstruirla
y reconstruirse a s mismo (Nivel epistemolgico). Mientras que, en el
nivel metodolgico se resalta la solidaridad humana, pues el sujeto se
sumerge en la experiencia epistmica y llega a establecer una relacin
de complementariedad con el objeto conocido. Desde la visin de estos
autores, este paradigma es hermenutico y realza al ser humano como
protagonista del proceso cognitivo.
La verdad es que, el constructivismo es un paradigma epistemolgico,
pues explica cmo se origina y cambia el conocimiento. Es decir, un modelo
de explicacin terica sobre el conocimiento humano con aplicabilidad
en la filosofa, psicologa, sociologa y educacin. Al respecto se toma
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en cuenta que, el constructivismo como paradigma epistemolgico


es un discurso cientfico que legitima el conocimiento humano por ser
una construccin del sujeto cognoscente o sujeto epistmico. Quien
construye sus propios conocimientos o significaciones con el aporte que
recibe de otros sujetos en la interaccin social. Porque El conocimiento
es un producto de la vida social y el desarrollo de los instrumentos de
conocimiento no puede realizarse sin la presencia de los otros (Delval,
1997, p. 16). En esta direccin, el conocimiento pertenece al hombre, ya
que lo construye a partir de la actividad reflexiva y su experiencia.
METODOLOGA
Fundamentos Epistemolgicos de la Investigacin-Accin
Los fundamentos epistemolgicos de la investigacinaccin,
en este estudio, se ubican dentro del enfoque comprensivo. Esto es, del
paradigma cualitativo, ya que se concibe a la misma como un proceso
que busca comprender el significado del quehacer humano (mundo
sociocultural vivido).
En tal sentido, Susman y Evered (1978), y Goyette y Lessard-Hbert
(1988), plantean que, la fuente epistemolgica de la investigacin-accin
est en la hermenutica, el existencialismo y la fenomenologa
(Goyette y Lessard-Hbert, ibidem, p.143). Pero, sin desconocer aportes
conceptuales de la praxeologa y el enfoque sistmico.
Fundamentos Metodolgicos de la Investigacin-Accin
La investigacin-accin con carcter fenomenolgico permiti
utilizar las tcnicas de los mtodos cualitativos para la recogida de la
evidencia. Especficamente, la observacin participante, la entrevista en
profundidad y el testimonio focalizado, las cuales dan a conocer las
ideas, emociones e intereses de los prcticos (protagonistas del estudio),
mediante una evidencia descriptiva, expuesta con las propias palabras
de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable
(Taylor y Bogdan, ibidem, p.16). Ya que, el conocimiento a construir
debe surgir en la interaccin comunicativa durante el quehacer cotidiano.
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como estrategia didctica epistmica en la educacin bsica.

Expresado de otra manera, se conoce el mundo por medio de la relacin


interpersonal o dialgica que facilita compartir los significados sociales
(interpretaciones).
Proceso Metodolgico de la Investigacin-Accin
El proceso metodolgico de la investigacin-accin se representa
de forma cclica, en espiral o circular (Elliott, 1986; 1990; 1993; Goyette
y Lessard-Hbert, ob cit; Susman y Evered, ob cit y Carr y Kemmis,
1998). En el presente estudio se asumi como un proceso cclico
conformado por las siguientes fases: 1) Diagnstico del proceso enseanzaaprendizaje; 2) Diseo de la intervencin (plan de accin); 3) Intervencin
para recopilar la evidencia; 4) Anlisis e interpretacin de la evidencia
y 5) La ilustracin del cambio en el proceso enseanza aprendizaje
(Modelo Terico-Ver Figura 1). Dichas fases estn impregnadas por la
reflexinaccinreflexin.
Figura 1: Proceso Metodolgico de la Investigacin-Accin

Fuente: La Autora

Sujetos del Estudio o Coinvestigadores


Los sujetos del estudio o coinvestigadores fueron los docentes de
preescolar (dos), primera y segunda etapa (seis), la coordinadora y los
estudiantes de la Unidad Educativa La Zaragoza. Estos se integraron
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al estudio por su inters en mejorar el proceso enseanza-aprendizaje. De


ah que, se le dio la palabra como coinvestigadores o protagonistas de sus
vivencias cotidianas.
Diagnstico sobre la Planificacin y Desarrollo del aprendizaje
Fase Descripcin
Observacin Participante
La planificacin del aprendizaje se realizaba de la siguiente manera:
los docentes (de acuerdo con la etapa) se reunan con la coordinadora
y analizaban los objetivos a desarrollar durante el lapso. En tal sentido,
seleccionaban aquellos que tuvieran pertinencia con el entorno sociocultural
que los rodeaba. Luego, los maestros de la primera y segunda etapa se
reunan para comentar cmo trabajaran en el lapso y despus presentaban
por escrito la planificacin a la coordinadora. Despus, ellos ejecutaban sus
planes, en el aula de clases, siguiendo las prescripciones del programa.
En relacin con el desarrollo de la planificacin del aprendizaje,
en las aulas de clase, se visualiz que, el maestro aplic de modo
constante las siguientes tcnicas: Uso del pizarrn, el dictado y la
exposicin de contenidos prescritos en el programa. El proceso de la
clase se desarroll de la siguiente manera:
Inicio:
Usando una conversacin sobre el tema estudiado en la clase
anterior; revisando los ejercicios o tareas que asignaron para la casa; con
un comentario sobre un hecho que interesaba a la escuela o al grado en
particular; empleando una dinmica grupal; o utilizando alguna tcnica
de autoconocimiento, aceptacin, energtica y, otras. Inicio que dependa
del contenido a estudiar en ese momento, la disposicin que revelaba
el alumno y los logros alcanzados por ste en su aprendizaje. Luego, el
educador escriba en el pizarrn el tema que iba a exponer y aclaraba los
elementos relacionados con el mismo.

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El aprendizaje comprensivo y creativo a partir de la investigacin-accin


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Desarrollo:
En cuanto al desarrollo lo ejecutaban de la siguiente manera:
Algunos maestros hacan lecturas de los libros propuestos en el
Currculum Bsico Estadal (ob cit). Entre ellos: Lunerito y Dinta.
Otros asignaban ejercicios de lengua o matemticas para resolver en el
cuaderno, dibujos libres y composiciones. Y hubo quienes formulaban
preguntas.
Cierre:
Luego, algunos realizaban el cierre mediante:
La reflexin que hacan con sus alumnos sobre la experiencia vivida
en el aula. Para ello, los nios se sentaban en el piso sobre un cojn y
formaban un crculo alrededor de su maestro.
Entrevista con maestra del segundo grado
Investigadora: -Comenta la rutina que seguiste en el proceso
enseanza aprendizaje, durante el primer y segundo lapso del
ao escolar.
Maestra: -Se trabajaba planificacin ms para el docente. Tema
ya escogido para trabajar con los muchachos, no veamos sus
necesidades. Lunes cvico. Conversacin sobre las actividades del
fin de semana. Receso. Inicibamos las actividades del nuevo
tema. Evaluacin al finalizar el objetivo, el tema. Formativa,
sumativa. Formativa conversacin. Pruebitas cortas. Introduccin
de un nuevo tema, planificacin de un nuevo contenido a
partir del conocimiento anterior. Tomaba en cuenta avances y
fallas.
Investigadora: Cmo fue el aprendizaje del alumno, durante esos
dos lapsos?
Maestra: -Aprendizaje lento, porque no partamos de sus
necesidades. Ajuro. Sin muchas ganas. Uno se iba a la parte terica.
No a las vivencias de ellos.
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Fase de Categorizacin
Las categoras que emergen de la evidencia recopilada sobre
el proceso del aprendizaje, se agruparon en los siguientes patrones:
Rutina en el aprendizaje; distribucin fsica de las mesitas; relacin
comunicativa docente-alumno; rol del maestro; comportamiento del
aprendiente; planificacin de las clases, evaluacin del aprendizaje y
tipo de aprendizaje.
Rutina en el Aprendizaje
Segn los maestros algunos utilizaban cuentos, dinmicas,
exposiciones y conversaciones. Situacin que dependa de los contenidos a
desarrollar. Pero, la tendencia para usar esas estrategias fue repetitiva.
Distribucin Fsica del Ambiente
Slo un maestro describi como se organizaban los alumnos en el
ambiente, esto es, en columnas mirando hacia el pizarrn.
Relacin Comunicativa Docente-Alumno
La relacin comunicativa fue unidireccional, porque la tendencia era
vertical como la calific un maestro. Asimismo, una docente consider
que su comunicacin con sus educandos fue buena, por la afectividad
que se manifestaban. Bsicamente fuera del aula.
Rol del Docente durante el aprendizaje
El rol del docente durante el aprendizaje revel como tendencia,
un maestro expositor, experto, quien sealaba qu hacer y cmo. Por
lo que su funcin era dictar contenidos acadmicos para el examen.
Contenidos que l seleccionaba en el programa. En pocas palabras,
rol del maestro tradicional.

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Comportamiento del Aprendizaje


El anlisis de este patrn llev a identificar como tendencia que, el
aprendiente se limitaba a obedecer. Es decir a copiar dictados, estudiar
temas para las pruebas y cumplir las actividades dirigidas por el maestro,
a pesar de no gustarle y oponerse. Porque el maestro tena que cumplir el
objetivo previsto.
Mientras que, durante la merienda oraban, compartan sus alimentos
y se lavaban las manos y dientes. Slo en un saln se lavaban las manos
antes del desayuno y para ello, el alumno de guardia buscaba el agua en
un tobo.
Planificacin de las Clases
La planificacin de las clases present como tendencia seguir
rgidamente el programa, sus objetivos y contenidos. Por ello, se trabajaba
por materias fragmentando el conocimiento, el cual estaba desvinculado de
las vivencias del nio. Pues, no se tomaba en cuenta sus necesidades,
intereses e inquietudes. De acuerdo con una educadora, todo se cumpla
siguiendo un horario para las clases, la merienda y la materia.
Evaluacin del Aprendizaje
La evaluacin del aprendizaje sigui como tendencia, la evaluacin
cuantitativa. Ya que se enseaban contenidos para presentar una prueba.
No se incentivaba el aprender para la vida, sino memorizar temas para
obtener una calificacin y luego olvidar. Aunque una docente seal que
aplicaba la evaluacin formativa y tomaba en cuenta las limitaciones de
sus alumnos para ayudarlos a mejorar.
Tipo de Aprendizaje
El tipo de aprendizaje revel como tendencia, un aprendizaje
memorstico, caracterizado por la lentitud y la pasividad del nio.
Aprendizaje que, ste vio con desagrado, debido a que lo ignoraba

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como persona. En otros trminos, era el receptor de las informaciones


emitidas por su maestro, las cuales no lo incentivaban para actuar.
Fase Interpretacin, Explicacin y Teorizacin
La sntesis reflexiva elaborada, durante esta fase, se presenta
comparando la evidencia (Recopilada mediante la observacin participante
y la entrevista) con la teora que fundamenta la investigacin. Esto es,
estableciendo un contraste entre la praxis y la teora sociocultural del
aprendizaje de Vigotsky (1973; 1977; 1978; 1979; 1982; 1984; 1998).
Comparacin entre la Evidencia que emerge de la Observacin
Participante y la Entrevista con la Teora Sociocultural del
Aprendizaje
Segn la evidencia referida a la planificacin y desarrollo de
la enseanza aprendizaje, puede afirmarse que, ste no guarda
correspondencia con los planteamientos vigotskianos (Ver figura N
2). Pues se observ que, los contenidos a aprender son impuestos
por el educador sin tomar en cuenta la vinculacin de stos con
Figura 2: Proceso de Aprendizaje en la Unidad Educativa La Zaragoza

Fuente: La Autora
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la vida. A pesar que, la filosofa de la Educacin Bsica prescribe


incorporar la cotidianidad al aula. Esto, mediante el reconocimiento
de los saberes o teoras personales del aprendiz.
Intervencin
Acompaamiento al maestro, en el aula, durante el uso de la
investigacin-accin, como estrategia didctica epistmica
A continuacin se relata la experiencia vivida en el sexto grado.
Es importante informar al lector que, la investigadora, previo acuerdo
con los docentes, visitaba sus aulas. Por ello, cada maana (durante el
tercer lapso) permaneci en uno o dos salones. La estada en un solo
saln ocurri, cuando era facilitadora del proceso con el maestro; lo
cual no fue una limitante para recabar la evidencia. Por el contrario,
actuar como mediadora y acompaante del maestro signific conocer
de cerca a los protagonistas en su vida cotidiana.
Sexto Grado
Fase Descriptiva
Observacin participante
En este grado haba ms varones que hembras. Y se observ que,
ellas formaron su propio grupo y se mantuvieron alejadas de sus
compaeros. Mientras que, stos hablaban entre s y no acataban
normas de actuacin. En el grupo de los varones se apreci que, tres
nios fungan como lderes y el resto los imitaba.
Ahora bien, el proyecto en esta aula surgi de su curiosidad ante la
sexualidad. Especficamente del alboroto, que formaron cuando revisaban
(a escondida de la maestra, durante la salida) una revista sobre Cmo
hacer el amor. Alboroto que la alert y llev al lugar, donde estaban
stos, para ver qu pasaba.
Tal hecho suscit, al da siguiente, una reflexin entre la educadora
y sus alumnos, la cual los llev a plantear el proyecto Conociendo
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nuestro cuerpo. Las interrogantes que formularon en equipo para el


estudio fueron:
Cmo afecta al individuo la masturbacin?
Qu rganos conforman el aparato reproductor femenino y
masculino?
Cul es la edad lmite para concebir?
Hasta que edad siente el hombre y la mujer deseo sexual?
Durante la menstruacin Puede tener relaciones sexuales la
mujer?
Qu ocurre con las trompas cuando las cortan?
Qu siente el ser humano durante la primera relacin sexual?
Cul es la funcin que cumple el dispositivo intrauterino (DIU)?
Cmo se reproducen los seres humanos?
Qu es amor?
Qu es hacer el amor?
Las sealadas interrogantes llevaron a conformar crculos de
reflexin para escuchar qu saban los alumnos y a partir de ah se
hizo comentarios de tales saberes. Luego se orient al grupo para
que indagara en su medio (por medio de entrevistas a los padres,
representantes, amigos, familiares, docentes de la escuela, mdico
y enfermera de la comunidad) y en la biblioteca de Sanare sobre
sus inquietudes. Despus, la informacin recopilada se llev al aula.
All se discuti sobre la diversidad de pareceres y se realiment el
proceso de aprendizaje.
Entrevista en Profundidad a la Docente
Investigadora: - Describe las dificultades vividas durante el uso de la
investigacin-accin, como didctica epistmica o P.P.A.

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El aprendizaje comprensivo y creativo a partir de la investigacin-accin


como estrategia didctica epistmica en la educacin bsica.

Docente: - Poca comunicacin alumnos-representantes. Ellos llevaban


preguntas y algunos se la desviaban. Por lo que, tuvieron que
asistir a casa de otros representantes ms receptivos. Como
Milexa. Pens que era muy sencillo. Pero, es demasiado profundo.
Tengo dificultad con el diario. Hay diversidad de informacin que
se ha trabajado en el proyecto, del doctor, el enfermero y otras
personas.
Investigadora: - De qu manera ha introducido los nuevos contenidos en
el proceso del aprendizaje?
Docente: -Dilogos, respuestas a inquietudes, la presencia de
la investigadora en el aula. Uso de las pelculas, cuentos y
experiencias cotidianas.
Investigadora: - Comente los logros alcanzados por el alumno y la
docente.
Docente: - Mayor participacin del alumno. Expresan sus inquietudes.
Se han canalizado las normas de conversacin. Se agreg a las
normas la suspensin del paseo de fin de curso. Alvaro ha
mejorado un noventa y ocho por ciento (98%). Por todos los
medios, l trata de interrumpir, hacerse sentir. l es incansable.
En los exmenes termina de primero. Todo quiere hacerlo,
ser el primero en todo. ltimamente ha aprendido a escuchar. A
nivel personal, la manera de abordar la situacin originada por
la bendita revista. La ayuda de Teresa (la investigadora).
Investigadora: Qu aprendizaje se obtuvo mediante la investigacinaccin, como didctica epistmica?
Docente: El proyecto en el aula facilit involucrar de manera indirecta
a los representantes. En las reuniones algunos me felicitaron.
Logr correlacionar las reas: lengua, ciencias naturales
y ciencias sociales. Y los alumnos hicieron exposiciones,
trabajos de equipo, consultas bibliogrficas y entrevistas. stos
aprendieron a identificar ideas principales y secundarias y
hacer fichas. Se trabaj con pelculas. Me gust el trabajo de
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lectura y escritura con Edison (nio invidente, quien particip


en casi todas las actividades del proyecto).
Mira, fue significativo, pues se obtuvo un aprendizaje comprensivo
y creativo, ya se parti de una necesidad que ellos tenan, de una
inquietud, fue totalmente diferente y a pesar que se adaptaron cosas
esenciales que tenan, tenan que darse; pero se adaptaron a partir de
la necesidad que ellos tenan, no de lo que yo impuse, sino de lo
que ellos plantearon.
Testimonio Focalizado de la Docente
Lo nico que falt en este proyecto fue tiempo, porque, se puede
abordar gran cantidad de contenidos pedaggicos partiendo de ese tema.
El proyecto nos cay como anillo al dedo. Se pudo abordar de una
manera muy significativa las reas de Matemtica, Lengua, Sociales y
Ciencias Naturales. Les facilit la comunicacin a los nios.
A travs del proyecto comprend muchas de mis dificultades, pienso
que esto me va a servir para mejorar en el nuevo ao escolar.
Teresa felicitaciones por t trabajo, muchas graciasAprend
mucho de ti.
Fase de Categorizacin
Las categoras que emergen de la evidencia recopilada, se
agruparon en los siguientes patrones: Comportamiento actitudinal del
alumno, didctica, competencia lingstica y comunicativa del alumno,
comportamiento actitudinal de la docente, actitud de los padres ante
la sexualidad humana, evaluacin y reflexin del alumno ante su
aprendizaje, dificultades.
Comportamiento actitudinal del/ de la alumno/a
El anlisis de este patrn manifest como tendencia un alumno con
actitudes rebeldes, esto es indisciplina. Ciertamente, en el sexto grado
se encontraba el grupo de estudiantes que ms alboroto haca en la
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como estrategia didctica epistmica en la educacin bsica.

escuela. Quizs pudo incidir en este comportamiento, el hecho de


que eran ms varones que hembras. Quienes no se sentan, pues
permanecieron en el anonimato.
Tambin es posible que, la didctica que prevaleca antes de aplicar
la investigacin-accin en el aula los hiciera sentir un desinters ante
el proceso enseanza aprendizaje. Y los llevara a actuar de manera
impetuosa. Esto pudo ser el antecedente que los incentiv a revisar
y leer a escondidas de la maestra una revista pornogrfica. La cual
gener una reflexin grupal para conocer sus inquietudes y desde
all se orient el P.P.A
Ahora bien, durante el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje,
el alumno sigui manifestando actitudes de indisciplina, las cuales fue
cambiando progresivamente; pero no en su totalidad. Sin embargo, ellos
fueron participativos, crticos y cumplan la mayora de las actividades
propuestas. Como por ejemplo, la bsqueda de informaciones, la
exposicin de sus hallazgos, la intervencin oportuna para preguntar
o responder y la participacin en el trabajo grupal. Mientras que, las
nias slo dos intervinieron y al final una de ellas se atrevi a formar
equipo con cuatro varones.
Didctica
El anlisis de este patrn permiti sealar como tendencia una
didctica epistmica centrada en la investigacin-accin a partir de
la tcnicas heursticas (Conversacin y observacin) y las tcnicas
participativas (Discusin grupal, preguntas epistmicas, dilogo,
reflexin, tcnicas de lectura crtica y comprensiva, como el subrayado
y la sntesis de textos ledos, uso del diccionario y proyeccin de
vdeos).
En efecto, la didctica epistmica llev a indagar en fuentes directas
(Personas de la comunidad, familiares, docentes, mdico, enfermero)
e indirectas (Bibliografa y videos). Luego, a comentar y discutir
en el grupo sus hallazgos. Esta evidencia fue tomada en cuenta
por la maestra para presentar globalmente el conocimiento, esto es
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us la transversalidad. En sus palabras, Se pudo abordar de una


manera muy significativa las reas de Matemtica, Lengua, Sociales
y Ciencias Naturales.
Competencia lingstica y comunicativa del alumno
El anlisis de este patrn revel como tendencia dificultad para
manejar la redaccin, lo que se visualizen la escritura con errores
ortogrficos y oraciones incoherentes. No obstante, el uso del habla
oral manifest como tendencia dominio de dicha funcin. Ejemplo de
esto fue, la formulacin adecuada de las preguntas epistmicas.
Comportamiento actitudinal de la docente
El anlisis de este patrn indic la tendencia de una docente con
actitudes humansticas. Quien en todo momento medi en el proceso
enseanza aprendizaje y actu con paciencia e invit a sus alumno a
la reflexin sobre lo que vivan.
Actitud de los padres ante la sexualidad humana
El anlisis de este patrn expres como tendencia el rechazo abierto
al tema. Esto quizs fue producto de los tabes sociales y el nivel
educativo de ellos. Adems, es probable que esto se debi al tipo de
comunicacin padre-hijo. La cual segn la maestra era vertical.
Evaluacin
El anlisis de dicho patrn indic como tendencia la evaluacin
cualitativa, lo que se evidenci en los crculos reflexivos alumnoalumno, alumno-docente. Aunque, como hecho contradictorio la maestra
manifest su apego a los exmenes. Actitud que posiblemente se
explicara en la necesidad de reflejar una calificacin al final del proceso
enseanza aprendizaje. Pues era lo que el alumno, representante y la
misma escuela exiga.
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El aprendizaje comprensivo y creativo a partir de la investigacin-accin


como estrategia didctica epistmica en la educacin bsica.

Reflexin del alumno ante su aprendizaje


El anlisis de este patrn revel como tendencia un alumno
crtico, quien no dud en manifestar lo que senta. Al mismo tiempo
reconoci el cuerpo humano como una maravilla. Y expres sus
destrezas metacognitivas identificando cmo aprendi, esto es leyendo
y preguntando. Adems uno seal que, sus padres rechazan hablar del
sexo porque, Ellos no asistieron a la escuela y lo que saben son
vulgaridades.
Fase Interpretacin, Explicacin y Teorizacin
La reflexin que se explicita en este apartado surgi de la relacin
entre la evidencia recopilada y la teora central del estudio. Esto es,
se estableci un vnculo entre la evidencia con la teora sociocultural
del aprendizaje propuesta por Vigotsky (ob cit), para construir el
modelo terico emergente.
Relacin entre la evidencia recopilada, a partir de la observacin
participante, entrevista en profundidad y testimonio focalizado, con
la teora sociocultural del aprendizaje
Al reflexionar sobre el proceso de enseanza aprendizaje vivido en
el sexto grado, mediante la investigacin-accin como estrategia didctica
epistmica y su relacin con la teora sociocultural se encontr que hay
congruencia entre ambas. Pues, la experiencia desarrollada en el aula
permiti aprender en la relacin comunicativa dentro y fuera de ella.
Ciertamente, el aprendiente se apropi del sentido social
preguntando, leyendo de manera crtica y comentando sus inquietudes
y pensamientos con el otro. Por lo que, el conocimiento fluy de uno a
otro lado en la interaccin comunicativa y gener desde la funcin
interpersonal el crecimiento cognitivo de los hablantes.
En tal sentido, hubo maduracin de los esquemas cognitivos a partir
del trabajo grupal, la bsqueda epistmica y la apropiacin consciente
de los nuevos significados. Pero, estos cambios no slo fueron
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cognitivos, tambin se manifestaron en la actuacin, especialmente


en el trato de los nios hacia las nias.
Finalmente, el aprendiente se mostr crtico, reflexivo y dispuesto
a aprender investigando en torno a sus inquietudes. Lo cual revela la
importancia de incorporar sus propias teoras personales al proceso
de enseanza aprendizaje, para desde all impulsar la construccin de
nuevas teoras; pero vistas con el lente terico escolar (Ver Figura 3).
Figura 3: Proceso de Enseanza Aprendizaje desarrollado en el Sexto Grado

Fuente: La Autora

Modelo Terico Emergente, sobre el Aprendizaje Comprensivo y


Creativo en la Educacin Bsica
La figura 4 ilustra la relacin, que surgi entre la evidencia y la
teora. Esta relacin se manifest, a travs del nivel de complejidad en
las categoras: Tericas (CT), derivadas (CD), y empricas (CE). Ahora
bien, la jerarqua entre ellas se estableci mediante su ubicacin en
cada etapa. En primer lugar aparece CT, seguida de CD y finalmente se
encuentra CE. Jerarqua que pretende ilustrar el nivel de complejidad
en las mismas.
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como estrategia didctica epistmica en la educacin bsica.

As pues, en el modelo emergente se resaltan las siguientes


categoras tericas: Tcnicas heursticas, tcnicas participativas, dilogo
epistmico, reflexin-evaluativa, dialctica social, compromisos y cambiar
comportamientos.
Tambin es importante sealar que, dichas categoras tienen estrecha
vinculacin con la teora asumida para fundamentar el modelo terico
emergente (Teora sociocultural del aprendizaje). Por lo que, ellas se
conceptualizaron despus de aplicar la triangulacin.
Asimismo, las CT permitieron construir las CD. Mientras que, las
CE surgieron de la evidencia. stas fueron las primeras categoras que se
visualizaron para la construccin del modelo emergente.
En sntesis, tal proceder fue pertinente con la investigacin-accin.
Ya que hubo un acercamiento a la realidad donde se identific un
problema real, luego se desarroll un plan de accin (Entrenamiento
al docente y acompaamiento al maestro, durante el uso de la
investigacin-accin como estrategia didctica epistmica) y finalmente
Figura 4: Proceso de Enseanza Aprendizaje desarrollado en el Sexto Grado

Fuente: La Autora
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se revel el cambio en el aula, mediante el aprendizaje que emerge


en la praxis epistmica.
CONCLUSIONES
De acuerdo con las preguntas directrices que orientaron el estudio
y la construccin del modelo terico emergente puede concluirse que:
La investigacin-accin constituye una estrategia didctica epistmica
para incorporar la cotidianidad al escenario educativo y generar desde las
inquietudes del alumno una accin pedaggica vivencial. Y con dicha
praxis propiciar el aprendizaje comprensivo y creativo, articulando
las viejas teoras personales con las significaciones acadmicas, las
cuales permiten construir nuevas interpretaciones aplicables en el
mundo escolar y cotidiano.
El aprendizaje comprensivo y creativo se sustenta en la relacin
gnoseolgica sujeto-sujeto. Pues se reconoce que, el aprendiente posee
sus propias teoras personales, y stas debe compartirlas en el aula
para negociar la construccin de teoras acadmicas.
El discurso facilita a los hablantes, durante el intercambio de
significados subjetivos o funcin interpsicolgica, activar su funcin
intrapsicolgica para apropiarse de nuevas significaciones socioculturales.
Es decir, reinterpretar sus teoras personales por medio del consenso
o relacin intersubjetiva.
Los significados particulares del aprendiente representan un proceso
cclico, debido a que constituyen la plataforma para impulsar su anlisis,
cuestionamiento y reinterpretacin con un nuevo sentido sociocultural.
Tal situacin implica para ste, conocer conocindose en medio de
la reflexin. Lo cual favorece el cambio de su saber cotidiano y su
comportamiento actitudinal a partir del dilogo y la participacin heurstica
en el espacio escolar. Cambio promovido por la investigacin-accin
como estrategia didctica epistmica en el aula.
El dilogo epistmico es la confrontacin intencional de
significaciones socioculturales, que busca transformar al nio, por
medio del poder de la palabra. Dicha transformacin se manifiesta
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como estrategia didctica epistmica en la educacin bsica.

en su desarrollo integral, porque, el discurso o manejo de significados


socioculturales con el otro incita la potencialidad cognitiva, emocional y
personal.
La ayuda pedaggica que los aprendientes reciben, en el aula y en
su comunidad, fomenta diferencias en las potencialidades intelectuales
de nios con la misma edad cronolgica.
La Educacin Bsica debe formar un individuo crtico, pues ste
tiene que transformar su mundo de vida. Para ello, l cumplir esta misin
apropindose de los valores culturales, que caracterizan la sociedad
democrtica. Entre ellos: La cooperacin, el respeto al otro, la tolerancia
y la honestidad. De modo que, se debe preparar un alumno, que exhiba
una personalidad autnoma construida en la relacin interpsicolgica.
En cuanto a la metodologa empleada en la tesis puede afirmarse que,
la investigacin-accin dentro del paradigma cualitativo fue el mtodo
heurstico apropiado, para generar teora desde la prctica. Teora que
se valid mediante la triangulacin y devolucin sistemtica de la
informacin a los actores del aprendizaje en el aula (Docentes).
que:

En sntesis, segn la tesis central de esta investigacin se concluye

El aprendizaje comprensivo y creativo es un proceso dialctico, que


emerge de la experiencia hacia la episteme cientfica y acadmica. El cual
transforma la vida escolar y cotidiana, mediante las nuevas actitudes
de sus protagonistas.
La investigacin-accin como didctica epistmica se apoya en el
dilogo para generar el conflicto, el equilibrio y el reequilibrio cognitivo. Lo
que incentiva al nio a exhibir la complejidad de su estructura cognoscitiva,
a partir de las respuestas que da a los problemas heursticos.

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